Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование познавательных универсальных действий обучающихся на уроках кубановедения в начальной школе

Формирование познавательных универсальных действий обучающихся на уроках кубановедения в начальной школе

Функции и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования. Методические рекомендации для учителя начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 09.09.2015
Размер файла 616,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Краснодарского края

ГБПОУ Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

по специальности: Преподавание в начальных классах

Формирование познавательных универсальных действий обучающихся на уроках кубановедения в начальной школе

Выполнила: студентка 4 курса группы «А»

отделения школьного образования

Гончаренко Дарья Николаевна

Научный руководитель:

Петриченко Н.Г.

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация образования, в том числе и школьного, обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе. С одной стороны, изменилась ситуация на рынке труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности. С другой стороны, происходит глобальная информатизация общества. Именно с этим связана реализация идей компетентностного подхода в образовании, включая начальное общее.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а способность решать проблемы, возникающие в процессе познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении. [15]

Школа призвана формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. как предметные, так и ключевые компетентности, определяющие современное российское образование. [17]

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции. [3, 76]

Поэтому необходимо разрешить проблему формирования универсальных учебных действий обучающихся применительно к начальному образованию и трактовать как новое качество личности младшего школьника.

Поскольку личность формируется в деятельности, то в стандартах начального образования второго поколения намечен переход к компетентностно-деятельностному подходу.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе. [5, 11]

Так, стало популярно использование проектного метода обучения в начальной школе. Проектная деятельность развивает общеучебные умения обучающихся, а главное, формирует опыт продуктивной деятельности.

Что касается уроков кубановедения, то на современном этапе образования одной из важнейших задач является формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

Проблема исследования: преобладание теоретического обучения над практической частью создает проблемы, связанные с формированием познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения в начальной школе.

Актуальность выбора темы исследования определена новыми социальными запросами к начальному общему образованию, которые:

· отражают трансформацию России из индустриального в информационное общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале;

· исходят из быстрого обновления знаний в условиях развернувшихся процессов глобализации, информатизации, ускорения внедрения научных открытий;

· выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывности образования;

· определяют новые цели общего образования и стратегию его развития. [4, 66]

База исследования: БОУ СОШ №35 МО Краснодарский край, Динской район, ст. Новотитаровская.

Объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

Предмет исследования: методы формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения в начальной школе.

Цель исследования: разработать методические рекомендации для учителя начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения.

Гипотеза: использование проектного метода обучения на уроках кубановедения, является ли фактором, развивающим познавательные универсальные учебные действия обучающихся.

Задачи:

· Изучить функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;

· изучить методы формирования познавательных универсальных учебных действий;

· изучить и использовать проектный метод обучения на уроках кубановедения;

· провести работу по выявлению уровня развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения;

· провести работу по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения;

· разработать методические рекомендации для учителя начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения.

Новизна работы заключается в том, что по современным требованиям к начальному общему образованию необходимо формировать познавательные универсальные учебные действия обучающихся.

Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования ее в практической деятельности на уроках кубановедения в начальной школе.

Методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, классификация, обобщение, анализ литературных источников.

Для написания данной выпускной квалификационной работы использовались различные литературные источники, из них: примерная основная образовательная программа начального общего образования, статьи педагогических журналов, сайты сети Интернет.

Изучены методологические принципы разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы и понятие «универсальные учебные действия», изложенные Асмоловым А.Г. в стандартах второго поколения. Так же следует отметить, что понятие «учебно-познавательные компетенции» раскрыто в теории доктора педагогический наук, Хуторского А.В. В работе рассмотрена концепция развития универсальных учебных действий, разработанная на основе системно-деятельностного подхода, авторами которого являются Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий обучающихся на базе общеучебных умений и навыков является основной целью работы педагогического коллектива школы на ближайшее будущее,

т. к. это позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Понятие и структура познавательных универсальных учебных действий

Кардинальные изменения в представлении о целях образования в стране привели к пониманию обучения, как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Исходя из целей и путей решения, важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД) обучающихся. [1, 24]

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [2, 27]. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности. [3, 96]

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. [1, 3]

Умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

Умение учиться -- существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. [21]

Функции универсальных учебных действий:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

· обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. [23]

Рассмотрим подробнее познавательные универсальные учебные действия. Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. [3, 96]

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия, формируемые в процессе обучения младших школьников включают:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

· структурирование знаний (схемы, таблицы);

· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

· смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, уроков-экскурсий. [11, 7]

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

· моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики (схемы, карты, таблицы); [25]

· преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

· анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на составные части или характеристики. Осуществляется путем выделения в объекте существенных свойств, признаков, связей, отношений; [16]

· синтез -- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

· выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

· подведение под понятие - отнесение какого-либо объекта к тому или иному понятию по ряду существенных признаков. [16]

Познавательные универсальные учебные действия предполагают тщательное изучение различных понятий обучающимися.

