Теоретико-методичні засади оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури у вищих навчальних закладах

Під час розробки модульної документації не можна всю інформацію, яка потрібна для оволодіння професійною навичкою, вмістити в одному змістовому модулі, оскільки при такому підході втрачається гнучкість модульних навчальних програм, виникає складність у забезпеченні міждисциплінарних зв'язків, стає неможливим використання змістових модулів та навчальних елементів для конструювання модульних навчальних програм залежно від спеціалізації, забезпечення їх відповідності чітко діагностованій меті навчання.

У зв'язку з тим, що майже 40% усього часу відводиться на самостійну і майже 10% на індивідуальну роботу студентів, стає необхідною підготовка інформаційних матеріалів, які давали б можливість студенту самостійно контролювати хід вивчення тієї чи іншої дисципліни (модуля). Особливістю створення експериментальних робочих навчальних програм є те, що в них міститься навчально-методична картка, в якій показаний графік вивчення матеріалу з кожного модуля (дисципліни) щотижня. Це дає можливість майбутнім учителям фізичної культури володіти інформацією про те, які теми слід вивчати і на якому тижні; що виноситься на самостійну роботу і коли здійснюється індивідуальна робота; який вид контролю і коли він здійснюється, а також скільки балів студент отримає за те чи інше модульне завдання. Крім цього, перелік модулів, змістових модулів та навчальних елементів у порядку їх вивчення відіграє також важливу роль при розробці індивідуального плану навчання студента та контролю за ходом його виконання.

Встановлено, що перевагою кредитно-модульної системи організації навчального процесу (КМСОНП) є рейтингова система оцінювання успішності студентів, яка враховує різні види активності останніх, а не тільки їхню роботу під час аудиторних занять. Рейтингова система оцінювання передбачає виставлення підсумкової оцінки за результатами поточного контролю з усіх видів навчальних робіт, які виконував студент у межах залікової одиниці. Тобто за кожний вид навчальної роботи студентові нараховується певна кількість балів, за результатами підсумкового контролю теж йому надається відповідна кількість балів, але оцінка, яку отримає студент у залікову книжку виставляється за загальною кількістю балів, набраною за активність у межах залікової одиниці.

У дослідженні представлена єдина, інтегрована структура контролю знань, умінь і навичок майбутніх учителів фізичної культури, на основі якої можна розробити рейтингову систему оцінювання успішності студентської молоді залежно від форм навчального процесу (теоретичні й практичні заняття); видів контролю: проміжний (залік) і підсумковий (іспит); терміну викладання (один семестр, один, два чи три навчальні роки); кількості кредитів, що відведені на вивчення дисципліни в семестр (1, 2 чи 3 кредити).

При цьому модель спеціаліста в галузі фізичної культури і спорту передбачає вміння вчителя фізичної культури володіти методикою навчання й удосконалення технічних прийомів, складати конспекти занять, підбирати фізичні вправи відповідно до завдань, поставлених на уроці, організовувати і проводити спортивні змагання, обслуговувати ігри в як суддя на майданчику. Засвоєння теоретичного курсу різних видів спорту є підставою для формування уявлень студентів про їхні великі можливості, про місце цих видів спорту в системі фізичного виховання в Україні, про значення методики навчання різних видів спортивної діяльності. Саме тому поняття “методична підготовка” розглядається нами як структурна складова професійної підготовки, що стає навчальним педагогічним майданчиком, де студенти реалізують особистісний потенціал, власну педагогічну майстерність і компетентність під час розв'язання педагогічних завдань.

Рейтингова система повинна бути зрозумілою не тільки викладачеві, а й студенту, аби він міг самостійно оцінити свої можливості, тобто зробити самооцінку своїх знань, умінь і навичок з дисципліни, що вивчається. Це дасть можливість студенту самостійно виявити свої недоліки, які б він міг під час самостійної роботи виправити.

Якщо оцінку знань та вмінь з теоретичних дисциплін здійснювати не складну, то контроль за успішністю студентської молоді з практичних дисциплін вимагає розробки його структури при застосуванні рейтингової системи, яка передбачала б оцінку всіх сторін підготовки, що складає модель професійної компетентності вчителя фізичної культури. Виконання студентом завдань проміжного контролю є обов'язковим етапом вивчення навчальної дисципліни. професійний підготовка вчитель модульний

При цьому в змістовному модулі визначається мінімальна кількість навчальних елементів знань (поняття, класифікація, історичні факти тощо) і практичних дій, які необхідно засвоїти, щоб, з одного боку, сформувати кваліфікованого фахівця, а з іншого, - забезпечити успішне засвоєння наступних навчальних дисциплін. За допомогою модульного завдання оцінюються як в цілому змістові модулі, так і окремі навчальні елементи: теоретичні знання, рухові уміння й навички, здібності до організації й проведення змагань та занять.

У випадку, коли інтегрований курс вивчається протягом 2-х і більше семестрів із проміжним семестровим контролем у формі заліку та підсумковим - у формі іспиту, то загальний підсумковий рейтинг визначається як середнє арифметичне рейтингів проміжного контролю.

