Особенности использования метода проектов в педагогическом процессе обучения иностранному языку
Понятие метода проектов, их классификация. Технология создания проекта при обучении иностранному языку. Особенности использования метода проектов в обучении иностранному языку. Формирование лингвистической компетенции на примере учебного проекта.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.09.2015 |
| Размер файла | 115,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ученики уверены, что участие в проекте помогает им не только узнать новое и закрепить старое, но и провести связь между другими предметами. Среди плюсов использования метода проектов были выделены необычность формы обучения, её новизна, возможность общаться с широким кругом людей, возможность самим добывать информацию и создавать что-то своё.
Заключительным шагом первого этапа исследовательской части работы стало противопоставление точек зрения учителей и учеников младшего и среднего возраста на использование метода проектов в школьном образовании.
Данные проведённой диагностики показали, что преподаватели иностранного языка и учащиеся средней и младшей школы имеют как различия в отношении к использованию метода проектов на уроках английского языка, так и общие точки зрения. Также мы выявили, что ученики младшего школьного возраста и учащиеся средней школы имеют немного разные точки зрения на использование проектной методики. Для ребят среднего школьного возраста метода проектов - это возможность пообщаться, проявить самостоятельность, создать что-то своё, в то время как для младших школьников проектная деятельность является способом узнать новое и попробовать свои силы в науке при помощи учителя. Однако наряду с отличиями, в этих возрастных группах школьников есть и общее. Например, учащиеся пришли к общему мнению, что участие в проекте помогает не только узнать новое и закрепить старое, но и провести связь между другими предметами. Кроме того, ученики уверены, что использование метода проектов очень влияет на уровень их развития.
2.3 Формирование лингвистической компетенции на примере учебного проекта
Целью проектной деятельности учащихся является в определённом смысле сама проектная деятельность, в ходе которой формируются и развиваются определённый результат и как следствие уровень лингвистической компетенции личности.
Что касается реального продукта проекта деятельности учащихся, то применительно к методу проектов это лишь один из результатов проектной деятельности, по которому удобно оценивать качество проекта в целом. Однако продукт не даёт полной и объективной картины процесса проектирования и исполнения. Ограничиваясь оценкой продукта, мы зачастую упускаем из виду процесс. А ведь в методе проектов, повторимся, важна сама деятельность (интеллектуальная, эмоционально-волевая, коммуникативная, практическая, презентативная).
Проектная деятельность учащихся - высокомотивированная самостоятельная поисковая и познавательно-трудовая деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе выполнения проектов у учащихся формируются определённые свойства и качества личности, которые в совокупности при соответствующем развитии позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
В целом, учащийся, приобретая опыт проектной деятельности, приобретает и опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемый элемент в структуре содержания современного образования.
Последовательность выполнения проекта представлена ниже:
1. Знакомство с темой проекта.
2. Работа учащихся по темам: "Beautiful and amazing", "People we are proud of", "Traditions".
3. Оценка проделанной работы, рефлексия.
4. Защита проекта.
5. Обсуждение процесса выполнения проекта.
Стремительный переход российского общества к модернизации образования и следование стратегии его развития до 2015 года привёл к тому, что возросла потребность в инициативных, творческих личностях с богатыми и глубокими знаниями.
Поэтому в первую очередь необходимо:
развивать интерес к изучаемому предмету и активизировать познавательную деятельность учащихся;
научить выполнению проектов;
воспитывать коммуникативные качества личности;
формировать научный тип мышления учащихся.
Проектная деятельность имеет свои особенности и компоненты. Е.С. Полат выделяет следующие составляющие проекта, мы остановимся на основных из них:
получение данных, необходимых для проекта;
обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования. [35, с.162]
Применяя метод проектов, необходимо учитывать следующие моменты.
Все компоненты могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается как единое целое, а не шаблон, которому нужно слепо следовать.
С введением метода проектов в изучение иностранного языка, у учащихся появляется дополнительный шанс придумывать, создавать что-то своё, по-новому взглянуть на процесс обучения.
Интерес проектов зависит от степени самостоятельности. По данным отечественных и зарубежных исследователей, 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся в основном самостоятельно, лишь с небольшой помощью учителя.
Оценка проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определённым заранее на каждом этапе проекта.
Оценка защиты выполненного проекта осуществляется по следующим критериям:
соответствие содержания доклада проделанной проектной работе;
самостоятельность выполнения проекта;
качество наглядных материалов (логика изложения, грамотность);
ответы на вопросы;
оригинальность решения проекта;
культура речи.
В таблицу выставляются оценки по десятибалльной шкале (от 1 "В проекте не отражено" до 10 "Критерий раскрыт полностью").
Если количество набранных баллов:
от 0 до 44 - ставится оценка "2";
от 45 до 69 - ставится оценка "3";
от 70 до 84 - ставится оценка "4";
от 85 до 100 - ставится оценка "5".
При оценке проекта учитываются сложность и качество его выполнения, полнота представления, аккуратность выполнения, уровень самостоятельности и степень владения материалом при защите.
Основной этап опытно-экспериментальной работы носил естественный характер, так как протекал в реальном образовательном процессе МБОУ СОШ № 94. В экспериментальном классе процесс обучения осуществлялся через включение учащихся в проектную деятельность. В контрольном классе учебный процесс проводился по традиционной учебной программе.
Цель - предполагает обучение детей на основе метода проектов, апробацию данного метода с целью выявления эффективности развития лингвистической компетенции.
Для экспериментальной проверки возможностей метода проектов в развитии лингвистической компетенции были выбраны проект, интегрированный в традиционный учебный процесс и серия уроков по аналогичным темам.
Учебный проект "Do you know, that…" был включён в учебный курс по темам: "Beautiful and amazing", "People we are proud of", "Celebrations". (Приложение 3).
