Засади педагогічної роботи з нестандартними дітьми

Размещено на http://allbest.ru

ВСТУП

дитина педагогічний девіантний обдарований

Сучасні зміни у соціально-економічному житті суспільства, що відбулися внаслідок здобуття Україною своєї незалежності, призвели до якісно нової ситуації в сім'ї, в освітньому та позашкільному соціальному середовищі дітей та молоді.

Діти є центром, головним компонентом складної соціальної системи, у якій створюються умови для повноцінного розвитку, виховання і соціалізації дітей. Виховання дитини, її соціалізація залежить від ряду функцій, серед яких: виховна, психологічна, господарсько-побутової, економічна, організації дозвілля, збереження соціального або професійного статусу сім'ю, розподілу лідерства, підтримки відносин між друзями і родичами і т.п.. [3]. Виходячи з цього, пошук шляхів рішення виховних проблем у розвитку дитини може здійснюватися, у першу чергу, через вивчення сімейного мікросередовища і надання комплексної соціально-педагогічної допомоги сім'ям, що у ній бідують.

Кожний з нас щодня зіштовхується з різноманітними проявами соціально небажаного поводження - агресією, шкідливими звичками, протизаконними діями. Фахівці, що займаються подібними проблемами, багато років шукають відповіді на ряд питань. [7].

В даний час початі спроби систематизації численних розрізнених наукових даних по психології поводження особистості, що відхиляється. Фахівцю, що робить допомогу людям з поведінковими девіациями, важливо почувати впевненість і компетентність у таких питаннях. Які етиология, механізми функціонування, умови і закономірності різних форм поводження, що відхиляється. Особливо важливо сформувати адекватні представлення і позитивні навички впливу на поводження особистості, що відхиляється.

Так само часто ми зустрічаємося з обдарованими дітьми, мислення та розвиток яких кардинально відрізняється від їх ровесників.

Проблема виховання обдарованої дитини існує стільки скільки існує сама педагогіка. Тему виховання обдарованої дитини розробляли всі педагоги і психологи різних часів. Попри солідні теоретичні і практичні наробки, у цьому напрямку вже існують численні прогалини, викликані складністю предмета дослідження. Природні нахили яскраво виявляються в іграх дітей, відомо, що Т.Шевченко змалку любив ліпити з глини, малювати, пізніше - списувати вірші у саморобні, оздоблені візерунками книжечки. Можна замітити, що коли звичайній дитині запропонувати під час гри якусь іншу гру, то вона легко згодиться і забуде через декілька хвилин попередню гру. Обдарована ж дитина завжди впевнена, що робить важливу справу, схильна займатись нею регулярно, не дозволяє псувати наслідки своєї праці. В талановитої дитини відразу помітні тонка спостережливість, зосередженість, посидючість, вміння наполегливо переслідувати поставлену мету, самостійність, незалежність у діяльності. Обдаровані діти, як правило мимоволі привертають до себе увагу. [12].

І обдаровані діти і діти, схильні до девіантної поведінки у соціально-педагогічній літературі часто трактуються як «нестандартні діти». Більш детально ми розглянемо це поняття у роботі.

Мета роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці форм та методів роботи з нестандартною дитиною.

О'єктом нашого дослідження - є соціально-педагогічна робота з нестандартною дитиною

Предмет - форми та методи роботи з нестандартною дитиною.

Виходячи із актуальності теми дослідження, об'єкта, предмета та мети перед нами поставлено наступні завдання:

1. Визначити поняття «нестандартна дитина».

2. Виявити психологічні характеристики нестандартної дитини та досвід соціально-педагогічної роботи з такими дітьми.

3. На основі теоретичного аналізу наукової психолого-педагогічної та соціально-педагогічної літератури розглянути особливості соціально-педагогічної роботи з нестандартними дітьми.

4. Розробити форми та методи, спрямованих на соціально-педагогічну роботу з нестандартними дітьми.

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З НЕСТАНДАРТНИМИ ДІТЬМИ

1.1 Теоретичне обґрунтування нестандартної дитини як об'єкту соціально-педагогічної роботи

Поведінкова психологія - основа вивчення проблеми нестандартних дітей, а соціальна педагогіка - основа вивчення роботи з ними. У порівнянні з іншими підходами, поведінкова інтервенція, можливо, є одним з найбільш адекватних і ефективних способів впливу на поводження особистості. У той же час у сучасній практиці надання психологічної і соціально-педагогічної допомоги спостерігається тенденція до інтеграції різноманітних методів, заснованої на різній методології, для рішення конкретних практичних задач. У випадку поведінкових порушень досить широко й успішно використовуються интегративние підходи, спрямовані на рішення стратегічної задачі - досягнення позитивних особистісних змін. Вирішальним фактором, що гарантує успішність застосування будь-яких методів виступає особистість самого фахівця, що надає соціально-педагогічну допомогу. [14].Можна говорити про таких соціально важливого якостях соціального педагога, як адаптивність, високий рівень розвитку життєво важливих умінь, упевненість, щирий інтерес до людей, духовність. Ми не дарма говоримо про особистість соціального педагога в даному розділі, бо саме його знання по проблемам девіантних та обдарованих дітей допоможе для успішної роботи з «нестандартними дітьми». [5].

О.В.Безпалько та І.Д.Звєрєва трактують поняття «нестандартної дитини» - як дитини поводження, мислення, здібності якої кардинально відрізняються від прийнятих у суспільстві норм та правил. Тому ми у своїй роботі будемо розглядати проблему девіації та обдарованості, як проблему «нестандартних дітей». [7].

Девіантне, що відхиляється, поводження викликає жвавий інтерес у психологів, лікарів, педагогів, працівників правоохоронних органів, соціологів, філософів. Тема поводження, що відхиляється, носить міждисциплінарний і дискусійний характер. Спряженість терміна з поняттям "соціальна норма" багаторазово ускладнює проблему, оскільки границі норми дуже умовні, а людини абсолютно нормальної за всіма показниками не існує. [3].

У діяльності школи утворилося визначене протиріччя: метою виховання є всебічний розвиток особистості школяра, виховання в нього активної життєвої позиції, а в процесі рішення конкретних навчальних задач і проведення виховної роботи не просліджується розвиток особистості кожного школяра. Необхідна теоретична підготовка студента і вчителя по проблемі індивідуального підходу до учнів, у тому числі і до важкого. Тоді робота з такою категорією дітей матиме системний характер і буде ефективною. [21].