План изучения понятий:

1. Наименование понятия или его определение.

2. Признаки понятия (его происхождение, родовое отличие).

3. Какое явление оно определяет?

4. Как используется обозначенное этим понятием явление на практике?

5. Связь этого понятия с другими родственными понятиями. [7, 125]

Игра «Учимся формулировать определения». Называется всем знакомый предмет, например: река, гриб, кувшин. Дать предмету наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки данного явления или предмета и не касалось бы несущественных.

Упражнение «Закончи понятие». В данных неполных определениях есть обобщенное и конкретное понятие. Дописать конкретные отличия.

Например:

1. Хлебница - это посуда для...

2. Улей - это дом для...

4. Кастрюля - это посуда для...

5. Груша - это дерево, на котором...

6. Казак - это человек, который...

· установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; выведение следствий;

· построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

· доказательство -- совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений; [12]

· выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: познавательная потребность возникает у обучающегося в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний; [22]

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. [3, 98]

Результатом универсальных учебных действий является развитие различного рода компетенций обучающихся.

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. [26]

Ключевые компетенции - способности личности справляться с самыми различными задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. В современной методической печати сформулированы разнообразные ключевые компетенции, над формированием которых должен работать современный учитель. [15]

Существует семь ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования. [19]

Подробней остановимся на учебно-познавательных компетенциях, так как они напрямую связаны с познавательными универсальными учебными действиями. Согласно теории доктора педагогических наук, Хуторского Андрея Викторовича, учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. [18]

Таким образом, учебно-познавательные компетенции являются результатом развития познавательных универсальных учебных действий. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. [18]

Итак, овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, что поможет обучающимся в дальнейшем ориентироваться в современной жизни, быстро решать проблемные задачи.

1.2 Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках кубановедения

При изучении курса «Кубановедение» необходимо формирование познавательных универсальных учебных действий: развитие умений извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между прошлыми и настоящими событиями; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. [14]

На уроках и при выполнении домашних заданий учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (чтение карты). [20]

В процессе формирования познавательных универсальных учебных действий учитель может использовать следующий алгоритм работы:

1.Формирование умений выделять свойства в изучаемых объектах и явлениях.

Пример: «Свойства почвы»

- Рассмотрите верхний слой почвы.

- Что увидели? (траву, растения, листочки, останки насекомых)

- Что вызревает осенью на деревьях? (Плоды)

- Как Вы думаете, каким же важным свойством обладает почва?

- Это - плодородие. (Заполнение таблицы свойства почвы).

2.Формирование умений сопоставлять изучаемые объекты и явления.

Игра «Сопоставь предметы».

Учитель предлагает ученикам рассмотреть 2 одинаковых предмета и просит найти отличия. Он подводит ребят к пониманию того, что различия можно найти не только в непохожих предметах, но и в тех, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми.

3.Формирование понятия об общих и отличительных признаках.

Упражнение «Лишний предмет»

Учитель предлагает рассмотреть внимательно картинки и на каждой из них выделить лишний предмет и объяснить, почему он лишний.

Пример: суслик, лиса, зубр, кабан, белый медведь.

Лишнее животное - белый медведь, потому что он в отличие от остальных, не обитает на Кубани.

4.Формирование умений отличать существенные и несущественные признаки.

Игра «Отгадай предмет»

По названным признакам, нужно отгадать предмет.

Пример: металлический, тяжелый, звонкий, с «язычком», созывает людей - «колокол».

5.Формирование умений выделять основания для сравнения.

Игра «Чем и почему похожа и не похожа».

Назвать признаки и причины сходства, например адыгской и казачьей одежды.

6.Знакомство с признаками необходимыми и достаточными.