В данной работе ученики сообщают основные факты о знаменитостях Великобритании, рассказывают о традициях и значимых праздниках Великобритании, освещают вопрос ландшафта и достопримечательности этой страны. Выполнение такого проекта способствует надёжному закреплению лексического материала по изученным темам. Более того, в ходе создания проекта умение использовать словарный запас для построения связных высказываний.
В соответствии с классификацией проектов по Е.С. Полат, наша проектная работа является:
1. ознакомительно-ориентировочной (по доминирующему в проекте методу);
2. монопроектом (по предметно-содержательной области);
3. скрытой (по характеру координации проекта);
4. проектом среди участников одного класса (по характеру контактов).
На проект было отведено 4 занятия (8 академических часов).
Цели проекта:
1. Образовательная: вовлечение каждого участника в активный познавательный процесс.
2. Развивающая: способствовать развитию мыслительных операций (аналогия, систематизация, обобщение, планирование).
Задачи учебно-педагогические:
1. Формирование навыков по исследовательской деятельности.
2. Развитие устной и письменной речи на иностранном языке.
3. Обогащение словарного запаса учащихся иноязычной лексикой.
Направленность проекта: познавание, закрепление.
Мотивация к познанию, работе: самомотивация от удовлетворения собственным трудом, самореализация, мотивация педагогом за успехи.
Планируемый результат: закрепить у учащихся навык проектной деятельности; изучить и закрепить новую лексику; помочь научиться использовать её для построения связных высказываний в процессе общения.
Учащиеся должны научиться следовать плану работы, работать самостоятельно, следовать срокам исполнения проекта, определять необходимые для проекта материалы, обобщать информацию, представлять результат проделанной работы.
Форма выполнения: индивидуальная, парная, групповая.
Количество участников: 12 человек.
Краткая формулировка задачи: создать путевые записки путешественника о Великобритании "Notes of the Traveler".
Компоненты проекта, на которых необходимо сконцентрировать особое внимание:
1. Освоение навыка работы с проектом.
2. Проработка устной демонстрации проектов учащимися.
3. Проведение демонстрации проектов.
4. Оценивание проектов.
Межпредметные связи (сопутствующие и опережающие): зоология, биология, искусство, география.
Материалы и оборудование: русско-английские словари, учебник (New Millenium English: учебник англ. яз. для 7 кл. общеобраз. учрежд. /Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова, Л.В. Козятинская, Т.Р. Колоскова. - Изд. второе. - Обнинск: Титул, 2005. - 160 с.: ил.), подборка статей, Интернет.
Этапы проекта:
1. Продумывание темы проекта.
2. Знакомство с темой проекта.
3. Работа учащихся над микротемами проекта.
4. Оценка проделанной работы.
5. Презентация проектов.
6. Оценивание проектной деятельности учащихся.
7. Рефлексия.
Осуществление учебного проекта:
Выполнение данного проекта состоит из последовательных шагов.
1. Продумывание темы проекта.
Основой для выполнения проекта послужил материал учебника по английскому языку для 7 класса. Ввиду того, что выполнение проектной деятельности на уроке ограничено во времени, было решено построить проектную деятельность учащихся на материале учебника. Мы решили взять такую тему, которая была бы одновременно и интересна для учеников среднего звена, и познавательна для них. Именно такой темой явилось название проектной работы "Do you know, that…".
2. Знакомство с темой проекта.
Для того, чтобы ввести ребят в начало проектной работы, было решено заранее дать им задание: подготовить сообщение "10 interesting facts about Great Britain". Затем был объявлен конкурс "Британский Знайка". Ребята активно участвовали в этом конкурсе. Так, Ваня К. очень серьёзно подготовился к заданию и претендовал на победу, однако, Даша Г. показала больше знания интересных фактов на тему Великобритании, что и помогло ей стать победительницей конкурса. Затем, для работы над проектом, ребята разделились на четыре группы по три человека. В первую группу вошли: Галя З., Даша Г., Кристина Ш. Во вторую группу объединились Ваня К., Женя Л., Денис А., в третью - Артём А., Сергей Б., Сергей К., в четвёртую - Эдик С., Илья Н., Дима Л.
3. Работа учащихся над микротемами проекта.
После того, как ученики ознакомились с темой проекта и разделились на группы, началась непосредственная работа над микротемами проекта. Сначала ребятам было сложно достаточно быстро переключаться с одной тематики на другую. Некоторые ребята (Сергей Б, Эдик С.) совсем было потеряли веру в себя, осознав, что не могут сосредоточиться на нескольких вещах одновременно. Но потом, по мере выполнения заданий проекта, вера мальчиков в себя постепенно возвратилась.
Работу над микротемами проекта учащиеся 7 "В" класса начали с изучения нового материала на тему "Beautiful and amazing". Для ребят оказалось большим удовольствием рассказать о своём родном городе. Денис А. с восхищением повествовал классу о набережной, где можно чуть ли не круглый год кормить уточек. Завершилась работа над данной микротемой заданием, поиск информации для которого и форму представления ученики выбирали самостоятельно.
Второй микротемой в проекта стала тема "People we are proud of", где дети очень заинтересованно рассказывали о своих известных российских кумирах. Небольшой трудностью на этапе выполнения задания было то, что ребята хотели рассказать больше, чем об одном известном человеке. Например, Кристина Ш. с огромным нежеланием оставила попытку поведать о семи своих любимых знаменитостях.
"Celebrations" - третья микротема в проектной работе. Ребята с большим удовольствием рассказывали о любимых праздниках и о том, как они любят их проводить. Ваня К. признался, что любит абсолютно все праздники за их весёлое настроение, но Новый Год больше всего.