Щодо проблеми роботи з обдарованими дітьми, то тут ще більше виникає труднощів, бо по роботі з девіантними дітьми педагоги частіше застосовують методи роботи виховного характеру, а от по роботі з обдарованими педагоги залишаються сам на сам з проблемою. [5].

Важливо щоб і соціальний педагог і учителі розуміли, проблема «нестандартних дітей» в першу чергу полягає у їх соціалізації та сприйняття самого себе, а по друге - у спільній роботі з родиною, забезпеченню в сім'ї розуміння труднощів та сформованість бажання налагоджувати стосунки. [11].

Проблемам ціннісних орієнтацій особистості у процесі соціалізації достатньо уваги приділяють у працях І.Д. Бех, М.Й. Боришевський, І.С. Булах, В. Вичев, С. Шардлоу, І.А. Зязюн, М.І. Кравченко, А.В. Мудрик, О.М. Олексюк, В.О. Сухомлинський, Л.А. Філоненко та ін. Останнім часом до них все частіше звертаються як педагоги-теоретики (А.П. Аранов, О.В. Киричук та ін), так і педагоги-практики (А.Й. Капська, В.А. Караковський, М.О. Коберник, В.О. Сухомлинський та інші). Забезпечення таких орієнтацій можливе при роботі соціального педагога у школі.

Питання діяльності соціального педагога в загальноосвітніх закладах вивчали вітчизняні дослідники О.В. Безпалько, В.Г. Бочарова, Т.Г. Веретенко, І.Д. Звєрєва, А.Й. Капська, Л.Г. Коваль, С.Р. Хлебік та ін.

Під соціальною роботою з нестандартною дитиною мають на увазі всю сукупність різних видів діяльності у сфері соціальних служб та соціальних професій. При цьому, виходять з міркування, що і безпритульні, і діти обдаровані потребують не лише матеріальної, але й педагогічної підтримки. [5]. Соціальна і соціально-педагогічна робота з нестандартною дитиною представляє собою особистісну службу допомоги дітям і направлена на вирішення всієї сукупності проблем в контексті "особистості і навколишнього середовища", де в епіцентрі завжди повинна стояти дитина і зусилля соціальних працівників/педагогів повинні бути спрямовані на вирішення її проблем. Поряд із допомогою дитині в періоди особистісного і соціального неблагополуччя соціально-педагогічна допомога передбачає захист її прав, інтересів, людської гідності і права на гідне життя. Соціальний працівник/педагог працює з дітьми різного віку незалежно від їх соціального стану, релігійних переконань, етнічної приналежності. Надаючи соціально-педагогічну допомогу дітям, соціальний педагог працює як в умовах інституційного середовища, так і в умовах відкритого сімейно-побутового мікросередовища та його оточення. [7].

На сьогодні для роботи з «нестандартною дитиною» пропонуються цілі програми, тематикою яких є окремо робота з девіантною дитиною, та окремо робота з обдарованою, тому що ці дві категорії є нестандартними у нашому суспільстві. З таким напрямом ми і побудували свою роботу.

1.2 Психолого-педагогічний аналіз проблеми девіантних дітей

Девіантне поводження - це поводження з відхиленнями. Психологи розглядають девіантність як поводження, що знаходиться на границі між правовим і кримінальним поводженням. Дітей, яким властиві відхилення поведінкових реакцій, називають по-різному: недисципліновані, педагогічно або соціально запущені, важкі діти, важковиховувані, схильні до правопорушень, девіантние підлітки й ін. [16]. Ці терміни найбільше часто використовуються як синоніми. Відхилення в поводженні позначається на навколишніх, і суспільство ставить діагноз девіантності чи деликвентности. У психолого-педагогічній літературі немає єдиного підходу до визначення девіантності. [9]. В. Ковальов визначає Девіантне поводження як відхилення від моральних норм, а деликвентність вважає поводженням злочинним. Хевит і Дженкинс важковиховуваних підлітків розділяють на двох категорій: діти із соціалізованими формами антигромадського поводження та діти із соціалізованим агресивним поводженням. [14]. Н. Максимова виділяє типи важковиховуваних у залежності від детермінант соціальної дезадаптации підлітків, що чинять опір педагогічному впливу: несформованість особистісних структур, низький рівень моральних представлень і соціально прийнятих навичок поводження (педагогічно запущені);особливості розвитку вищої нервової діяльності (акцентуації характеру, емоційна нестійкість, імпульсивність);недотепний виховний вплив(помилкова чи ситуативна трудновоспитуемость); функціональний новотвір особистості (власне трудновоспитуемость). [17]. Існує багато інших способів класифікації правопорушень і важковиховуваємості. Усі ці знання необхідні соціальному педагогу для розуміння механізмів появи відхилень у поводженні дітей, умов і причин девіантності. Вони є своєрідним покажчиком для соціального педагога у виборі методів і прийомів до роботі з дітьми: спостереження, аналіз продуктів діяльності (матеріальних, інтелектуальних, духовних), анкетування, тестування, социометричні виміри і вербальні методики, бесіди та інші. [2].

Кожна девіантна дитина має свій набір відхилень у поводженні: прогулювання уроків, фізичне насильство над однолітками, брутальність у спілкуванні з навколишніми, вороже відношення до людей, зневага обов'язками, агресивна протидія до педагогічних вимог, недовіра до батьків і вчителів, підвищені рівень самооцінки і рівень домагань, а практичному психологу важливо простежити їхній генезис і лише тоді вирішувати питання профілактики, діагностики, консультування і корекції, при цьому необхідно пам'ятати, що причини порушень поводження майже завжди взаємозалежні. [8]. Родина - основний інститут виховання дітей. Зразки поводження діти переймають у своїх батьків, оскільки саме батьки визначають норми оцінки поводження. Діти часто грають ролі своїх батьків, тому дуже важливо попередити закріплення дезадаптивних форм поводження дитини шляхом психокорекційної і консультативної роботи не тільки з дітьми, але і з родителями. [22]. Комплексне вивчення причин відхилень у поводженні, створення прогностичної програми реальних заходів і шляхів подолання проблем девіантних школярів - є одночасною роботою по подоланню недоліків сімейного і педагогічного виховання. Такий підхід диктує необхідність розробки комплексних заходів для надання психологічної допомоги всім учасникам навчально-виховного процесу. [10]. Доцільним у практиці дослідження причин девіантного поводження є використання методу "незакінчених пропозицій" А. Пейна (модифікований С. Подмазіним) для різних вікових категорій. Обробка результатів подає інформацію про відношення учня до батьків, друзям, однокласникам, учителям, самим собі; про їхні мрії, бажання, страхах, проблемах особистісного розвитку. На основі цього можна зробити психологічний аналіз домінуючих стереотипів свідомості і діяльності. [11].

