Изучение педагогического опыта как средство профессионального становления педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

педагог декоративный образование профессиональный

Структурно дополнительное образование детей вписывается в систему общего и профессионального образования, а также в сферу социально-культурной деятельности.

В совокупности актуальных социально-культурных проблем, связанных с реформой образования в нашей стране, большое внимание уделяется развитию дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования детей нуждаются в таких педагогах, которые могли бы воспитывать людей творчески активных, являющихся носителями социокультурных ценностей.

Общество предъявляет к педагогам дополнительного образования детей высокие требования, которым их профессиональная деятельность не всегда отвечает. В последнее время отмечается тенденция нарастания противоречия между современными требованиями общества к результатам дополнительного образования детей и уровнем творческого развития педагогов дополнительного образования детей.

Педагоги дополнительного образования детей до последнего времени не имели возможности получать базовое высшее образование. Нынешний выпускник педагогического вуза не владеет специальными теоретическими знаниями и практическими умениями для работы в системе дополнительного образования на профессиональном уровне. Мы повсеместно встречаемся на практике с ситуацией расхождения базовой подготовки педагога дополнительного образования детей, и теми социальными задачами, которые призвано решать современное учреждение дополнительного образования детей.

В связи с острым дефицитом педагогических кадров большинство учреждений дополнительного образования детей вынуждено принимать на работу работников с различным качеством теоретической и практической подготовки: зачастую педагоги дополнительного образования не имеют базового педагогического образования. Бывшие военные, инженерно-технические и клубные работники, начиная заниматься педагогической деятельностью, испытывают определённые затруднения в работе с детьми. Получить профессию педагога дополнительного образования можно обучаясь в учреждениях высшего и среднего педагогического образования, но немало важную роль в профессиональном становлении играет изучение педагогического опыта педагогов дополнительного образования. Проблема состоит в поисках средств профессионального становления педагога дополнительного образования, что особенно актуально для выбравшего эту профессию.

Тема: Изучение педагогического опыта как средство профессионального становления педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно - прикладного искусства.

Цель: Определение влияния опыта работы педагогов - практиков на профессиональное становление педагога дополнительного образования.

Задачи:

1) Рассмотреть сущность и этапы профессионального становления педагога дополнительного образования.

2) Изучить средства профессионального становления педагога дополнительного образования.

3) Спроектировать цикл занятий в детском объединении по изобразительной деятельности и декоративно - прикладному искусству, апробировать их.

4) Проанализировать полученные результаты.

Объект исследования: профессиональное становление педагога дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогический опыт как средство профессионального становления педагога дополнительного образования.



1. Теоретические аспекты профессионального становление педагога дополнительного образования

1.1 Понятие профессионального становления

В педагогической науке понятие Профессиональное становление определяется как «формообразование» личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности.

В жизни каждого человека профессиональное становление занимает важное место. Если данный процесс рассматривать во времени, то он занимает большую часть жизни человека от выбора профессии в старшей ступени общеобразовательной школы до окончания профессиональной деятельности. Причем профессиональное становление - это длительный, многолетний, практически бесконечный процесс, который предполагает возможность беспредельного развития человека. Данный процесс связан с различными целями и имеет разное содержание на разных возрастных этапах. В зависимости от выбранной профессии процесс профессионального становления имеет свои особенности. Так профессия педагога относится по классификации Е.А. Климова к типу профессий «человек - человек». Предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования в данном типе профессий являются социальные системы, сообщества, группы людей и поэтому профессиональное становление происходит в процессе общения, деятельности и других видов активности. [20]

Прежде чем обсуждать данные процессы и их роль в становлении педагога попробуем ответить на вопрос: что такое «профессиональное становление педагога»?

Рассмотрим теоретические подходы к определению понятия «профессиональное становление педагога». Истоки его находятся в понятиях «становление», «становление личности». В науке существует проблема определения понятия «становление». Многие ученые отождествляют понятия «становление» и «развитие» или отчасти пытаются найти отражение одного в другом.

Так, «становление» в «Толковом словаре русского языка» определяется как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития». Следовательно, с точки зрения этого определения, процесс становления является одной из составляющих процесса развития. [21]

В исследованиях В.И. Слободчикова процесс становления рассматривается как составляющая процесса развития. Ученый отмечает, что категория «развитие» одновременно удерживает в себе как минимум три процесса: становление, формирование, преобразование. Становление - это «переход от одного определенного состояния к другому - более высокого уровня; единство уже осуществленного и потенциально возможного». Формирование - оформление («обретение формы») и совершенствование; единство цели и результата развития - преимущественно относится к социально-культурным структурам. Преобразование - саморазвитие и смена основного жизненного вектора, кардинальное изменение - преимущественно относится к духовно-практическим структурам. Антропологический смысл процесса становления человека, по мнению ученого, заключается в становлении его субъектности. Речь идет о субъекте, способном не только реализовывать деятельность, но и «рефлектировать ее основания и средства во всей полноте ее нормативной структуры. [27]

Ученым выделены следующие уровни профессионального становления педагога:

первый уровень - потребности в самовоспитании еще не приобрели конкретного содержания. Как правило, на этом уровне профессиональное становление осуществляется под воздействием внешних условий и объективных требований;

второй уровень - целеполагание становится более конкретным. Учитель ставит перед собой определенные задачи по саморазвитию. Эти задачи чаще всего касаются не личности в целом, а частных качеств и умений. Многое по-прежнему зависит от обстоятельств;

третий уровень - учитель самостоятельно и всесторонне анализирует и формулирует цели собственного профессионального развития, самостоятельно осуществляет планирование, намечает средства и приемы работы над собой, производит самоконтроль промежуточных и конечных результатов, уточнение целей и коррекцию действий.

Э.Ф. Зеер определяет становление личности как «непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности». Внешними факторами, влияющими на процесс становления личности, по мнению автора, являются условия жизни, внешние воздействия, которые определяют становление личности через взаимодействия человека с другими посредством его деятельности в среде.

Зеер Э.Ф. выделяет следующие стадии профессионального становления:

1. формирование профессиональных намерений - осознанный выбор профессии;

2. профессиональная подготовка - освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социально-значимых и профессионально важных качеств;

3. профессионализация - адаптация в профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;

4. мастерство - качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности.

Не отрицая, как имеющую право на существование классификацию фаз профессионального становления Е.А. Климова мы в своей работе придерживаемся точки зрения Э.Ф. Зеера и особенностям стадий профессиональной подготовки посвящаем вторую главу, профессионализации и мастерства - третью. [21]

Культура профессионально-личностного самоопределения включает, по мнению авторов:

· самопознание;

· выбор жизненных и профессиональных целей, ценностей;

· овладение способами планирования, программирования, принятия решений в конкретных жизненных и профессиональных ситуациях;

· освоение различных способов и психотехник саморазвития и самоопределения;

· наличие развитой рефлексии.

Таким образом, культура профессионально-личностного самоопределения, с их точки зрения обеспечивает становление педагога как саморазвивающейся личности.

Сущность процесса профессионального становления заключается в совершенствовании личностно-деловых и профессиональных качеств педагога, а также повышении уровня знаний, умений и профессиональных компетентностей, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. [23]

1.2 Этапы профессионального становления

Человек становится профессионал в какой-либо сфере деятельности не сразу, а проходит на пути своего профессионального становления множество этапов. Содержание этих этапов, их характер и динамика движения зависят от внешних, объективных обстоятельств и условий жизни человека, но и от силы его воли, желания, целеустремлённости, способностей, накопленного опытом. Более того, траектория профессионального пути человека может складываться из повторов кризисного топтания на одном месте, возращения назад и резкого подъёма.

Основными признаками профессионального самоопределения в качестве педагога дополнительного образования являются:

1. Установление человеком своих индивидуальных особенностей, черт, качеств, способностей и потенциала.

2. Выбор «планки» для себя из того, что требует социум, диктуют нормы, стандарты, и принятие своей цели, своего смысла деятельности.

3. Определение уже своих имеющихся, личностных качеств, соответствующих требованиям, норм, ценностям.

4. Предвосхищение свих будущих потенциальных качеств, соответствующих изменяющимся требованиям и нормам, ценностям.

5. Проектирование собственного развития, включающего и пересмотр, корректировку и новую постановку цели. [8]

Есть и другие технологии профессионального становления педагога:

· освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов;

· решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;

· выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по их реализации. [25]

В условиях развития постиндустриальной цивилизации государство и общество сталкиваются с новыми многообразными вызовами, успешный ответ на которые позволит выйти на качественно новый уровень жизни и развития человека, а несвоевременное или неадекватное реагирование может привести на грань катастрофы. Во все времена миссия подготовки общества к вступлению в новые культурные эпохи ложится на систему образования. Сегодня этот вопрос встает еще более остро. В новой эпохе конкурентоспособность государств и благополучие общества прямо зависят от того, какую роль в них играет образование и как оно организовано. В постиндустриальном обществе образование, помимо своих традиционных функций (общественного воспроизводства и трансляции культуры), призвано решать задачи социокультурного и экономического развития, конструирования будущего, развития индивидуальности граждан. Однако все более очевидно, что возможности общего образования в полноценном осуществлении этой миссии ограничены. Несмотря на попытки изменить его содержание и формы оно оказывается по-прежнему сосредоточено преимущественно на достижении предметных образовательных результатов, не готово обеспечить познавательную мотивацию, предоставить возможности свободного выбора образовательной траектории и сформировать умение проектировать для себя образовательную программу на протяжении всей жизни. Реализовать миссию образования для человека, государства и общества в современном мире позволяет непрерывное дополнительное образование. Его исходной ступенью является дополнительное образование, ориентированное на свободный выбор образовательных программ, индивидуальную логику их освоения с множеством уровней образовательного результата, развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению. Сфера дополнительного образования создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически оно является инновационной площадкой для отработки образовательных программ, моделей и технологий будущего. При этом эффективное использование потенциала дополнительного образования предполагает выстраивание государством ответственной политики в этой сфере, использование современных решений как в области содержания и технологий, так и в части управленческих и экономических моделей. Созданная 95 лет назад система дополнительного образования является одним из уникальных достижений российского образования. Использование ее лучших традиций и качественная модернизация в соответствии с задачами развития государства, интересами детей и семей, изменениями технологического и социального уклада позволят России достойно ответить на вызовы постиндустриальной эпохи.

Дополнительное образование - механизм, поддержки индивидуализации и самореализации человека, удовлетворения вариативных и изменяющихся потребностей детей и семей. В постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. индивидуально-групповых потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации общего образования. В дополнительном образовании образование рассматривается не просто как «подготовка к жизни» или освоение основ профессии, а как, собственно, основа жизни - непрерывный процесс саморазвития, самосовершенствования, увлекательного и радостного потребления интеллектуальных ресурсов. В дополнительном образовании подрастающее поколение учится мечтать, проектировать, планировать, преобразовывать свою жизнь и окружающую действительность, стремясь в своей творческой деятельности к совершенству и гармонии. Такое образование основывается на свободе мысли и действия, творчестве, партнерстве, уважении достоинства каждой личности. Это становится возможным, поскольку, в сравнении с институтом общего образования, институт дополнительного образования обладает следующими особенностями:

* участие в дополнительном образовании на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами, склонностями и системой ценностей;

* возможность выбора программы, режима ее освоения, смены программ и обучающих организаций, вариативность образовательных траекторий



1.3 Профессиограмма педагога дополнительного образования

Педагог - мастер, зная особенности своей личности и поведения, направляет их на целесообразность решения педагогических задач.

А.С. Макаренко утверждал: «Нет фокусов в педагогике». Но как тогда объяснить, что в ситуациях учебно-воспитательного процесса один учитель достигает нужного результата, а другой - нет?

Искусство воспитательной деятельности зависит от меры владения педагогической техникой: так в ситуации назревающего конфликта учитель с помощью интонации в голосе, мимической маски, позы может устранить пик враждебных отношений.

Проблема совершенствования образования, повышение его качества существует уже давно. Важным условием для её решения является создание профессиограммы учителя общеобразовательной, и профессиональной школы, документа, устанавливающего основные функции его педагогической деятельности, а также требования к знаниям, навыкам, умениям и личностным качествам учителя, необходимым для осуществления этих функций с учётом специфики учебного предмета.

Профессиограмма - это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя - документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки.

Характеристика педагогических функций и методических умений.

Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие функции:

1) Развивающая;

2) Воспитывающая;

3) Коммуникативная;

4) Гностическая;

5) Конструктивно-планирующая;

6) Организаторская.

Так как основной целью обучения иностранному языку в средней общеобразовательной и профессиональной школе является овладение учащимися иностранным языком, то коммуникативно-обучающая функция педагогической деятельности учителя иностранного языка является ведущей, основополагающей, она определяет содержание в значительной мере всех других функций.

Успешное выполнение педагогических функций предполагает владение соответствующей им системой общепедагогических и методических умений и необходимым объемом знаний.

Следует помнить, что в профессиограмме обозначены лишь самые важные умения, составляющие основу педагогического мастерства, приобретаемого в процессе самообразования и совершенствования личного педагогического опыта. Важно уметь повышать своё педагогическое мастерство путём систематического пополнения своих знаний и применения их в своей работе.

Сформулированные выше профессиональные умения представляют собой дидактический компонент лингвострановедческой компетенции учителя иностранного языка и являются содержательными ориентирами для организации подготовки высококвалифицированных учителей на языковых факультетах педагогических вузов.

Психолог В.А. Крутецкий предлагает следующую структуру профессионально-значимых качеств личности:

1. Мировоззрение личности;

2. Положительное отношение к педагогической деятельности;

3. Педагогические способности;

4. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки.

Т.И. Руднев предлагает профессиограмму учителя, содержащую когнитивный компонент (знания, эмоциональность (направленность), практические способности и профессионально-значимые качества)

1. Педагогическая направленность может сформироваться ещё в школе под влиянием мучителей и активной школьной жизни. В основе направленности находятся мотивы выбора педагогической профессии: стремление работать с детьми, учить и воспитывать, интерес к предмету. Очень важно и осознание наличия у себя возможностей успешного овладения профессией.

2. Научные знания, содержащие систему закономерностей в области специального предмета, блок психолого-педагогических и методических знаний, знаний смежных предметов, продолжают на протяжении всего времени обучения в вузе влиять на мотивы, углубляя их, либо вызывая переоценку правильности выбора профессии.

3. Уровень развития педагогических способностей проявляется в период педагогической практики, сигнализируя об их сформированности и при наличии педагогической направленности обращая студента к работе над собой.

4. Педагогические способности тесно связаны с особенностями характера учителя и спецификой педагогической системы.

Уместно обратиться к самодиагностике личностных качеств в структуре профессиограммы. Предлагаемый оценочный лист построен по принципу функциональной группировки личностных качеств.

Первая группа качеств характеризует отношение к работе;

Вторая - активность в деятельности;

Третья - коммуникативность учителя.

Приведенные классификации показывают, что педагогическая деятельность всегда соотносится с умениями. К основным умениям педагогической деятельности можно отнести:

1. ориентационные;

2. академические;

3. перцептивные;

4. мобилизационные;

5. организационные;

6. коммуникативные;

7. гностические;

8. дидактические;

9. конструктивные;

10. прикладные;

11. умения педагогического мышления;

12. умения педагогической техники;

13. речевые;

14. исследовательские умения.

Ориентируясь на перечисленные профессиональные компетенции педагога можно составить профессиограмму.

I. Психолого-педагогические умения

1. читать и анализировать специальную психолого-педагогическую литературу.

2. самостоятельно анализировать педагогические явления

3. анализировать передовой педагогический опыт.

4. проводить самоанализ

5. проявлять эмпатию к учащимся

6. организовать себя, управлять своим состоянием. [29]

Добавить профессиональный стандарт пед доп образ (пред)

Основная цель вида профессиональной деятельности: Организация деятельности обучающихся по освоению основных профессиональных образовательных программ, основных программ профессионального обучения, дополнительных образовательных программ (дополнительных общеобразовательных программ и дополнительных профессиональных программ). Обеспечение достижения обучающимися нормативно установленных результатов образования. Для педагогической деятельности в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании: создание педагогических условия для подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в соответствии с потребностями общества и государства, интеллектуального, культурного и профессионального развития человека, удовлетворения потребностей личности в углублении и расширении образования. Для педагогической деятельности в дополнительном образовании детей и взрослых: создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей детей и взрослых, удовлетворения их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени; адаптации детей к жизни в обществе, их профессиональной ориентации, выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности

1.4 Самодиагностика готовности к овладению профессией педагога дополнительного образования

Понимание образования как непрерывного динамического процесса актуализирует принципы сознательности и активности обучения и требует иной позиции обучающихся, позиции субъекта образовательной деятельности. Субъект образовательной деятельности должен уметь интегрировать накопленный педагогический опыт в соответствующую социокультуру и этнокультуру; определять цели и видеть перспективы педагогических воздействий на личность; адекватно целям осуществлять, анализировать, контролировать и оценивать условия, процесс и результат, вносить коррективы и прогнозировать перспективы совершенствования педагогической деятельности; осознавать и адекватно оценивать свои возможности в педагогической деятельности; анализировать состояние образования в целом, отдельных этапов, предвидеть изменения в системе образования в целом и в профессиональной педагогической деятельности, прогнозировать новые пути развития образования и самообразования.

Для того чтобы грамотно прогнозировать, обеспечивать ход, контроль и коррекцию образовательного процесса, педагогу необходимо, в первую очередь, иметь четкие представления о профессиональной педагогической деятельности. Как правило, такая информация может быть получена в ходе психолого-педагогической подготовки будущих учителей. Однако среди студентов педагогических вузов уже имеется некоторая дифференциация в представлениях о себе как участнике образовательного процесса и личности учителя, причиной которой является специфика дневного и заочного отделений. Студенты-заочники старше студентов дневного отделения, как правило, имеют опыт работы от одного года до 8 и более лет. Благодаря накопленному социальному опыту у них сложилось более реалистичное, чем у студентов дневного отделения, представление о профессиональной педагогической деятельности, о своем месте в ней, о перспективах профессионального роста. Сложилась у студентов заочного отделения также определенная система профессиональной педагогической деятельности, у некоторых - индивидуальный стиль деятельности. Эти стереотипы могут как положительно, так и отрицательно влиять на приобретение нового опыта. Следовательно, в процессе профессионального обучения необходимо создать условия для адекватного осознания студентами заочного отделения себя как личности и субъекта профессиональной педагогической деятельности. По мнению психологов, в процессе самопознания учителем себя как профессионала и самоанализа своей практической деятельности происходит развитие профессионального самосознания учителя. Данные современных исследований свидетельствуют о снижении уровня профессионального педагогического самосознания. Очевидно, что студенту, будущему учителю начальной школы, для формирования педагогического самосознания необходимо овладеть системой знаний и практических умений в области самопознания. Самоанализ и самопознание происходит на основе психической рефлексивной деятельности, одной из форм которой является самодиагностика.

Рассматривается самодиагностика в качестве составной части профессиональной педагогической деятельности. Это процедура, направленная на изучение и последующую коррекцию учителем особенностей собственной личности и деятельности с целью профессионального саморазвития.

Самодиагностика как часть педагогической диагностики должна способствовать оптимизации образовательного процесса через «правильное определение результатов обучения», свести к минимуму возможность педагогической ошибки. Во время обучения в педагогическом вузе самодиагностика может быть направлена и на процесс овладения профессией педагога, и на процесс формирования готовности к профессиональной педагогической деятельности, и на процесс повышения уровня профессиональной педагогической компетентности у студентов, работающих по специальности.

Методологической основой самодиагностики, на наш взгляд, является культурно-историческая теория развития высших психических функций. По мнению Л.С. Выготского, «…ребенок получает возможность разрешать практическую ситуацию применения орудий, не находящихся в непосредственном поле его восприятия; овладевает внешней ситуацией с помощью предварительного овладения собой и предварительной организации собственного поведения». Нам представляется возможным экстраполировать это утверждение и на другие возрастные группы, то есть отнести сказанное к целостному процессу овладения деятельностью, в том числе и профессиональной педагогической. Овладение собой как процесс самопознания, самовоспитания, саморазвития и организация собственного поведения студентами педагогического вуза является своего рода метадеятельностью по отношению к последующей профессиональной педагогической деятельности. В данном случае самодиагностика является тем «инструментом», благодаря которому будущий учитель осознает свойства собственной личности и особенности профессиональной педагогической деятельности, может учитывать их при решении задач, встающих перед ним в практической деятельности. [26]



2. Изучение опыта педагогов дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно - прикладного искусства

2.1 Понятие педагогического опыта, цель изучения педагогического опыта

Прежде всего, понятия «педагогический опыт», «массовый педагогический опыт», «передовой педагогический опыт».

Под педагогическим опытом следует понимать практику обучения, воспитания и образования, т.е. организованный целенаправленный педагогический процесс и его результаты, находящие свое отражение в качестве личности учащегося.

Массовый педагогический опыт - это типичный опыт работы учреждений народного образования, который характеризует достигнутый уровень практики обучения, воспитания и реализации в ней достижений педагогической науки. [11]

Понятие «передовой педагогический опыт» употребляется в широком и узком смыслах. В широком смысле под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога, т.е. такую практику, которая дает высокий устойчивый педагогический результат. Профессор М.Н. Скаткин считает, что «опыт учителя может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но, основанный на успешном применении установленных наукой принципов и методов, он явится хорошим образцом для тех учителей, которые ещё не овладели педагогическим мастерством». (М.Н. Скаткин. Методология и методика педагогических исследований. [4]

В узком смысле под передовым педагогическим опытом понимают только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. К новаторам педагогического труда можно отнести Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, Н.П. Гузика, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского, С.Н. Лысенкову, В.Ф. Шаталова и др. [14]

Научное изучение педагогического опыта направлено на решение различных исследовательских целей:

- выявлению существующего уровня решения образовательных и воспитательных задач;

- определению узких мест, «белых» пятен и противоречий, возникающих в практике;

- выявлению ведущих тенденций, оригинальных идей, элементов инновационного, прогрессивного, рождающегося в каждодневном творческом поиске лучших педагогов, а также характерных недостатков и ошибок;

- изучению доступности и эффективности научных рекомендаций, которые становятся достоянием науки и практики. [5]

Но что значит изучить, понять сущность передового педагогического опыта? Вопрос непрост. Дело в том, что немалая часть учителей (особенно начинающих) не имеют ясного представления о том, как изучать передовой педагогический опыт и что в нем изучать. И это вполне оправдано. Потому что метод по изучению и обобщению передового педагогического опыта - это действительно достаточно сложный путь научного поиска.