Упражнение: «Три признака»

Учитель называет предмет и просит выделить только три его необходимых признака, которых будет достаточно знать, чтобы определить этот предмет. Например, река.

7.Формирование умений находить аналоги.

Игра «Найди аналогию»

Пример: 1) Азовское, Кубань (Черное, море, водоем, река, пруд).

2) Рыба, животное (Рис, птица, цапля, зубр, осётр, зверь).

8.Формирование умений обобщать (делать выводы).

Примером может служить обобщающая беседа, которая проводится в конце каждого урока Кубановедения. Учитель совместно с учащимися приходит к основным выводам и обобщает изученный материал.

9.Формирование умений классифицировать.

Упражнение: «Распредели правильно»

Распределить на 2 колонки предметы.

Пример: Съедобные и несъедобные грибы, растущие на Кубани: белый гриб, маслята, бледная поганка, рыжик, мухомор.

10.Формирование исследовательских умений. [4, 66]

Проведение опытов, экспериментов, создание проектов.

Преподавание кубановедения в школе предполагает как минимум три условно выделяемых уровня познавательной работы учащихся, которые органически связаны друг с другом:

· получение учащимися «готовых» знаний со слов учителя и из учебников;

· самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (школьники в процессе учебного исследования делают «открытия для себя», то есть фактически открывают заново уже известные факты, события, явления и закономерности окружающей жизни).

· углубленный исследовательский поиск, представляющий научный интерес (ученики фактически выступают в роли «юных ученых» - исследователей). Наиболее эффективная форма организации этого уровня познавательной работы учащихся -- проектная деятельность. [17]

Проектная деятельность обучающихся -- это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. [6, 55]

Цель проектного метода состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

· самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников;

· учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

· приобретают коммуникативные навыки благодаря работе в группах;

· развивают у себя исследовательские навыки (умение выявить проблему, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализ, построение гипотезы, обобщение);

· развивают системное мышление. [8, 41]

Требования к содержанию проекта

Проект может состоять из двух или трех основных частей:

1) теоретическая часть (обзор литературы);

2) практическая часть (результаты наблюдений, опыта, эксперимента и др.);

3) проектная часть.

Обязательными являются обзор литературы по проблеме и собственно проектная часть. Теоретическая и практическая части проекта представляют завершенную учебно-исследовательскую работу, на основании результатов которой автор(ы) предлагают то или иное решение выявленной проблемы (проектная часть). [9, 111]

Оформление проекта

Проект оформляется на листах форматом А4, в отпечатанном виде, не более 15 страниц. Таблицы, схемы, рисунки включаются в текст проекта или выносятся в приложения.

1. Первая страница.

а) название проекта;

б) имя и фамилия автора(ов);

в) имя, отчество и фамилия, ученая степень и звание (если есть), место работы руководителя проекта;

г) место основной учебы автора(ов): город, ОУ, класс;

д) название образовательного учреждения, наименование детского творческого объединения, где был выполнен проект (с адресом и почтовым индексом). Если проект выполнен полностью самостоятельно, то указывается домашний адрес;

е) год подготовки проекта.

2. Вторая страница - оглавление.

3. С третьей страницы - основное содержание проекта.

4. Последняя страница - список литературы (по правилам библиографического описания). [13]

Содержание исследовательской работы

1. Ведение. Постановка проблемы, краткая предыстория вопроса, цель работы, задачи, которые решаются во время работы, личное отношение автора к проблеме.

2.Литературный обзор, теоретическая часть.

а) Словари, энциклопедии > школьные учебники > монографии > научные статьи по теме.

б) В теоретической части должно быть цитирование других авторов, высказывания, касающиеся вашей идеи, опровержения или утверждения.

в) Ссылки: прямая речь; слова автора проекта; в скобках указывается номер источника из списка литературы.

3.Практическая часть.

а) Описание методики, если применяется много методик или они длинны, то только их названия, а методики выносятся в приложения

б) Описание полученных результатов, их обсуждение; четкие, ясные, полные выводы.

4. Заключение. Насколько достигнута цель и выполнены задачи, каким образом был достигнут результат, личное отношение автора к выполненной работе.

5. Благодарность. Выражается конкретным людям, организациям, оказавшим помощь.

