Размещено на http://allbest.ru

Введение

информационный обучение воспитание ребенок

Актуальность. Всем известно, что XXI век это век инновационных технологий, век развития. В современном мире мы можем наблюдать такое явление, как внедрения информационных технологий в жизнь общества, семьи. Возможности и удобства, которые мы можем получить в этой области, создают предпосылки для использования информационных технологий (ИТ) в сфере образования, работы и отдыха.

Новые перспективы для создания благоприятных условий обучения открывает применение информационных и коммуникативных технологий в специальном образовании.

В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития - это и речевые патологии, нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта. Применение ИТ при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.

Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, а, следовательно, и использование разных технологий. Область применения информационных технологий достаточно широка и разнообразна, можно выделить три основные сферы их использования в области образования лиц с ОПФР:

· Компенсаторная сфера. Применение информационных и коммуникационных технологий позволяет возместить (компенсировать) нарушения функций организма и оптимизировать процесс получения знаний учащимися.

· Дидактическая сфера. Способствуют оптимизации учебно-воспитательного процесса, стимулируют появление новых технологий обучения учащихся с особенностями психофизического развития.

· Коммуникативная сфера. Облегчают процесс коммуникации, позволяют реализовать свои способности, содействуют расширению социальных связей [13].

В настоящее время ведется активная работа по исследованию и внедрению информационных технологий в образовательный процесс лиц с ОПФР, что мы можем проследить в работах следующих авторов: Китик Е.Е., Набокова Л.А., Подугольникова Т.А., Козлова Е.А., Носова М.Ф., Филатова Ю.О., Николаева Т.В., Токарева Н.

Цель: разработать интерактивные презентации как средство коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями зрения. Задачи:

1. Выделить виды информационных технологий применяемых в обучении и воспитании детей с ОПФР.

2. Описать основные принципы, требования к созданию электронных средств обучения и воспитания дошкольников с нарушениями зрения.

3. Разработать серию интерактивных презентаций для реализации коррекционных направлений работы: развитие познавательной деятельности, развитие зрительного восприятия.

Объект: использование информационных технологий в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушениями зрения.

Предмет: интерактивные презентации как средство коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями зрения.

Методом исследования в данной курсовой работе является анализ научной литературы, изучение психолого-педагогических документов, наблюдение. В ходе исследования использовались такие общенаучные методы как классификация объектов, метод обобщения.

Глава 1 Теоретические основы применения информационных технологий в обучении и воспитании детей с особенностями психофизического развития

1.1 Общая характеристика образовательных информационных технологий

Информационные технологии (ИТ, от англ. information technology, IT) -- широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям создания, сохранения, управления и обработки данных, в том числе с применением вычислительной техники. В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для создания, хранения, обработки, ограничения к передаче и получению информации [2].

Для того чтобы правильно понять, оценить, грамотно разработать и использовать информационные технологии в различных сферах жизни общества необходима их предварительная классификация.

Классификация информационных технологий зависит от критерия классификации [4]. В качестве критерия могут выступать:

1. Показатель или совокупность признаков, влияющих на выбор той или иной информационной технологии. Примером такого критерия может служить пользовательский интерфейс (совокупность приемов взаимодействия с компьютером), реализующийся операционной системой.

ИТ разделяются на две большие группы:

· технологии с избирательной интерактивностью;

· технологии с полной интерактивностью.

ИТ с избирательной интерактивностью принадлежат все технологии, обеспечивающие хранение информации в структурированном виде. Сюда входят банки и базы данных и знаний, видеотекст, телетекст, интернет и т.д. Эти технологии функционируют в избирательном интерактивном режиме и существенно облегчают доступ к огромному объему структурируемой информации. В данном случае пользователю разрешается только работать с уже существующими данными, не вводя новых.

ИТ с полной интерактивностью содержит технологии, обеспечивающие прямой доступ к информации, хранящейся в информационных сетях или каких-либо носителях, что позволяет передавать, изменять и дополнять ее.

2. Информационные технологии следует классифицировать по области применения. Различают такие области применения информационных технологий, как наука, образование, культура, экономика, производство, военное дело и т. п.

3. По степени использования в информационных технологиях компьютеров различают компьютерные и бес компьютерные технологии. В области образования информационные технологии применяются для решения двух основных задач: обучения и управления. Соответственно paзличают:

a. компьютерные и бес компьютерные технологии обучения;

b. компьютерные и бес компьютерные технологии управления образованием.