Знаючи наперед структуру контролю знань з навчальної дисципліни, студенти мають право самостійно оцінювати свої знання перед складанням заліку чи іспиту. Результати самооцінки студентів використовуються викладачем для більшої об'єктивності оцінювання.

Об'єктивним методом оцінювання рівня знань та умінь майбутніх учителів фізичної культури є тестування як психодіагностична методика вимірювання та оцінювання досягнутого розвитку особистостей, умінь та знань. При цьому тести досягнень, на відміну від широковідомих тестів інтелекту, віддзеркалюють не стільки вплив набутого досвіду і загальних здібностей на поведінку та розв'язання тих чи інших завдань, скільки вимірюють вплив соціальних програм навчання, професійної підготовки на ефективність навчання, формування різних спеціальних умінь.

У четвертому розділі дисертаційної роботи «Впровадження моделі оптимізації професійної підготовки в навчально-виховний процес майбутніх учителів фізичної культури» представлено схему організації навчального процесу за кредитно-модульною технологією навчання і виявлено, що дана схема є не просто системою визначення навчального навантаження студентів, це цілком нова філософія організації навчального процесу, яка складається з трьох періодів: пропедевтичного, навчання і підсумкового (рис 3). Впровадження КМСОНП передбачає реорганізацію традиційної схеми «навчальний семестр - навчальний рік, навчальний курс», створення інтегрованих курсів, раціональний поділ матеріалу дисципліни на модулі, змістові модулі та навчальні елементи й перевірку якості засвоєння теоретичного й практичного матеріалу кожного модуля, використання більш широкої шкали оцінювання знань, вирішальний вплив суми балів, одержаних протягом семестру, на підсумкову оцінку.

Як засвідчили результати експерименту, рейтинг успішності студента, створює добрий психологічний клімат в академічних групах. Однак досягнення високих результатів у навчанні не можливе без напруженої постійної роботи викладача, додаткових затрат часу. При виконанні цих умов завжди підвищується активність студентів, формується почуття відповідальності й розвивається ініціативність, виробляється бажання досягти успіхів, дисциплінованість. Рейтинг успішності стимулює активність студентів, значно покращується відвідування занять, забезпечує об'єктивність оцінки знань, поліпшує рангування з успішності, необхідне для обґрунтованого відбору студентів на другий етап навчання, при необхідності переводу з контрактної на бюджетну форму, для продовження навчання в магістратурі тощо.

При впровадженні кредитно-модульної системи організації навчального процесу в професійну підготовку майбутніх учителів фізичної культури, застосовувався програмно-цільовий підхід, який дав можливість уніфікувати й спростити управлінську діяльність, створити умови для більш ефективного розв'язання загальних питань наукової організації педагогічної праці в вищій школі, оптимізувати роботу різних структурних підрозділів навчального закладу у вирішенні важливих проблем. Визначення ефективності впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у професійну підготовку вчителів фізичної культури здійснювалося за

допомогою двох критеріїв: 1) досягнення максимально можливих для конкретних умов результатів; 2) мінімальна затрата часу, зусиль тощо.

Проведено моніторинг процесу впровадження КМСОНП, який передбачав комплекс спостережень, спрямованих на отримання достовірної інформації про ефективність здійснення підготовки майбутніх учителів фізичної культури та всебічної оцінки питань щодо організації навчального процесу й розробки документації, яка необхідна в процесі професійної підготовки студентів на основі кредитно-модульної технології навчання.

Моніторинг упровадження новітніх технологій у навчальний процес з використанням програмно-цільового підходу дозволив отримати результати, що засвідчують позитивну динаміку переходу з традиційної системи організації навчального процесу на кредитно-модульну технологію.

При цьому встановлено, що переваги КМСОНП полягають у наявності використання тестових завдань, на це вказали 41,1% опитаних; 56,9% респондентів перевагою вважають орієнтацію на кінцевий результат. Крім цього, під час навчання за КМСОНП спостерігається позитивна психологічна атмосфера. Так, студенти, які навчалися за КМСОНП, психологічну атмосферу в групі оцінили 3,4 балами, тоді як під час навчання за традиційною технологією лише 2,4 балами за п'ятибальною шкалою оцінювання. Найбільші труднощі у студентської молоді викликає дуже велика самостійність при вивченні дисциплін (60,1%) та незвична форма контролю знань й умінь майбутніх учителів фізичної культури (25,5%).

У п'ятому розділі даної роботи «Дослідно-експериментальна перевірка ефективності моделі оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури» проведено експеримент з перевірки ефективності розробленої моделі оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури, обґрунтовано критерії оцінювання професійної компетентності студентів за напрямом підготовки 6.010201 «Фізичне виховання», здійснено аналіз результатів експерименту.

Прийняття ціннісно-орієнтованої настанови на отримання необхідних професійних знань, умінь і навичок студентів за напрямом підготовки 6.010201 «Фізичне виховання» дало змогу визначити основні критерії (мотиваційний, когнітивний та діяльнісний), відповідні рівні готовності студентів (високий, базовий, достатній та низький), за допомогою яких можна визначити сформованість основних компонентів цієї професійної якості майбутніх вчителів фізичної культури.

