2. Организация формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности в школе

2.1 Изучение и анализ уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников

Педагогический эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы поселка Солонцовый в 1-4 классах. В эксперименте участвовало 12 человек.

Цель педагогического эксперимента: проверить эффективность разработанных с учетом педагогических условий воспитательных мероприятий для формирования коммуникативной компетентности младших школьников.

Гипотеза педагогического эксперимента: проведение воспитательного мероприятия с целью формирования коммуникативной компетенции младших школьников будет эффективным, если при его разработке и проведении будут учтены следующие педагогические условия:

- организация проявления младшими школьниками коммуникативной компетенции в практической деятельности;

- использование игровой деятельности в формировании коммуникативной компетенции младших школьников;

- индивидуальный и дифференцированный подход к коммуникативной компетенции младших школьников.

Время проведения 1 этапа - с 01.10.2013г. по 15.10.2013г.

Нами было организовано опытно - экспериментальное исследование по выявлению коммуникативных способностей школьников.

В методическом пособии “Психологическая диагностика дошкольников и младших школьников” представлены методики психодиагностики, наиболее часто использованные в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов. Пособие предназначено для педагогов, воспитателей, практических психологов образовательных учреждений.

Методики, направленные на изучение уровня сформированности коммуникативной компетентности:

- Метод наблюдения за взаимодействием детей во внеурочной деятельности.

- Тест на выявление уровня коммуникативных компетентностей детей

- Проективная методика “Рисунок человека”.

Каждая из диагностик проводится как с группой детей, так и индивидуально

Результаты диагностического этапа.

1.Метод наблюдения за взаимодействием детей во внеурочной деятельности.

Цель методики: составить словесную характеристику со слов учителя, наблюдения за деятельностью детей.

При выявлении коммуникативных способностей школьников мы опросили учителей для выявления факторов и причин нарушений поведения детей. По результатам опроса установлено, что конфликты среди детей возникают часто, дети общаются между собой в основном только в школе, вгруппе есть ребята, с которым дети не хотят общаться.

Ученики,принимающие участие в экспериментальном исследовании и их характеристика представлены ниже.



Таблица 1

Характеристика группы испытуемых

№	Имя Фамилия испытуемых	Возраст	Характеристика коммуникативности и социализации по результатам наблюдения, беседы с учителем.
1	Витя Ш.	9 лет	Общительный, охотно вступает во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
2	Егорова С.	7 лет	Общительная, активно участвует во внеурочной и урочной деятельности
3	Биктаева Р.	8 лет	Недостаточно развито общение, языковой барьер, неохотно идет на контакт, проявляет агрессию.
4	Ксюша Ф.	11 лет	Недостаточно развито общение, замкнутая в себе.
5	Денис Д.	11 лет	Общительный, легко находит общий язык с другими детьми.
6	Юля Л.	8 лет	Общительная, коммуникабельная.
7	Алеша Д.	8 лет	Общительный, свободно вступает в контакт со сверстниками.
8	Артем П.	8 лет	Недостаточно развито общение, стеснителен.
9	Алена К.	11 лет	Недостаточно развито общение, замкнута в себе.
10	Ваня Р.	8 лет	Интроверт, не общается со сверстниками, иногда проявляет агрессию, со взрослыми эпизодично контактирует.
11	Богдан К.	8 лет	Интроверт, не общается со сверстниками, агрессивный.
12	Эля В.	11 лет	Общительная, адекватно реагирует на просьбу учителя, вступает в контакт со сверстниками.

2.Тест на выявление уровня коммуникативных компетентностей детей.

Цель теста: выявить уровень коммуникативных компетентностей испытуемых.

Было проведено диагностирование коммуникативных компетентностей детей Уровень коммуникативных компетентностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня коммуникативной компетентности детей» методика В.Ф. Ряховского (Приложение 1 ).

Дети должны ответить на 20 вопросов. Ответами были «Да» или «Нет». С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень коммуникативной компетентности.

Таблица 2

Показатели - коммуникативной компетентности на основании анализа теста на выявление коммуникативных компетентностей детей

Фамилия, имя учащихся	Оценка коммуникативных умений	Уровень речевой коммуникации
Витя Ш.	2	Средний
Соня Е.	3	Высокий
Рита Б.	3	Высокий
Ксюша Ф.	3	Высокий
Денис Д.	2	Средний
Юля Л.	1	Низкий
Алеша Д.	3	Высокий
Артем П.	2	Средний
Алена К.	3	Высокий
Ваня Р.	3	Высокий
Богдан К.	1	Низкий
Эля В.	1	Низкий

Показатели - коммуникативной компетентности на основании анализа теста на выявление коммуникативных компетентностей детей

Рисунок 1 Показатели - коммуникативной компетентности на основании анализа теста на выявление коммуникативных компетентностей детей

Исходя из предложенной выше диаграммы, можно сказать, что 50% учеников - общительны, контактны, активны в общественной деятельности школы и класса.

3. Проективная методика “Рисунок человека”.

Цель методики: выявить показатели особенностей сферы общения. (Приложение 2)

В данной методики мы исследовали такие стороны социальной - коммуникативной компетентности, как эстравертированность или интровертированность; удовлетворенность или неудовлетворенность общением; потребность и мотивация в социальных контактах.