4. В обучении информационные технологии могут быть использованы, во-первых, для предъявления учебной информации обучающимся, во-вторых, для контроля успешности ее усвоения.

a. Технологии предъявления учебной информации;

b. технологии контроля знаний.

К числу бескомпьютерных информационных технологий предъявления учебной информации относятся бумажные, оптотехнические, электроннотехнические технологии. Они отличаются друг от друга средствами предъявления учебной информации и соответственно делятся на бумажные, оптические и электронные. К бумажным средствам обучения относятся учебники, учебные и учебно-методические пособия; к оптическим - эпипроекторы, диапроекторы, графопроекторы, кинопроекторы, лазерные указки; к электронным телевизоры и проигрыватели лазерных дисков.

К числу компьютерных информационных технологий предъявления учебной информации относятся:

- технологии, использующие компьютерные обучающие программы;

- мультимедийные технологии;

- технологии дистанционного обучения.

В научной работе Китик Е.Е «Информационные технологии и подготовка логопедов: Обучающая компьютерная программа «Дислалия», автор раскрывает роль, место и функции информационных технологий в процессе формирования у студентов-логопедов профессиональных умений, связанных с диагностикой дислалий. Показано, как за счет ИТ обеспечивается возможность моделировать в условиях аудитории ситуации профессиональной деятельности, обеспечивая анализ необходимого множества детских случаев. Описаны структура и функциональные возможности обучающей компьютерной программы «Дислалия», специально разработанной для высшей школы и системы повышения квалификации специалистов-логопедов» [5].

Набокова Л.А. в своем труде про «Ассистивные технологии» раскрывает серию сообщений и представляет собой обзор новых ассистивных устройств, программных и иных средств, внедрение которых в повседневную жизнь лиц с нарушениями в развитии позволяет существенно повысить степень комфорта их жизнедеятельности, в значительной степени преодолеть ограничения в коммуникации, доступе к информации, способствовать тем самым их более полноценной интеграции в общество [8].

Такие научные деятели, как Подугольникова Т.А., Козлова Е.А., Носова М.Ф. в своих исследованиях представили результаты экспериментальной работы, направленной на определение эффективности использования интерактивных компьютерных игр «Путаница» и «Чего не хватает?» для обучения детей 5-6 лет с нарушениями зрения мнемическим стратегиям. Полученные результаты показывают, что компьютерные тренировки очень эффективны и позволяют развить объем КЗП до возрастной нормы [10].

Филатова Ю.О. в свою очередь изучала роль средств визуализации речи на базе информационных технологий в изучении просодической стороны речи детей и подростков с заиканием. В работе выделяются возможности одного из средств визуализации речи на базе информационных технологий - программы Speech Viewer - в изучении просодической стороны речи как одного из показателей формирования ритмических процессов в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания). Представлены результаты изучения акустических ритмических коррелятов просодических характеристик речи у детей 7-8 лет и подростков 14-16 лет с заиканием [14].

Обучением дошкольников с нарушениями бинокулярного зрения ориентировке в микропространстве занимались Подугольникова Т.А., Носова М.Ф., Козлова Е.А. Статья посвящена обучению детей с амблиопией и косоглазием, оценке пространственных соотношений и развитию навыков ориентировки в микропространстве с использованием интерактивной компьютерной программы «Охота». Полученные результаты свидетельствуют о том, что при целенаправленном коррекционном обучении дети могут успешно овладеть навыками пространственной ориентировки, а предлагаемая программа является эффективным методом обучения [11].

Николаева Т.В. занималась разработкой компьютерных инструментов обучения сурдопедагогов, выделяла этапы разработки специальных компьютерных инструментов предназначаемых для эффективного обучения студентов-сурдопедагогов умениям в области психолого-педагогического обследования детей с нарушением слуха [9].

Вывод: проанализировав данную литературу, можно сказать, что ИТ - совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта), совокупность играющая не последнюю роль в обучении и воспитании людей с особенностями психофизического развития. Информационные технологии не являются ведущим средством обучения и воспитания детей с ОПФР, но многократно усиливают эффективность других методов.

1.2 Электронные средства обучения

Существует много подходов к введению терминов и понятий, описывающих такие средства. Во многих научных и учебно-методических изданиях их называют педагогическими программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими средствами учебного назначения, учебными компьютерными программами. В рамках данной работы для именования средств, работающих с использованием компьютерной и телекоммуникационной техники и применяемых непосредственно в обучении дошкольников, будет использован термин электронное средство обучения (ЭСО).