У дослідженні ефективності моделі оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури брали участь студенти 1-4 курсів. На першому етапі оцінювалася доступність навчально-методичного та інформаційного забезпечення, а також визначався рівень знань та практичних умінь студентів за напрямом підготовки 6.010201 «Фізичне виховання». Потім простежувалася динаміка цих показників під впливом експериментального навчання, що базувалося на обґрунтованих у дослідженні теоретико-методичних засадах оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури у вищих навчальних закладах, і на завершення було проведено їх заключний зріз. Перевірка ефективності результатів педагогічного експерименту здійснювалася шляхом тестування студентів, анкетування вчителів фізичної культури, проведення підсумкового комплексного кваліфікаційного іспиту.

Ефективність упроваджених новітніх технологій організації й управління професійною підготовкою фахівців була підтверджена статистичною обробкою результатів роботи. При цьому обчислювались: показник засвоєння знань, дисперсія, середньоарифметичні й середньоквадратичні показники, коефіцієнт мінливості, щільність розподілу балів. Необхідно зазначити, що на початку експерименту рівень знань як у контрольній, так і в експериментальній групах практично був однаковий.

Аналіз результатів педагогічного експерименту показав, що за час проведення формувального експерименту загальний рівень сформованості потребно-мотиваційного компонента у студентів експериментальної групи значно виріс порівняно з навчанням за традиційною системою, про що свідчить інтеграційний показник мотивації. Так, високий рівень сформованості потребно-мотиваційного компонента в експериментальній групі становив 21,1%, базовий -42,8%, достатній - 30,4% і низький лише 5,7%. Що стосується контрольної групи, то високий рівнеь сформованості спостерігався у 15,7% досліджуваних, базовий - у 38,4%, достатній - у 33,6%, а низький становив 12,3%.

Загальний рівень сформованості когнітивного компонента професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури також вищий в експериментальній групі, ніж у контрольній про що свідчить показник знань, який підвищився відповідно на 0,55 і 0,47 бали.

Готовність студентів за напрямом підготовки 6.010201 «Фізичне виховання» за діяльнісно-технологічним компонентом в експериментальній групі сформувалась успішніше, порівняно з контрольною. Так, рівень готовності дорівнював відповідно 26,2% і 22,1%. Базовий рівень становив в експериментальній групі 30%, а ву контрольній - 34,6%. Достатній рівень під час навчання за кредитно-модульною технологією дорівнював 26,1%, а за традиційною системою - 20%. Низький рівень в експериментальній і контрольній групі становив відповідно 17,8% і 23,3%. Також слід зауважити, що якість проведення навчально-тренувального процесу з кожним роком покращувалася. Так, за 2004 -2005 навчальний рік середня кількість тих, хто покращив свіє спортивне звання, становить 15%, у 2005-2006 навчальному році - 20%. Що стосується 2006 - 2007 року, то середній відсоток таких студентів становить 28%.

Аналіз одержаних результатів засвідчує, що високий рівень готовності фахівців до своєї майбутньої діяльності за інтеграційним компонентом в експериментальній групі (41,8%, порівняно з 17,9% на попередньому етапі) значно покращився відносно контрольної групи (21,8%, порівняно з 18,2% на вихідному етапі). Базовий рівень дещо знизився у студентів, які навчалися за кредитно-модульною технологією (31%, на початку експерименту 34,1%), ніж у тих, хто навчався за традиційною системою (28,9%, порівняно з 33,9% на попередньому етапі). Достатній рівень в експериментальній групі становив 24,1% (порівняно з 38,4% на вихідному етапі), а в контрольній 39,2% (на початку експерименту 38,1%). Низький рівень готовності виявлено лише у 3,7% студентів експериментальної групи (порівняно з 9,6% на попередньому етапі), тоді як у контрольній групі досліджуваних на низькому рівні готовності до роботи вчителем фізичної культури залишилося 10,1% (порівняно з 9,8% на вихідному етапі).

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення й запропоновано новий підхід до розв'язання наукової проблеми оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури в вищих навчальних закладах.

Результати проведеного теоретичного й експериментального дослідження підтвердили правомірність провідних положень висунутої гіпотези, засвідчили ефективність розв'язання поставлених завдань і дали підстави для формулювання наступних висновків:

1. У дисертації розкрито і обґрунтовано концепцію оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури в вищих навчальних закладах, яка включає в себе: зміст, компоненти, критерії оптимізації, моніторинг якості навчання (науковий супровід), методику оптимізації наукової організації педагогічної праці (програмно-цільовий підхід) та оптимізації навчально-виховного процесу студентів шляхом упровадження кредитно-модульної технології навчання.

2. Теоретико-методологічний аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури дозволив розкрити сутність терміна «оптимізація професійної підготовки» та визначити складові компоненти і структуру моделі оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури, яка відповідає вимогам цілісності, відкритості й мобільності. Під оптимізацією професійної підготовки слід розуміти цілеспрямований вибір педагогами найкращого варіанта побудови процесу, який забезпечує за певний час максимальний результат, що відповідає потребам суспільства стосовно підготовки фахівця.