(Приложение 2)

Таблица 3

Показатели социально - коммуникативной компетентности на основании анализа проективной методики «Рисунок человека»

№	Имя Фамилия испытуемых	Эстравертированность, интровертированность	Удовлетворенность, неудовлетворенность общением	+ или -потребность и мотивация в социальных контактах
1	Витя Ш.	Эстравертированность	-	+
2	Соня Е.	-	Удовлетворенность	+
3	Рита Б.	интровертированность	-	+
4	Ксюша Ф.	-	неудовлетворенность	+
5	Денис Д.	Эстравертированность	-	+
6	Юля Л.	Эстравертированность	-	+
7	Алеша Д.	-	Удовлетворенность	+
8	Артем П.	-	Удовлетворенность	+
9	Алена К.	интровертированность	-	+
10	Ваня Р.	-	неудовлетворенность	-
11	Богдан К.	-	неудовлетворенность	-
12	Эля В.	Эстравертированность	-	+

Рисунок 2 Показатели коммуникативной компетентности на основании анализа проективной методики «Рисунок человека»

Общение детей в разные возрастные периоды происходит по-разному. В 1-4 классах, где проводилось исследование, было видно, что большинство детей общительные, но есть такие, которые либо сами не стремятся общаться со сверстниками, потому что просто не хотят, или забиты ими же, либо просто замкнуты в себе.

Обобщив и проанализировав данные мы условно выделяем три уровня сформированности коммуникативной компетентности:

- высокий уровень сформированности - общительный, дружелюбный, активный;

- средний (достаточный) уровень сформированности - недостаточно развито общение, неохотно идет на контакт, проявляет агрессию;

- низкий уровень сформированности - интроверт, не общается со сверстниками, агрессивный.

Таблица 4

Общий результат диагностики сформированности коммуникативной компетентности учеников 1-4 классов

№	Ф.И.	Наблюдение, характеристика	Методика 2	Методика 3	Общий вывод
1	Витя Ш.	Высокий	Средний (достаточный)	Высокий	Высокий
2	Соня Е.	Высокий	Высокий	Средний (достаточный)	Высокий
3	Рита Б.	Средний (достаточный)	Высокий	Средний (достаточный)	Средний (достаточный)
4	Ксюша Ф.	Средний (достаточный)	Высокий	Средний (достаточный)	Средний (достаточный)
5	Денис Д.	Высокий	Средний (достаточный)	Высокий	Высокий
6	Юля Л.	Высокий	Низкий	Высокий	Высокий
7	Алеша Д.	Высокий	Высокий	Средний (достаточный)	Высокий
8	Артем П.	Средний (достаточный)	Средний (достаточный)	Средний (достаточный)	Средний (достаточный)
9	Алена К.	Средний (достаточный)	Высокий	Высокий	Высокий
10	Ваня Р.	Низкий	Высокий	Средний (достаточный)	Средний (достаточный)
11	Богдан К.	Низкий	Низкий	Средний (достаточный)	Низкий
12	Эля В.	Высокий	Низкий	Высокий	Высокий

Рис. 1 Общий результат диагностики сформированности коммуникативной компетентности учеников 1-4 классов

Исходя из диаграммы, можно сказать, что 59% учеников 1-4 классов имеют высокий уровень сформированнности коммуникативной компетентности. 34% учащихся имеют средний уровень сформированности общения, они имеют трудности в общении. А 9% детей - с низким уровнем сформированности коммуникативной компетентности (Из 12 ребят, принимающих участие в диагностическом этапе эксперимента Богдан имеет низкий уровень сформированности коммуникативной компетентности, остальные ребята - высокий и средний).

Полученные показатели коммуникативных компетентностей, в ходе диагностирующего эксперимента, для детей младшего школьного возраста средние. Мы считаем, что в этом возрасте при правильном развивающем обучении дети должны быть более общительны.

Первый этап диагностики позволил нам выделить детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики детей. Причиной нарушения поведения детей является малообщительность детей со сверстниками и взрослыми. Фактором такого поведения является средний уровень коммуникативных компетентностей, который проявляется в недостаточном умении детей оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения.

Основные проблемы заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими.



2.2 Реализация проекта «Умей общаться», направленная на формирование коммуникативной компетентности у младших школьников во внеурочной деятельности

В МБОУ СОШ п. Солонцовый во внеурочной деятельности запланированы и действуют проекты и тренинги, направленные на выявление и формирование коммуникативной компетентности младших школьников. Дипломант эпизодично участвовал в проведении некоторых фрагментов занятий.

Приведем краткую характеристику реализуемых проектов, в которых участвовал дипломант.

Краткосрочный социальный проект “Умей общаться”

(01.11.2013г. - 01.12.2013г.)

Тип проекта: краткосрочный, социальный.

Место реализации: МБОУ СОШ, п. Солонцовый.

Возраст участников (школьников) - 7-11 лет.

Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной школьной жизни.

Этапы проекта:

I этап - подготовительный.