Заключительным этапом в создании проектной работы стало соединение небольших тем в одно целое. Здесь ребята столкнулись со многими трудностями. Оказалось, что большинство из них не умеет достаточно качественно обрабатывать теоретический материал. Другой проблемой стало то, что в некоторых группах было сразу несколько лидеров, и они никак не могли честно распределить свои обязанности. В одной из групп случилась ссора из-за того, что Кристина Ш. и Галя З. не могли определиться, чей материал должен быть в большей мере: Кристины или Гали. К счастью, проектная работа учит людей договариваться, и девочки не только помирились, но и качественно представили свою работу классу.
4. Оценка проделанной работы.
Ребята из 7 "В" класса оказались на редкость требовательными как к своей работе, так и к работе одноклассников. Например, Кристина Ш. очень тщательно следила за тем, чтобы каждому ребёнку была поставлена именно та оценка, которую он заслуживает. Девочка очень прямо говорила не только о достоинствах проделанной работы, но и указывала на их недостатки. Например, Кристина была справедливо уверена, что Денис А. очень мало вложил труда в проект своей группы и поэтому он не заслуживает отметку "хорошо". Однако в целом ребята достаточно честно оценили как свои труды, так и труды своих одноклассников.
5. Презентация проектов.
Презентация выполненных проектов прошла успешно. Несмотря на то, что в 7 "В" классе есть весьма застенчивые ученики (Дима Л., Даша Г., Эдик С., Серёжа Б.), ребята с удовольствием представляли свой проект. Некоторые из учеников держались очень уверенно, например, Кристина Ш., Галя З. настолько чётко и слаженно презентовали свою работу, уверенно и полно отвечали на задаваемые вопросы, что ни у кого из ребят не осталось и капли сомнений, что эта группа получит отметку ниже, чем "отлично". Благодаря такому небольшому выступлению на публике, некоторые из робких учеников раскрылись и почувствовали себя увереннее. Дима Л. признался, что поначалу очень сильно боялся выходить и представлять свою работу на публике. Однако потом мальчик сумел побороть свою боязнь и закончил выступление своей группы блестящим ответом на каверзный вопрос одноклассника.
6. Оценивание проектной деятельности учащихся.
После того, как прошла презентация получившихся проектов, наступил этап оценивания работы учеников. Каждая группа была оценена одноклассниками по особым критериям, указанным в таблице 5.
Таблица 5
Критерии оценивания учениками проекта
|
Критерий |
Баллы |
|
|
соответствие содержания доклада проделанной проектной работе |
||
|
самостоятельность выполнения проекта |
||
|
качество наглядных материалов (логика изложения, грамотность, культура речи) |
||
|
ответы на вопросы |
||
|
оригинальность представления проекта |
Конечно же, выставление баллов происходило вместе с объяснением, почему данная команда заслуживает именно это количество баллов. Так, команда, в которую входили Галя З., Даша Г., Кристина Ш., набрала большее количество баллов и получила оценку "отлично". Как отметили их одноклассники, у девочек соблюдены все критерии выполнения проекта. Например, они выполняли всю работу самостоятельно: искали информацию, обрабатывали её и красиво оформили в красочную презентацию. Что немаловажно, содержание доклада соответствовало проделанной ими работе. Девочки очень серьёзно отнеслись к своему проекту. Предложения были грамотно и логично построены. Кроме того, ученицы очень уверенно отвечали на вопросы, задаваемые одноклассниками.
Однако были и те, кто справился с заданием на оценку "удовлетворительно". Команда, в которую входили Сергей Б., Сергей К. и Артём А., раскрыли критерии выполнения работы не в полной мере. Мальчики испытывали трудности при подготовке проекта, они консультировались с педагогом почти по каждому вопросу, пусть даже самому простому. Что касается защиты проектной работы, то данная группа держалась очень неуверенно и не смогла ответить на некоторые вопросы по содержанию своей работы.
7. Рефлексия.
По завершению работы над проектом, было решено проанализировать ход выполнения проектной деятельности вместе с учащимися. Ученики высказывали своё мнение о проекте, делились впечатлениями, предлагали меры по улучшению проектной работы. Например, Женя Л. отметил, что ему очень понравился такой вид деятельности. А Ваня К. добавил, что благодаря проектному методу он заинтересовался английским языком больше, чем интересовался до этого. Причиной тому послужил успех мальчика при выполнении проекта. Так же ребята поделились не только своими успехами, но и неудачами при проектной подготовке. Например, Илья Н. отметил, что ему тяжело давалась обработка добытых теоретических материалов.
Для того чтобы в следующий раз проектная работа была интересней, продуктивней и познавательней, нами был сделан анализ ошибок ребят и указаны пути их решения. Например, основной ошибкой при выполнении проекта было отсутствие систематизации сбора теоретического материала. Так, Дима Л., Ваня К., Денис А. и многие другие ребята с самого начала проекта хаотично оформляли свои работы, в результате получив лишнюю работу по систематизации своего проекта.
Результаты проекта: были созданы "Записки путешественника". По тому, как большинство ребят уверенно создавали и защищали свои проекты, мы можем судить о том, что учащиеся в достаточной мере освоили навыки проектной деятельности. В ходе выполнения проектной деятельности учащимися, была закреплена изученная ранее лексика по темам "Beautiful and amazing", "People we are proud of", "Celebrations". Об этом мы можем судить по тому, как ребята использовали лексический материал по данным темам. Большая часть учащихся без особого труда презентовали свои проекты, во многом используя слова и выражения из работы над проектом. Более того, ребятам было очень интересно слушать друг друга, задавать вопросы и получать на них ответы.
Резюмируя выше изложенное, мы пришли к выводу о том, что реализация проекта дала возможность не только закрепить изученный материал и освоить навыки выполнения проектной деятельности, но и наладить отношения среди одноклассников, пробудить интерес к работам других детей, сформировать важные виды компетенций.