В моделі оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури конкретизований зміст, технологічні підходи, критерії, організаційно-методичне забезпечення. Модель базується на двох складових: оптимізація наукової організації педагогічної праці в вищій школі та навчально-виховного процесу студентської молоді. Від них залежить кінцевий результат процесу професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури. При цьому оптимізація наукової організації педагогічної праці в вищій школі складається з управління вищим навчальним закладом (структурним підрозділом) і діяльності керівника ВНЗ (структурного підрозділу). До оптимізації управління ВНЗ (структурним підрозділом) належать наступні компоненти: планування й організація, регулювання йі корекція діяльності, спортивно-метераільна база, поточний і підсумковий контроль функціонування ВНЗ в цілому і структурного підрозділу зокрема та аналіз результатів діяльності.

Навчально-виховний процес майбутнього вчителя фізичної культури включає в себе різні форми навчання, види підготовки, організаційно-методичне управління професійною підготовкою, до якого входять: використання засобів, методів і принципів, різні форми організації навчального процесу й моніторинг якості освіти, що складається з різних форм контролю (проміжний і підсумковий), та професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури, яка включає наступні компоненти: потребно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісно-технологічний, інтеграційний. Зміст технологічних підходів оптимізації професійної підготовки визначається особливостями програмно-цільового підходу та організацією навчального процесу на основі кредитно-модульної технології навчання.

3. Критерії оптимізації переводять загальні критерії професійної підготовки на реальні можливості педагогічної системи на відповідному етапі її розвитку. До загальних критеріїв оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури були віднесені: 1) досягнення максимально можливих для конкретних умов результатів професійної підготовки фахівця; 2) виконання нормативів часу, який відводиться на професійну підготовку в цілому і на проведення аудиторних занять зокрема; 3) максимальна відповідність результатів соціально обумовленим цілям, поставлених суспільством перед вищою школою. Кожна складова моделі оптимізації професійної підготовки визначається за своїми критеріями. Так, ефективність управління вищим закладом освіти має два критерії: досягнення максимально можливих для конкретних умов результатів та мінімальна затрата часу й зусиль при цьому. Що стосується діяльності керівника ВНЗ (структурним підрозділом), то її ефективність визначається за трьома критеріями: зміст діяльності (обсяг і якість виконаної роботи); ступінь згуртованості колективу за певний період роботи; авторитет керівника (його виборність).

4. На основі дидактичних підходів до оптимізації визначено шляхи вдосконалення професійної підготовки вчителів фізичної культури в вищих педагогічних навчальних закладах за такими напрямами: 1) організація професійної підготовки на адміністративному й навчальному рівнях (упровадження кредитно-модульної технології в навчальний процес, застосування програмно-цільового підходу під час організації науково-дослідної роботи студентів і професорсько-викладацького складу, різних видів практик, спортивно-масових і фізкультурно-оздоровчих заходів); 2) узгодження змісту навчального плану підготовки вчителів фізичної культури з програмами підготовки відповідних фахівців у Європейських країнах та уніфікація їх в межах України; 3) використання міждисциплінарних і внутрішньо дисциплінарних зв'язків за рахунок створення інтегрованих курсів; 4) застосування навчально-методичних комплексів (навчальні програми, посібники, діагностичні засоби оцінювання знань, умінь і навичок); 5) організація самостійної роботи студентської молоді (створення належних умов на основі наявності комп'ютерних технологій з можливістю виходу в Інтернет, розробка електронних підручників, навчально-методичних карток); 6) включення в практичну частину занять завдань для формування інтеграційної компетентності майбутніх учителів фізичної культури.

5. Розкрито особливості впровадження програмно-цільового підходу у процес професійної підготовки вчителів фізичної культури у ВНЗ, який включає в себе: 1) етапи розробки програмно-цільового підходу (передцільова, цільова, програмна, організаційна, практична, контролю та діагностики, отримання результату), 2) рівні розробки і впровадження в навчальний процес програм (загальноуніверситетський, факультетський (інститутський), груповий (кафедральний), особистісний рівень) та 3) наявність самих програм (виконавча, контролю й корекції). Особливістю програмно-цільового підходу є пріоритет головної мети, орієнтування на кінцевий результат при використанні програм, які розробляються. Робота за запропонованою схемою сприяє у повному обсязі досягненню цілей, поставлених перед педагогічним колективом і студентською молоддю. Розроблені програми дають можливість вчасно виявити недоліки і внести корективи для успішної реалізації поставлених завдань.

6. Науково обґрунтована, розроблена і впроваджена модель оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури за кредитно-модульною системою організації навчального процесу, яка складається з трьох періодів: пропедевтичного, навчання й підсумкового. Доведено, що найбільш оптимальним способом розробки і побудови змісту професійної підготовки студентів за напрямом 6.010201 «Фізичне виховання» є модульне структурування навчальної документації, яке дає можливість систематизувати навчальний матеріал за рахунок створення інтегрованих курсів; сприяє науково-методичному узгодженню всіх частин курсів на основі міждисциплінарних і внутрішньодисциплінарних зв'язків та введенню рейтингового оцінювання рівня готовності студентів до роботи за вибраним фахом, організації самоосвітньої діяльності студентів.

7. На основі вивчення науково-методичної літератури, аналізу досвіду роботи викладачів вітчизняних та зарубіжних вищих навчальних закладів обґрунтовано критерії та показники сформованості професійних знань, умінь і навичок майбутніх учителів фізичної культури. Діагностична технологія оцінювання успішності за рейтинговою системою передбачає оцінку готовності студента за мотиваційним, когнітивним і діяльнісним критеріями, що визначають потребно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісно-технологічний та інтеграційний компоненти, які складають основу професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури.

8. Формувальний експеримент підтвердив гіпотезу щодо ефективності моделі оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури на основі виявлених показників готовності до професійної діяльності. На підставі якісного аналізу отриманих результатів (спостереження, анкетування, оцінка експертів, самоаналіз, порівняння), а також на основі узагальнення всіх видів діяльності отримані показники, що засвідчують тенденцію до позитивної динаміки готовності студентів до професійної діяльності як вчителя фізичної культури.

Результати досліджень засвідчують, що переваги КМСОНП полягають у використанні тестових завдань, орієнтації на кінцевий результат та позитивну психологічну атмосферу в групі. Найбільші труднощі для студентської молоді викликає дуже велика самостійність при вивченні дисциплін та незвична форма контролю знань і умінь майбутніх учителів фізичної культури. Крім цього, ті студенти, які мають навички самостійної роботи, високу мотивацію до навчання, впевненість щодо потенційної здатності організовувати та здійснювати власну діяльність, необхідну для досягнення певної мети, просуваються у процесі здобуття знань значно швидше, ніж ті, що звикли бути пасивними учасниками навчального процесу. Також зменшення аудиторної роботи приводить до збільшення кількості часу, яку студенти витрачають на заняття фізичною культурою і спортом.

Ефективність розробленої моделі й запропонованих технологій підтверджується позитивною динамікою якісної підготовки студентів, проявом якої є те, що за всіма компонентами професійної компетентності вони покращили свій результат на чотирьох рівнях готовності до професійної діяльності вчителя фізичної культури.

9. Теоретично обґрунтований та експериментально перевірений методичний інструментарій реалізації моделі оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури та впроваджений у практику на основі авторського навчально-методичного комплексу, що охоплює: розроблений навчальний план за напрямом підготовки 6.010201 «Фізичне виховання» (за кредитно-модульною системою); у співавторстві - навчально-методичний посібник, який побудований на засадах модульної технології; за загальною редакцією автора - комплект типових програм з інтегрованих курсів, що ввійшли до запропонованого плану; структура комплексного контролю знань, умінь і навичок фахівців фізичного виховання і спорту; навчально-методична картка для самостійного вивчення матеріалу з інтегрованих курсів «Теорія і методика фізичної культури», «Теорія і методика викладання спортивних і рухливих ігор»; структура навчального плану й інтегрованого курсу для інформаційних пакетів; комплекс програм: виконавчої, контролю і корекції для успішного управління структурними підрозділами в процесі впровадження новітніх технологій за допомогою програмно-цільового підходу. Розроблена єдина технологія діагностики знань й умінь студентів з різних видів контролю (проміжний і підсумковий), з урахуванням усіх видів навчальної діяльності, яку можна успішно використовувати в процесі опанування теоретичними й практичними дисциплінами.

10. Проведене дослідження дозволяє сформулювати практичні рекомендації, зокрема фаховим науково-методичним комісіям МОН України щодо впровадження його результатів на теретичному й практичному рівнях. На теоретичному рівні результати досліджень можуть використовуватися для розробки концепції професійної підготовки студентів за напрямом 6.010201 «Фізичне виховання» та галузевих стандартів, удосконалення ОКХ і ОПП галузі знань 0102 «Фізичне виховання, спорт і здоров'я людини», для методологічного забезпечення системи спортивно-масової та фізкультурно-оздоровчої роботи в вищих педагогічних навчальних закладах.

Наукове дослідження не вичерпує всіх основних завдань оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури. Подальшого вивчення потребує розробка ефективної методики професійного відбору фахівців з напряму підготовки 6.010201 «Фізичне виховання» у вищі навчальні заклади, вдосконалення тестів і завдань для державної підсумкової атестації випускників та діагностики знань і вмінь майбутніх учителів фізичної культури.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографія

1. Тимошенко О.В. Оптимізація професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури: монографія / Олексій Валерійович Тимошенко. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - 420 с.

Навчально-методичні посібники та матеріали

2. Тимошенко О. В., Мішаровський Р. М. Основи теорії та методики викладання спортивних і рухливих ігор навчально-методичний посібник / О.В. Тимошенко, Р.М. Мішаровський. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - 257 с. (Рекомендовано Міністерством освіти і науки України).

3. Тимошенко О.В. Діагностика знань, умінь і навичок з практичних дисциплін у студентів зі спеціальності 6.010201 Фізичне виховання: навчально-методичний посібник / О.В. Тимошенко. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - 45 с.

4. Навчально-методичний комплекс з напряму підготовки 0102 Фізичне виховання, спорт, здоров'я людини, зі спеціальності 6.010201 Фізичне виховання / За заг. ред. О.В. Тимошенка. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - 291 с.

Статті в наукових фахових виданнях

5. Тимошенко О.В. Деякі аспекти професійної підготовки вчителів фізичної культури в контексті приєднання до Болонського процесу / О.В. Тимошенко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І. Сущенко (відп. ред) та ін. - К.; Запоріжжя, 2004. - Вип. 33. - С. 371-377.

6. Тимошенко О.В. Теоретичні засади контролю знань і умінь майбутніх учителів фізичної культури на основі застосування модульно-рейтингової технології оцінювання / О.В. Тимошенко // Педагогічний процес: теорія і практика. - К., 2005. - Вип. 2. - С. 125-134.

7. Тимошенко О.В. Використання програмно-цільового підходу в організації спортивно-масових заходів майбутніх учителів фізичної культури / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Наукова монографія / О.В. Тимошенко; За ред. проф. С.С. Єрмакова. - Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. №12. - С. 137-141.

8. Тимошенко О.В. Вплив особистості керівника на оптимізацію професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури / О.В. Тимошенко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Наук.-метод. журн. - 2007. - Вип. І-ІІ. - С. 55-62.

9. Тимошенко О.В. Методика створення навчальних модульних програм для майбутніх учителів фізичної культури / О.В. Тимошенко // Педагогічний процес: теорія і практика. - К., 2007. - Вип. 2. - С. 148-158.

10. Тимошенко О.В. Технологія впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу під час професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури / О.В. Тимошенко // Фізичне виховання в школі: наук.-метод. журн. - К., 2007. - № 4. - С. 48-52.

11. Тимошенко О.В. Комплексно-цільовий підхід до удосконалення навчальних планів підготовки майбутніх учителів фізичної культури / О.В. Тимошенко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Наук.-метод. журн. - 2007. - Вип. ІІІ-ІV. - С. 135-142.

12. Тимошенко О.В. Професійна підготовка вчителів фізичної культури із позиції сучасних вимог європейського освітянського простору / Наукові записки: [збірник наукових статей] // М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова; укл. Л.Л. Макаренко. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. - Випуск LXX -(70). - С. 164-172.

13. Тимошенко О.В. Особливості використання модульно-рейтингового оцінювання успішності студентів зі спеціальності «Фізичне виховання» під час вивчення дисципліни «Теорія і методика викладання спортивних і рухливих ігор». / О.В. Тимошенко // Фізичне виховання в школі: наук.-метод. журн. - К., 2007. - № 5-6. - С. 51-54.

14. Тимошенко О.В. Професійна підготовка майбутніх учителів фізичної культури на основі програмно-цільової технології управління / О.В. Тимошенко // Фізичне виховання в школі: наук.-метод. журн. - К., 2008. - № 1. - С. 46-51.

15. Тимошенко О.В., Медведєва І.М. Впровадження модульно-рейтингової технології оцінювання в навчальному процесі майбутніх фахівців з фізичного виховання та спорту / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Наукова монографія / О.В. Тимошенко; За ред. проф. С.С. Єрмакова. - Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. - С. 125 - 132.

16. Тимошенко А.В., Медведева И.М. Дидактические основы создания учебных модульных пропрамм по практическим дисциплинам в процессе подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Наукова монографія / О.В. Тимошенко; За ред. проф. С.С. Єрмакова. - Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. №. - С. 133 - 136.

17. Тимошенко О.В. Формування психофізіологічної готовності майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності на основі кредитно-модульної технології навчання / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Наукова монографія / О.В. Тимошенко; За ред. проф. С.С. Єрмакова. - Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2008. №3. - С. 129-134.

18. Тимошенко О.В. Програмно-цільовий підхід як оптимальна умова управління під час впровадження новітніх технологій у ВНЗ / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Наукова монографія / О.В. Тимошенко; За ред. проф. С.С. Єрмакова. - Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2008. №5. - С. 143-147.

19. Тимошенко О.В. Актуальні питання оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Наукова монографія / О.В. Тимошенко; За ред. проф. С.С. Єрмакова. - Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2008. №7. - С. 114 - 119.

20. Тимошенко О.В. Комплексна система управління якістю підготовки майбутніх учителів фізичної культури / Наукові записки: [збірник наукових статей] // М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова; укл. Л.Л. Макаренко. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - Випуск LXXІ -(71). - С. 204-212.

21. Тимошенко О.В. Шляхи оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури в умовах розвитку сучасної освіти в Україні / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Наукова монографія / О.В. Тимошенко; За ред. проф. С.С. Єрмакова. - Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2008. №9. - С. 125 - 132.

22. Тимошенко О.В. Інновації в управлінні професійною підготовкою майбутніх учителів фізичної культури в умовах реформування вищої освіти / Проблеми педагогічних технологій // Збірник наукових праць. - Луцьк, 2008. - Випуск 1/2008 (№38). - С. 217-224.

23. Діагностика навчальних досягнень майбутніх учителів фізичної культури з використанням новітніх технологій / О.В. Тимошенко // Освіта Донбасу: науково-методичне видання. - Луганськ, 2008. - №2-3 (127-128). - С.90-95.

24. Тимошенко О.В. Визначення ефективності застосування моделі оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Наукова монографія / О.В. Тимошенко; За ред. проф. С.С. Єрмакова. - Х.: ХДАДМ (ХХПІ), 2008. №10. - С. 111-116.

25. Тимошенко О.В. Моніторинг впровадження новітніх технологій в навчальний процес студентської молоді / Наукові записки: [збірник наукових статей] // М-во освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова; укл. Л.Л. Макаренко. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - Випуск LXXІV - (74). - С. 208-219.

26. Тимошенко О.В. Технологія оцінки якості освіти в процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури / Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія №5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. - Випуск 11: збірник наукових праць // За ред. П.В. Дмитренка, В.Д. Сиротюка. - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - С. 299-305.

Статті у збірниках матеріалів Міжнародних і Всеукраїнських наукових та науково-практичних конференцій

27. Тимошенко О.В. Дослідження оздоровчої ефективності занять фізичним вихованням студентів гуманітарних спеціальностей / Фізичне виховання та спорт у вищій школі. За здоровий спосіб життя // Тези доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції. Запоріжжя 19-20 жовтня 2005 р. / Ред Н.П. Голєва. - Запоріжжя: ЗНТУ, 2005. - С.77 - 80.

28. Тимошенко О.В. Ідеї М.П.Драгоманова про створення єдиного освітнього простору у контексті сучасної педагогічної теорії / Другі Міжнародні драгомановські читання: Матеріали. 27 - 28 жовтня 2006 р. // Укл. Г.І.Волинка, Л.Л.Макаренко, О.П.Симоненко. - Випуск І. - К.: вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. - С. 173-177.

29. Тимошенко О.В. Технологія впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу під час здійснення професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури / Реалізація здорового спо-собу життя - сучасні підходи: монографія / За заг. ред. М. Лук'янченка, А.Матвєєва, А.Подольських, Ю. Шкребтія. - Дрогобич: КОЛО, 2007. - С. 537 - 543.

30. Тимошенко О.В. Організація і проведення спортивно-масових заходів у ВНЗ з використанням новітніх технологій управлінн. / Сучасні проблеми фізичного виховання і спорту школярів та студентів України: Матеріали VIII Всеукраїнської науково- практичної конференції. - Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2008. - С.506-515.

Публікації в інших виданнях

31. Тимошенко О.В. Технологія застосування модульно-рейтингової оцінки успішності в навчальному процесі студентів зі спеціальності «фізичне виховання» / Теорія і методика фізичного виховання і спорту: науково-теоретичний журнал. - Київ: «Олімпійська література». - 2005. -№4. - С.72 -76.

32. Тимошенко О.В., Похоленчук Ю.Т., Арзютов Г.М. Закон оптимізації багаторічної поетапної підготовки студентів у спорті / Вісник Прикарпатського університету. Серія фізична культура. - Івано-Франківськ, 2006. - Вип. ІІ. - С. 62 - 80.

АНОТАЦІЇ

Тимошенко О.В. Теоретико-методичні засади оптимізації професійної підготовки вчителів фізичної культури у вищих навчальних закладах. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія та методика професійної освіти. - Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. - Київ, 2009.

У дисертаційному дослідженні визначено шляхи оптимізації професійної підготовки фахівців у вищих педагогічних навчальних закладах, розроблено структурно-функціональну модель оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури.

Сформовано концептуальні засади застосування програмно-цільового підходу в управлінні професійною підготовкою студентів у ВНЗ, доведено, що в управлінні професійною підготовкою майбутніх фахівців велике значення має керівник підрозділу. Науково обґрунтовано сутність кредитно-модульної системи організації навчального процесу; розроблено і впроваджено технологію професійної підготовки за кредитно-модульною системою, яка складається з трьох періодів: пропедевтичного, навчання і підсумкового. Запроваджено комплекс діагностичних засобів оцінювання знань і вмінь студентів з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, розроблено єдину технологію діагностики знань і вмінь студентів та підтверджено ефективність моделі оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури на основі виявлених показників готовності до професійної діяльності.

Ключові слова: професійна підготовка майбутніх учителів фізичної культури, кредитно-модульна технологія, рейтингова система, програмно-цільовий підхід, науково-методичне забезпечення.

Тимошенко А.В. Теоретико-методические основы оптимизации профессиональной подготовки учителей физической культуры в высших учебных заведениях. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова. - Киев, 2009.