На этом этапе проводится диагностика, выбирается тема проекта, ставится проблема и целеполагание, определяется задание конкретной направленности, по завершению которого учащиеся смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к самостоятельной работе и наличие лидера - координатора. Данный этап предполагает сбор и обработку информации; разработку собственного варианта решения проблемы: актуальность и важность данной проблемы; анализ разнообразной информации; программу действий; разработку варианта реализации своей программы.

II этап - основной.

Реализация плана действий (проекта).

III этап - заключительный.

На этом этапе проводится подготовка к защите проекта; представление проекта; происходит защита (презентация) проекта.

IV этап - рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления, повторная диагностика).

Форма деятельности: групповая работа.

Форма реализации - внеурочная деятельность (классные часы, групповые консультации).

Результативность:

Цели, поставленные перед реализацией проекта, были достигнуты. Во время реализации проекта учащиеся активно участвовали в дискуссии при обсуждении проблемы, точно формулировали свои высказывания при планировании деятельности. Сбор информации не только помог учащимся расширить интеллектуальный кругозор, но и словарный запас, потому что при составлении информационного продукта о таких понятиях, как фантазия, мечта,ложь, школьникам приходилось работать и со словарями, и с энциклопедиями. Чтобы подготовить презентацию «Моя семья», ребята беседовали с родителями. Кроме того, при работе над текстом для продуктов проекта закреплялся опыт учеников по стилистике и грамотности письменной и устной речи.

Реализация данного проекта рассчитана на один месяц.

Сказка «О ленивой звездочке» Работа с текстом.

Цель: формирование стремления к реализации своих способностей.

В далеком темно-фиолетовом небе жили две звездочки-подружки. Они жили совсем рядышком, в соседних созвездиях. Одна из них была очень старательной и светила ярко-ярко, изо всех сил. Другая звездочка, о которой я и хочу вам рассказать, была сосем другой. Она совсем не старалась ярко светить, была маленькой и тусклой и спала не только днем, но частенько даже и ночью.

- Зачем мне стараться? - говорила она. - Зачем тратить силы? Все звезды одинаковые, к тому же их так много. За меня посветят другие, этого будет достаточно, чтобы на Земле стало чуточку светлее. От меня одной все равно пользы немного. Пойду-ка я лучше посплю. - И Звездочка зевнула и задремала, сложив тонкие бледные лучики.

Вдруг ее разбудил сильный ветер. Она открыла глаза и увидела ослепительное сияние. Присев на облачке, служившем ей постелью, она свесила ножки и огляделась вокруг. По небу летела сияющая комета. Она была огромной и прекрасной. У Звездочки даже дух захватило:

-Ах, как ты красива! Я знаю, ты быстро сгораешь, твое сиянье недолговечно, но я бы все отдала, лишь бы хоть ненадолго стать такой же яркой, как ты.

Комета приостановилась, слушая Звездочку, и ответила:

-Милая Звездочка! У каждого существа Вселенной - свое предназначение. У меня короткая жизнь, и я должна успеть показать все, на что я способна, успеть отдать все свое тепло и свет. Но и ты не теряй время даром! А то можно проспать всю жизнь. Спать и лениться можно и днем. Отдыхай, набирайся сил, чтобы ночью работать. И тогда ты сможешь стать очень яркой, и кто-нибудь обязательно назовет тебя «своей звездой».

И с этими словами, взмахнув огненным хвостом, комета скрылась из виду, а звездочка так и сидела на облачке, задумчиво клонив головку набок.

«Да, не хотелось бы всю жизнь оставаться такой маленькой и тусклой. Время проходит, и надо успеть многому научиться!» - решила она.

Тем временем наступило утро, на небе появились первые проблески зари. Звезды укладывались спать.

«Что ж, и я высплюсь как следует, зато ночью буду сиять ярче всех,» - решила Звездочка и накрылась облаком.

День прошел, и заходящее солнце подарило Звездочке один из своих золотых лучиков. А с наступлением ночи Звездочка тщательно начистила свои острые кончики и засияла изо всех сил. Ее подружки сначала даже не узнали ее. Она затмила всех! Мама Луна и папа Месяц гордились ею, а в родном Созвездии все ликовали.

На далекой Земле была прекрасная звездная ночь. В парке пахло жасмином. На скамейке сидели влюбленные и смотрели в небо.

-Смотри, какая красивая звезда! - воскликнула девушка.

-Эта звезда твоя! - ответил юноша. - Она будет освещать твою жизнь, как и моя любовь.

Звездочка нечаянно услышала этот разговор и засияла еще ярче. Теперь она точно знала: если очень стараться и не лениться, обязательно добьешься всего, чего хочешь. А что может быть для звезды желанней, чем стать звездой влюбленных!

Обсуждение:

- Почему сначала Звездочка не хотела стараться светить ярче?

- Как вы понимаете слово «у каждого есть свое предназначение?»

- Объясните слово «я должна успеть показать все, на что я способна».

- В чем твердо убедились папа и мама?

- Как вы поняли смысл сказки? (Чему учит нас эта сказка?).

(Чтобы добиться чего-то, нужно обязательно стараться, и тогда все получится).

Игра “Изобрази ситуацию”.

Цель: актуализация школьных трудностей.