По мнению многих авторов при изучении технологии создания ЭСО в общем виде понятие электронного средства обучения с определенным допущением можно отождествлять с понятием образовательного электронного издания (ОЭИ).

Определение понятий электронных средств обучения и образовательных электронных изданий традиционно производится опосредовано через более общее понятие электронный учебник.

Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) или (равнозначно) электронным средством обучения (ЭСО) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание и электронные средства обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

Благодаря специфике своего определения, ЭСО существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании электронных средств в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.

Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО или ОЭИ, являются:

· сервисные программные средства общего назначения;

· программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся;

· электронные тренажеры;

· программные средства для математического и имитационного моделирования;

· программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий;

· информационно-поисковые справочные системы;

· автоматизированные обучающие системы (АОС);

· электронные учебники (ЭУ);

· экспертные обучающие системы (ЭОС);

· интеллектуальные обучающие системы (ИОС);

· средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

Сервисные программные средства общего назначения применяются для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной и проектной работы дошкольников и школьников.

Программные средства для контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей обучаемого является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить учителя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.

Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Использование реальных установок для тренировок нежелательно по целому ряду причин (перерывы в электроснабжении, возможность создания аварийных ситуаций, повышенная опасность и т.п.). Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.

Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления педагогам и обучаемым разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации.

Автоматизированные обучающие системы (АОС), как правило, представляют собой обучающие программы сравнительно небольшого объема, обеспечивающие знакомство учащихся с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

Электронные учебники (ЭУ) являются основными электронными средствами обучения. Такие учебники создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к "бумажному" варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.

Электронные средства обучения (ЭСО), используемые в образовательном процессе, должны соответствовать общедидактическим требованиям: научности, доступности, проблемности, наглядности, системности и последовательности предъявления материала, сознательности обучения, самостоятельности и активности деятельности, прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций.

Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. В ИОС на основе модели обучаемого (уточняемой в ходе учебного процесса) осуществляется рефлексивное управление обучением. Многие ИОС могут совершенствовать стратегию обучения по мере накопления данных. Отличительным признаком ИОС является то, что они не содержат основных и вспомогательных обучающих воздействий в готовом виде, а генерирует их. Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.) рассматриваются в составе электронных средств обучения не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении профессионально-ориентированных задач. Из приведенного списка и последующего описания видно, что указанные средства информатизации образования являются не более чем примером электронных средств обучения или их компонент.

Можно выделить наиболее распространенные типы компьютерных средств, используемых в обучении.

Презентации -- наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Для презентаций используются такие программные средства как PowerPoint или Open Impress, Flash, SVG. Фактически презентации являются электронными диафильмами, но, в отличие от обычных диафильмов, могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Эти компьютерные средства обучения особенно интересны тем, что создать их может любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентаций. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов.

Электронные энциклопедии объединяют функции демонстрационных и справочных материалов и, в соответствии со своим названием, являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий, таких, как энциклопедии, словари, справочники. Для создания таких энциклопедий обычно используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например HTML, XML, SGML. В отличие от своих бумажных аналогов, гипертекстовые энциклопедии обладают рядом дополнительных свойств и возможностей:

· обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;

· имеют удобную систему навигации на основе гиперссылок;

· могут включать в себя аудио- и видеофрагменты.

Дидактические материалы (сборники задач, диктантов, упражнений, примеров, рефератов и сочинений), представленные в электронном виде (обычно в виде простого набора текстовых файлов, в форматах rtf, doc, txt) и объединенные в некую логическую структуру средствами гипертекста. Также к дидактическим материалам можно отнести программы-тренажеры, например, для решения математических задач или для заучивания иностранных слов.

Программы системы контроля знаний, такие, как опросники и тесты. Позволяют быстро, удобно, беспристрастно и автоматизировано обработать полученные результаты. Опросники и тесты могут легко создать учителя или методисты с помощью специальных программ -- конструкторов тестов.

Электронные учебники и электронные учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все или несколько вышеописанных типов обучающих программ. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация); на следующем этапе он может поставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента), часто на этом этапе обучаемому доступен также электронный справочник и/или энциклопедия по изучаемому курсу; а в завершение он должен ответить на набор вопросов и, возможно, решить несколько задач (программные системы контроля знаний). После удачного прохождения всех этапов обучаемому предлагается следующая тема из этого курса.