Інформаційної для психолога є діагностика перешкод особистісного розвитку - опросник для дітей 9-11 років, що включає 90 питань. Анкетування дає психологу можливість визначити рівень тривожності, імпульсивності, агресивності, схильність до нечесного поводження, асоціальну замкнутість, непевність, і естетичну нечутливість. При цьому, важливе значення має сама організація анкетування, оскільки чесність відповідей прямо залежить від того довірчого контакту, що психолог зуміє установити з дітьми. Валидність даної діагностики підтверджується багаторічним досвідом. [3].

Форми прояву девіантного поводження в дітей

· Наркоманія і токсикоманія. Наркоманія -- це захворювання, що виражається у фізичній чи психологічній залежності від наркотиків, нездоланному потязі до них, що поступово приводить організм до фізичного і психічного виснаження. Наркоманія має соціальні причини і наслідки. Для злочинних елементів це найлегший шлях добування грошей. Зловживання наркотиками веде до росту смертності, особливо серед молоді, і розвитку цілого "букета" соматиних і психічних захворювань. Економіці суспільства і його моральних підвалин наноситься матеріальний і моральний збиток. На ґрунті наркоманії відбуваються злочини, тому що в стані "ломки" наркоман здатний на будь-який злочин. Придбання наркотиків стає причиною здійснення злочинів проти особистості: злодійства, грабежу, розбою. Наркоманія вкрай негативно позначається на потомстві. Діти народжуються із серйозними фізичними і психічними відхиленнями, що, у свою чергу, веде до розпаду родини. Наркоман у міру розвитку хвороби деградує як особистість, тому що рабська залежність від наркотиків змушує його робити аморальні вчинки. [14].

· Токсикоманія -- захворювання, викликане споживанням токсиних речовин, тобто таблеток транквілізаторів (хворі називають їх "колесами"), кофеїну, отриманого з міцного чаю -- "чифиря", вдиханням ароматичних речовин побутової хімії. У стані сп'яніння, крім ейфорії, виникають зорові галюцинації. [3].

· Пияцтво й алкоголізм. Між цими поняттями існують розходження. Алкоголізм характеризується патологічним потягом до спиртного і наступною соціально-моральною деградацією особистості. Пияцтво -- це непомірне споживання алкоголю, що поряд з погрозою здоров'ю особистості порушує її соціальну адаптацію. Складність ситуації в тім, що якщо до наркотиків підлітки в більшості випадків прилучаються через друзів і знайомих, то до алкоголю -- через членів родини. Вони ж на думку деяких дослідників, -- основні постачальники алкоголю для підлітків. У родинах, де традиційне вживання спиртного по святах і дням народження ще не перейшло в пияцтво, діти сприймають алкогольне застілля як природне і навіть обов'язкове явище. Про тім свідчать сюжети детсадовских післясвяткових ігор, що імітують поводження дорослих за святковим столом. Завжди в групі дітей знайдеться організатор "свята", що повідомляє себе "тамадою", що строго дотримує "правила" застілля, наприклад, такі: "Після першої чарки не закушуємо", "Пити треба до дна" і ін. Учасники гри, згадуючи минулий свято у своїй родині, поділяються один з одним зведеннями, які алкогольні вироби подавалися до столу, як і по якій рецептурі можна приготувати самогон чи "сльози садівника", повідомляють, скільки горілки, самогону, чи чачи чогось іншого їм дали спробувати чи випити їхні батьки. На формирование алкоголізму впливає кілька факторів, серед яких головні -- спадковість, характер, індивідуальні властивості особистості й особливості навколишнього середовища. До факторів, що сприяють алкоголізації, можна віднести низький рівень матеріального становища й освіти. [5].

· Проституція. Довгий час проституцію оточували міфи і таємничість, але в цих міфів є дві сторони: одна, зовнішня, -- приємна, інша -- схована і безстороння. Міфи про престижність заняття проституцією, про шляхетних "кавалерів", про насильство і неминучість проституції так і залишаються міфами. Красиві номери в готелях звичайно закінчуються брудними кімнатами в кублах, салонами машин і подібних місць, шкірно-венеричними захворюваннями, наркологічними лікарнями чи "психушками". Такий звичайний фінал. Термін "проституція" походить від латинського слова -- опоганення, збезчещення. Учені виділяють у проституції наступні істотні ознаки: а) рід занять -- задоволення сексуальних потреб клієнтів; б) характер занять -- систематичний промисел у формі полових зв'язків з різними обличчями, без почуттєвого потяга і спрямований на задоволення полової пристрасті клієнта в будь-якій формі; в) мотив занять -- заздалегідь погоджена винагорода у виді грошей чи матеріальних цінностей, що є основним чи додатковим джерелом існування повії. Крім загальних причин існування проституції, соціально-економічних і морально-етичних, можна виділити також специфічні причини. Так, частина жінок володіє сильним лібідо, і їхньої потреби вище середніх, звідси вихід на спортивний секс. Інша причина криється в середовищі, що оточує повій. Це рекетири, сутенери, власники "малин" та інші карні елементи, що установлюють свої норми взаємин з повіями і підкоряють їх своєму "статуту". Проституція сприяє поширенню венеричних захворювань і СНІДу. Такі жінки не здатні робити на світло здорове потомство. Відбувається моральне падіння жінки, вона втрачає сором, естетичні ідеали. Особливо небезпечне залучення в проституцію неповнолітніх. [5,7].

· Суїцидальне поводження. Суїцид -- це свідоме позбавлення себе чи життя спроба до самогубства. Суїцидальне поводження -- саморуйнівне поводження, до якого можна віднести і такі форми девіантного поводження, як зловживання алкоголем, уживання наркотиків і завзяте небажання лікуватися, керування транспортом у нетверезому стані, самокатування, свідома участь у бійках і т.п. Суїцидальне поводження в підлітків часто порозумівається відсутністю життєвого досвіду і невмінням визначити життєві орієнтири. Крім загальних причин, є й особливі. Серед молоді більш поширена наступні: утрата коханої людини чи зарозуміло відкинуте почуття любові; уражене почуття власного достоїнства; крайня перевтома; руйнування захисних механізмів особистості в результаті алкогольного сп'яніння, уживання психотропних засобів; токсикоманія і наркоманія; ототожнення. [3].