Ход игры:

Ведущий записывает на карточках трудные школьные ситуации и раздает карточки детям. Они по очереди изображаю выпавшую им ситуацию. Дети могут объединяться по двое-трое. Группа отгадывает, какая ситуация была изображена.

- Ученик опоздал в школу…

- Ученика вызвали к доске решить задачу, а он не знает как...

Короли общения

(Тренинг знакомства)

Цель: обучение свободному общению, развитие коммуникативных навыков, формирование навыков культуры поведения. Выявление уровня представлений учащихся о культуре общения. Сообщение необходимых знаний в организации практики общения.

Оборудование: карточки (жетоны) для визиток, фломастеры, карандаши, булавки, ножницы. Корона, таймер, лототрон, пакеты с заданиями, трон для короля общения, отличительные знаки для свиты, верительные грамоты. Кассеты с записями мелодий, магнитофон.

Участникам тренинга предлагается познакомиться друг с другом. Для этого каждому выдается пустой жетон, на котором он должен написать свое имя, т.е. создать визитную карточку. Чем больше визитных карточек сделает каждый, тем лучше, так как затем эти визитные карточки будут раздаваться другим участникам.

Задача каждого играющего вручить свою визитную карточку тому, с кем общаешься, и получить от него взамен его визитку.

Дается время на подготовку визиток. По истечении времени играющие начинают активно общаться в течение 10 минут. Задача игроков не только получить и вручить визитные карточки, но еще и как можно больше узнать об окружающих людях, а также интересно рассказать о себе.

По окончании времени каждый игрок подсчитывает количество собранных визиток. Тот, у кого окажется их наибольшее количество, объявляется королем общения. Но прежде претендент на звание короля общения должен рассказать, что он узнал об окружающих его людях. После всех испытаний король общения восходит на свой трон и ему надевается корона.

Следующий этап игры предполагает формирование свиты короля. В его свиту войдут те, кто пройдет королевский турнир.

Выносится лототрон, в него закладываются пакеты с заданиями, и король достает один из пакетов, а распорядитель турнира проводит испытания. Победители испытаний становятся членами свиты короля и им вручаются верительные грамоты.

Варианты заданий. Простые: назвать как можно больше имен на заданную букву; какие ассоциации у игроков вызывает определенное имя; нарисовать словесный портрет заданного человека; отгадать загадки на тему «Человек» Например: «На ночь два оконца сами закрываются, а с восходом солнца сами открываются (глаза). Всегда он в работе, когда говорим, а отдыхает, когда мы молчим (язык). Один говорит, двое глядят, двое слушают (язык, глаза, уши). Между двух светил я в середине один (нос). Не сеют, не сажают, сами вырастают (волосы). Пять братьев - годами равные, ростом разные (пальцы). Двое идут, двое несут, третий говорит (ноги, руки, рот). Тебе дано, а люди пользуются (имя). Что можно увидеть с закрытыми глазами? (сон). Чего хочешь - того не купишь, чего не надо - того не продашь (молодость и старость)».

Сложные: изобразить походку человека (который натер мозоль и ему давят туфли; попавшего в густой темный лес; проходящего во время сеанса вдоль сидящих людей и т.д.). Спародировать знаменитого артиста; создать видеоклип на популярную песню; сыграть со зрителями в игру. Создать из участников хор, разучить с ними песню и исполнить ее. Пантомимой изобразить неодушевленный предмет. За определенное время сказать собеседнику как можно больше комплиментов, при этом поддерживать определенную тему разговора (темы для разговора: погода, политическое событие, новость культуры или спорта, отдых и т.д.)

Итоговый сбор. Упражнение «А напоследок я скажу...».

Ведущий предлагает детям закончить предложение в виде пожелания кому-либо или всей группе.



2.3 Сравнительный анализ результатов апробации проекта «Умей общаться», направленный на формирование коммуникативной компетентности во внеурочной деятельности у младших школьников

В данном параграфе 2 главы необходимо рассмотреть анализы практической деятельности учащихся в проекте «Умей общаться».

Для реализации проекта «Умей общаться» были взяты дети 1-4 классов в количестве двенадцати человек.

Первым этапом реализации проекта был подготовительный этап. Цель первого этапа: выбрать тему проекта, поставить цель, проблему, разбить ребят на группы, распределить роли каждого участника в группе.

Выбор темы проекта был совместный. Каждый из участников предлагал свою тему проекта. Так как ребятам не хватает коммуникативных навыков при формулировке ответов, просьб, пожеланий, тему мы подобрали подходящую для младших школьников на данном этапе их развития. Было много разнообразных тем, но мы остановились на теме «Умей общаться».

Затем класс с помощью учителя поставил цель данного проекта. После этого класс поделился на три группы по четыре человека и распределили должности между собой и выбрали себе название, соответствующие теме проекта. Так же группы придумывали темы уже для своего индивидуального проекта.