Обучающие игры и развивающие программы в основном ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания во время игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и другие умения.

Дополнением к этой классификации становятся программные средства разработки компьютерных обучающих средств. Наиболее известны из таких средств конструкторы уроков и учебных курсов, а также специализированные оболочки для разработки учебных курсов.

Требования, подходы к созданию электронных средств обучения

Для создания электронных средств обучения не существует универсальной технологии. Каждый разработчик применяет собственную технологию. Ее разбиение на этапы может учитывать как компонентный состав ЭСО, так и общие подходы к проектированию и разработке. Так, в частности, очень часто при разработке средств обучения выделяют два основных технологических этапа - предварительный этап и этап непосредственной разработки ЭСО. В ходе предварительного этапа, в основном вручную, осуществляется подготовка учебных и методических материалов, необходимых, для создания электронных средств обучения. В рамках этапа непосредственной разработки ЭСО осуществляется представление подготовленных учебных материалов в электронном виде. Во многих случаях такое представление осуществляется с учетом возможности последующей публикации в сети Интернет. Оба этапа равноценны и взаимосвязаны. Вместе с тем первый этап подготовки содержательной части более трудоемок и менее поддается автоматизации. Содержательная часть электронных средств обучения разрабатывается на основе требований. Разработчики электронных средств обучения на предварительном этапе подготовки учебных материалов должны быть ознакомлены с:

· требованиями к составу ЭСО: требованиями к учебному тексту (объем содержания, структурированность, стиль изложения, доступность, эргономичность текста и т.д.);

· методикой (рекомендациями) для разработки блока практических заданий;

· методикой (рекомендациями) для разработки контролирующего блока в виде тестовых и тренинговых заданий;

· методикой (рекомендациями) для разработки аудио- и видеофрагментов (иллюстративного материала);

· методикой (рекомендациями) для формирования гипертекстовой структуры текста.

Электронные средства обучения должны отвечать стандартным дидактическим требованиям научности, доступности, проблемности, наглядности, систематичности и последовательности обучения, сознательности, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого, прочности усвоения учебного материала, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим принципам обучения.

Кроме традиционных дидактических требований к ЭСО предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий:

· требование адаптивности подразумевает приспособляемость ЭСО к индивидуальным возможностям обучаемого. Оно означает приспособление, адаптацию процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого;

· требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с ЭСО. Важной составной частью организации диалога является реакция ЭСО на действие пользователя;

· требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с ЭСО предполагает формирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации;

· ЭСО должно предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутри дисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.

Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию ЭСО, создаваемых в процессе информационного интегрирования, выделяют психологические требования, влияющих на успешность и качество создания ЭСО.

ЭСО должно строиться с учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).

По мере увеличения времени рассматривания изображения человеком с нарушениями зрения, оно (изображение) постепенно обогащается отдельными признаками и деталями. Вначале внимание сосредотачивается на величине предмета, в ходе анализа выделяется форма предмета, возникают разные замены, уподобления. Замедленность и фрагментарность восприятия слабовидящих детей обусловлена главным образом недостатками фиксации и сохранения в памяти признаков предмета, что затрудняет воссоздание образа, сформированного на обедненной зрительной основе и его соотнесение с образом восприятия.

Основным эргономическим требованием к ЭСО для детей с нарушениями зрения является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому, организации в ЭСО дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на его психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.

Требования здоровье сберегающего и эргономического характера, предъявляемые к разработке и использованию ЭСО, соответствуют гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной техникой: ЭСО должны быть разработаны таким образом, чтобы время функционирования ЭСО не превышало санитарные нормы работы с вычислительной техникой. Соответствие ЭСО возрастным особенностям учащихся и санитарным нормам работы с вычислительной техникой являются одним из основных условий эффективности.

Использование компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями зрения предполагает реализацию коррекционного аспекта, заключающегося в возможности обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, установления мгновенной обратной связи, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспечения системной педагогической помощи.

Компьютерные технологии обладают рядом преимуществ, многие из которых особенно актуальны для детей с нарушениями зрения - обеспечение поли сенсорной основы восприятия, развитие зрительно-моторной координации, системы «глаз - рука», возможность подбора цветовых контрастов и сочетаний цветов, подбор необходимых размеров изображений в зависимости от зрительных возможностей ребенка и др. А также информационные компьютерные технологии позволяют разнообразить и индивидуализировать процесс развития и обучения детей, их применение способствует повышению мотивации, интереса, активности и эмоционального состояния младших школьников, тем самым способствуя увеличению результативности коррекционно-образовательного процесса.