· Правопорушення. У юриспруденції розрізняють правомірне і неправомірне поводження громадян. Неправомірні дії (правопорушення) -- це такі юридичні факти, що суперечать нормам права. Подібні дії порушують встановлений у країні і суспільстві порядок. Усі правопорушення поділяються на злочини і провини. Злочин -- протиправне, винне, карне суспільно небезпечне діяння, що зазіхає на охоронювані законом суспільні відносини і приносящее їм істотна шкода. Злочини кваліфікуються по нормах карно-процесуального права. Провина -- теж протиправне і винне діяння, але не представляє великої суспільної небезпеки. Провини регулюються нормами адміністративного, цивільного, трудового й інших галузей права. Правопорушення у формі провини виявляються в підлітків у зухвалій манері поводження, лихослів'ї, драчливости, дрібному злодійстві, пияцтві, бродяжництві. Підліткам і юнакам у віці від 14 до 18 років присуща як корислива, так і насильницька мотивація протиправного поводження. Корисливі правопорушення носять незавершений "дитячий" характер, оскільки відбуваються з бешкетництва, цікавості, невмотивованої агресії. До підліткових і юнацьких правопорушень можна віднести викрадення автотранспорту, заволодіння предметами молодіжної моди (радіоапаратура, спортивний інвентар, модний одяг, гроші, насолоди, вино, тютюнові вироби). Насильницькі правопорушення викликаються потребами самоствердження, стадним почуттям ложно зрозумілого боргу перед своєю компанією, недоліками виховання, особливо в родинах, де нормою було пияцтво, брутальність, жорстокість. До типових насильницьких правопорушень можна віднести молодіжні "розбирання", що супроводжуються нецензурною лайкою, тілесними ушкодженнями, насильством. [15].

Таким чином ми маємо можливість проаналізувати різноманітність проявів девіантної поведінки та її наслідками. Цікавим є те, що такі діти у соціально-педагогічній літературі розглядаються як «нестандартні» тому що їх поведінка відхиляється від норми і є не такою як у інших, не відповідає стандартам у суспільстві.

1.3 Особливості соціально-педагогічної проблеми обдарованих дітей

Розглядаючи питання проблем обдарованих дітей та роботи з ними необхідно в першу чергу ознайомитися з підґрунтям обдарованості, тобто здібностями. Поняття про здібності людини розвивалося в зв'язку із загальним ходом розвитку людської думки і довго було предметом філософського розгляду. Лише в другій половині XIX ст. виникають і розгортаються емпіричні дослідження здібностей людини. Однак, виникнувши в епоху капіталізму, вони служили в багатьох випадках інтересам пануючих класів суспільства й обґрунтовували теорію і практику експлуатації трудящих. [18]. Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі його можливості в тій чи іншій діяльності. Ці можливості приводять як до значних успіхів в оволодінні діяльністю, так і до високих показників праці. За інших рівних умов (рівень підготовленості, знання, навички, уміння, витрачена час, розумові і фізичні зусилля) здібна людина одержує максимальні результати в порівнянні з менш здібними людьми. Високі досягнення здатної людини є результатом відповідності комплексу його нервово-психічних властивостей вимогам діяльності. Спостерігаючи за дітьми, соціальний педагог не без підстави вважає, що одні діти більш здібні до навчання, інші менш здібні. [6]. Буває так, що дитина здібна до математики, але погано виражає свої думки в усній і письмовій мові чи виявляє здібності до мов, до літератури, взагалі до гуманітарних наук, але йому важко даються математика, фізика, вивчення техніки[1]. Здібностями називаються такі психічні якості, завдяки яким людина порівняно легко здобуває знання, уміння і навички й успішно займається якою-небудь діяльністю. Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, хоча виявляються і розвиваються на їх основі. Тому треба бути дуже обережними і тактовними у визначенні здібностей учнів, щоб не прийняти слабке знання дитини за відсутність у неї здібностей. Подібні помилки іноді відбувалися навіть у відношенні майбутніх великих учених, що з якихось причин погано училися в школі. [15]. По цій же причині неправомірні висновки про здібності тільки на підставі деяких властивостей, що доводять не низькі здібності, а недолік знань. На відміну від характеру і всіх інших властивостей особистості, здібність -- це якість особистості, яка існує тільки щодо тієї чи іншої, але обов'язково визначеної діяльності. [3]. Підручник психології К.К. Платонова дає наступне визначення поняттю "здібність": Здібності -- це сукупність таких властивостей особистості, які визначають успішність навчання якої-небудь діяльності й удосконалювання в ній. А.В. Петровський у своєму підручнику по загальній психології дав таке визначення "здібності": Здібності -- це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність набуття знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих знань, навичок і умінь не зводяться. [17].

Стосовно навичок, умінн і знань здібності людини виступають як деяка можливість. Подібно тому, як кинуте в ґрунт зерно є лише можливістю стосовно колосся, що може вирости з цього зерна, але лише за умови, що структура, склад і вологість ґрунту, погода і т.д. виявляться сприятливими, здібності людини є лише можливістю для набуття знань і вмінь. А будуть чи не будуть набуті ці знання й уміння, чи перетвориться можливість у дійсність, залежить від безлічі умов. У число умов входить, наприклад, такі фактори: чи будуть оточуючі люди (у родині, школі, трудовому колективі) зацікавлені в тому, щоб людина опанувала цими знаннями й уміннями; як її будуть навчати, як буде організована трудова діяльність, у якій ці уміння і навички знадобляться і закріпляться, і т.д. [12].