6.Список литературы. [10, 29]

Как и любая деятельность, проектная деятельность имеет свои этапы, в которых раскрываются цели и задачи, содержание деятельности педагогов, обучающихся и их родителей. (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников: альбом; газета; гербарий; журнал; книжка-раскладушка; коллаж; коллекция; костюм; макет; модель; музыкальная подборка; наглядные пособия; паспарту; плакат; план; реферат; серия иллюстраций; сказка; справочник; стенгазета; сувенир (поделка; сценарий праздника; учебное пособие; фотоальбом; чертеж; экскурсия. [6, 55]

Проектный метод на уроках кубановедения является для младших школьников стимулом к интеллектуальному саморазвитию, позволяет разрабатывать план деятельности и согласовывать его с темой и задачами проекта, развивает в учащихся потребность в поиске информации на определенную тему в разных источниках, оценивать значимость найденного материала для своей работы. [8, 42]

В первой главе данной выпускной квалификационной работы раскрывается понятие «универсальные учебные действия», их функции, виды, понятие «познавательные универсальные учебные действия», их группы (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы), понятия «компетенция», «ключевые компетенции», виды ключевых компетенций, «учебно - познавательные компетенции». Так же содержится алгоритм работы по формированию познавательных УУД, примеры заданий, которые можно использовать на уроках кубановедения. Более подробно описан проектный метод обучения, его цель и оформление проекта.

Изучив данную тему с теоретической стороны, можно сказать, что формирование познавательных универсальных действий - очень важный и сложный процесс, требующий непрерывной работы, как учителя, так и обучающихся.

2. Анализ практической деятельности по ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ КУБАНОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

познавательный универсальный учебный кубановедение

2.1 Изучение сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения в начальной школе

Теоретические основы проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, изложенные в первой главе, позволяют говорить о необходимости создания специальных условий, способствующих ее разрешению.

Практическая деятельность данной выпускной квалификационной работы состояла из трех этапов:

1 этап - констатирующий - диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 «А» и 3 «Б» класса на уроках кубановедения;

2 этап - формирующий - формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения;

3 этап - контрольный - повторная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 «Б» класса.

Целью констатирующего этапа является определение сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 класса на уроках кубановедения.

Для выявления исходного состояния уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения, использовались такие методы диагностики, как изучение документации, тестирование и анкетирование.

Изучение документации.

Цель: изучить УМК «Начальная школа 21 века» и рабочую программу учителя.

Учебной программой в БОУ СОШ №35 является «Начальная школа XXI века», которая полностью соответствует требованиям ФГОС. УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности, в том числе и познавательные. Усилено внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося.

Рабочая программа по кубановедению, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, в котором отражены содержание курса, темы уроков, количество часов, отведенных на изучение каждой темы, виды контроля, планируемые для формирования у учащихся УУД - составляющие части учебно-методического комплекса по предмету.

Изучив календарно - тематическое планирование по дисциплине «Кубановедение», было обнаружено наличие проектной деятельности обучающихся после каждого пройденного раздела. Например, проект «Без прошлого нет настоящего».

Проведя анализ документации, можно сказать, что процесс обучения направлен на формировании универсальных учебных действий обучающихся, и метод проектов является неотъемлемой его частью.

Тестирование

Цель: определить уровень сформированности познавательных УУД обучающихся на уроках кубановедения.

Тестирование проводилось в двух классах: 3 «А» и 3 «Б». (ПРИЛОЖЕНИЕ А)

В тесте было 6 различных вопросов на тему: «История Кубани» (соотнесение, обобщение, задание с пропущенными словами, «найди лишнее», «вспомни дату», «напиши героев»).

Критерии оценивания:

1. Общая сумма баллов, которая может быть получена за тестирование, соответствует количеству тестовых заданий и количеству правильных ответов в задании №6.

2. За каждое правильно решенное тестовое задание присваивается по 1 баллу.

3. Время, отводимое на написание теста, не должно быть больше 20 минут.

4. Отметки о правильных вариантах ответов в тестовых заданиях делаются учеником разборчиво, но исправления допускаются.

Уровни оценивания:

0-3,5 баллов - низкий уровень сформированности познавательных УУД;

4-7,5 баллов - средний уровень;

8 баллов и выше - высокий уровень.

Анализ качественных результатов тестирования показал, что низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий в 3 «А» классе у 8 учащихся (35%), средний уровень у 9 (39%) и высокий уровень у 6 детей (26%).