Итог первого этапа:

Таблица 5

Список групп участвующих в проекте

№	Название групп	Учащиеся	Название проекта
1	Фантазеры	Соня Е. Денис Д. Алеша Д. Артем П.	Детские фантазии
2	Непоседы	Витя Ш. Ксюша Ф. Алена К. Ваня Р.	Лень-матушка
3	Звезды	Рита Б. Юля Л. Богдан К. Эля В.	Я и мое общение

После того, как были определены группы и темы их проектов, им было дано задание на дом: подобрать информацию по проекту, для дальнейшей обработки на втором этапе (презентация, сочинение, устный рассказ).

На втором этапе, когда у участников накопилось достаточное количество материала, на кружке информатики каждая группа разрабатывала свой проект. Проект выполняли несколько дней.

На третьем этапе проводился предварительный показ и подготовка проектов к защите. Через неделю приводится защита проектов, где каждая группа защищает свою презентацию на определенную тему. Проекты оценивались по таким параметрам как оригинальность, ценность информации и подача проекта по пяти бальной шкале.

Таблица 6

Итоги защиты проекта «Умей общаться»

№	Название группы	Оригинальность (б)	Ценность информации (б)	Подача информации (б)	итог (б)
1	Фантазеры	4б	4б	3б	11б
2	Непоседы	5б	5б	4б	14б
3	Звезды	3б	3б	3б	9б

После защиты проектов жюри подводят итоги и говорят результаты проекта, награждают грамотами и похвальными листами.

На следующий день проводиться заключительный четвертый этап - самоанализа и самооценивания, где участники могут самостоятельно проанализировать свою деятельность и дать оценку своей работе. На этом этапе четко видна деятельность каждого ученика и сотрудничества между собой. Каждый участник говорит свое мнение о такой форме работы, учитывая все плюсы и минусы.

Исходя из проведения такого вида работы, можно сказать, что проектную деятельность можно применять в работе по формированию коммуникативной компетентности.

В работе с текстом по сказке «О ленивой звездочке» все дети охотно принимали участие. Они составляли словесный портрет, инсценировали сказку, дома рисовали портрет звездочки.

В игре «Изобрази ситуацию» ребята проявили свои театральные способности. Степень творчества здесь была очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки являлась игровая. Каждый из учеников изображал свою ситуацию и у многих это получилось так, что ребята догадались какую ситуацию перед ними разыгрывали. Так же они предлагали свои ситуации, в которые попадали сами и даже предлагали пути решения. Особенно в данной игре выделилась Алена К.

В тренинге знакомства «Короли общения», хотя ребята и живут в одном поселке, они узнали о друг друге много нового и интересного. В конце игры мы попытались вспомнить то выражение лица, которое было у партнера, когда рассказывали ему о себе

И упражнение - “А напоследок я скажу...”. С помощью этого упражнения можно увидеть, как каждый из учеников относится друг к другу, через пожелания.

Результаты проведения игр представлены ниже.

Таблица 7

Показатели активности учащихся во время игр

№	Ф. И. участников	итог
		1	2	3	4	итог
1	Витя Ш.
2	Соня Е.
3	Рита Б.
4	Ксюша Ф.
5	Денис Д.
6	Юля Л.
7	Алеша Д.
8	Артем П.
9	Алена К.
10	Ваня Р.
11	Богдан К.
12	Эля В.

- высокий уровень активности

- средний уровень

- низкий уровень

Таким образом, после проведения проекта и игр, мы можем сделать следующий вывод: активные методы в обучении и воспитании (тренинги, игры, экскурсии, ролевые игры) положительно влияют на уровень сформированности коммуникативной компетентности.

Рекомендации, которые можно дать учителям и педагогам для преодоления трудностей коммуникативной компетентности учителя и ученика:

- Владение коммуникативной культурой, культурой общения дается ребенку нелегко. Педагогический опыт убеждает в том, что младшему школьнику характерно стремление быть хорошим, поэтому важно не упустить это благоприятное время для усвоения норм и правил формирования коммуникативной компетентности.

- Целесообразно планировать в системе воспитательной работы специальные занятия по формированию у младших школьников коммуникативной компетентности.

- В воспитательной работе с детьми назрела необходимость проведения специальных уроков-практикумов по этикету, где ученик мог бы постепенно упражняться в удобных, разумных и красивых формах общения, осуществлять выбор собственных действий и, главное - почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, построенных на основе этических норм и правил.

- Уроки - практикумы включают в себя следующие логически взаимосвязанные компоненты: диалогическое общение; упражнения - тренинги; анализ поведенческих действий с позиции нравственных норм и правил; диагностику и рефлексию, этические игры, направленные на общение.

- Значительное внимание следует отводить упражнениям-тренингам, т.е. проигрыванию различных ситуаций общения. Они способствуют развитию умений и навыков выбора нужных этических выражений, удобных и красивых.

- Занятия ставят своей задачей развивать умения анализировать этические ситуации, вести поиск допущенных речевых ошибок, определять уровень коммуникативной компетентности, понимания эмоционального состояния людей.

- Воспитанность - интегральное качество личности, проявляющееся в его отношениях с другими людьми. Главное на занятиях - пробуждение в личности понимания того, что все правила ориентированы на проявление нравственных качеств личности и, прежде всего доброжелательного и уважительного отношения к окружающим.

