Засоби і методи індивідуального підходу на уроках англійської мови

e) Ex. 4, p. 93 -- Read about different styles of popular music.

* The Blues

* Gospel

* Rhythm and Blues

* Country and Western

* Rock and Roll

* British Beat

* Heavy Metal

* Reggae

* Rap

* Jazz

f) Work in pairs. Ask and answer the questions.

* Where did rhythm and blues start?

* Who was one of the first rock and roll singers?

* What styles did the Beatles mix to create the British Beat Music?

* Who made reggae popular?

* When did rap start?

* What kind of music is jazz?

g) Ex. 5, p. 94 -- Look at the photos and styles of music they are associated with.74 Уроки англійської мови. 8 клас (за підручником А. Несвіт)

h) Conversation Lab. “Talking about Music”

* I'm into jazz.

* I'm a great / big fan of pop.

* This tune is enchanting.

* This melody makes me feel better.

* This style arises positive emotions in my soul.

* In my opinion, this style of music is hard to listen to.

* This rhythm affects my nerves.

* It sounds like nothing I've ever heard before.

“Flight of Icarus”

by “Iron Maiden”

As the sun breaks above the ground

An old man stands on the hill.

As the ground warms to the first rays of light,

A birdsong shatters the still.

His eyes are ablaze,

See the madman in his gaze.

Fly on your way like an eagle,

Fly as high as the sun

On your wings like an eagle,

Fly and touch the sun!

IV. Завершальна частина уроку

Домашнє завдання

Ex. 9, p. 95.

Підсумки уроку

Учитель підбиває підсумки уроку й оцінює роботу учнів

Організація індивідуального підходу до навчання є одним із складних питань, в якому пов'язані теоретичні, частіше не до кінця розв'язані питання, і практичні вимоги їх реалізації на конкретному предметі, в конкретних класах.

Індивідуалізація навчання в сучасній школі знаходиться в ембріональному стані. Лише детально вивчивши психолого-педагогічні особливості дитячого колективу в цілому та кожного учня зокрема, педагог може знайти єдино правильний підхід у доборі та застосуванні режиму роботи на уроці та в позаурочних заходах.

Ефективність і результативність уроку багато в чому визначаються його структурою. Структура традиційного уроку включає чотири основних елементи: опитування, пояснення, закріплення та домашнє завдання. Такий урок формує знання, але не слід забувати про індивідуальний підхід до невстигаючих учнів.

Індивідуальний підхід забезпечує краще засвоєння знань, надаючи більше уваги невстигаючим учням вчитель викликає в них відчуття довіри і тому учень краще відкривається до нових знань і розуміння матеріалу. Використання певних завдань різного рівня дозволить кожному учню поступово і без стресу вивчати той чи інший матеріал.

ВИСНОВКИ

Знання являють собою ціннісний продукт сучасного суспільства. Психологічною основою знань виступають процеси мислення і пам'яті. Предмети і явища навколишньої дійсності в процесі пізнання перетворюється мисленням у суб'єктивні ідеальні образи, які після підтвердження практикою набувають форми уявлень, понять та їх систем, адекватних дійсності. У такому вигляді знання зберігається в пам'яті, тому знання в психологічному розумінні являють собою адекватно відбиту в мовній формі пізнавальну діяльність у пам'яті людини.

Знання - особлива форма духовного засвоєння результатів пізнання, процесу відображення дійсності, яка характеризується усвідомлення її істинності.

Поняття якості знань є багатозначним. На емпіричному рівні воно цілком відповідає поясненню поняття якості в тлумачних словниках: відповідність предмета як результату праці деяким заданим стандартам. Але це тлумачення не вичерпує сутності змісту наукового поняття якості в освіті.

Якість знань - це співвідношення між цілями і результатами навчання, міра досягнення результату при тому, що цілі задані операційно і прогнозовані в зоні потенційного розвитку учня. При цьому результати знань обов'язково мають містити в собі оцінку того, якою ціною ці результати досягнуто.

Індивідуальній підхід - це педагогічний принцип, згідно з яким при виборі способів, прийомів, темпу навчання враховуються індивідуальні відмінності учнів, рівень їх розвитку і здібностей до навчання. Сутність принципу індивідуального підходу в навчанні полягає у вивченні і врахуванні в навчальному процесі індивідуальних і вікових особливостей кожного учня з метою максимального розвитку позитивних і подолання негативних індивідуальних особливостей, забезпеченні на цій основі підвищення якості його навчальної роботи, всебічного розвитку.