В диссертации теоретически обобщен та научно обоснован комплекс вопросов, связанных с возможностью оптимизации профессиональной подготовки специалистов физического воспитания и спорта в условиях высшего учебного заведения. Научно обоснована концепция профессиональной подготовки, построенная на основе теории оптимизации. Разработана модель выбора средств и методов оптимизации, которые способствуют повышению эффективности профессиональной подготовки учителей физической культуры в условиях развития современного образования Украины, выявлены особенности использования различных видов образовательных технологий в ходе управления и организации учебного процесса при теоретической и практической подготовке будущих специалистов физического воспитания и спорта.

Определены пути оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в высших учебных заведениях по таким направлениям: 1) организация профессиональной подготовки на административном и учебном уровнях; 2) согласование содержания учебного плана подготовки учителей физической культуры с программами подготовки таких специалистов в европейских странах и унификация их в Украине; 3) создание интегрированных курсов и использование в них междисциплинарных и внутреннедисциплинарных связей; 4) использование учебно-методических комплексов; 5) организация самостоятельной работы студентов; 6) включение в практическую часть занятий задач формирования интеграционной компетентности будущих специалистов.

Раскрыта суть термина «оптимизация профессиональной подготовки» и разработана модель оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры. Под оптимизацией профессиональной подготовки необходимо понимать целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальный результат, что отвечает потребностям общества касательно подготовки специалиста. Критерии оптимизации переводят общие критерии профессиональной подготовки на реальные возможности педагогической системы на определенном этапе ее развития. К критериям оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры относятся: 1) достижение максимально возможных для конкретных условий результатов профессиональной подготовки специалиста; 2) выполнение нормативов времени, которое отводится на профессиональную подготовку вообще и на проведение аудиторных занятий в частности; 3) максимальное соответствие результатов социально обусловленным целям, которые поставлены обществом перед высшей школой. Сформированы концептуальные основы использования программно-целевого подхода в управлении профессиональной подготовкой специалиста в ВУЗ. Содержание программно-целевого подхода управления подготовкой будущих учителей физической культуры включает в себя: 1) этапы разработки программно-целевого подхода; 2) уровни разработки и внедрения в учебный процесс программ; 3) наличие этих программ. Особенностью программно-целевого подхода является приоритет главной цели, ориентирование на конечный результат при использовании программ, которые разрабатываются. Работа по предложенной схеме способствует в полном объеме достижению цели, которая поставлена перед педагогическим коллективом и студентами. Доказано, что в управлении профессиональной подготовкой будущего специалиста большое значение имеет руководитель подразделения. Основными критериями его работы в высшей школе касательно оптимизации отношений, которые управляются, является: содержание деятельности, степень сплоченности коллектива за определенное время работы и авторитет руководителя.

Научно обоснована суть кредитно-модульной системы организации учебного процесса будущих учителей физической культуры. Разработана и внедрена технология профессиональной подготовки по кредитно-модульной системе, которая состоит из трех периодов: пропедевтического, обучения и итогового. Доказано, что наиболее оптимальным способом разработки и построения содержания профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры является модульное структурирование учебной документации, которое дало возможность систематизировать учебный материал за счет создания интегрированных курсов; способствует научно-методическому согласованию всех частей курса на основе междисциплинарных и внутреннедисциплинарных связей; введению рейтингового оценивания уровня готовности студентов к работе по избранной специальности; организация самостоятельной деятельности студентов. Внедрен комплекс диагностических средств оценивания знаний и умений студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий. Определены преимущества рейтинговой системы оценивания успеваемости студентов. Разработана единая технология диагностики знаний и умений студентов. Диагностическая технология оценивания успеваемости студенческой молодежи по рейтинговой системе предусматривает оценку готовности студента по мотивационным, когнитивным, деятельностным критериями, которые определяют потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-технологический и интеграционный компоненты, составляющие основу профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры.

Эффективность разработанной модели и предложенных технологий подтверждается положительной динамикой качественной подготовки студентов, проявлением которой является то, что по всем компонентам профессиональной компетентности студенты улучшили свой результат на четырех уровнях готовности к профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Ключевые слова: профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры, кредитно-модульная технология, рейтинговая система, программно-целевой подход, научно-методическое обеспечение.

Tymoshenko O.V. Theoretical-methodological bases of optimization future physical training teachers' professional preparation in Higher Educational Institutions. - Manuscript.

Dissertation for doctor's degree in Pedagogical science, speciality 13.00.04 -Theory and methods of professional education. - Kiev, 2009.

It is denoted ways of optimization professional preparation specialists in Higher Educational Institutions, developed structural functional model of optimization future physical training teachers' professional preparation in dissertation.

It is formulated bases of using program-target approach in management of students' in Higher Educational Institutions, proved that manager has great sense in management of future specialists' professional preparation. Scientifically substantiated sense of credit-module system organization of training, developed and implanted the technology of professional preparation by credit-module system, which consists of three periods: preparatory, studying and drawing a conclusion.

It is established complex of diagnostically ways of estimating students' knowledge and skills using information-communication technology, developed single technology of students' knowledge and skills confirmed effectiveness of model of optimization future physical training teachers' professional preparation based on exposed figures of preparation to professional activity.

Key words: professional preparation of future physical training teachers', credit-module technology, rating system, program-target approach, scientifically-methodical support.

Размещено на Allbest.ru