При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников лингвистических компетенций, а также освоения способов деятельности, составляющих социокультурную и информационную компетенцию. Благодаря использованию метода проектов на уроках английского языка, увеличивается знание учеников определенного словарного запаса. Кроме того, повышается усвоение синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний на протяжении всей подготовки проекта, а более всего в процессе его защиты. Вместе с тем, в процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся развиваются трудолюбие, усидчивость, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, предприимчивость.
Параллельно с выполнением проекта в одном классе, мы проводили серию уроков повторения изученной лексики по аналогичным с проектом темами (Приложение 5). Заключительным этапом стала диагностика знаний учащихся, с помощью которой мы определили уровень закреплённости лексического материала у учеников.
2.4 Определение эффективности применения метода проектов при обучении иностранному языку
Заключительным этапом опытно-экспериментальной работы стала диагностика знаний учащихся, в ходе которой определился уровень закрепления изученной лексики.
Данные, полученные в результате тестирования, позволили выявить более высокий уровень знания лексики пройденных тем у класса, где вместо серии уроков проводился проект.
Результаты экспериментального исследования приведены в сравнительной таблице 6.
Таблица 6
Результаты исследования уровня знаний учащихся
|
Параметры сравнения (%) |
Процент выполнения первого задания |
Процент выполнения второго задания |
Процент выполнения третьего задания |
Процент выполнения четвёртого задания |
Процент выполнения пятого задания |
|
|
7 "А" |
85% |
58% |
86% |
60% |
79% |
|
|
7 "В" |
93% |
86% |
92% |
62% |
87% |
Из сравнительной таблицы можно сделать вывод, что после проведения проектной деятельности на уроке английского языка качества знаний учащихся экспериментального 7 "В" выше, чем в классе, где проходила серия обычных уроков. Это свидетельствует о результативности опыта работы.
Ученики, составляя проект, обдумывая и подбирая слова, а затем, представляя на иностранном языке получившийся проект, гораздо лучше запоминали слова и выражения, чем те ребята, которые просто повторяли дома и на уроке изученный материал.
На основе анализа была составлена диаграмма, позволяющая определить разницу между качеством знаний учеников 7 "А" и 7 "В" на завершающем этапе эксперимента. Результаты экспериментального исследования приведены на рис. 2.
Рис. 2. Сравнительная диаграмма качества знаний по английскому языку.
Как видно из результатов диагностики знаний учащихся, процент выполнения заданий теста в 7 "В" классе, где проводился проект, гораздо выше, чем в 7 "А" классе, где проводилась привычная форма изучения материала в виде серии уроков.
Результаты анализа позволяют констатировать следующий факт: метод проектов при обучении иностранному языку является более эффективной образовательной технологией, чем обычный урок.
Как видно из показателей диаграммы, ученики, участвовавшие в создании проекта, лучше усвоили новую лексику, чем их ровесники с другого класса. Более того, такие дети качественнее справились с заданиями теста, связанными с лингвистической компетенцией. Для них не составило особой сложности верное вставить пропущенные слова в пропуски и перевести недавно изученные лексические единицы. На основании этого мы можем сделать заключение, что ребята, которые изучали новые темы с помощью проектного метода, лучше усвоили пройденную лексику. Более того, использование метода проектов на уроках английского языка позволяет ученикам использовать свой лексический запас при построении связных высказываний.
Результаты диагностики учащихся позволили установить, что применение метода проектов при обучении иностранному языку способствует повышению уровня закрепления приобретённых знаний.
Проектная деятельность готовит учащихся к реальным условиям речевого взаимодействия. Она не ориентирует учеников на готовые знания и пассивное освоение нового материала, а развивает коммуникативные способности учащихся.
Заключение
В данной работе рассматривалась проблема использования метода проектов при обучении иностранному языку.
В ходе анализа изученной литературы мы пришли к выводу, что данный вопрос в настоящее время актуален, так как в условиях международной интеграции общества, возрастает потребность в новом человеке, который может самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Формирование многих качеств личности происходит на начальном этапе образования. В связи с этим, повышается внимание к школе как к институту социального развития и основной из главных задач современного образования становится формирование смело и свободно мыслящего человека, который обладает широкими и глубокими знаниями, постоянно пополняющимися и расширяющимися.
Однако в сегодняшней школе отмечается недостаток внимания к функциям, развивающим учебные и творческие способности личности. Решением данной проблемы становится внедрение передовых образовательных технологий в современное образовательное пространство. Таковой технологией, на наш взгляд, является метод проектов, ведь задача современного образования заключается не только в том, чтобы дать готовые знания учащимся, но и в том, чтобы научить ребёнка добывать и осваивать их самостоятельно.
Для создания современного образовательного пространства в новых условиях, необходимы передовые образовательные технологии. Таковой, на наш взгляд, является метод проектов, отвечающий требованиям современного образования.
В первой главе рассмотрены теоретические основы использования метода проектов при обучении иностранному языку. Нами были рассмотрены такие понятия, как: "проект", "метод проектов", были выявлены основные отличительные черты проектного метода, выделены компоненты проекта. Более того, мы рассмотрели типологии проектов и технологию создания проектов. Нами были выделены основные этапы работы над проектом.
Вторая глава работы посвящена опытно-экспериментальному исследованию использования метода проектов в обучении иностранному языку. Нами были описаны этапы организационной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся методом проектов. Кроме того, мы провели опрос учителей английского языка и учеников 4 и 7 классов и выявили, что мнения опрашиваемых об использовании метода проектного обучения разделились.
Именно для того, чтобы узнать эффективность использования проекта на уроках английского языка, мы провели эксперимент.
Эксперимент проводился среди двух классов средней школы: 7 "А" и 7 "В". В одном классе была проведена проектная деятельность по изученным ранее темам, в другом классе была проведена серия уроков, закрепляющих полученные знания учеников по аналогичным темам.
По результатам проведённого эксперимента можно утверждать, что после проведения проектной деятельности на уроке английского языка в экспериментальном классе, мы наблюдаем показатели качества освоения материала, которые выше, чем в классе, где проходила серия обычных повторительных уроков.
Результаты анализа позволяют констатировать следующий факт: метод проектов при обучении иностранному языку является более эффективной образовательной технологией, чем обычный урок-повторение.
По итогу проведённой работы мы установили, что применение метода проектов при обучении иностранному языку способствует:
стимулированию мотивации учеников на приобретение знаний;
лучшему запоминанию как изученной, так и недавно приобретённой лексики.
Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута.
Анализ опыта применения метода проектов в педагогическом процессе иллюстрирует огромный потенциал данного метода в обучении и позволяет учащимся узнать больше дополнительной информации, быстрее освоить преподаваемый материал и начать полноценную научную деятельность. Для преподавателя использование метода проектов на занятиях делает возможным качественно и более доступно объяснить ученикам новый материал или же основательнее закрепить ранее пройденный материал. Более того, учитель имеет возможность актуализировать все виды речевой деятельности учащихся - говорения, аудирования, чтения, письма.
Что немаловажно, проектная деятельность не ориентирует учеников на готовые и легко получаемые знания, а развивает коммуникативные и даже организационные способности учащихся.
Приложения
Приложение 1
Анкета для учителей
1. Считаете ли Вы метод проектов современной педагогической технологией?
да
нет
затрудняюсь ответить
2. Используете ли Вы проектные технологии в работе по английскому языку?
да
нет
3. Как Вы думаете, помогает ли метод проектов в разноуровневом обучении?
да
нет
затрудняюсь ответить
4. Как часто, на Ваш взгляд, можно и нужно выполнять проекты?
раз в четверть
раз в триместр
раз в год
5. С удовольствием ли школьники участвуют в проектной деятельности?
да
нет
не всегда (укажите причину):
_____________________________________________________________
6. Сравните результаты, достигнутые Вами при использовании метода проектов и без него:
достигнуты наилучшие результаты
полученные результаты лучше, чем с применением метода проектов
полученные результаты хуже, чем с применением метода проектов
7. Происходят ли, на Ваш взгляд, изменения в деятельности учащихся при их участии в проектах?
не вижу изменений
повышение уровня познавательности, заинтересованности учёбой
повышение активности, усиливается самостоятельность учеников
свой вариант _________________________________________________
8. Чего Вы ждёте от использования метода проектов в своей деятельности?
улучшения результата своей работы
личного удовлетворения своим трудом
морального признания со стороны коллег
приоритетного положения
Приложение 2
Анкета для учащихся
1. Принимал ли ты когда-либо участие в проектной деятельности?
да
нет
затрудняюсь ответить
2. Дай оценку использованию метода проектов:
очень влияет на уровень моего развития
слабо влияет
не влияет
3. Каковы, на твой взгляд, недостатки применения метода проектов?
отсутствие достаточного времени для проектирования
отсутствие помощи учителя
разногласия, конфликты в группах
отсутствие личной заинтересованности
отсутствие необходимого теоретических/практических знаний
4. Какой вид работы над проектом нравится тебе больше всего?
самостоятельный
с товарищами в группе
с учителем
5. Чего ты ожидаешь от участия в проекте?
улучшения знаний, получения дополнительных умений и навыков
личное удовлетворение своим трудом
моральное признание (со стороны педагога, родителей, одноклассников)
повышение внимания (со стороны педагога, родителей, одноклассников)
6. Как ты думаешь, помогает ли участие в проекте не только узнать новое и закрепить старое, но и провести связь между другими предметами?
да
нет
затрудняюсь ответить
7. С какими чувствами ты принимаешь участие в проекте?
с удовольствием, очень нравится
зависит от предмета/учителя/команды
с негативными, не нравится участвовать в проекте
8. Каковы, на твой взгляд, плюсы использования метода проектов?
могу сам добывать информацию и создавать что-то своё
меньше контроля со стороны педагога
необычность формы обучения, её новизна
возможность общаться с широким кругом людей
возможность расширить и укрепить свои знания
Приложение 3
Проект по английскому языку
Тема: "Do you know, that…".
Количество школьных часов: 8
Описание проекта
Цель этого проекта - создать книгу путешественника "Notes of the Traveler". В ходе выполнения данного проекта, учащиеся будут развивать такие составляющие лингвистической компетенции, как знание словарного запаса проектных тем ("Beautiful and amazing", "People we are proud of", "Сelebrations") и умение использовать их для построения связных высказываний, которые формируются во время работы учеников над проектом.
В данной работе они сообщают основные факты о знаменитостях Великобритании, рассказывают о традициях и значимых праздниках Великобритании, освещают вопрос ландшафта и достопримечательности этой страны. Выполнение такого проекта способствует надёжному закреплению лексического материала по изученным темам. Более того, в ходе создания проекта умение использовать словарный запас для построения связных высказываний.
Задача: создать проектную работу в виде путевых записок путешественника "Notes of the Traveler".
Запуск проекта
Учащимся предлагается продемонстрировать свои знания о Великобритании. Проводится упражнение-игра "Британский Знайка". Ученикам предлагается вспомнить как можно больше фактов, связанных с Великобританией.
Ожидаемые результаты проекта
Планируемый результат: закрепить у учащихся навык проектной деятельности; изучить и закрепить новую лексику; помочь научиться использовать её для построения связных высказываний в процессе общения.
Учащиеся должны научиться следовать плану работы, работать самостоятельно, следовать срокам исполнения проекта, определять необходимые для проекта материалы, обобщать информацию, представлять результат проделанной работы.
Компоненты проекта, на которых необходимо сконцентрировать особое внимание:
1. Проработка устной демонстрации проектов учащимися.
2. Проведение демонстрации проектов.
3. Оценивание проектов.
Межпредметные связи (сопутствующие и опережающие): зоология, биология, искусство, география.
Список литературы
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. - СПб.: Златоуст, 1999.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1997.
3. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995
4. Бордовская Н.В. Гуманистические технологии в вузовском преподавании:
теория и методология проектирования. - СПб.: Книжный дом, 2007.
5. Булыгина М.В. Иностранный язык как учебный предмет в школе. - М.: 2009.
6. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе. - 1999. - №1
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996
8. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся/сборник методических рекомендаций. - Самара: 2003.
9. Гузеев В. В Системные основания образовательной технологии. - М.: Знание, 1999.
10. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков. - М.: Знание, 1998.
11. Гузеев В.В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий. - М.: 2002.
12. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - Москва, 1996
13. Гульчевская В.Г. Педагогические основы проектной деятельности // Практические советы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО. - 2003. - № 4.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986
15. Дидактика технологического образования. Ч.1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997
16. Дукарт Е.В. Дидактические принципы формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку учащихся старших классов // Методика обучения иностранному языку, 2007, № 6, с.42-43.
17. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. СПб.: Союз, 2001
18. Загвязинский В.И. О роли педагогической науки в гармонизации социальной стратегии, образовательной политики и практики реформирования российского образования // Вестник Московского университета. Педагогическое образование, 2010 № 4
19. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - Москва: Академия, 2001
20. Зверева Н.М. Практическая дидактика. - Москва: Педагогическое общество России, 2001
21. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985
22. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. - 1991. - №3.
23. Зуева М.Л. Сравнительный анализ возможностей метода проектов и адаптивной системы обучения в формировании ключевых компетенций. - М., 2001.
24. Килпатрик В.Х. Основы метода. М.; Л., 1928.
25. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л. Брокгауз-Ефрон, 1925.
26. Кириллова Г.Д. Методология исследования системы развивающего
обучения // Вестн. Ленингр. гос. ун-та имени А.С. Пушкина, научн. журнал № 2 (4), серия педагогика. - СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2007
27. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - Москва: Наука, 1997
28. Колесникова И.А. Горчакова - Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. - М.: Академия, 2007
29. Краснова Л.А. спорные вопросы науки как средство развития личностных форм активности школьников // Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики/под ред.Е.Н. Селивёрстовой, И.В. Шалыгиной. - Владимир: Владимирский областной ИУУ, 1997.
30. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. - Ростов-на-Дону: 2005
31. Лукоянова Т.В. Метод проектов как один из новых методов в педагогике // научный журнал "Современные проблемы науки и образования", 2009
32. Мазур И.И. Управление проектами. - М.: 2005
33. Маренникова Л.В. О методе проектов в обучении иностранному языку в контексте новой, личностно-деятельной образовательной парадигмы // журнал "О методе проектов в обучении иностранному языку в школе", 2008
34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. - Москва: Издательский центр "Академия", 2000.
35. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. - Москва: "Просвещение", 2000
36. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: Аркти, 2003.
37. Педагогическое проектирование: от теории к практике:
Учебное пособие / Составитель Г.Д. Ходимчук - Лысьва, ЦНМО, 2004.
38. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - Москва: "Гном и Д", 2001
39. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // журнал "Иностранные языки в школе", № 2, 2000
40. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1.
41. Полат Е.С. Типология коммуникационных проектов // Наука и школа. - 1997. - № 4
42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - Москва: Народное образование, 1998
43. Синагатуллин И.М. Современная образовательная ситуация и перспективы развития российского образования // Вестник Тюменского государственного университета. - 2011. - №9
44. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред.Е.С. Полат. - Москва: 2000
45. Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Проблемно-диалоговая форма "вопрос-ответ" // Педагогика. - 2001. - № 2
46. Стернберг, В.Н. Теория и практика "метода проектов" в педагогике XX
века. / В.Н. Стернберг - Владимир, 2003
47. Технологии развивающего обучения: сб. науч. Тр. - СПб.: Эпиграф, 2002
48. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект/Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: 2009
49. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям // Методология учебного проекта, М.: МИПКРО, 2001
50. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - Москва: Сентябрь, 1996
51. http://www.edu. cap.ru/? t=hry&eduid=6139&hry=. /55687/77288/77520
52. http://www.kpmo.ru/
Приложение 4
Test
Aim: by the end of the project pupils will be able to check their knowledge on the topics "Beautiful and amazing", "People we are proud of", "Celebrations".
Goals:
check their knowledge of new vocabulary on the topics;
check their skills on the use of new grammar structures;
check their knowledge of new information on the topic of project "Do you know, that…”
1. Read the sentences and fill in the gaps with the words from the box.
|
scenery wildlife diverse impressive birch population cultures climate temperate time zones magnificent monsoon |
1. The climate in Siberia is __________ but in Britain it's ______________.
2. From Kaliningrad to Vladivostok there are 7 __________ in Russia.
3. The river Yenisey is one of the most ___________ in Russia.
4. The ____________ of Britain is about 120 mln people.
5. The symbol of Russia is ______________.
6. We have a diverse and impressive ______________ in Russia.
7. The _______ in Russia and in Britain are different though we have a lot of common.
8. The ___________ and flora are richer in Russia than in Britain.
9. St Petersburg has many _________ building and romantic atmosphere.
2. Match the name with did
1. Lomonosova. reorganized the country
2. Peter the Greatb. founded Moscow State University
3. Thatcherc.rules the country
4. Elizabeth IId. founded fleet
5. Shakespearee. wrote sonnets and poems
3. Translate the words into Russian
prince, battle, warriors, invisible, conquer, rob, take, prisoner, probably.