- Использование опросников и тестовых заданий имеет целью привитие детям потребности в самопознании и самовоспитании, побуждение к самоанализу своих действий, самооценке и самоконтролю собственных переживаний, ощущений, мыслей, размышлений над ними.

- Возрастные особенности требуют, чтобы занятия проводились в увлекательной форме, были насыщены игровыми действиями - стимуляторами активности учащихся. Чем ярче и композиционно разнообразнее каждое занятие, тем больше внимания оно оказывает на эмоциональную сферу личности, тем эффективнее оно для нравственного развития учащихся. Поэтому практически на каждом занятии рекомендуется проводить игры.

Вывод по второй главе

В данной главе мы представили диагностические методики на выявление формирования коммуникативной компетентности, дали анализ результатам проведенных диагностик и методик на выявление сформированности коммуникативной компетентности младших школьников. Приняли участие во фрагменте реализации краткосрочного проекта «Умей общаться». Составлены рекомендации для учителей для урегулирования взаимодействия с социумом младших школьников.

Заключение

Актуальность данного исследования подтверждена в ходе изучения педагогической литературы (А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана), по проблеме формирования коммуникативной компетентности младших школьников. Для самореализации себя в обществе необходимо уметь взаимодействовать с социумом, правильно презентовать свои идеи, мысли, это главные воспитательные задачи в соответствии с модернизацией российского образования.

На основе анализа теоретических источников определили формы, методы, направление осуществления воспитательного воздействия на формирование коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста.

К методам и формам относятся проективные и тренинговые занятия - разговорные; диалогические, монологические, деловые, дискуссионные; творческие работы: рисунки презентации.

Мы рассмотрели основные понятия: компетентность, коммуникативная компетентность. Определили влияние возрастных особенностей личности младшего школьника, влияющих на формирование коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность - это развивающийся и в значительной мере осознаваемый опыт общения между людьми, который формируется в условиях непосредственного взаимодействия.

Практическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ п. Солонцовый района имени Лазо. Всего было обследовано двенадцать школьников в возрасте 7-11 лет.

Для диагностики уровня сформированности коммуникативной компетентности были использованы такие методики, как: проективная методика “Рисунок человека”, тест на выявление коммуникативных компетентностей детей и методика наблюдения за взаимодействием детей во внеурочной деятельности.

В результате проведенной работы мы добились некоторых положительных результатов: младшие школьники стали более дружелюбны в игровой деятельности, проявляли желание общаться друг с другом.

Таким образом, цель нашего исследования - теоретически изучить методы проектной деятельности и практически апробировать их во внеурочной деятельности младших школьников - достигнута, гипотеза нашла своё подтверждение: были составлены и апробированы проект и игры, направленные на общение и формирование коммуникативной компетентности младших школьников.

Работа над дипломным исследованием позволила нам повысить уровень профессиональной компетентности:

- познакомились с теоретическими подходами ученых к проблеме формирования коммуникативной компетентности младших школьников;

- практические материалы мы будем применять в нашей практической работе как один из подходов к формированию коммуникативных компетенций у учеников начальной школы.

- приобрели навыки работы над научно-исследовательской работой.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.

2. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие. /Авт.-сост. Татарченкова С.С., Телешов С.В.; Под редакцией С.С. Татарченковой. СПб.: КАРО, 2008. 160 с.

3. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2011. 223 с.

4. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / Сб. метод. материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов. М.: Педагогический поиск, 2005.

5. Брыкова О.В. Методическое пособие. Практическая деятельность в учебном процессе. Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт-Петербург, 2005. С. 102-105.

6. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина/ Вопросы психологии. 2010. № 2. С. 149.

7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе - М.: просвещение, 2009. С. 13-15.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 2002. С. 263-269.

9. Георгиевский А.В., Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах.М.: Просвещение, 2001. 160 с.

10. Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе. Москва, 2005 г, с. 124-135.

11. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. М.: 2005г. С. 110-123.

12. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М.: НГИК, 2004. 32 с.

13. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004.

14. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007.

15. Кабдолова К.Л. Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.//Открытая школа, 2004, с. 45-47.

16. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И. Ковалева. М.: 2002. 115 с.

17. Ковалев Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики. М.: 2001. С. 25

18. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх А.А. Максимова Начальная школа. 2005. №1. С. 30-34.

19. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности./И.М. Михайлова. М.: Псков. ПГПУ, 2005. 188 с.

20. Мурик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М., 2006

21. Павлова Е.Д. Искусство как средство эстетического воспитания и формирования художественного сознания учащихся / Е.Д. Павлова // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. 2007. N5. С. 52-60.

22. Сальникова С.А. Ключевые компетенции в современном образовании/ С.А.Сальникова //Начальная школа плюс до и после, №12.М.: Красная звезда, 2011.

23. Сытенко, Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности/ Т.В.Сытенко //Школьные технологии, 2006. №7. С. 32.

24. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 2000. С. 81-85.

25. Интернет-ресурсы:

- Хабаровский краевой институт развития образования: http://www.ippk.ru/.

- Сайт ФГОС: http://standart.edu.ru/.

Приложение 1

С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

Дешифратор. В таблицу проставляются ответы на вопросы, плюс или минус.