Здібності -- це можливість, а необхідний рівень майстерності в тій чи іншій справі -- це дійсність. Музичні здібності, що виявилися в дитини, ні в якій мірі не є гарантією того, що дитина буде музикантом. Для того щоб це відбулося, необхідно спеціальне навчання, наполегливість, виявлена педагогом і дитиною, гарний стан здоров'я, наявність музичного інструменту, нот і багатьох інших умов, без яких здібності можуть стихнути, так і не розвившись[2]. Якщо визначена сукупність якостей особистості відповідає вимогам діяльності, яку опановує людина протягом часу, педагогічно обґрунтовано відведеною на її освоєння, то це дає підставу твердити про наявність у людини здібностей до даної діяльності. І якщо інша людина за інших рівних умов не справляється з вимогами, яку пред'являє йому діяльність, то це дає підставу припускати в неї відсутність відповідних психологічних якостей, іншими словами, відсутність здібностей. [14].

Проблема виховання обдарованої дитини існує стільки скільки існує сама педагогіка. Тему виховання обдарованої дитини розробляли всі педагоги і психологи різних часів. Попри солідні теоретичні і практичні наробки, у цьому напрямку вже існують численні прогалини, викликані складністю предмета дослідження. Природні нахили яскраво виявляються в іграх дітей, відомо, що Т.Шевченко змалку любив ліпити з глини, малювати, пізніше - списувати вірші у саморобні, оздоблені візерунками книжечки. Можна замітити, що коли звичайній дитині запропонувати під час гри якусь іншу гру, то вона легко згодиться і забуде через декілька хвилин попередню гру. [17]. Обдарована ж дитина завжди впевнена, що робить важливу справу, схильна займатись нею регулярно, не дозволяє псувати наслідки своєї праці. В талановитої дитини відразу помітні тонка спостережливість, зосередженість, посидючість, вміння наполегливо переслідувати поставлену мету, самостійність, незалежність у діяльності. Обдаровані діти, як правило мимоволі привертають до себе увагу. [23].

Хист реалізується лише за умови вміння індивіда трудитись. Слід зауважити, що якості обдарованості неможливо сформувати тільки шляхом зовнішнього впливу, тому виховання потрібно будувати так, щоб спонукати дитину до самовиховання. Відповідно, мистецтво виховання - мистецтво пробудження у вихованця його власних сил. Необхідно дитині давати не тільки свободу самодіяльності, а й можливість у певних межах обговорювати з дорослими своїми намірами. Ознайомлення з різноманітною діяльністю, глибокі й помірно численні враження допомагають інтенсивному розвиткові природних завдатків людини. Потрібні для творчості фарби, звуки, руки обдаровані діти знаходять у спілкуванні із природою. Природа ж пробуджує мислення, уяву фантазію. Проте творча думка, творча уява розвивається також під впливом літератури. [16].

Сучасні дослідження, проведені відомим психологом А. Барком, містять цікавий матеріал для доповнення рекомендацій батькам і педагогам з питань виховання обдарованої дитини, проте і не вказувати надмірних захоплень ї обдарованістю. Не можна перетворювати життя людини в інструмент захоплення батьківських амбіцій. слід створити всі умови для розвитку таланту, але не насаджувати дитині своїх захоплень, не культивувати необхідності будь-що досягти неперевершених результатів, не перевантажувати, не змушувати постійно займатись улюбленою справою. Все це може відбитись улюбленим предметом, може стати причиною неврозу, психічного захворювання або ж розвинути в дитини пихатість і притензійність. [18].

Потрібно тактовно, делікатно розвивати в дитини інтерес, навчати терпіння і заохочувати працювати старанно, завершувати почате. Намагатись зменшити надмірну вразливість обдарованої дитини, вчити достойно програвати і не сприймати невдачу, як трагедію; володіти емоціями, робити все, щоб дитина не занижувала своєї самооцінки і водночас не виставляла напоказ свою обдарованість. [3]. Обдарована дитина, як правило, сама заявляє про себе, ускладнюючи життя самовпевнених консервативних дорослих. В ідеалі ж, констатує теоретична педагогіка, кожна розумово повноцінна дитина по-своєму талановита, і вихователь повинен проникнути в внутрішній світ кожного вихованця. Недоцільно підганяти всіх дітей під одну мірку. Це призводить до духовного рабства. [21]. На думку Г. Песталоцці, навіть однакова любов до дітей не має заступати індивідуальностей. Тому система орієнтована на виховання обдарованої дитини позитивно вплине на пробудження і розвиток природних задатків кожної дитини. [18].

Таким чином ми маємо змогу ознайомитися з багатьма аспектами проблем обдарованих дітей у нашому суспільстві. Також ми можемо стверджувати, що обдаровані діти відносяться до категорії «нестандартних» дітей у зв'язку з тим, що їх здібності відрізняються від інших, мислять такі діти не стандартно, що і є приводом до віднесення їх до такої категорії.

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ВПЛИВУ ОРГАНІЗОВАНИХ ФОРМ ТА МЕТОДІВ РОБОТИ З НЕСТАНДАРТНИМИ ДІТЬМИ

Загальні питання підготовки і проведення експерименту ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ВПЛИВУ ОРГАНІЗОВАНИХ ФОРМ ТА МЕТОДІВ РОБОТИ З НЕСТАНДАРТНИМИ ДІТЬМИ

Ознайомившись з теорією проблеми «нестандартних дітей» перш ніж розпочати своє експериментальне дослідження по перевірці форм роботи з ними, ми хотіли б актуалізувати увагу соціальних педагогів на спільну роботу по вирішенню даної проблеми як адміністрацією школи так і з родиною дитини.

Спосіб життя родини багато в чому зв'язаний з її матеріальним становищем, але, навіть маючи гарний матеріальний статок, багато родин переживають духовну кризу у відносинах, як між чоловіками, так і у відносинах з дітьми. Рівень спілкування переходить на вузько орієнтований (їжа, одяг, будинок), деградує культура спілкування в родині. [11]. Найчастіше проблеми з дітьми бувають у родинах, де панує авторитарний стиль виховання чи навпаки - попустительський, де спостерігається емоційна отверженність дитини або гіперопіка. Негативно позначається, коли на дитину вішають ярлики: ''жертва долі'', ''нещасливий'', ''нестерпний'' чи ''найкращий''. Особлива увага варто звертати на родини, де в батьків спостерігається тривожність, дратівливість, емоційна нестійкість чи якщо батьки (чи один з них) - "холодні раціоналісти". Часто батьки не шукають допомоги у педагогів, вважаючи свою родину цілком благополучної. Для них правопорушення, зроблене їхньою дитиною - повна несподіванка, подія, що не має причин. Вони можуть бачити причину у впливі вулиці, школи, але дуже рідко у власних помилках у вихованні. А обдарованість дитини лише як привід порадіти перед родичами, а не задача для розвитку здібностей дитини. [14].