К преимуществам использования ЭСО в обучении детей с нарушениями зрения относятся: полнота покрытия предметной области; системность и структурированность представления информации; единство применяемой терминологии; открытость для расширения и модификации учебных материалов на основе результатов педагогического применения; интерактивность в работе с учебными заданиями; наличие инструментов для организации совместной работы и коллективного обсуждения в классе (журнал, форум); градирование степеней трудности и сложности материала; использование значков и других специальных символов, обеспечивающих четкое различение различных структурных компонентов ЭСО; сопровождение теоретических описаний практическими примерами и гиперссылками на соответствующие ресурсы; наличие специальных средств для мотивации учащихся и поддержания их внимания и интереса; простота навигации по учебному материалу; отсутствие перегрузки визуальной информации деталями, яркими и контрастными цветами и т.д.

В заключение данной главы следует отметить, что использование ЭСО в специальном образовательном процессе позволяет достичь важных результатов:

1. Совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования, введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями.

2. Увеличение эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов. Организация новых форм взаимодействия в процессе обучения.

3. Многообразие информационных технологий позволяет не только включить воспитанников и учащихся в процесс обучения и воспитания, но и реализовывать индивидуально-дифференцированный подход.

4. Изменение содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого. Совершенствование механизмов управления системой образования.

5. Снижение затрат на организацию и проведение учебных мероприятий за счет переноса части повседневных рутинных функций с педагогов на средства компьютерной поддержки процесса обучения.

6. Повышение мотивации учащихся, расширение сферы их самостоятельной деятельности. Создание положительного эмоционального фона, обеспечение доступности в восприятии учебного материала и т.д.

Вместе с тем ЭСО не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность.

Глава 2. Применение электронных средств обучения на коррекционных занятиях

2.1 Интерактивные презентации и их сущность

Современные информационные технологии (ИТ) как для школьников, так и дошкольников с нарушениями зрения имеют особое значение, так как позволяют самостоятельно получать, обрабатывать и передавать информацию практически любого характера. Современные ИТ обладают огромным реабилитирующим потенциалом и должны занимать одно из важнейших мест в образовании детей с нарушением зрения.

Технологии, применяемые для обучения учащихся с особенностями психофизического развития, можно условно разделить на две категории: вспомогательные и коррекционные. Вспомогательные технологии обеспечивают возможность физического доступа к информации (например, экранные лупы, программное обеспечение с речевым вводом, специально разработанные мышки и клавиатуры), тогда как коррекционные технологии способствуют исправлению имеющихся нарушений и активизируют развитие учебных умений и навыков [7].

Создание технологической инфраструктуры, учитывающей потребности конечного пользователя и цели обучения, крайне необходимо для эффективной организации коррекционно-образовательного процесса. Полноценная интеграция учащихся с особыми потребностями в образовательный процесс невозможна без вспомогательных технологий и специального оборудования. При этом, для некоторых учащихся технологические решения могут являться единственным способом продемонстрировать окружающим свои потребности, суждения и взгляды. В условиях интегрированного обучения преодоление целого ряда трудностей, возникающих в процессе обучения, может быть успешно осуществлено на основе использования информационно-коммуникативных технологий. Применение ИКТ в образовании позволяет оптимизировать учебную среду, обеспечивая альтернативный и, что особенно важно, доступный пользователю формат образовательных ресурсов. Благодаря использованию программных средств автоматизированной разработки учебных курсов содержание учебной программы может быть представлено различными способами: в качестве текста на сайте Интернет, анимированного изображения, виртуальной реальности, мультимедийного продукта, включая цифровую звукозапись и видео, интерактивных презентаций. Кроме того, использование ИКТ предоставляет педагогам возможность профессионального взаимодействия с коллегами, способствуя тем самым повышению их квалификации и обмену опытом.

В настоящее время не каждый педагог имеет возможности, опыт в создании электронных программ и пособий, способствующих обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения. Но так же, нужно сказать, что не каждое электронное пособие можно использовать в работе с определенным ребенком в силу его особенностей. Для того чтобы реализовать дифференцированный подход в обучении детей с нарушениями зрения предлагается экономичный, практичный вариант электронного средства обучения - интерактивные презентации.