Індивідуальний підхід до невстигаючих учнів на уроках англійської мови в сучасній школі це, перш за все, спільна діяльність учителя та учня, де учень є суб'єктом навчання та спілкування нарівні з учителем. Вступаючи в стосунки співробітництва, учитель орієнтується не на функції дитини як учня (згідно з якими він повинен виконати вправу, вивчити правила, прочитати текст тощо), а на його особистість, індивідуальність та перспективи його розвитку. Для організації індивідуального підходу учителю необхідно таке: мати уяву про особливості розумової діяльності рівних груп учнів, про шляхи розвитку мислення, уміти оцінювати рівень розвитку учнів, уміти здійснювати допомогу різної міри, якщо учні натрапляють на труднощі, володіти формами організації індивідуального підходу з урахуванням необхідності розвитку мислення.

Отже, узагальнюючи відомості про знання в дидактиці, можна відзначити, що знання в межах навчального предмету можуть бути розділені на власне наукові, що представляють собою фундаментальні положення відповідної науки, і наукові відомості у вигляді поточної інформації, що відрізняється меншою стабільністю і порівняно тимчасовою актуальністю. Таким чином, під якістю знань розуміють і загальну характеристику результатів навчання, і окремі, найбільш істотні властивості результатів навчання, і особливості засвоєння змісту освіти.

Таке широке тлумачення поняття "якість знань" у педагогічній науці свідчать про ревний емпіризм у розробці проблеми опису результатів навчання. Водночас кожне з цих тлумачень відбиває якусь реальну сторону даного поняття. Тому, якість знань - це набір характеристик знань учнів.

Питання індивідуального підходу у навчально-виховному процесі здавна цікавило педагогів. В педагогічній теорії індивідуалізація навчання і виховання особистості в колективі розглядається як одна з ведучих тенденцій навчально-виховного процесу, що стоїть у системі педагогічних дій по відношенню до кожного учня, направлена на максимальне врахування вікових та індивідуальних особливостей особистості у цілях її всебічного та гармонічного розвитку. Одним з важливих напрямiв дiяльностi вчителя в загальноосвiтнiй школi є його робота з особливими учнями, а саме з дітьми з проблемами у навчанні. Перш за все вчитель повинен виявити причини і характер проявлення поганої успішності учня. Вчитель повинен змотивувати невстигаючих учнів, надати їм допомогу і допомогти сформувати позитивне відношення до навчання.

Ефективність і результативність уроку багато в чому визначаються його структурою. Структура традиційного уроку включає чотири основних елементи: опитування, пояснення, закріплення та домашнє завдання. Такий урок формує знання, але не слід забувати про індивідуальний підхід до невстигаючих учнів.

Отже, можна сказати, що індивідуальний підхід у навчання не досконалий у сучасній школі. Причиною цьому є недосконала система навчання, недостатня кількість спеціалізованої літератури, потрібних підручників, навчальних посібників і матеріалів. Також далеко не всі вчителі компетентні у цьому питанні і це є глобальною проблемою, що, нажаль, не вирішена у наш час. Індивідуальний підхід забезпечує краще засвоєння знань, надаючи більше уваги невстигаючим учням вчитель викликає в них відчуття довіри і тому учень краще відкривається до нових знань і розуміння матеріалу. Використання певних завдань різного рівня дозволить кожному учню поступово і без стресу вивчати той чи інший матеріал.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Андрущак В.М. Научно-педагогические основы повышения качества знаний учащихся средней школы: Автореф. Дис. …к.п.н. - К.. - 1970. - 25с.

2. Бабанський Ю.К. Комплексний подход к воспитаю школьников. [монографія]/ Ю. К. Бабянський, Г. П. Победоносцев. - Москва, 1980 - 80с.

3. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Юрий Константинович Бабанский.- М., 1982.- 147с

4. Блонский П. П.Трудные школьники/ павел Петрови Блонский. - М.:Педагогика, 1930. - 418с.

5. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Лидия Ильинична Божович. - М., 1972. - 269с.

6. Бродський Я. Управління якістю математичної освіти на основі моніторингових досліджень/ Я. Бродський, О. Павлов // Освіта і управління. - 2007. - № 3 - 4. - С. 19 -34.

7. Великая дидактика [Електронний ресурс]/Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци //Избранные труды. Педагогическое наследие. - 1939.- 416с - Режим доступу: . http://jorigami.ru/PP_corner/Classics/Komensky/Komensky_Yan_Amos_Velikaya_didakt_izbr.htm#R_48

8. Волкова Н. П. Педагогіка. Посібник/ Н. П. Волкова. - Київ: Вид. центр "Академія". - 2002. - 576с.

9. Володько В. М. Індивідуалізація процесу навчання як принцип неперервної педагогічної освіти /В. М. Володько// Матеріали міжнародної наук.-практ. конференції [«Система неперервної освіти: здобутки, пошуки, проблеми» ] у 6-ти книгах. Кн. 5. - Чернівці, 1996. - С. 85-87

10. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія: навч. посібник для студ. вузів, які вивч. дисциплину : [монографія]/ В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. - Рівне, 1996 - 62с.

11. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь. - 1997. - 374с.

12. Давыдов В. В. Педагогическая энциклопедия: в 4т. Т.2. - М. 1965. - 1160с.

13. Друзь Б. Знання як педагогічна категорія / Б. Друзь, Н. Білоконна // Знання - це скарб, а вміння вчитися - ключ до нього. - Кривий Ріг. - 2005. - С. 5 - 10.

14. Зимняя И. А. Педагогическая психология/ Ирина Алексеевна Зимняя. - Р., 1997. - 243с.

15. Иванова О. А. Учёт психологических особенностей учащихся на уроке английского язика. Полимодальный подход в преподавании иностранного языка /О. А. Иванова//Лингвистика:сб.науч.работ. - Моздок: Альма-матер, 2008. - №1(21). - С. 35 - 41

16. Калмыкова З.И. Обучаемость й принципи построения методов ее діагностики/ Зинаида Ильинична Калмыковна. - М., 1975. - 154с.

17. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [учебник/под ред. Скаткина М.Н., Краевского В.В.] - М.: Педагогика. - 1978. - 258с.

18. Королев Ф. Ф. Очерки истории советской школы и педагогики: Монография: [учебник]/ Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, Є.И. Раикин. - М. 1961. - 137с.

19. Кузьмінський А. І. Народна педагогіка. Світовий досвід/ Анатолій Іванович кузьминський. - К.: Знання-Прес, 2003. - 134с.

20. Мясников В. О. Проблеми покращення ефективності загальної середньої освіти /Володимир Опанасович Мясников. - М.:Рад. Школа, 1984. - 169 с.

21. Педагогика: [учебник ]/ под. ред.. Ю. К. Бабанского]. - М.: Просвещение, 1983. - 563с.

22. Педагогічна майстерність: [учебник ]/ За ред. І.А. Зазюка]. - К.: Просвещение, 1997. - 235с.

23. Орлов В.В. Знания, умения и навыки учащихся. / В.В. Орлов // Педагогика. - 1997. - №2. - С.33-38.

24. Розумовський В.Г. Про якість знань і необхідність реформування школи/ В.Г. Розумовський // Педагогіка. - 2008. - №5. - С. 10 - 13.

25. Стельмахович М. Г. Історія української школи і педагогіки: Монографія : [підручник] / Мобар О.О., Стельмахович М.Г., Федеренко Д.Т. - К., 1996. - 288с.

26. Сухомлинський В.А. Обрані твори.: в 5 т. Т. 2. - К., 1979. - 467с.

27. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/ Инге Эриховна Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192с.

28. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.4/ Ушинский К. Д. - М.: Человек как предмет воспитания. Педагогика, 1989. - 528с.

29. Фіцула М. М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Академія, 2000. - 544с.

30. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. - Т.: Академія, 1993. - 356с.

31. Характеристика якості знань, взаємоповаги між собою // Інформаційний збірник МНО України. - 2008. - № 13 - 14 - 15. - С. 23 - 24.

32. Шамова Т.И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. /Т.И. Шамова Т.М. Давиденко- М.:Прометей МГПИ. - 1990. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru