Теоретичні засади формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя

5. Акусок А.М. До проблеми підготовки вчительських кадрів в Україні (ХІХ століття) // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. Випуск 6. - Глухів: ГДПУ, 2005. - С.191-195.

6. Акусок А.М. Проектування змісту як універсалізація педагогічної підготовки майбутніх вчителів // Наукові записки: Збірник наукових статей НПУ імені М.П. Драгоманова. - Київ, 2005. - Вип.LVIII - С.13 - 19.

7. Акусок А.М., Непомняща Г.І. Зміст загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя: понятійно-категоріальний інструментарій //Вісник Глухівського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. - Випуск 8. - Глухів: ГДПУ, 2006. - С.60-67. (Автором створена узагальнююча таблиця „Рівні сформованості професійних знань, умінь та навичок у співвідношенні з характеристикою особистості вчителя”)

Матеріали і тези конференцій

8. Акусок А.М. Погляди М.П.Драгоманова на освіту в Україні ХІХстоліття // Матеріали перших Міжнародних драгоманівських читань: 30 вересня-2 жовтня 2003р. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2003. - Вип.2. - С.3-8.

9. Акусок А.М., Непомняща Г.І. Роль змісту професійно-педагогічної підготовки в особистісному розвитку майбутнього вчителя початкових класів. // Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів: Матеріали третьої Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Вінниця: ВДПУ імені М.Коцюбинського, 2005. - Вип. 3. - С.49-51. (обґрунтування оновлення змісту педагогічних дисциплін з позицій особистісно-орієнтованого, культурологічного, аксіологічного, діяльнісного підходів).

10. Акусок А.М. Сучасні тенденції оновлення змісту педагогічної підготовки майбутніх вчителів. // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість: Зб. матеріалів VІІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції, Київ, 12-13 травня 2005 року - К.: Вид-во Європ. Ун-ту, 2005. - Т.4 - С.13-15.

11. Акусок А.М.Теоретичні засади формування змісту педагогічної підготовки вчителя. // Педагогічна освіта України: національні традиції та Європейські інновації. Матеріали науково-практичної конференції. Секція IV. Проблеми змісту педагогічної підготовки в умовах Європейського освітнього та інтеграційного процесу. / За заг. ред Л. Вовк, О. Падалка - К.: „МП Леся”, 2006. - С.101 - 108с.

12. Акусок А.М. Щодо проблеми визначення основних компонентів формування готовності майбутнього вчителя до педагогічної діяльності. // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість: Зб. матеріалів ІХ Всеукраїнської науково-практичної конференції, Київ, 25-27 квітня 2006 року - К.: Видав-во Європ. Ун-ту, 2006. - Т.1 (І)- С.5 - 7.

13. Акусок А.М. Передумови модернізації змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх вчителів// Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість в умовах європейської інтеграції: Зб. матеріалів Х Всеукраїнської науково-практичної конференції, Київ, 16 - 18 травня 2007 року - К.: Видав-во Європ. Ун-ту, 2007. - Т.4. - С.3 - 5

АНОТАЦІЯ

Акусок А.М. Теоретичні засади формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки. Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова - Київ, 2009.

Робота є теоретичним дослідженням теоретичних засад формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя.

У дисертації на підставі аналізу наукової та методичної літератури з проблеми формування змісту загальнопедагогічної підготовки вчителя визначена сутність, структура та специфіка його формування в сучасних соціокультурних умовах.

З'ясована сутність понять „зміст освіти”, “зміст професійної освіти”, “педагогічна освіта”, “загальнопедагогічна підготовка”, „зміст загальнопедагогічної підготовки”, що виступають базою для обґрунтування теоретичних засад формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх вчителів.

Визначена і теоретична обґрунтовано доцільність використання особистісно-орієнтованого, культурологічного, антропологічного, діяльнісного, аксіологічного, акмеологічного підходів у процесі формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя. Розроблено теоретичну модель фахівця педагога як основу формування змісту загальнопедагогічної підготовки.

Ключові слова: загальнопедагогічна підготовка, зміст загальнопедагогічної підготовки, принципи, підходи до формування змісту загальнопедагогічної підготовки, готовність до педагогічної діяльності, педагогічна компетентність.

Акусок А.М. Теоретические основы формирования содержания общепедагогической подготовки будущего учителя. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова. - Киев, 2009.

В диссертации на основе анализа научной и методической литературы по проблеме формирования содержания общепедагогической подготовки будущих учителей обоснованы сущность, структура и специфика формирования исследуемой категории в современных социокультурных условиях; определены её философские, психологические и педагогические аспекты.

Конкретизированы понятия „содержание образования”, „профессиональное образование”, „педагогическое образование”, „общепедагогическая подготовка”, „содержание общепедагогической подготовки”, которые выступают базой для обоснования теоретических основ формирования содержания общепедагогической подготовки будущего учителя.

Уточнено место и роль содержания общепедагогической подготовки в профессиональной подготовке учителя, его значение для формирования профессиональной компетентности будущих учителей, готовности работать в условиях личностно-ориентированного обучения.

Содержание общепедагогической подготовки определяется как сложное интегрированное образование, структурированное как система усвоения педагогических знаний, развития соответствующих педагогических умений и навыков, овладение опытом исследовательской деятельности в профессиональной сфере, а также формирование личностных ценностных ориентаций и направленности на будущую педагогическую деятельность.

В работе конкретизируются базовые для данного научного исследования понятия „педагогические знания”, „педагогические умения”, „педагогические навыки”, что позволило интерпретировать их и как содержание, и как результат общепедагогической подготовки студентов педагогических высших учебных заведений. Соответственно целью такой подготовки является формирование готовности будущего учителя к профессиональной деятельности.

Понятие „готовность будущего учителя к педагогической деятельности” рассматривается как сложное социально-психологическое образование личности, которое свидетельствует о потенциальной возможности продуктивного осуществления профессиональной деятельности, и включает в себя комплекс мотивационно-ценностных личностных качеств, профессионально-педагогических знаний, умений и навыков. Готовность будущего учителя к педагогической деятельности включает мотивационно-ценностный, коммуникативно-информационный, операционно-деятельностный, креативный и рефлексивный компоненты.

Неотъемлемой составляющей личности учителя и показателем его готовности к профессиональной деятельности является педагогическая компетентность, которая рассматривается как степень сформированности системы педагогических знаний и умений, профессиональных и педагогических способностей, ценностных ориентаций, стиля общения, необходимых для выполнения педагогической деятельности.

В работе представлена теоретическая модель специалиста - педагога как основа формирования содержания общепедагогической подготовки. Обосновываются уровни сформированности профессиональных знаний, умений и навыков учителя в соответствии с его личностными характеристиками: элементарный (деятельностно-интуитивный), массовый (репродуктивный), базовый (адаптивно-профессиональный), высший (профессионально-творческий) и высочайший (методологически-творческий). Проведенный уровневый анализ качества подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности свидетельствует о том, что формирование содержания общепедагогической подготовки будущих учителей невозможно без учета особенностей психического развития и потребностей студента, путей активизации его учебно-познавательной деятельности.

Определена и теоретически обоснована целесообразность использования личностно-ориентированного, акмеологического, аксиологического, антропологического, деятельностного и культурологического подходов в процессе формирования содержания общепедагогической подготовки будущего учителя. Содержание каждой учебной дисциплины педагогического цикла должно формироваться с учетом научной сферы будущей профессиональной деятельности студента и проектироваться на развитие его педагогической компетентности. Становление личности будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки должно происходить путем трансформации педагогических знаний, умений и навыков, которыми овладевает студент в педагогическом высшем учебном заведении, в целостное качество личности.

Ключевые слова: общепедагогическая подготовка, содержание общепедагогической подготовки, принципы, подходы к формированию содержания общепедагогической подготовки, готовность к педагогической деятельности, педагогическая компетентность.

A.M.Akusok. Theoretical bases of content forming of future teacher general and pedagogical training. - The manuscript.

Scientific thesis for the degree of the Candidate of Pedagogical science in Speciality 13.00.01. - General Pedagogics and History of Pedagogics. National M. Dragomanov Pedagogical University. - Kyiv, 2009.

The dissertation is the theoretical investigation of theoretical bases of content forming of future teacher general and pedagogical training.

The essence, the structure and the special character of content forming in modern socio-cultural conditions are determined in the dissertation on the basis of scientific and methodic literature analysis on the problem of content forming of general and pedagogical teacher training.

The essence of the concepts "the content of education", "the content of professional education", "pedagogical education", "general and pedagogical training", "the content of general and pedagogical training" is determined as grounding theoretical bases of content forming of future teacher general and pedagogical training.

The expediency of using personally oriented, cultural, anthropological, actional, axiological, acmeological approaches in the process of content forming of future teacher's general and pedagogical training is determined and theoretically grounded.

Key words: the content of education, the content of pedagogical education, general and pedagogical training, the content of general and pedagogical training, principles, approaches to content forming of general and pedagogical training, readiness for pedagogical activity, pedagogical competence.

Размещено на Allbest.ru