4. Fill in the gaps with from or of.
1. The table is made ____ wood.
2. The dress is made ____ silk.
3. The cup is made _____ porcelain.
4. The window is made ___ glass.
5. The toy is made ___ clay.
5. Full in the gaps with the correct word from the box.
|
attraction embroidery breathe fishing straw horse-riding skiing motor-racing mountains sailing |
Enjoy hiking to the _______ or ________ along the steppe.
Buy wonderful lace or ___________ from Northern Russia.
Relax by the water and go _______ or _______.
____________ fresh air walking in the forest.
Buy souvenirs made of __________ and birch bark.
There are different ___________ in every city.
If you like speed, you may go ________.
In winter the best sport activity is to go ___________.
Приложение 5
Методические рекомендации по организации проектной работы
Прежде, чем начать работу над каким-либо проектом, следует определить основные качества, присущие хорошей проектной работе. Такой проект должен:
иметь практическую ценность;
предполагать проведение учениками самостоятельных исследований;
быть гибким в направлении работы и скорости её выполнения;
предполагать возможность решения актуальных проблем;
давать ученику возможность учиться в соответствии с его способностями;
способствовать налаживанию взаимодействия между учениками в процессе работы [43, с.251].
Использование проектной деятельности в работе преследуется выполнением некоторых задач. В связи с этим нужно определить тип создаваемого проекта.
К первому типу относятся проекты, которые занимаются решением определённой проблемы и имеют практический характер. Ученики должны предоставить доклад со своими результатами.
Особенность проектов второго типа заключается в том, что ученики должны либо изучить какой-то материал, либо делать определённые упражнения для достижения поставленной цели. Данный тип проекта развивает следующие навыки учеников:
индивидуальные навыки (определение задач, развитие личного интереса к работе, развитие самоорганизации, инициативности и анализирования, развитие способности справляться с новыми проблемами);
междисциплинарные навыки (расширять круг познания, учиться воспринимать факты, точки зрения и ситуации в разных ракурсах, перерабатывать знания, полученные из различных источников);
навыки работы в группах (участвовать в процессе принятия решений, развивать чувство такта и дипломатичность, приобретать навыки сотрудничества, руководить людьми и направлять их деятельность);
работа с личным самосознанием (изучать собственные сильные и слабые стороны, давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче, получать чувство удовлетворения от проделанной работы, добиваться чувства автономии и свободы в процессе обучения);
навыки общения (выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффективной форме, совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации, развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации).
Успех работы над проектом в значительной степени зависит от взаимоотношений, которые установились между учеником и преподавателем, который руководит его деятельностью. При использовании проектной деятельности в образовательном процессе, роль учителя приобретает немного другое значение. Теперь преподаватель должен стать организатором самостоятельной работы учащихся, стимулировать их к активной учебно-познавательной деятельности, помогать ученикам выбирать наиболее значимые, продуктивные и интересные виды и формы работы. Учитель создаёт обстановку для естественного самовыражения учащихся не только на родном для них русском языке, но и на изучаемом иностранном языке.
В процессе создания проекта учитель сам является источников информации. Вот почему педагогу очень важно перед началом работы самому ознакомиться с литературой, доступной по исследуемой теме. Следует не только координировать весь происходящий процесс, но и поддерживать и поощрять учеников. Преподаватель должен поддерживать непрерывную обратную связь, чтобы помогать продвижению учеников в работе над проектом.
При проведении проектной работы учителю необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.
Время работы над проектом зависит от его темы и того, как учитель решил работать над проектом: на каждом уроке в течение двух-трех недель или же один час в неделю в течение более длительного времени. Учитель должен интересоваться успехами и достижениями учеников: узнали ли они что-либо действительно новое, что они не знают, но хотят узнать, какие аспекты языка им необходимо повторить. Для этого можно использовать устный опрос ребят или же письменные ответы детей на вопросы преподавателя. [35, с.86]
Планирование работы играет немаловажную роль в создании качественного проекта. Ученики, никогда ранее не занимавшиеся таким видом деятельности, столкнутся с трудностями, пытаясь научиться планировать свою работу. Учитель обязан оказать посильную помощь в таком непростом для учащегося деле.
Главной целью планирования является поиск баланса между амбициями учеников и разбиением работы на более мелкие задания. Оформление данного процесса в письменном виде помогает снизить степень беспокойства у учащихся и предоставить идеи в более реальном свете.
Может оказаться очень эффективным создание графика текущей работы. В нём будут отмечаться успешно пройденные этапы, указываться наиболее сложные моменты, по которым необходимо получить консультацию руководителя. Значимость такого графика может быть выше, если он используется с самого начала и далее - по нему можно проследить динамику и успешность работы над проектом. На графике также могут быть отмечены сроки выполнения конкретных заданий. Проекты, кроме всего прочего, должны быть оформлены для того, чтобы у учеников была возможность проявить и развить такие качества и навыки, которым уделяется мало внимания в обычных учебных курсах. Должна быть разработана процедура оценки проектов, учитывающая не только конечный результат, но и то, как студент работал в течение всего времени.
Некоторые оценки могут быть проставлены ещё в процессе работы над проектом. Если это делается, то необходимо чётко разделить встречи, предназначенные для консультаций, и встречи, на которых оценивается работа ученика над проектом.
Существую определённые параметры оценивания проектной работы:
1. значимость и актуальность выдвинутых проблем и предлагаемых решений, адекватность их изучаемой тематике;
2. реальность, практическая направленность и значимость работы;
3. корректность используемых методов исследования и обработки полученных результатов;
4. необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
5. соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;
6. логичность и последовательность изложения;
7. четкость формулировок, обобщений, выводов;
8. аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;
9. стилистическая и языковая культура изложения;
10. полнота библиографии;
11. наличие собственных взглядов на проблему и выводов;
12. активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
13. характер общения и взаимопомощи участников в ходе выполнения проекта;
14. умение отвечать на вопросы оппонентов, корректность в дискуссии;
15. перспектива доработки (потенциал);
16. эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество эскизов, схем, рисунков;
17. доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения.
Наряду с критериями выполнения учениками проекта, существуют специальные критерии для оценивания защиты проекта:
качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объём;
объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;
культура речи;
чувство времени;
использование наглядных средств;
умение удерживать внимание аудитории;
умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии;
готовность к дискуссии;
доброжелательность, контактность.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретический анализ современных подходов к образованию школьников. Понятие гуманизации и гуманитаризации в сфере образования. Особенности использования метода проектов в обучении школьников иностранному языку. Виды проектов и критерии их оценивания.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 04.07.2010Принципы и средства, используемые в процессе обучения иностранному языку. Закономерности и оценка эффективности использования мультимедийных технологий. Разработка методических рекомендаций по использованию мультимедиа в обучении иностранному языку.
курсовая работа [66,0 K], добавлен 01.12.2014Анализ термина "форма организации обучения" (групповая, фронтальная, индивидуальная и парная). Нестандартные формы и приемы работы в обучении иностранному языку, результаты опытно-практической работы по их применению. Ролевая игра, метод проектов.
курсовая работа [241,3 K], добавлен 05.03.2015Сущность метода проектов и его применение в образовательном процессе. Схема "проблемного ящика". Возможности метода проектов для развития исследовательских умений младших школьников. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 04.10.2013Самостоятельная работа учащихся при обучении иностранному языку, как методическая проблема. Психологические особенности организации самостоятельной работы и ее классификация. Развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 17.06.2010Значение изучения иностранного языка. Дифференцированный подход в обучении английскому языку. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку. Обучение иностранному языку и воспитание личности.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 02.05.2005Понятие педагогической инноватики. Сущность метода проектов, идеологии обучения в сотрудничестве и игрового обучения. Цели модульной и дистанционной форм обучения иностранным языкам. Преимущества обучения на основе компьютерных телекоммуникаций.
презентация [502,5 K], добавлен 11.10.2014Психолого-педагогические основы использования технологии "Игра" в обучении иностранному языку. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. Виды игр: ролевые, грамматические, лексические. Анализ уроков с использованием игровой деятельности.
дипломная работа [118,5 K], добавлен 21.10.2011Новейшие технологии как современная система средств обучения иностранному языку. Разработка плана урока по английскому языку с использованием технологии "Интернет". Плюсы и минусы использования данных средств. Виды средств обучения иностранному языку.
курсовая работа [50,1 K], добавлен 04.04.2010Внедрение регионального компонента в обучение иностранному языку. Психологический и социокультурный аспекты обучения иностранному языку на региональном уровне. Проектная методика как средство повышения мотивации обучения региональной культуре.
курсовая работа [39,5 K], добавлен 27.10.2008Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку, ее главные цели и задачи в старших классах. Содержание, мотивы, формы и методы реализации. Подготовка и проведение вечеров и тематических праздников. Принципы использования метода проектов.
дипломная работа [110,2 K], добавлен 25.01.2016Основные направления гуманизации образования. Средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе. Обучение в сотрудничестве, применение игровых технологий и метод проектов, как технологии личностно-ориентированного подхода.
курсовая работа [78,1 K], добавлен 04.12.2010Теоретико-методологические основы использования игровых приемов на ранней ступени обучения иностранному языку. Особенности развития дошкольников. Роль игры в психологическом развитии ребенка. Организация учебного процесса с использованием игровых приемов.
дипломная работа [97,2 K], добавлен 10.03.2012Изучение потенциала игры, как вида обучающей деятельности в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе. Характеристика особенностей обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Виды коммуникативных игр, методы их разработки.
курсовая работа [56,5 K], добавлен 23.03.2010Обоснование использования традиционных и инновационных методов в обучении иностранному языку. Лингвистический компонент содержания обучения, модернизация процесса. Психологический компонент, культуроведческий подход, нормативно-методическое обеспечение.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 27.11.2011История зарождения игрового обучения иностранному языку и иноязычному общению. Обучение иностранному языку и иноязычному общению дошкольников. Значение игрового метода обучения иностранному языку и иноязычному общению на средней ступени обучения.
курсовая работа [37,1 K], добавлен 16.05.2014Характеристика этапов и основных задач информатизации образования. Особенности использования компьютерных технологий и интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку. Рассмотрение возможностей программы для создания презентаций PowerPoint.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.11.2011Обзор современных подходов к использованию метода проектов в обучении школьников иностранному языку. Поэтапная разработка проектной деятельности. Анализ результатов применения проектной методики на занятиях английского языка в рамках школьной программы.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 12.04.2015Роль домашнего чтения в самостоятельной работе учащихся по иностранному языку. Аутентичность как обязательное условие отбора учебного текста. Литературно-страноведческий подход к их отбору. Домашнее чтение как средство обучения иностранному языку.
курсовая работа [76,3 K], добавлен 31.05.2009Особенности занятий при обучении иноязычному общению. Ведущие принципы обучения дошкольников иностранному языку. Трудности усвоения и предпосылки овладения иностранным языком детьми дошкольного возраста. Примерный план занятия "Мои друзья – животные".
курсовая работа [46,7 K], добавлен 06.05.2012