В 3 «Б» классе результаты тестирования были следующие: низкий уровень у 3 обучающихся (14%), средний уровень у 14 (67%) и высокий уровень у 4 детей (19%).

Количественная обработка результатов показала различные уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения в 3 «А» и 3 «Б» классе, которые представлены, как и результаты тестирования в таблице 1 (ПРИЛОЖЕНИЕ Б) и в диаграмме 1.

Диаграмма 1 - Уровни развития познавательных УУД обучающихся на уроках кубановедения в 3 «А» и 3 «Б» классе

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что в 3 классах БОУ СОШ №35 преобладает средний уровень развития познавательных универсальных учебных действий, выявленных в ходе исследования на уроках кубановедения.

Анкетирование

Цель: определить работу учителя по формированию познавательных УУД обучающихся на уроках кубановедения.

Анкетирование проведено среди учителей начальных классов: К. Е.А. (3 «А») и С. И.Н. (3 «Б»). Анкета «Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения» состоит из 5 вопросов (использование ленты времени, физической и контурной карты, экскурсии, опыты, развитие у учащихся умений устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, классифицировать и занятия проектной деятельностью). (ПРИЛОЖЕНИЕ - анкета).

Анализ данного метода диагностики (анкетирование) показал, что оба учителя начальных классов используют ленту времени на протяжении всей главы «Без прошлого нет настоящего», часто работают с физической и контурной картой, например при изучении тем: «Рельеф Краснодарского края», «Растительный и животный мир края», «Переселение казаков-черноморцев на Кубань», «История на карте). Проводятся экскурсии («Обзорная по Краснодару», «Историко-археологический музей им. Е.Д. Фелицына»), опыты («Формы земной поверхности»).

Для формирования умений обучающихся устанавливать причинно-следственные связи в 3 «А» используется проектная и поисково-исследовательская деятельность. В 3 «Б» классе работа в парах, в группах, поисковый метод.

По мнению учителей начальных классов, обучающиеся владеют умением обобщать (делать выводы) на уроках кубановедения.

Так же проводится работа над формированием умения. В 3 «А» классе - классификация названий улиц по роду занятия людей, в 3 «Б» классе - «Съедобные и несъедобные грибы», «Промысловые рыбы», «Животные равнин и гор».

Проходили занятия проектной деятельностью. Проекты 3 «А»: «История станицы», «Моя родословная». Проекты 3 «Б» класса: «Лента времени», «Красная книга Кубани», «Ты и твое имя», «Семейное древо», «Лекарственные растения».

Таким образом, можно сделать вывод, что учителя начальных классов К. Е.А. (3 «А») и С. И.Н. (3 «Б») ведут методическую работу с детьми, направленную на формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках кубановедения.

2.2 Методика работы по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения в начальной школе

На формирующем этапе проводилась работа по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 «Б» класса на уроках кубановедения.

Целью формирующего этапа стало формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 «Б» класса, путем использования проектного метода обучения.

Как уже говорилось в теоретической части, проектная деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Проектный метод обучения, по моему мнению, является залогом к успешному формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения. Поиск нужной информации, творческие задания (сочинения, аппликации) и оформление в единый проект - все это необходимо для достижения цели формирующего этапа.

Темой проектной деятельности стал знаменательный день в истории города, который отмечается 12 февраля как «День освобождения Краснодара от немецко-фашистских захватчиков».

Проектная работа была спланирована следующим образом:

· составление плана проекта, посвященного «Дню освобождения Краснодара от немецко-фашистских захватчиков»;

· подготовка и определение направления индивидуальной внеурочной работы обучающихся;

· оказание консультативной помощи детям - участникам проекта;

· подготовка материалов и написание мини-сочинений по теме: «Мои предки - участники войны»;

· урок кубановедения (07.02.14.) - выступление участников проекта;

· урок технологии (12.02.14.) - создание аппликаций и плаката по теме проекта.

На уроке кубановедения «День освобождения Краснодара от немецко-фашистских захватчиков» (ПРИЛОЖЕНИЕ Г) рассказ учителя переплетался с выступлениями учащихся, это были сообщения на темы: «Братья Игнатовы», «Александр Иванович Покрышкин» и чтение наизусть стихотворений: «Из предрассветной мглы», «Погибшие живут среди живых...», «Мы празднуем эту дату...».