1+. 2-. 3+. 4-. 5+. 6-. 7+. 8-. 9+. 10-.

После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле

К= С/В,

где

С количество совпадающих с дешифратором ответов,

В Количество положительных ответов, совпадающих с дешифратором.

Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень общительности.

Критерии оценивания:

Низкий уровень общительности, если испытуемый получил оценку 1. Такой школьник не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Средний уровень общительности, если испытуемый получил оценку 3. Он стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Он не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

Высокий уровень общительности - испытуемый, получивший оценки 5. Он активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей?

3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?

5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту?

6. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании?

7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

11. Нравится ли вам находиться среди людей?

12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?

19. Верно ли, что у вас очень много друзей?

20. В компании вы редко оказываетесь в центре внимания?



Приложение 2

Диагностика “Рисунок человека”

Цель: выявить показатели особенностей сферы общения.

Инструкция: “пожалуйста нарисуй человека - всего, целиком. Постарайся нарисовать его как можно лучше - так, как ты умеешь ”. Если ребенок задает уточняющие вопросы (“Мальчика или девочку?”, “А можно, чтобы у него в руке был шарик?”), то ему говорят: “Рисуй так, как ты хочешь”. Если же вопрос противоречит инструкции, то надо ее повторить (частично). Например, если ребенок спрашивает: “А можно нарисовать только лицо?”, - то ему отвечают: “Нет, нарисуй его всего, целиком”. Если он предлагает нарисовать вместо человека что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: “ Это потом. А сейчас нарисуй человека.” Бывает, что ребенок отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, что бы он рисовал так как умеет, даже если получиться не очень хорошо; что вам (проводящему) интересны любые детские рисунки; не очень хороший лучше чем ничего.

Приложение 3

Проект «Эти любопытные сороки»

Содержание

Введение

I. Описание внешности и характерных особенностей сороки

1. Описание сороки

2. Местообитание сорок

3. Питание сорок

4. Любопытные сороки

II. Наблюдение за поведением сорок в естественной среде

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Сорока хорошо известная птица, которую можно везде встретить, будь это не далеко от человеческого жилища или в парке, в саду, в лесу. Её легко отличить от других птиц, благодаря узнаваемому чёрно-белому окрасу, длинному хвосту, громкому стрекочущему голосу. Яркая дерзкая птица крайне хитра и любопытна. Она всегда там, где что-то происходит, сидит высоко на дереве и комментирует всё происходящие. Об этой её черте характера рассказывается во многих сказках и рассказах.

Я выбрала эту тему, потому что она показалась наиболее интересной. Мне захотелось узнать, правдиво ли высказывание «любопытная сорока», всё ли мне известно об этой птице?

Цель исследования: сопоставление физиологических особенностей сороки с выражением «любопытные » путём изучения научной, художественной литературы и наблюдения в естественной среде.

Задачи:

1. Найти, изучить научную и художественную литературу с упоминанием сороки.

2. Наблюдение за сороками в естественных природных условиях.

3. Сбор фото и видеоматериалов о различных этапах наблюдения.

4. Обобщить результаты наблюдений и представить в виде доклада и презентации.

Гипотеза: я предполагаю, что выражение «Любопытные сороки» соответствуют действительности.

Сороки очень сообразительны, наблюдательны и любопытны. При своих достоинствах и недостатках нельзя не любить её. Сорока - настоящие украшение природы, её не спутаешь ни с одной птицей!

Всестороннее её изучение способствует развитию кругозора. Ведь далеко не все школьники знают, что птицы в городах являются санитарами, уничтожая пищевые остатки, грызунов, спасают зеленые насаждения от насекомых.Пение птиц благотворно влияет на нервную систему человека, способствует отдыху, помогает справиться с болезнями и стрессами.

Объект исследования: сорока.

Предмет исследования: поведение в естественной среде.

Методы исследования:

1. Поисковый метод

2. Изучение и анализ литературы.

3. Наблюдение.

5.Фото и видеосьемка.

6. Обобщение материала.

7. Выводы

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ

(Теоретическая основа)

1. Описание внешности и характерных особенностей сороки.

Сорока - всем хорошо известная птица с громким и резким голосом. Голова, шея, спина, хвост и крылья с металлическим блеском, брюхо, грудь и широкие полосы на плечах - белые. Главное украшение птицы - длинный ступенчатый хвост, он служит рулём при резких движениях на земле и в полёте. Ноги невысокие, четырёхпалые, с загнутыми коготками. Сорока грациозно и важно передвигается по земле небольшими шажками или начинают прыгать большими скачками, волоча за собой хвост подобно шлейфу. Длина тела этой птицы 45 - 46 см, весит 160 - 260 г.

Как и вороны, сорока на редкость умная и сообразительная птица. Название «воровка» получила за пристрастие к присвоению небольших блестящих предметов из стекла и металла. Она с интересом исследует незнакомые предметы и иногда их утаскивает.

Сорока очень осторожна и не даёт застать себя врасплох. В лесу своим криком предупреждает об опасности своих сородичей и всех лесных обитателей.