Интерактивная презентация - это средство передачи информации в виде аудио, видео, текстового материала, позволяющее участвовать или влиять пользователем на процесс презентации. Данное средство, как было сказано, экономично, тем что:

· педагог не вынужден проходить специализированные курсы программирования, достаточно знаний и умений работы в программе Power Point;

· создание интерактивной презентации не занимает много времени, зависит от степени приложенных усилий педагога;

· создание презентации не влечет денежных затрат, требуется только наличие персонального компьютера, программного обеспечения Microsoft Office;

· в использовании интерактивной презентации может быть осуществлен дифференцированный подход в обучении и воспитании ребенка, учитывая психофизические особенности развития.

Создание интерактивных презентаций должно соответствовать не только возрастным и психофизическим особенностям дошкольников с нарушениями зрения, но и общему ряду требований:

· соответствие содержания презентации поставленным дидактическим целям и задачам;

· доступность и понятность заданий, упражнений для самостоятельного использования ребенка;

· расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно форматировать текст по ширине; не допускать «рваных» краев текста);

· качество изображения (контраст изображения по отношению к фону; отсутствие «лишних» деталей на фотографии или картинке, яркость и контрастность изображения, одинаковый формат файлов);

· качество музыкального ряда (ненавязчивость музыки, отсутствие посторонних шумов, слабо эмоциональное озвучивание);

· читаемость текста на фоне слайда презентации (текст отчетливо виден на фоне слайда, использование контрастных цветов для фона и текста);

· различные вариации анимации не должны травмировать психическое состояние ребенка ( мелькающие картинки - ранний детский аутизм);

· соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации.

2.2 Использование интерактивных презентаций на коррекционно-развивающих занятиях

В ходе написания курсовой работы была разработана интерактивная презентация «Компьютерное пособие для детей с нарушениями зрения», включающая в себя шесть презентаций. Данный комплекс презентаций может использоваться как средство реализации коррекционно-развивающей программы развития дошкольников по двум направлениям: «Развитие зрительного восприятия», «Развитие познавательной деятельности».

«Развитие зрительного восприятия»

Предложенные варианты презентации, в своем роде являются примерным образцом интерактивных презентации. Педагог имеет возможность как использовать данную серию заданий, так и создавать свои варианты презентаций-заданий на необходимые тематики, упрощая или усложняя тем самым, учитывая требования создания.

Для данного направления «Развитие зрительного восприятия», помимо разработанной серии презентаций, можно предложить упражнения-задания, которые лягут в основу разработок:

§ Восприятие цвета: «Найди среди цветов такой же», «Найди пары цветов», «Подбери одежду по цвету», «Найди предметы нужного цвета».

§ Восприятие предметов: «Соотнеси предмет с его контурным рисунком», «Соотнеси предмет с его силуэтом», «Соотнеси предмет с его названием».

§ Восприятие формы: «Какие геометрические фигуры спрятались на рисунке?», «Соотнеси предмет с его формой», «Найди фигуру среди множества»

§ Восприятие величины: «Что больше, что меньше?», «Выбери большой (маленький)», «Найди одинаковые пары», «Выбери широкий (узкий)», «Покажи где высокий (низкий)», «Выбери средний из трех вариантов».

Презентации «А какого цвета?», «Угадай цвет», «Что больше?», «Страна геометрических фигур» могут быть использованы с детьми третьего года обучения по направлению «Зрительное восприятие». Именно в этот период начинается формирование понимания таких понятий как «форма», «величина», «цвет». При помощи данных презентаций возможно формирование следующих умений, знаний, представлений:

- зрительные представления о сенсорных эталонах;

- умение различать и называть геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник);

- умение выделять геометрические фигуры сходных с ними по форме;

- представления об отношениях предметов по величине (большой-маленький, больше-меньше);

- умение различать и называть четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый, голубой);

- умение соотносить заданный цвет с цветом предметов, их изображений;

- умение узнавать и называть изображенный на картине предмет.

На четвертом году обучения возможно формирование следующих умений:

- умение выделять общую форму изображения предмета;

- умение определять основные части изображения предмета.

На пятом году обучения:

- совершенствовать умение узнавать и называть формы;

- совершенствовать умение зрительно дифференцировать предметы по величине;

- умение узнавать и называть цвета (красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый).