На заключительном этапе урока учителем было прочитано его детское сочинение на тему: «Мои предки - участники войны», а затем, дети продолжили урок, выступая со своими сочинениями, которые давались заранее в качестве домашнего задания для желающих. Следующим домашним заданием для детей стало - выполнение открытки ко Дню освобождения.

На уроке технологии «День освобождения Краснодара от немецко-фашистских захватчиков» (ПРИЛОЖЕНИЕ Д) обучающиеся выполняли одну из трех аппликаций их по выбору (самолет, танк, ракета). Так же на уроке проходило совместное оформление плаката ко Дню освобождения Краснодара - каждый ученик приклеивал на плакат цветок.

В завершении урока были подведены итоги: на листке бумаги дети заканчивали фразу: «Теперь я знаю, что такое война. Война - это...».

Итак, итоговый альбом проекта «День освобождения Краснодара от немецко-фашистских захватчиков» для учащихся 3 «Б» класса включает в себя: титульный лист, фотографии, сделанные в течение двух уроков, стихи, сообщения, сочинения, открытки и аппликации обучающихся. Завершающий лист проекта содержит ответы детей «Теперь я знаю, что такое война. Война - это...».

Помимо проектной деятельности, на уроках кубановедения, проводилась следующая работа по формированию познавательных УУД.

Тема урока: «Символика Краснодарского края». (ПРИЛОЖЕНИЕ Е).

Задание: соединить стрелками изображение герба и его название (герб Российской федерации, герб Краснодара, герб Краснодарского края).

Формируемые УУД: умение читать символы РФ и соотносить с их названием.

Задание: найти отличия храма от других архитектурных сооружений (дворца, театра).

Формируемые УУД: умение выявлять отличительные признаки и свойства предметов.

Задание: растолковать герб.

Формируемые УУД: преобразование информации из одного вида в другой (из изобразительной в словесную).

Работа над понятиями:

Задание: дать определение понятию «символика».

Формируемые УУД: наименование и определение понятия.

Задание: определить о каком понятии идет речь: символическое изображение, присвоенное какому-либо государству, городу или роду, сочетание фигур и предметов, которым придаётся символическое значение, выражающее исторические традиции.

Формируемые УУД: подведение под понятие.

Тема урока: «Добрые соседи». (ПРИЛОЖЕНИЕ Ж).

Задание: работа с лентой времени (нахождение событий по датам, дат по историческим событиям).

Формируемые УУД: установление причинно-следственных связей и зависимостей между прошлыми и настоящими событиями.

Задание: работа с картой Краснодарского края (нахождение районов, городов, станиц).

Формируемые УУД: кодирование и декодирование информации.

Так же подводились итоги на каждом уроке кубановедения, где дети под руководством учителя обобщали новый материал и делали основные выводы.

В целом деятельность, направленная на формирование познавательных универсальных учебных действий, была положительно принята обучающимися 3 «Б» класса. В ходе обобщающей и повторительной бесед, были заметны улучшения в знаниях учащихся по теме: «День освобождения Краснодара от немецко-фашистских захватчиков».

2.3 Результаты контрольного этапа по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения в начальной школе.

Для выявления сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 «Б» класса после формирующего этапа было использовано то же тестирование, что и на констатирующем этапе.

Цель: выявить динамику сформированности познавательных УУД обучающихся на уроках кубановедения.

Критерии оценивания:

1. Общая сумма баллов, которая может быть получена за тестирование, соответствует количеству тестовых заданий и количеству правильных ответов в задании №6.

2. За каждое правильно решенное тестовое задание присваивается по 1 баллу.

3. Время, отводимое на написание теста, не должно быть больше 20 минут.

4. Отметки о правильных вариантах ответов в тестовых заданиях делаются учеником разборчиво, но исправления допускаются.

Уровни оценивания:

0-3,5 баллов - низкий уровень;

4-7,5 баллов - средний уровень;

8 баллов и выше - высокий уровень.

Анализ качественных результатов тестирования показал, что низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий отсутствует, средний уровень у 6 учащихся (30%), высокий уровень у 14 детей (70%).

Количественная обработка результатов показала наличие среднего и высокого уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения в 3 «Б» классе. Результаты повторного тестирования представлены в таблице 2 (ПРИЛОЖЕНИЕ Б) и в диаграмме 2.