При содержании в неволе она так же, как и скворец или ворона, может научится «говорить» - отдельные слова. [1.35]

Сорока единственная птица, которая может узнавать своё отражение в зеркале. Считается, что она обладает высоким интеллектом.

Изучив особенности внешнего вида сороки, переходим к изучению материала о том, где живёт эта птица.

2. Местообитание сорок.

Сороки обитают в зарослях кустарников в долинах рек, по оврагам, на окраинах лесопарков, селятся на дачных и садовых участках. Она предпочитает держаться на открытой местности среди отдельно стоящих деревьев и живых изгородей и избегает густых лесных зарослей. [2.32] Их можно встретить на территории города, в жилых кварталах.

Распространена эта птица от Атлантического до Тихого океана, в северно-западной Африке и северной Америке. Везде ведёт оседлый образ жизни, совершая небольшие местные перелёты зимой.

Гнездо сороки - очень крупная и сложная постройка из довольно длинных и толстых сухих сучьев. Обычно располагается на деревьях и кустарниках, можно так е увидеть на высоких высоковольтных столбах. Весной, когда на деревья не покрыты листьями, эти сооружения видны издалека.

В гнёздах, начиная с апреля сороки оставляют кладки из 6 - 8 яиц. Насиживают их только самки, а самец кормит её. Через 17 -18 дней появляются на свет сорочата. На 22-27-й день птенцы покидают гнезда. Но родители ещё довольно долго, около трёх недель, продолжают их подкармливать.

3. Питание сорок.

Меню сороки чрезвычайно разнообразно, она всеядная птица. Летом она поедает различных насекомых (жуков, клопов-черепашек, крупных кузнечиков, а также мелких грызунов). Сорока не прочь полакомится яйцами и птенцами мелких птиц, иногда они разоряют гнёзда крупных птиц, например уток. Их часто считают виновниками сокращения популяции певчих птиц. [3.150]

Сороки часто воруют пищу у других птиц, в частности у чаек, и могут даже стащить что-нибудь у людей из дома, причём не только пищу, но и понравившийся им блестящий предмет.

В конце лета поедает семена хлебных злаков. В зимнее время большое значение для сороки имеют пищевые останки, которые они находят на помойках.

4. Любопытные сороки

Сороки всегда любопытны, они всегда там, где что-то происходит. Они сидят высоко на деревьях, наклоняя головы в разные стороны и громким голосом комментируя случившиеся. Эти птицы очень сообразительны, наблюдательны и хитры. Они внимательно отслеживают обстановку вокруг, чётко реагируют на её изменения и немедленно оповещают об этом своих сородичей. Хотя в целом сороки ведут себя осторожно, но голос подают охотно. Интересно, что на голос этих птиц реагируют не только представители своего вида, но и другие птицы и звери. Для обитателей леса эти сигналы означают близость хищника или человека, и при звуках сорочьего голоса все стараются скрыться. Поэтому поговорка о том, что «сорока известие на хвосте принесла» вполне справедлива. Убеждение, что сороки воруют блестящие вещи сильно преувеличено. Необычный предмет способен заинтересовать птицу только в том случае, если она чувствует себя в безопасности и ее не беспокоят, в другой ситуации она предпочтет не рисковать.

II. Наблюдение за сорокой в природе.

(Практическая часть)

Для начала было выбрано место, где можно было удобно наблюдать за сороками.

Около школы ребята развесили кормушки где подкармливают зимующих птиц. Сюда прилетают воробьи, синички, голуби. Несколько раз прилетали даже вороны, своим криком разогнав других маленьких птичек.

Часто можно было заметить и сорок. Своим поведением они очень отличались от других птиц. Сороки перемещались с ветки на ветку, с дерева на дерево, с интересом наблюдая за происходящим внизу. Вели себя крайне осторожно. Некоторые из них подлетали очень близко, но стоило только вытащить телефон, чтобы сфотографировать их, как они быстро улетали.

К кормушкам сороки слетали только тогда, когда люди уходили. Тогда они начинали скакать по крыше, перепархивали с деревьев на забор, и затем спускались, высоко подняв хвост, прыгая по земле. Разгоняли небольших птиц, хватали угощение, выбирая куски побольше и улетали. Все остальное время они сидели на деревьях и с интересом наблюдали за происходящим.

Заключение.

В ходе работы было прочитано и изучено научная и художественная литература по теме исследования. Проведены наблюдения в естественных природных условиях, отсняты фото. Результаты исследования оформлены в виде презентации и предложены в докладе.

Были сделаны выводы: выражение «любопытные сороки» соответствует действительности.

Литература:

1. Бабенко В.Г. Птицы дач и садовых участков /В.Г. Бабенко т- М.: мир энциклопедий Аванта+, Астрель. 2012. - 96с.: ил.

2. Всемирная энциклопедия животных / Пер. М. Авдониной. - М. Эскимо, 2006. - 256 с.:ил.

3. Элдертон Д. Птицы. Визуальная энциклопедия / Дэвид Элдертон; пер. с англ. К. Мольков

Приложение 4

Проект «Умей общаться»

Общая характеристика проекта:

В основе реализации проекта лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный:

? Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.

? Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.

? Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.

? Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.

Проект направлен на формирование и сохранение психологического здоровья младших...