«Развитие познавательной деятельности»

Для данного направления «Развитие познавательной деятельности», помимо разработанной серии презентаций, можно предложить упражнения-задания, которые лягут в основу разработок:

§ Оперирование с изображениями: «Что лишнее?», «Раздели на две группы», «Чего не хватает?», «Восстанови события», «Какой части не хватает?», «Одень мальчика и девочку», «Ребусы».

§ Оперирование вербальной информацией: «Назови что изображено», «Назови все одним словом», «Назови по порядку все цифры, которые видишь, какой не хватает?».

§ Активное слушание: «Кто сказал?», «Про кого рассказ?», «Соотнеси услышанное с картинкой», «Выбери всех героев рассказа».

Использование презентации «Одевай-ка на прогулку», «Что мы едим?» может быть включено в раздел «Познавательной деятельности»:

- умение определять существенные признаки, лежащие в основе некоторых родовых обобщений (в данном случае - отнесение одежды к соответствующим порам года);

- умение классифицировать изображения на ягоды, овощи, фрукты;

- умение устанавливать логические связи.

Данная серия интерактивных презентаций не является законченным вариантом, так она может усложняться или упрощаться, есть возможность добавлять новые темы и разделы, совершенствовать, так же создавать новые презентации на основе данной серии.

Выводы:

1) Современные информационные технологии обладают огромным реабилитирующим потенциалом, как для школьников, так и дошкольников с нарушениями зрения, они позволяют самостоятельно получать, обрабатывать и передавать информацию практически любого характера. Современные ИТ должны занимать одно из важнейших мест в образовании детей с нарушением зрения.

2) Создание интерактивных презентаций должно соответствовать не только возрастным и психофизическим особенностям дошкольников с нарушениями зрения, но и общему ряду требований.

3) Интерактивная презентация - это средство передачи информации в виде аудио, видео, текстового материала, позволяющее участвовать или влиять пользователем на процесс презентации.

4) Данный вид ИТ экономичен, легкодоступен, практичен как в создании, так и в работе.

5) Интерактивные презентации могут использоваться по любым направлениям коррекционной работы.

Заключение

Анализ источников по проблемному применению информационных технологий в системе образования показал, что существуют такие подходы к трактовке классификаций по критериям:

1. Показатель или совокупность признаков, влияющих на выбор той или иной информационной технологии (совокупность приемов взаимодействия с компьютером).

2. Информационные технологии классифицируются по области применения: наука, образование, культура, экономика, производство, военное дело.

3. По степени использования в информационных технологиях компьютеров.

4. В обучении информационные технологии могут быть использованы, во-первых, для предъявления учебной информации обучающимся, во-вторых, для контроля успешности ее усвоения.

Электронные средства обучения, как вид информационных технологий должен соответствовать следующим требованиям:

· отвечать стандартным дидактическим требованиям научности;

· доступности;

· проблемности;

· наглядности;

· систематичности и последовательности обучения;

· сознательности, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого;

· прочности усвоения учебного материала;

· единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Кроме традиционных дидактических требований к ЭСО предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Так же можно выделить важнейшие особенности использования ИТ на коррекционных занятиях:

Ш обеспечение возможности физического доступа к информации: экранные лупы, программное обеспечение с речевым вводом, специально разработанные мышки и клавиатуры, сенсорные экраны, программное обеспечение для увеличения графических изображений и текстовой информации, предназначенное для слабовидящих пользователей;

Ш исправление имеющихся нарушений и активизация, развитие учебных умений и навыков:

v программное обеспечение по развитию зрительного восприятия способствует активизации зрительно-моторной координации, развитию пространственно - контрастной чувствительности, развитию прослеживающей функции глаза и совершенствования глазомерных действий.

v программное обеспечение по развитию познавательной деятельности способствует активизации внимания, слухового восприятия; способствует развитию умений определять существенные признаки, классифицировать, устанавливать логические связи.

Приложение

Электронно-развивающее пособие состоит из пяти разделов. Каждый раздел содержит несколько развивающих игр.

Раздел I. Включает в себя следующие игры:

>игра «Угадай цвет»;

>игра «Какого цвета?»;

Раздел II. Включает в себя следующие игры:

>игра «Что больше?»

Раздел III. Включает в себя следующие игры:

>игра «Найди и выбери из геометрических фигур треугольник, круг, квадрат»;

>игра «Посмотри и выбери из каких геометрических фигур состоит дом, елка, снеговик»;

>игра «Подумай и выбери какую форму напоминают».

Раздел IV. Включает в себя следующие игры:

>игра «Одевай-ка на прогулку»;

Раздел V. Включает в себя следующие игры:

>игра «Что мы едим?»