Диаграмма 2 - Уровни развития познавательных УУД обучающихся на уроках кубановедения в 3 «Б» классе.

По результатам контрольного этапа выяснилось, что в 3 «Б» классе преобладает высокий уровень развития познавательных универсальных учебных действий на уроках кубановедения.

Проведу сравнительную характеристику результатов констатирующего и контрольного этапа в 3 «Б» классе, которую представлю в виде диаграммы 3 и в таблице 3 (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Диаграмма 3 - Сравнительная характеристика результатов констатирующего и контрольного этапа на выявление сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 «Б» класса

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения.

На констатирующем этапе был выявлен низкий уровень сформированности познавательных УУД у 3 обучающихся (14%), средний уровень у 14 (67%) и высокий уровень у 4 детей (19%).

На контрольном этапе обнаружено, что низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий отсутствует, средний уровень у 6 учащихся (30%), высокий уровень у 14 детей (70%).

Итак, работа по формированию познавательных универсальных учебных действий разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

1. Констатирующий этап был связан с определением уже имеющегося уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения в 3 «А» и 3 «Б» классе. Результаты констатирующего этапа показали преобладание среднего уровня сформированности познавательных УУД обучающихся в обоих классах.

2. Формирующий этап направлен на формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках кубановедения в 3 «Б» классе, путем использования проектной деятельности в процессе обучения.

3. Контрольный этап был посвящен оценке достигнутого уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся на уроках кубановедения в 3 «Б» классе.

Полученные результаты сравнительной характеристики подтвердили выносимое ранее предположение о том, что проектный метод способствует повышению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения.

На основе теоретической части выпускной квалификационной работы и практической деятельности в БОУ СОШ №35 разработаны методические рекомендации для учителя начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения.

Итак, приведенные ниже рекомендации могут стать основой для формирования познавательных универсальных действий обучающихся:

· использовать задания, требующие анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, определения понятия, подведение под понятие, выделения признаков и свойств предмета или явления, сопоставления предметов или явлений;

· применять проектный метод обучения с целью формирования и закрепления УУД;

· использовать проблемные ситуации в обучении младших школьников;

· проводить в соответствии с учебной программой предмета «Кубановедение» практические занятия в виде опытов, экспериментов, упражнений, игр, экскурсий;

· применять в образовательном процессе современные технологии: информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, игровые, личностно-ориентированные, технологии сотрудничества, дифференцированного подхода в обучении;

· поощрять инициативу детей и творческий подход к выполнению заданий.

Соблюдая данные рекомендации системно, а не фрагментарно, можно добиться нужных результатов и быть уверенным в успешности обучения.

Итак, во второй главе выпускной квалификационной работы описан анализ практической деятельности, состоящей из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. Разработаны методические рекомендации для учителя начальных классов по формированию познавательных универсальных действий обучающихся на уроках кубановедения. Таким образом, необходимо подчеркнуть важность формирования познавательных универсальных действий обучающихся, в связи с меняющейся системой образования и методами обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы формирования универсальных учебных действий обусловлена изменениям, происходящим в современной социальной жизни. Произошла необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся -- одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам? Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели, одна из них -- это формирование универсальных учебных действий обучающихся.

В данной выпускной квалификационной работе подробно рассматриваются познавательные универсальные учебные действия.

В ходе теоретической и экспериментальной работы был решен ряд задач:

Изучены:

ѕ функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;

ѕ методы формирования познавательных универсальных учебных действий;

ѕ проектный метод обучения.

Проведена:

ѕ работа по выявлению уровня развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения;

ѕ работа по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся, с помощью проектного метода обучения на уроках кубановедения.

Разработаны:

ѕ методические рекомендации для учителя начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения.

В ходе практической деятельности было доказано, что проектный метод обучения действительно является фактором, развивающим познавательные универсальные учебные действия обучающихся на уроках кубановедения, что и подтверждает гипотезу, выносимую ранее в данной выпускной квалификационной работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов А.Г. Методологические принципы разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы//Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение». 2011

2. Асмолов А.Г. Понятие «универсальные учебные действия»//Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение». 2011.

3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования//Стандарты второго поколения. Просвещение. 2010.

4. Бурдаева Л.Г. Тематический педагогический совет «От общеучебных умений и навыков - к универсальным учебным действиям»//Управление современной школой. Завуч. 2012. №5.