Сущность этого метода заключается в том, что, во-первых, он основан на изучении и теоретическом осмыслении ведущих (стратегических) идей практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение, воспитание, развитие и образование; во-вторых, он позволяет выявить наиболее актуальные научные проблемы; в-третьих, он создает теоретико-методологическую базу не только для установления внешних закономерностей педагогического процесса, но и получения возможности приблизиться к пониманию скрытых (внутренних) педагогических закономерностей; в-четвертых, он представляет, возможность изучить педагогическое новаторство, т.е. опыт, содержащий собственные, оригинальные педагогические находки. [8]

Каковы же критерии передового педагогического опыта? Назовём критерии, которые представляются нам наиболее бесспорными и важными.

Новизна и оригинальность в деятельности педагога. Этот признак может проявляться в разной степени: от внесения новых положений в науку до эффективного применения уже известных положений и рационализации отдельных сторон учебно-воспитательной работы.

Высокая результативность педагогического труда: высокое качество знаний, существенные сдвиги в уровне воспитанности, в общем, и специальном развитии учащихся.

Методическая система, которая представляет научно-обоснованную модель (парадигму) усовершенствованного процесса обучения и воспитания.

Стабильность и эффективность опыта, при котором положительные результаты удерживаются на протяжении достаточно длительного времени.

Возможность творческого применения идей передового опыта другими педагогами.

Применение указанных критериев обеспечивает комплексную оценку педагогического опыты и даёт основание, на наш взгляд, для его квалификации как передового.

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что работа по изучению и обобщению передового педагогического опыта - это не временная компания, не эпизодическое мероприятие, проводимое один раз в год в виде научно-практического семинара или конференции, а обязательный элемент повседневной деятельности всего педагогического коллектива.

Таким образом, приведенный нами анализ методов научно-педагогических исследований позволяет, что каждый из этих методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучению лишь отдельных сторон учебно-воспитательного процесса. Для всестороннего же изучения применяется вся совокупность рассмотренных методов в их взаимосвязи и взаимозависимости. Только их комплексное использование может дать желаемые результаты. Указывая на многообразие методов в педагогике, уместно отметить, что для их совершенствования необходимо применять к научно-исследовательской деятельности более широкий круг педагогов-новаторов, учить их педагогическому творчеству. [19]

Персонализация дополнительного образования усиливает его преимущества по сравнению с другими институтами формального образования посредством актуализации следующих аспектов:

участие в вариативных развивающих образовательных программах на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами, склонностями и ценностями;

возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий (что имеет особое значение применительно к одаренным детям, детям с ограниченными возможностями здоровья);

право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных программ, педагогов и организаций;

неформализованность содержания образования, организации образовательного процесса, уклада организаций дополнительного образования;

вариативный характер оценки образовательных результатов;

тесная связь с практикой, ориентация на создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию;

возможность на практике применить полученные знания и навыки;

разновозрастный характер объединений;

возможность выбрать себе педагога, наставника, тренера. [10]



2.2 Методы изучения педагогического опыта

Методы изучения педагогического опыта это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Важно изучение не только передового опыта, но и опыта рядовых учителей. Нередко именно он отражает реальные противоречия педагогического процесса.

Указанную группу методов еще называют эмпирическими методами познания педагогических явлений. От слова греческого происхождения «эмпиризм», означающего «опыт». Эти методы служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые впоследствии подвергаются теоретическому анализу.

При изучении педагогического опыта применяются следующие методы: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение работ учащихся, изучение педагогической документации. [15]

Наблюдение - это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Предполагается ведение протоколов наблюдений, киносъемка, видеозаписи. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Достоинства наблюдения заключаются в его планомерности и систематичности. Недостатки кроются в невозможности предвидеть, когда в исследуемом явлении проявится нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы, полученный материал не всегда поддается статистической обработке. При этом затраты времени на наблюдение и обработку полученных материалов весьма велики.

Имеет место наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное наблюдение, т.е. со стороны.

Беседа, интервью, анкетирование относятся к опросным методам. Они сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.

Беседа это диалог по заранее разработанной программе. Особое значение беседы состоит в том, что это личный контакт, а он помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию. Данный метод обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, позволяет в соответствии с реакцией отвечающего направить беседу в нужное русло.

К общим правилам использования беседы относятся выбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение мотивов исследования, формулировка различных вариантов вопросов и др. Различают беседы индивидуальные и групповые.

Разновидностью беседы является интервью. Особенность интервью заключается в том, что исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, которые задаются в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Анкетирование - это метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами. Беседу и интервью образно называют опросом «лицом к лицу», анкетирование заочным опросом. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Анкетирование как письменный опрос весьма продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации.

Основными требованиями к разработке анкет являются: точность формулировок анкеты; содержательная направленность; лаконичность и однозначность формулировок. Применяются три типа анкет: открытая анкета, анкета закрытого типа, смешанная анкета.

Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов, предложенных респонденту на выбор. Анкета закрытого типа, наоборот, дает готовые ответы для выбора анкетируемым. Смешанная анкета содержит элементы открытой и закрытой анкет.

Ценным источником получения информации о состоянии педагогического процесса, степени его эффективности являются продукты деятельности учащихся, среди которых письменные, графические, творческие и контрольных работы, рисунки, чертежи, тетради по отдельным дисциплинам и т.д. Работы учащихся могут дать важные сведения об индивидуальных особенностях учеников, их наклонностях и интересах, отношении к делу и своим обязанностям, уровне развития старательности, прилежания и других качеств, мотивах деятельности. Этот метод, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами,

Одним из широко применяемых и эффективных методов сбора первичной информации является изучение документации. К ней относятся: личные дела учащихся, медицинские карты, классные журналы, ученические дневники, протоколы собраний, заседаний и др.

Изучение школьной документации обеспечивает получение данных, позволяющих дать широкую характеристику сложившейся практики организации образовательного процесса. При этом важно иметь в виду, что работа над документами требует выяснения их надежности. Не исключено, что они могут быть искажены. Необходимо знать, с какой целью эти документы были подготовлены, в какой ситуации, какими методами пользовались.

Особую роль в эмпирических методах исследованиях играет эксперимент. Слово «эксперимент» латинского происхождения, в переводе означает «опыт», «испытание».

Педагогический эксперимент это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса. Сущность эксперимента как метода исследования состоит в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, гипотез. Эксперимент, по сути, является строго контролируемым педагогическим наблюдением. Его особенность состоит в том, что экспериментатор ведет наблюдение за процессом, который сам и осуществляет.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный, состоящий в создании искусственных условий для проверки эффективности того или иного новшества. Для лабораторного эксперимента отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего все же используется естественный эксперимент.

Педагогический эксперимент может быть разным по своим масштабам, охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Имеют место широкие региональные эксперименты, в том числе охватывающие систему образования страны. Иначе говоря, эксперименты бывают глобальные, т.е. охватывающие значительное число испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным охватом их участников.

В зависимости от темы и цели исследования эксперименты могут быть длительными или краткосрочными. [18]

Осуществление любого эксперимента подчинено общей логике. Ее можно представить в следующей схеме: автор разрабатывает некую новую педагогическую конструкцию, вслед за этим составляет программу ее опытной проверки на эффективность. Предварительно конструирует критерии оценки эффективности, отрабатывает регламент процедур проверки, подготавливает экспериментальную базу и условия реализации опытной работы, осуществляет намеченное и проверяет его итоги по реальным показателям с помощью надежных критериев.

Таким образом, выделяются следующие этапы эксперимента:

теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотезы);

методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);

собственно эксперимент проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

аналитический количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Сложились определенные правила организации педагогических экспериментов. К ним относят, прежде всего, недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда их самочувствию, жизнедеятельности в настоящем и будущем. [17]

2.3 Изучение и описание опыта педагогов дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно - прикладного искусства

Критерии выбора педагогического опыта.

Какие же существуют критерии выбора педагогического опыта?

1. Высокие результаты обучения и воспитания.

2. Высокие показатели успеваемости. Важна не отметка, а глубина и прочность, образованность культура, которую учитель формирует у учеников.

3. Экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые затрачивают школа и учитель для достижения определенного результата.

4. Устойчивость и постоянство успехов учебно-воспитательной работы.

5. Передовой педагогический опыт - это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е. такая работа, которая дает наилучший педагогический результат. [13]

Была возможность познакомиться с опытом работы педагогов в журналах Дополнительного образования и воспитания в рубрике педагогический опыт.

Авраамова. Т.В

Тема: Работа по программе «Изобразительное искусство»

Программа является целостным интегрированным курсом, в котором предложен теоретический и практический материал по следующим дисциплинам: рисунок, живопись, композиция, декоративно-прикладное искусство, скульптура, история искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека. Прослеживается связь с музыкой, литературой, историей и трудом. На протяжении всего курса обучения воспитанники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство нашей страны, что имеет огромное значение в познании художественной культуры своего народа. [1]

Бутенко М.А.

Актуальность занятий видом рукоделия (мягкая игрушка), особенно для учащихся не больших городов и сельских населённых пунктов, проявляется не только в решении проблемы свободного времени. Которого зачастую у ребят бывает довольно много, но и в существенной помощи семейному бюджету, а главное, в целенаправленной и осознанной ориентации в выборе будущей профессии. [2]

Буртовенко. С.Л.

Тема: Художественный труд как средство развития творческих способностей. Программа «Художественный труд» реализуется в детско-юношеском театре моды «Визит» Дома детского творчества «Вдохновение» г. Кирова с воспитанниками младшего школьного возраста, рассчитана на два года обучения. Программа ставит задачи: развитие у детей интереса к выбранному виду рукоделия, приобретение ими простейших навыков и умений, необходимых для изготовления поделок из различных материалов, развитие творческих способностей детей в процессе данной деятельности, воспитание ответственности и самостоятельности. [3]

Донцова. Е.А.

Тема: Развитие творческих способностей учащихся при освоении техники изонити с элементами бисера и стекляруса. Методическая разработка учебного занятия для дополнительного образования «Волшебный цветок» показывает возможности сочетания двух техник - изонити и бисероплетения. Это новое, ещё не разработанное направление в детском творчестве, оно даёт бульший простор для развития творческих способностей ребенка, чем занятия только по одной из техник. Данное занятие демонстрирует единство всех трёх компонентов развития творческих способностей. Наличие мотивационного компонента доказывается высокой личной заинтересованностью учащихся в создании нового. Учащиеся решают реальные проблемы, проектируют, моделируют, и всё это связано с творческим мышлением. Поэтому налицо и деятельностный компонент. И, наконец, включённость в поиск по реализации замысла способствует проявлению творческого воображения. Можно рекомендовать подобные занятия не только для дополнительного, но и для основного образования в рамках предмета «Технология» в начальной школе. [7]

Котовская. А.В.

Создавая наилучшие условия для творческого развития детей, учреждения дополнительного образования решаю общие с семьёй задачи. Семья и центр дополняют друг - друга, являясь социальными портерами в вопросах воспитания и творческого развития подрастающего поколения. [10]

Лукина. А.В.

Тема: Эстетическое воспитание на занятиях изобразительным искусством. Целью эстетического воспитания, является развитие духовного мира, творческого потенциала личности, способности воспринимать, чувствовать, оценивать и создавать прекрасное в жизни и искусстве. Спецификой эстетического воспитания является опора на эмоционально-образную сферу личности, которая, непосредственно, подлежит развитию и совершенствованию в процессе эстетического воспитания. Процесс эстетического воспитания включает в себя такие компоненты, как эстетический вкус, эстетическую деятельность, эстетический идеал. Автором использовалось два основных направления деятельности по эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством: созерцательно-оценочное (восприятие прекрасного, наслаждение им, умение отделить подлинно прекрасное от безобразного в жизни и искусстве). [12]

Далее в приложении можно увидеть памятку структуры целостного описания опыта работы и информационные карты передового педагогического опыта.



Заключение

В совокупности актуальных социально-культурных проблем, связанных с реформой образования в нашей стране, большое внимание уделяется развитию дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования детей нуждаются в таких педагогах, которые могли бы воспитывать людей творчески активных, являющихся носителями социокультурных ценностей.

Общество предъявляет к педагогам дополнительного образования детей высокие требования, которым их профессиональная деятельность не всегда отвечает. В последнее время отмечается тенденция нарастания противоречия между современными требованиями общества к результатам дополнительного образования детей и уровнем творческого развития педагогов дополнительного образования детей.

Педагоги дополнительного образования детей до последнего времени не имели возможности получать базовое высшее образование. Нынешний выпускник педагогического вуза не владеет специальными теоретическими знаниями и практическими умениями для работы в системе дополнительного образования на профессиональном уровне. Мы повсеместно встречаемся на практике с ситуацией расхождения базовой подготовки педагога дополнительного образования детей, и теми социальными задачами, которые призвано решать современное учреждение дополнительного образования детей.

В процессе выполнения исследования были рассмотрены сущность и этапы профессионального становления педагога дополнительного образования. Профессиональное становления процесс длительный. Если данный процесс рассматривать во времени, то он занимает большую часть жизни человека от выбора профессии на старшей ступени общеобразовательной школы до окончания профессиональной деятельности.

Важнейшим средством профессионального становления педагога дополнительного образования является изучение педагогического опыта. На основе анализа материалов журнальных статей был изучен опыт семи педагогов, работающих в различных регионах России. На основе личного знакомства с педагогами заполнены информационные карточки педагогов дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно - прикладного искусства в ДШИ города Новая Ляля Свердловской области.

Выполнение исследования по теме «Изучение педагогического опыта как средство профессионального становления педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно - прикладного искусства», обеспечило понимание сущности и социальной значимости будущей профессии интерес к ней закрепился. Совершенствовалось умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимый для решения поставленной проблемы. Формировалась компетенция взаимодействовать с руководителем курсовой работы и педагогами наставниками; совершенствовалось умение систематизировать и оценивать педагогический опыт на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

...