Задачи

Раздел I.

> Формировать знания о цветах: красный, желтый, зеленый, голубой.

> Формировать умение соотносить предмет с соответствующим цветом.

> Формировать умение находить заданный цвет.

Раздел II.

> Формировать умение дифференцировать понятия «меньше» и «больше».

Раздел III.

> Формировать знания о геометрических фигурах: квадрат, круг, треугольник.

> Формировать умение находить заданную геометрическую фигуру среди множества фигур.

> Формировать умение видеть, из каких геометрических фигур состоит предмет.

> Формировать умение соотносить предмет с его формой.

Раздел IV.

> Формировать умение соотносить предметы гардероба с сезонными условиями.

Раздел V.

> Формировать знания об овощах, фруктах, ягодах.

Содержание

Раздел I. Включает в себя следующие игры:

>игра «Угадай цвет»;

>игра «Какого цвета»;

В игре «Угадай цвет» предлагается выбрать из четырех картинок, картинку с заданным цветом, игра включает следующие цвета: красный, желтый, зеленый, голубой. Так, если ребенок нажимает на картинку нужного цвета, то переходит на слайд «Правильно» с озвучкой правильного цвета, далее нажатием левой кнопки мыши на кнопке «далее» переходит к следующему заданию. Если же ребенок выбирает не верно, то переходит на слайд, где указывается правильный цвет картинки, и нажатием левой кнопки мыши на кнопке «назад» возвращается на слайд с заданием.

В игре «Какого цвета?» ребенку предлагается соотнести картинку с его цветом. Для этого нужно выбрать правильный цвет и нажать левой кнопкой мыши на круг определенного цвета в левой колонке. В случае правильного выбора осуществляется переход на слайд с подтверждением правильности выбора, и далее путем нажатия мыши на кнопке «далее» переходит к следующему заданию; если не правильно, то переходит на слайд «Не правильно!», нажатием левой кнопки мыши на кнопке «назад» возвращается на слайд с заданием.

Раздел II. Включает в себя следующие игры:

>Игра «Что больше?»;

Игра «Что больше?» включает в себя шесть слайдов с заданием «Выбери, что больше». На каждом слайде представлены два предмета: один больше, другой меньше, задача ребенка нажать левой кнопкой мыши на правильный вариант, в случае неверного ответа, картинка начнет пульсировать и затем вернется на свое место, если ответ верный - картинка увеличиться в размере, все варианты сопровождаются аудио ответом. Для перехода к следующему заданию нажмите на кнопку «далее» в левом нижнем углу слайда.

Раздел III. Включает в себя следующие игры:

>игра «Найди и выбери из геометрических фигур треугольник, круг, квадрат»;

>игра «Посмотри и выбери из каких геометрических фигур состоит дом, елка, снеговик»;

>игра «Подумай и выбери какую форму напоминают».

В игре «Найди и выбери из геометрических фигур треугольник, круг, квадрат» предлагается выбрать из геометрических фигур определенную: например круг, квадрат, треугольник. Каждое из заданий усложняется путем добавления количества геометрических фигур. Задача ребенка выбрать и нажать левой кнопкой мыши на правильной фигуре, в случае не правильного ответа, отображается слайд «Не правильно», и нажатием левой кнопки мыши на кнопке «назад» возвращается на слайд с заданием, в случае правильного ответа - переходит на слайд с правильным ответом, и далее путем нажатия мыши на кнопке «далее» переходит к следующему заданию.

В игре «Посмотри и выбери из каких геометрических фигур состоит дом, елка, снеговик» предлагается выбрать ребенку из каких геометрических фигур состоит картинка. Левой кнопкой мыши нужно нажать в правой колонке на фигуры, в случае правильного ответа фигура увеличивается и сопровождается аудио, в случае не правильного ответа - постепенно исчезает и сопровождается аудио. Для перехода к следующему заданию нужно нажать на кнопку «далее» в левом нижнем углу слайда.

В игре «Подумай и выбери какую форму напоминают» предлагается определить форму изображаемых предметов и выбрать правильную в правой колонке. Левой кнопкой мыши нужно нажать в правой колонке на фигуры, в случае правильного ответа фигура увеличивается и сопровождается аудио, в случае не правильного ответа - постепенно исчезает и сопровождается аудио. Для перехода к следующему заданию нужно нажать на кнопку «далее» в левом нижнем углу слайда.

...