Необхідно відзначити, що кожна родина є унікальною системою, і прояв перерахованих вище ознак може бути різним і різноманітної. Дитині потрібно тепло, людська участь, це нічим не заміниш. Справа не стільки в матеріальному добробуті батьків і їхньому високому положенні в суспільстві, скільки в тім, як вони виховують своїх дітей. Там, де дітям з раннього віку прищеплюються навички самостійності і відповідальності, де діти позбавляються можливості зловживати заробленими їхній родителями засобами, де є теплота й увага, там діти виростають нормальними. [7].

Акуальність спільної роботи. Однієї з ведучих форм виховно-профілактичної роботи є організація спільної діяльності учнів, вчителів, соціальних педагогів і батьків. Школа, як могутній інститут соціалізації неповнолітніх, повинна стати центром і правовою культурою, і соціалізації підлітків. Зі шкільних установ повинні піти байдужність, брутальність і хамство, жорстокість у звертанні з учнями, вимагання з батьків під різними приводами і навпаки розквітнути, розвинутися ті здібності, які одразу не помітні, або вдосконалити дійсно обдарованих дітей.

У кожній школі необхідні психолог і соціальний педагог. На наш погляд, соціальний педагог повинний починати свою роботу з дітьми та їх батьками з першого класу. Співробітництво школи з родиною, вивчення родини, необхідно, насамперед, тому, що особистість матері й особистість батька, їхній характер, темперамент, індивідуальні особливості, якість їхніх подружніх взаємин, повсякденне поводження в побуті, ступінь їхньої культурності, освіченості є вирішальним чинником виховання дітей. [9].

Соціальний педагог в співробітництві з батьками і всіх зацікавлених організаціях повинні брати участь у створенні і впровадженні молодіжних програм здорового способу життя, що ґрунтуються на об'єктивної і зухвалої довіру інформації про алкоголізацію, наркотизацію і їхні наслідки. Метою цих програм повинне бути формування в підлітків "здорових" моделей способу життя, що надають можливості для реалізації особистісного потенціалу. Досягнення успіху в профілактиці і подоланні раннього формування залежностей можливо тільки при координації роботи всіх структур, що працюють з підлітками: правоохоронних, психолого-педагогічних, соціологічних, медичних. Варто визнати пріоритетну роль у боротьбі з поширенням наркотичних речовин серед соціальних педагогів. Результати дослідження показують, що не страх покарання здатний стримувати підлітків від вживання алкоголю і наркотиків, а пояснення наслідків їх зловживанням. На питання анкети "Якби Ви знали про шкоду алкоголю і наркотиків, чи стали б Ви їх приймати?" більшість підлітків (96,7%!) відповіли негативно. Для попередження алкоголізації і наркоманії серед підлітків у сферу діяльності соціального педагога входить виявлення груп ризику, аналіз кризових ситуацій у підлітковому середовищі і пропозиції по соціально прийнятних способах дозволу цих ситуацій. [13].

Співпраця по розвитку обдарованості повинна розпочинатися з пояснення батькам цього феномену, формуванні вмінь батьків забезпечувати комфортну атмосферу вдома, спільно розиватися з дитиною.

Ідеалом, до якого прагне родина, школа все наше суспільство, є всебічно розвита людина, утворена, здорова фізично і морально, що вміє і любить трудитися.

Про роль школи в організації процесу сімейного виховання дітей писав А.С.Макаренко: "Родини бувають гарні, і родини бувають погані. Доручитися за те, що родина виховує як випливає, не можна. Говорити, що родина може виховувати, як хоче, ми не можемо. Ми повинні організувати сімейне виховання, і організуючим початком повинна бути школа, як представниця державного виховання".[6].

З цих позицій і визначаються основні задачі роботи соціальних педагогів шкіл батьками «нестандартних дітей»:

· Систематична різнобічна педагогічна освіта батьків, тобто ознайомлення їх як з основами теоретичних знань, так і з практикою роботи з учнями.

· Залучення батьків до активної участі в навчально-виховному процесі.

· Формування в батьків потреби в самоосвіті.

· Ознайомлення батьків з різноманітними методами сімейного виховання, добір і узагальнення кращого досвіду.

· Соціально педагогічне дослідження родин, диференціація їх на визначені типи

· Робота з дітьми девіантного поводження.

· Забезпечення правового захисту дитини в родині і школі.

При проведенні цієї великої і відповідальної роботи враховуються проблеми, висунуті перед суспільством самим життям: нечисленність родини, виховання в ній однієї дитини; окреме проживання молодих чоловіків і звідси - утрачивание сімейних традицій, утрудненість передачі досвіду сімейного виховання, специфіка впливу неповної родини на дитину; дефіцит спілкування батьків з дітьми в зв'язку з великою зайнятістю батьків, продовженням навчання молодих батьків; поглинання духовних інтелектуальних запасів так називаним "вещизмом". Правильне педагогічне керівництво сімейним вихованням можливо за умови комплексного підходу до виховання, забезпечення координації зусиль в усіх напрямках виховання - ідейно-політичного, трудового, морального, естетического, фізичного. [12].

Робота педагогів шкіл з родителями здійснюється в двох напрямках: з колективом батьків і індивідуально.

У практиці по організації роботи з «нестандартними дітьми» ми базувалися на співпраці з батьками та застосовували найбільш раціональні її форми: загальні і класні збори батьків, колективні й індивідуальні консультації, бесіди, лекції, конференції, відвідування родин учнів, оформлення різних за формою і змістом текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт учнів. Батьки залучаються до участі в організації учбово-виховного процесу: керівництво кружками, виступу перед батьками і дітьми, підготовка й участь у проведенні позакласної і позашкільної роботи, господарська допомога. Велика соціальна значимість цілеспрямованого спілкування з родиною полягає в тім, що направляючи по потрібному руслу вплив батьків на дітей, педагог впливає і на перебудову внутрісімейних відносин, сприяє удосконалюванню особистості самих батьків, тим самим підвищує рівень загальної культури населення.

Індивідуальна робота з батьками й інших дорослих членах родини учня складна і різноманітна. Перевагою індивідуальної роботи є те, що знаходячись наодинці із соціальним педагогом, батьки відвертіше розповідають йому про свої проблеми внутрісімейних відносин, про які ніколи б ні сказали при сторонніх. При індивідуальних бесідах необхідно дотримувати головного правила: зміст індивідуальної бесіди повинний бути надбанням, воно не повинне розголошуватися. Дуже уважно випливає відноситься до прохань батьків. Не виконати прохання можна тільки в тому випадку, якщо її виконання може нанести шкода дитині. Індивідуальне спілкування не тільки дає можливість учителю вплинути на батьків, але й у свою чергу, багато в чому допомагає йому у виборі правильного підходу до дітей. [17].

Експеримент проводився на базі ЗОШ №23 з батьками дітей, які постійно порушують поведінку (серед дітей молодшої школи - 12 хлопчиків та 5 дівчат, та 2 хлопчики та 4 дівчат, яких можна віднести до категорії обдарованих.) Ми запропонували батькам заповнити анкету (Додаток 1), з метою отримання інформації про співпрацю батьків та дітей.

Отримані данні були вражаючими:

· Жоден з батьків не цікавиться друзями дитини 0%

· 2% приймають пасивну участь у заходах школи, а інші спираються на зайнятість.

· Вільний час 30% проводить при прогулянці з дитиною, 35% - при вечірньому спілкування, 15% - як прийдеться, 20% - стараються організовувати вихідні

· 40% - знає які дитина обирає ігри, останні загубилися

· Індивідуальні особливості, які необхідно враховувати - вік, стать, інтерес до спорту ( те, що вони визначили)

· Домашні обовязки на дытей не полагають

Такі відповіді спонукали нас до негайного початку організованої роботи.

2.1 Результативність проведеного експерименту

Метою нашої роботи було налагодження взаємодії батьків та дітей для ефективної роботи з «нестандартною дитиною».

Наша робота полягала у залучення батьків та активній їх участі разом дітьми у різноманітних заходах.

Такими заходами були.

1. Організоване свято.

Свято означає таку організацію дозвілля учнів, яка грунтується не лише на сприйнятті, а й на активній дії: свято пов'язане з найрізноманітнішими формами самовираження, які включають позитивне ставлення до тих чи інших дат, подій, традицій. Бути присутнім на святі -- означає брати участь у ньому, в тих масових діях, які базуються на співпереживанні, спільній дії всього колективу. Свято обов'язково має передбачати активну дію і видовище, що й визначає його комплексний характер. Педагогічна цінність свята визначається тим, що це гнучка динамічна виховна система, яка дає змогу одночасно задовольнити кілька різних рівнів дозвілля дітей та дорослих. Свято стимулює дитину, сприяє нагромадженню її досвіду суспільно цінної поведінки, прояву ініціативи і самодіяльності. Воно цілісно впливає на моральний розвиток особистості молодшого школяра та прищепленню навичок. У ході свята виховується свідоме ставлення до здоров'я, розвивається пізнавальна активність, стимулюється прагнення до самостійного набуття навичок. Шкільне свято має всі необхідні соціальні умови для формування навичок здорового способу життя учнів.

Для співпраці роботи з «нестандартною дитиною» та їх батьками ми пропонуємо організацію наступного шкільного свята:

· Свято присвячене Дню захисника Вітчизни та 8 Березня.

· З метою формування навичок здорового способу життя проводиться конкурс « Містер молодших класів» та « Міс спорт». Сценарій див. Дод 2. Такі заходи сприятимуть вдосконаленню фізичного та психологічного здоров'я, налагодженню стосунків, розвитку творчих здібностей.

2. Постановка казок

Ми пропонуємо сценарій знайомої усім дітям казки «Колобок», яку можна обігрувати в театралізованій діяльності. Її зміст дещо змінений, вирішує завдання фізичного, естетичного та соціального виховання. Сценарій див у Дод 3.

3. Проведення сюжетно-рольової гри.

Сюжетно-рольова гра «Відважні козаки та милі дівчата». Дана гра привчає не лише до правил поводження з електроприладами, а й до правильної поведінки у суспільстві, як запоруки психічного здоров'я. Сценарій див. у Дод 4.

4. Проведення вечора-диспуту.

Формування навичок здорового способу життя в першу чергу грунтється на викорененні бажання до шкідливих звичок. « Шкідливість паління» - диспут, який направлен на роз'яснення наслідків для здоров'я куріння. Сценарій див. у Дод.5

5. Спортивні змагання

Організація «Козаціких забав» сприятиме:

· Формування фізичної культури в учнів на основі традицій українського

· козацтва.

· Прищеплювання навичок здорового способу життя, інтересу до колективної роботи

· Навчити налагоджувати контакти

· Навчити почуття колективізму, швидко орієнтуватися, приймати рішення в неординарних ситуаціях.

6. Бесіди в ігровій формі

Мета. Продовжувати формувати у дітей розуміння необхідності колективної роботи; дати їм корисні поради про збереження і зміцнення здоров'я. Розвивати увагу, самоконтроль, мовлення; розвивати вміння давати оцінку поведінці та вчинкам. Виховувати дбайливе ставлення до свого здоров'я , виховувати старанність у виконанні основних правил збереження здоров'я.

7. Проведення конкурсів

Організація конкурсів малюнків « Я особистість?», «Як я з батьками проводжу вихідні»

8. Масові фізкультурно-оздоровчі і спортивні заходи

Ними передбачається:

а) організація систематичних занять з різних видів спорту за інтересами учнів;

б) проведення масових спортивних змагань з різних видів спорту, туризму.

в) проведення спільних з батьками змагань та конкурсів

Головна мета позакласної роботи полягає в тому, щоб залучити кожну дитину до самостійності, розуміння норм суспільства, розвитку та вдосконаленню своїх здібностей, але все це обов'язково з допомогою батьків.

Після запропонованих позакласних заходів зацікавленість батьків розвитком та вихованням своєї дитини зросла, бажання приймати участь у заходах також.

· Цікавляться колом друзів дитини - 80%

· 60% приймають активну участь у заходах школи,

· 55% організовують спільні вихідні

· 70% знають які дитина обирає ігри та якими кружками цікавиться

· 55% чітко розуміють індивідуальні особливості дитини свого віку

· 60% назначили такі домашні обов'язки, які зацікавлюють та стимулюють.

· 45% почали систематично займатися вдома додатково від школи

Такі результати підтверджують ефективність обраних нами форм роботи та цікавлять не лише соціальних педагогів а учителів разом з дітьми та їх батьками.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Принцип всебічної і гармонійної роботи з даною категорією дітей передбачає забезпечення планомірного й цілеспрямованого розвитку всіх здібностей. Формування навичок здорового способу життя великою мірою сприяє повноцінному психічному розвиткові дитини та зменшенню девіантності

2. Позакласна робота, повинна активно сприяти успішному формуванню в учнів інтересу і звички до самоконтролю, співпраці батьків та дітей.

3. Родина - першорядний осередок суспільства, що здійснює базисну соціалізацію дітей завдяки зусиль усіх її функцій - виховної, рекреативний (сюди входить фізична, матеріальна, моральна, психологічна підтримка, організація дозвілля), коммукативной (спілкування і через нього - соціалізація), регулятивної, фемецитологической (відчуття щастя в родині)

4. У житті кожної родини виникають свої об'єктивні і суб'єктивні труднощі у вихованні. Особливої уваги заслуговують проблеми неповних родин і питання виховання дітей у них, сімей де діти схильні до девіацій та обдаровані діти. Рішенням цих питань і проблем необхідно починати вже з першого класу загальноосвітньої школи.

5. Запропоновані педагогічні позакласні заходи сприятимуть формуванню здорового способу життя, тому що основною їх метою є сформувати здорового способу життя для покращення якості життя, попередження негативних залежностей, розвиток творчості та налагодження взаємодії з батьками, з метою формування зацікавленості з боку батьків та розуміння проблем їх дітей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. «Освіта України» № 29 за 18 липня 2001 року. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. - С.4-6.

2. «Педагогічна газета» № 8, серпень 1996 року. Національна програма «Діти України»: психолого-педагогічні умови реалізації. - С.14.

3. Газета «Освіта» № 30-31, за 29 травня 1996 року, Концепція державної етнонаціональної політики України: програма реалізації основних положень. - С. 9.

4. Газета «Освіта», за 26 жовтня 1994 року. Концепція національного виховання. - С.10.

5. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи (Модульний курс дистанційного навчання) / А.Й.Капська, О.В.Безпалько, Р.Х.Вайнола; Заг. ред. А.Й.Капської. - К., 2002. - 164 с.

6. Бурая Н.П. Соціальна робота: Навч. посібник. - Харків: Ун-т внутрішніх справ, 1996. - 104 с.

7. Василенко О.М., Малько А.О. Соціально-педагогічна діяльність у закладах освіти. - Харків: Крок, 2003. - 53 с.

8. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991.

9. Детский сад и семья/ Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др. -М.: Просвещение, 1986. - 207 с. - (Библиотека воспитателя дет.сада).

10. Диалектика и теория творчества / С.С. Гольдентрихт, А.М. Коршунов, Ю.Д. Воробьев и др./ Под ред. А.М. Коршунова. - М. Изд-во Моск ун-та, 1987. - С.18-26.

11. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під ред. Л.М.Проколієнко. - К.: Радянська школа, 1989. - 608 с.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977 - С.210.

13. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: «Академический проект», 2001. - С. 105-148.

14. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. 3-е изд. доп. -М.: Мол. гвардия, 1989.

15. Никитина Л. А. Мама или детский сад. - М.: Просвещение, 1990.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

17. Постовий В.П. Сучасна сім'я і її педагогіка. -К.: Освіта, 1994. --64 с

18. Рибалка В.В. Психологія розвитку творчої особистості: Навч. посібник -К., ІЗМН, 1996. - 236с.

19. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - с. 256-257.

20. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

21. Семья. Социально-психологические и этические проблемы: Справочник/В.И.Зацепин (рук. авт. кол.), Л.Ш. Бучинская, И.Н. Гавриленко и др. -- К.: Политиздат Украины, 1989.-225 с.

22. Ушинский К.Д. Собр. пед.: в 11 т. - Т.8. - М.: Узд-во АПН СССР, 1950. - С. 38.

23. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы (социально-демографическое исследование). - М.: «Статистика». 1978.

24. Щуркова Н. Мероприятия как воспитательный акт. - Воспитание школьников, 1982. - №6 - С.46.

ДОДАТОК

I. Інформація про батьків.

П.І.Б

Вік

Освіта

Місце роботи, телефон

Суспільна робота

У яких заходах школи ви хотіли б брати участь?

Як часто ви проводити спільно з дитиною час і у якій формі?

II. Інформація про дитину.

Чим ваша дитина любить займатися у вільний час?

Які ігри обирає?

Які види спортивних розваг більше любить?

З ким частіше грає(з чи хлопчиками дівчинками)?

Як поводиться в дитячому колективі? (активний, пасивний, соромливий.)

Які обов'язки має по будинку?

Які з вашого погляду, індивідуальні особливості дитини варто врахувати.

III. Інформація про родину.

Хто в родині безпосередньо займається вихованням дитини?

Де найчастіше разом з дитиною проводиться дозвілля?

Чи знаєте ви друзів своєї дитини і їхніх батьків?

Чи приходять до вас у гості приятелі дитини?

Що вас затрудняє у вихованні дитини?

Містер початкових класів

Ведучий. Сьогодні ми зібралися, щоб привітати зі святом наших хлопчиків, майбутніх захисників Вітчизни.

Ведуча. Народна мудрість говорить, що Земля може нагодувати людину хлібом, напоїти водою зі своїх джерел, але захистити сама себе не спроможна.

Ведучий. Тож зростайте мужніми, сильними, надійними й завжди будьте опорою своєї сім'ї та народу.

Учениця 1. Сьогодні в нашій залі свято, Тут сміху, радощів багато. Сьогодні хлопчиків вітаєм, Всього найкращого бажаєм.

Учениця 2. Хоробрими, сміливими ростіть, Кордони України бережіть, Продовжуйте батьківську справу, Ростіть Вітчизні, всім на славу.

Ведуча. А сьогодні, любі наші хлопчики, ви зайвий раз доведете, що виростите хорошими і сміливими, мужніми й надійними.

Ведучий. Визначимо найкращого Містера початкових класів. Ну що ж, у путь, хлоп'ята!

Солдатський конкурс. І з чого починається солдатський день?

Ведуча. З етапу молодого бійця.

1.Привітання учасників(10 балів)

2.Підйом. Хто одягнеться швидше всіх?(Переможець отримує 3 бали).

...