5. Ефимов В.Ф. Компетентность как новое качество личности школьника//Начальная школа. 2012. №2.

6. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников//Начальная школа. 2005. №9.

7. Карсонов В.А. Алгоритмизация познавательно-поисковой деятельности учащихся//Школьные технологии. 2007. №5.

8. Мотылева И.В. Проектная деятельность в начальной школе // Педагогу начальной школы. 2011. №5.

9. Пентин А.Ю. Исследовательская и проектная деятельности: структура и цели//Школьные технологии. 2007. №5.

10. Тарасова Т.И. Метод проектов как способ достижения метапредметных результатов изучения курса «Окружающий мир»//Начальная школа. 2012. №10.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест для учащихся 3 «___» класса

Фамилия, имя__________________________________________

1. Соедини стрелками изображение герба и его название:

1.

А) Герб Российской федерации

2.

Б) Герб Краснодара

3.

В) Герб Краснодарского края

2. Вставь пропущенные слова: Хаты на Кубани строили из _________ и _____________. Топилась хата __________________.

В каждом доме было место, где располагалась «божница» и называлось оно - ______________________________________________.

3. Прочитай пословицы, записанные в кубанских станицах. Запиши общерусский вариант для каждой из них:

Хто рана встае, таму и Бох дае. ________________________.

Нэ сыды сложа рукы, та й и нэ будэ скукы. _______________.

Хто любэ трудиться, тому бэз дила нэ лэжиться. ______________.

Какая общая тема объединяет эти пословицы? _________.

4. Что из перечисленного не относится к хозяйственным постройкам жилища казака:

А) Амбар

Б) Погреб

В) Колодец

Г) Скрыня

Д) Летняя печь

Е) Сарай.

5. Выберите дату освобождения Краснодара:

А) 22 июня 1941 г.

Б) 12 февраля 1943 г.

В) 23 февраля 1944 г.

Г) 9 мая 1945 г.

6. Назови имена героев, которые защищали Кубань от немецко-фашистских захватчиков во время Великой Отечественной войны. ____________________________________________________________________________________________________________________________________.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица 1. Уровни развития познавательных УУД обучающихся на уроках кубановедения в 3 «А» и 3 «Б» классе.

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

3 «А»

8 (35%)

9 (39%)

6 (26%)

3 «Б»

3 (14%)

14 (67%)

4 (19%)

Таблица 2. Уровни развития познавательных УУД обучающихся на уроках кубановедения в 3 «Б» классе.

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

3 «Б»

0 (0%)

6 (30%)

14 (70%)

Таблица 3. Сравнительная характеристика результатов констатирующего и контрольного этапа на выявление сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся 3 «Б» класса.

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Констатирующий этап

3 (14%)

14 (67%)

4 (19%)

Контрольный этап

0 (0%)

6 (30%)

14 (70%)

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Анкета для учителей начальных классов на тему:

«Формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках кубановедения»

1. При изучении каких тем и как часто, Вы используете ленту времени на уроках кубановедения? ______________________

Физическую и контурную карту? ______________________

Проводите ли экскурсии, опыты? Если да, то, какие?_______

2. Формируете ли Вы на уроках кубановедения умения обучающихся устанавливать причинно - следственные связи? Какие приемы, виды работ используется при этом? ______________________

3. Сформированы ли у учащихся умения самостоятельно обобщать материал (делать выводы) на уроках кубановедения? __________

4. В какой степени сформировано у школьников умение классифицировать? Приведите пример заданий на классификацию. ____

5. Занимались ли Вы проектной деятельностью с обучающимися на уроках кубановедения? Если да, то, какие это были проекты? _____

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

План - конспект урока кубановедения

Тема: «Освобождение Краснодара от немецко-фашистских захватчиков»

Цели:

Обучающие: познакомить учащихся с праздником - Днем освобождения Краснодара от немецко-фашистских захватчиков, познакомить с событиями Великой Отечественной войны на Кубани и героями Советской Армии.

Развивающие: развивать поисковые умения, способность к отбору нужной информации.

Воспитывающие: воспитывать патриотизм, любовь к своей Родине и уважение к участникам Великой Отечественной войны.

Оборудование: презентация.

Этапы урока

Ход урока

Примечания

I.ОНУ

Проверка готовности к уроку.

II.Основная часть

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены