Основы формирования универсального учебного действия моделирования у первоклассника

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников в учебной деятельности

1.2 Значение метода моделирования в образовательном процессе

2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Моделирование как один из способов формирования универсальных учебных действий

2.2 Исследование УУД моделирования у первоклассников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать трудности, которые возникают, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Развивающееся общество нуждается в современно образованных, высоконравственных, предприимчивых людях, способных принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, активностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности.

В этой связи возникает необходимость изменения образовательного пространства, его совершенствования, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В данных условиях приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

В качестве одной из важнейших компетенций, обеспечивающих познавательное развитие учащихся, выделяется «универсальное учебное действие», которое представляет собой «учиться».

В данной работе рассматривается проблема формирования универсального учебного действия моделирования умение у первоклассника.

Объектом исследования является универсальное учебное действие. Предметом исследования является процесс формирования универсального учебного действия.

Цель работы - изучить теоретические и практические основы формирования универсального учебного действия моделирования у первоклассника.

Задачи:

привести определение универсальных учебных действий.

привести характеристику моделирования как универсального учебного действия.

изучить методику формирования универсальных учебных действий у первоклассников.

В соответствии с поставленными задачами работа разделена на следующие структурные части: введение, две главы основной части, разделенные на параграфы, заключение и список литературы.

В качестве основы для материалов работы использованы учебные и научные издания, статьи специальной периодической печати, в большом количестве появляющиеся в последнее время, а также законодательные документы об образовании.

Исследования основных психологических условий и механизмов процесса усвоения знаний, общей структуры учебной деятельности учащихся проводились неоднократно и были подробно описаны в трудах отечественных психологов, например, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др.

Дальнейшим этапом их исследований стало создание концепции универсальных учебных действий, в которой вводилось данное понятие. Коллектив авторов под руководством А.Г.Асмолова определил универсальные учебные действия как обобщенные действия учащихся, которые порождают широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Ими же была предложена классификация универсальных учебных действий и критерии их сформированности.

В настоящее время исследования формирования учебных действий проводятся такими авторами, как Н.Н.Валуева, И.Е.Сюсюкина, Г.В.Александрова, Т.Е.Демидова, М.П.Ильина, И.А.Юмашева и др.

Материалы исследования названных и других авторов были использованы в работе.

Основными методами, применяемыми в работе, являются:

Поиск и изучение имеющейся литературы и источников по теме исследования.

Анализ и синтез.

Описание и изложение.

Метод эмпирического исследования.

Несмотря на высокую степень изученности проблемы формирования универсальных учебных действий, данная работа имеет определенную степень новизны, которая заключается в подробном рассмотрении одного из универсальных учебных действий - моделирования - в теории и на практике.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Состояние проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников в учебной деятельности

Российская система образования продолжает двигаться в направлении западных стандартов, что проявляется в пересмотре целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов.

Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у учащихся «умение учиться». Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.

Ребёнок уже рождается со способностью к развитию и учению, он может самостоятельно приобретать опыт и трансформировать его во что-то новое. Однако нельзя воспринимать его как «сосуд», куда «сливается» опыт человечества. Поэтому основными движущими силами развития человека остаются самовоспитание и самообразование, ведущие в конечном итоге к самосовершенствованию. Но чаще всего именно в процессе обучения и воспитания, когда педагогам удаётся в комплексе развить общеучебные умения и навыки школьников, у последних возникает стремление учиться, формируются универсальные учебные действия Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли : пос. для учителя [Текст]/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская ; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. -С. 42.

Ребёнку, впервые переступившему порог школы, нужно научиться очень многому: слушать и слышать, правильно вести себя на уроках и переменах, общаться со сверстниками и взрослыми. Овладение этими и многими другими учебными задачами происходит на протяжении всего периода начального обучения. Главное при этом - сохранить все навыки и умения и позднее, при переходе в основную школу.

В широком значении понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; чебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В связи с этим для решения задачи «научить учиться» нужно выделить конкретные общеучебные знания, умения и навыки, которые необходимы для успешного освоения учебного материала на разных этапах обучения.

Термин «универсальные учебные действия» определяется как совокупность способов действий учащихся и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний и умений Алексеева С.В., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. Планируемые результаты начального общего образования. [Текст] / С.В. Алексеева, С.В. Анашенкова, М.З. Биболетова. - М.:Просвещение, 2009 - С. 75.

В соответствии с ключевыми целями общего образования главные, приоритетные умения, необходимые и достаточные для успешного осуществления младшими школьниками определённой совокупности действий, обеспечивающих их «умение учиться», могут быть сгруппированы в следующие четыре блока.

I. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

II. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.

III. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

IV. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирванного образования [Текст]/ Е.В.Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - с.11-17.

Овладение учащимися совокупностью вышеперечисленных учебных действий способно сформировать у них мобильное мышление, которое в будущем поможет реализовать себя в жизни, быть успешными, востребованными, менять по мере необходимости сферу деятельности. Но формировать его нужно уже с начальной школы, а для этого необходимо изменить условия, в которых реализуется образовательный процесс.

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов влечёт за собой возникновение новых подходов к оцениванию качества учебных достижений обучающихся.

Формализованная пятибалльная система несовместима с личностно ориентированным образованием.

Уровень сформированности универсальных учебных умений и навыков невозможно оценить с помощью традиционной системы, в связи с чем логичным становится переход на инновационные технологии, механизмы которых позволят оценивать эффективность обучения на основе личностных результатов.

«Концепция развития универсальных учебных действий» разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

Знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся» Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации[Текст] / А.Б. Воронцов// Серия «Новые образовательные стандарты». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.-С. 84.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способностей самостоятельно успешно усваивать новые знания.

Новые специальные запросы определяют следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться» и др.

Личностные УУД делят на 3 блока:

1) самоопределение;

2) смыслообразование;

3) нравственно-этического оценивания.

При поступлении в школу, диагностируя сформированность этих действия, определяют индивидуальную готовность к школьному обучению.

Мы исходили из того, что одна из главных задач школьного образования подготовить выпускника к самоопределению. Это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (какие цели я ставлю), что я могу (представление о своих возможностях), что я делаю с удовольствием, а что - нет (какие мотивы я преследую), что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения). Здесь значимо, чтобы ученики своё увлечение миром компьютеров осмыслили с позиции нравственных норм, установок здорового образа жизни Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей [Текст]/ Сост. Л.В.Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С. 33.

Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению. Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика - одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей.

Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы - формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения. Например, работая над стихотворением А. Барто «Я выросла», активно формируется школьная мотивация; беседы о школе, успехи в учебе или внеклассных мероприятиях, широкое применение КТ в решении образовательных задач тоже способствуют этому.

Третий блок - линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.

Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека. Этому способствуют все учебные предметы.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. [Текст]/ В. В. Краевский, А. В Хуторской // Педагогика. 2003.-№2.-С. 3-10:

- действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор Скоробогатова Г. Г. О возможностях технологии педагогических мастерских для метапредметного обучения в основной школе. [Текст] / Г. Г. Скоробогатова // Педагогические технологии. -- 2008. № 2. - С. 6-10..

Для развития личностных УУД возможно использование разных образовательных технологий:

- проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;

-КТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;

- технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;

- технология продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает оценочные суждения;

- технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.

Итак, формирование личностных УУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного процесса.

1.2 Значение метода моделирования в образовательном процессе

Моделирование - это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это процесс создания моделей и действия с ними, позволяющие исследовать отдельные, интересующие нас качества, стороны, свойства объекта или прототипа.

В связи с активным использованием моделирования в образовательных учреждениях особенно остро встает вопрос о соотношении наглядности и моделирования в обучении. Обе проблемы тесно связаны между собой, поскольку и моделирование, и наглядность имеют общую цель - выделение главного, существенного в изучаемых объектах и предметах, но только при использовании наглядности существенное выделяется в плане восприятия, а при использовании моделирования оно выделяется в действии, преобразующем объект.

Особенность моделирования в сопоставлении с наглядностью состоит в том, что объект изучается не непосредственно, а путем исследования другого объекта, аналогичного первому. Между исследователем и объектом познания стоит модель. При этом она не охватывает изучаемый объект полностью, а выражает лишь некоторые интересующие исследователя стороны Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения [Текст]/ Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентност-но-ориентированному образованию. -- Самара, 2001. -- С. 22--27..

Превосходство моделирования перед наглядностью можно наблюдать в процессе перехода ребенка от чувственной формы знания к понятийному мышлению, от единичного к общему, от конкретного представления к абстрактно-мыслимому.

Использование моделирования в процессе обучения создаёт благоприятные условия для формирования таких общих приёмов умственной деятельности, как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение. Моделирование имеет огромное значение в реализации личностных, метапредметных и предметных требований к результатам обучения. Оно является способом исследования деятельности, а значит, формирования и развития исследовательских навыков, способом получения такой информации о предметах и явлениях, которую невозможно получить другим путем. Моделирование выполняет функцию УУД только тогда, когда ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете или явлении. В процессе создания модели идет интенсивное овладение информацией о моделируемом объекте или явлении, об отдельных его свойствах, отношениях, связях. Моделирование позволяет получить информацию об объектах и явлениях окружающего мира, которые нельзя принести в класс для изучения, нельзя увидеть целиком в окружающем мире. Моделирование предполагает создание учеником модели в ходе практических действий, а не предъявления ее ребенку в готовом виде. В процессе моделирования исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при непосредственном его наблюдении.

Моделирование сокращает процесс исследования каких-то длительно протекающих процессов. Следующей существенной положительной стороной моделирования является то, что этот способ исключает формальную передачу знаний обучающимся: изучение объекта, явления протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребенка. Очевидно, что применение моделирования развивает и конкретно-образное, и логическое мышление, а также творческие способности ребенка. Применение этого способа в учебном процессе развивает у детей умение замещать полученную информацию символами, знаками, что позволяет сохранять больший объем информации в меньшем формате при значительной экономии времени Улановская И.М. Эффективность развития детей, обучающихся по Образовательной системе «Школа 2100» [Текст]/ И.М. Улановская, Е.Г. Юдина // Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех: сб. мат. / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2006. - 320 с..

Вместе с тем это учебное действие имеет и некоторые отрицательные стороны. Модели строятся по принципу эффективных упрощений. Модель отражает объект или явление в обобщенном виде, упуская какие-то подробности, детали и, напротив, усиливая существенные стороны. Поэтому возможно некоторое несходство модели с оригиналом. Вследствие этого ученик как бы недополучает какую-то информацию. Дети младшего школьного возраста испытывают некоторые трудности при замещении словесной информации знаково-символической. Поэтому работу с моделями нужно начинать как можно раньше, применять её систематически.

Однако, использование моделирования обычно вызывает интерес обучающихся и имеет положительные результаты.

Модель является средством обучения, а ее создание - моделирование - способом действия, в котором идет процесс получения информации и развития личности ребенка.

Итак, универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

УУД разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Моделирование как один из способов формирования универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных Действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Рассмотрим более подробно познавательные универсальные действия, которые включают знаково-символические УУД.

Знаково-символические универсальные Действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний

Моделирование - это сложная Деятельность, в которой выделяются следующие составляющие: предварительный анализ материала; перевод реальности или текста, ее описывающего, на знаково-сииволический язык; работа с моделью или её преобразование; соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью. Каждый из этих компонентов имеет свой операционный состав, специальные средства, которые Должны выступить предметом усвоения учащимися [2].

Рассмотрим способы преобразования учебного материала на примере действия моделирования через приемы решения задач.

1. Анализ текста задачи:

- определение вида процесса: движение, работа, купля-продажа;

- выделение величин этого процесса и соответствующих им единиц измерения: движение - скорость, время, путь; работа - общий объем, время выполнения, объем работы за определенное время;

купля-продажа - цена, стоимость, количество.

П. Составление таблицы:

- в столбцах фиксируются значения величин; количество величин определяет количество столбцов;

- в строках фиксируются участники (объекты) и этапы процесса; количество строк определяется числом участников и этапов процесса (например, первая покупка, вторая покупка, периоды работы и т. п.);

- вычерчивание таблицы, в которой записывается название столбцов и строк;

- заполнение таблицы; в соответствующие клетки таблицы вписы-ваются известные данные (числовые значения величин), обозначаются неизвестные.

Ш. Работа с таблицей.

На основе данных, представленных в таблице, выделяются функциональные отношения между величинами: прямая или обратная зависимость; между частными и общими значениями величины; изолированное или совместное действие участников: помогают друг другу или противодействуют; время включения в процесс: одновременно или в разное время.

Кроме таблиц преобразование содержания учебного материала может осуществляться при помощи схем, рисунков, чертежей, графов и других моделей.

В психолого-педагогической литературе выделяется ряд принципов перевода реальности (или текста) на знаково-символический язык такие, как:

- адекватность: выбранные знаково-символические средства должны быть удобными для действия перевода, способствовать выявлению скрытых в тексте отношений;

- автономность: одинаковые смысловые единицы текста изображаются одинаковыми знаково-символическими средствами, разные смысловые единицы - разными средствами;

- обобщенность: при переводе следует идти не от конкретного изображения элементов ситуации, а от условного изображения элементов и отношений между ними;

- изоморфизм: при переводе должна быть сохранена однозначность соответствия между элементами объектов и их изображениями в модели и между отношениями объектов в тексте и их изображениями в модели;

- структурность: выделенные части объекта (явления, процесса) после представления их на знаково-символическом языке должны по возможности образовывать законченную структуру.

Усвоение этих принципов нужно для построения моделей.

Итак, моделирование как универсальное учебное действие является способом познания, анализа и осмысления учебных фактов, средством, с помощью которого достигаются цели обучения. Использование учебных моделей позволяет получить те сведения об изучаемом объекте, которые сложно или невозможно получить в действительности и прогнозировать дальнейшее поведение и развитие объекта изучения. Смысл моделирования заключается в возможности получить информацию о явлениях, происходящих в оригинале, путем переноса на него определенных знаний, полученных при изучении соответствующей модели. Этот метод основан на способности человеческого мышления к абстрактному сопоставлению свойств различных объектов, то есть к установлению аналогий.

Раскроем понятие «модели»

В.А. Штоф считает моделью «мысленно представленную или материально реализуемую систему, которая отражает объект исследования и способна его замещать для получения новой информации об этом объекте»

В.В. Давыдов в своей книге «Виды обобщения в обучении» дал такое определение учебной модели: «Это форма научной абстракции особого рода, в которой выделенные существенные отношения объекта усвоения закреплены в наглядно воспринимаемых и представленных связях и отношениях вещественных и знаковых элементов»

Н.Ф. Талызина называет моделью «систему объектов или знаков, воспроизводящих существенные свойства системы оригинала»

Итак, модель - это искусственная система элементов, соотнесённая с реалиями, представляющая реалии упрощенно, выделяющая в них существенное с точки зрения создателя, и замещающая реальность с целью выявления новой информации о ней.

Еще одно возможное определение: модель - это отображение состава изучаемого явления с помощью условных обозначений.

Моделирование - это процесс построения моделей, а также изучения на них соответствующих явлений, процессов, систем объектов(оригиналов). Он заключается в том, что для исследования какого-либо явления или объекта выбирается или строится другой объект (модель), в каком-то отношении подобный исследуемому.

Виды моделирования:

Моделирование может быть предметным, то есть модели строятся с использованием вещественной, предметной наглядности. Например, яблоки груши и т.п.

Моделирование может быть графическим, когда ситуация изображается с помощью схематического чертежа, стилизованного рисунка. Например, чертеж к задаче на движение.

Моделирование может быть мысленным. В этом случае ученик представляет себе ситуацию в уме и пользуется воображаемой моделью.

Моделирование на уроках математики (к вводимым понятиям, арифметическим задачам, алгоритмам) является процессом, а модель - продуктом мыслительной деятельности по выделению существенных признаков.

Условия обучения моделированию

- выделение основных элементов и взаимосвязей исследуемого явления;

- вариативное знаковое выражение выделенных при анализе положений и взаимосвязей;

- применение научного аппарата к модели (а не к объекту);

- прогнозирование поведения модели в меняющихся условиях;

- установление соответствия полученных результатов рассматриваемой ситуации или проверка решения другим способом;

- перевод результата решения на язык исходной задачи.

Методическая задача - научить детей созданию моделей. Ребёнок должен иметь опыт создания моделей в самых разных условиях, к самым разным задачам.

Результатом обучения должна быть самостоятельность ученика в выборе модели. В это Вам помогут вопросы: «Ребята, как вы думаете, каким образом можно изобразить эту задачу? (Ребята называют одну из возможных форм.) А можно ли таблицей? Схемой? Рисунком?..»

Порядок обучения моделированию

1. Начинать следует с моделирования пространственных отношений, затем переходить к моделированию временных отношений, еще позднее - к моделированию всех других типов отношений (механических, математических, социальных), завершая логическими.

2. Целесообразно начинать с моделирования конкретных единичных ситуаций, а позднее переходить к построению моделей, имеющих обобщенный смысл

3. Следует начинать с иконических, сохраняющих известное внешнее сходство с моделируемыми объектами, переходя к моделям, представляющими собой условно-символические изображения отношений

4. Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем происходит их построение.

Критерии сформированности УУД моделирования следует привести в соответствие с компонентами учебного действия

УУД «Моделирование» включает в себя операции:

Построение модели в заданном коде

Перекодирование элементов модели

Установление соответствия модели и объекта

Нахождение и исправление ошибок в модели

Прочтение модели

К объектам математического моделирования можно отнести:

Например, 1 класс

расположение объектов и зданий, находящихся в непосредственном окружении относительно заданного тела отсчёта, используя общеупотребительную лексику (внутри, вне, вверху/выше, внизу/ниже, слева/левее. справа/правее, рядом с, перед/впереди, за/сзади, позади, между и т.п.)

числа на основе счёта предметов в пределах 20

состав чисел на основе действий набора и размена в пределах 10

задача в одно действие

арифметические операции сложения и вычитания

арифметические зависимости

Создание любой модели требует от учащегося умения абстрагироваться от конкретных признаков, графически отображать выделенные существенные свойства, их взаимосвязи (т. е. кодировать эти связи символами и знаками). Модель должна быть полной, обобщённой, легко воспроизводимой.

Ребёнок учится моделировать не ради внешней оценки конечного результата, а ради освоения процесса его получения, поэтому во многих случаях, особенно при решении задач, модель может быть авторской.

Одну и ту же задачу кто-то из детей изобразит в виде схемы, кто-то - графом, кто-то - обобщённым рисунком или краткой записью, но нельзя сказать, что среди них есть правые и неправые, если их собственная модель помогла им найти верный путь решения задачи.

Ниже, на рисунке, приведены различные виды моделей к одной и той же задаче.

Наиболее часто применяемые виды моделей к задачам: предметный или символический рисунок, схема, чертёж, таблица, краткая запись, граф, диаграмма.

Этапы моделирования

-предварительный анализ задания;

- перевод на знаково-символический язык, который может осуществляться вещественными или графическими средствами;

- построение модели;

- работа с моделью;

- соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами).

Рассмотрим пример работы со схемой задачи

У бабушки было 15 гусей, 8 из них - белые, а остальные - серые. Каким цветом обозначена область, показывающая серых гусей?

Рассмотри схему. Сколько всего у бабушки? Где записано это число? Линией какого цвета обведена область, которая изображает всех гусей?

Какого цвета круг изображает белых гусей? Сколько было белых.. гусей? Где записано это число? Какой знак стоит в квадрате красного -зета? Что он обозначает?

Числа 15 и 8 взяты из условия задачи Покажи на схеме стрелку, которая соединяет эти числа. Какой знак стоит около этой стрелки?

Обрати внимание на числа из условия задачи. Знак около стрелки, соединяющей эти числа, подскажет, какое действие над ними нужно выполнить.

Реши задачу из задания 1 . Вычисли и запиши ответ.

Что изменится на этой схеме, если по условию задачи у бабушки будет 17 белых и серых гусей, а не 15?

Нарисуй новую схему, которая будет соответствовать этой задаче.

У бабушки было 17 гусей, из них 8 - белые, а остальные - серые. Сколько серых гусей было у бабушки?

Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.

Составь задачу, в которой требуется узнать, сколько всего гусей было у: бабушки. Сделай краткую запись к этой задаче .

Составь устно задачу, соответствующую схеме из задания 3.

Метод моделирования рассмотрю на примере учебно-методического комплекса «Начальная школа XXI века».

Начинать работу по внедрению эффективного метода моделирования целесообразно уже в 1-ом классе, т. к. при выполнении дидактических условий приёмы моделирования и способы действия с моделью оказываются не только доступными детям младшего школьного возраста, но и весьма продуктивными в плане развития мышления ребёнка. Младший школьный возраст является началом формирования УУД у обучающихся. Одним из видов УУД являются познавательные, которые, в свою очередь, включают следующие действия: исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирование; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции.

Для чего же младшим школьникам необходимо овладеть методом моделирования?

Для того чтобы вооружить обучающихся моделированием, как способом познания, нужно, чтобы школьники сами строили модели, сами изучали какие-либо объекты, явления, с помощью моделирования.

Этапы моделирования:

-Вычленение существенных признаков объекта

-Построение модели

-Исследование модели

-Перенос полученных на модели сведений на изучаемый объект

Одна из главных задач обучения во всех предметных областях - умение обучающихся работать с моделью, ее преобразование для изучения общих свойств понятий.

Примеры использования метода моделирования на уроках.

Литературное чтение. Русский язык.

Требования к результатам изучения учебных предметов включают формирование всех видов универсальных учебных действий.

Добукварный и букварный периоды являются введением в систему языкового и литературного образования, которые начинают реализовывать лежащие в основе ФГОС НОО положения системно-деятельностного подхода:

· учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся;

· учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагога с детьми для решения определенных целей образования и воспитания;

· обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Как много разнообразных формулировок должен запомнить ребенок с самого начала обучения. И с первых же уроков наши первоклассник усваивают, что в школе разные непонятные вещи надо запомнить и учительница хвалит тех, кто всё запомнил. Но ведь можно пойти по другому пути: все новые знания давать детям, опираясь не на память, а на наглядно-образное мышление. И тогда с помощью самостоятельного построения моделей первоклассник и усваивает достаточно сложные, но совершенно необходимые для них знания. Целесообразно формировать необходимые умственные действия с помощью моделирования детьми различных языковых отношений. Очень важно, что построение моделей даёт, кроме того, и возможность формировать у ребенка развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции и за их последовательностью, вслед за этим и умение оценивать выполненное действие.

Звуковой анализ слова - это сложнейшая программная задача, которая состоит из ряда учебных операций:

- «чтение» слова по схеме звукового состава с указкой;

- интонационное выделение звука в слове;

- изолированное называние звука, который был интонационно выделен;

· фиксация выделенного и названного изолированного звука фишкой.

Например, как провести звуковой анализ слова на уроке в начале обучения этому действию.

Проведем звуковой анализ слова. Вызвав к доске ученика, работа всё время ведется вместе с ним: давай «прочтем» слово мак, ведя указкой по домикам для звуков (смотри страницу Букваря). «Читать» будем так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой домик. Взяв ученика за руку с указкой, его рукой вести указку и медленно, в соответствии со схемой звукового состава слова, произносится мммаааккк.

Для закрепления последовательности действий при проведении звукового анализа важно провести игру «Живые звуки». Дети будут звуками. Они выстраиваются у доски с фишками - каждому звуку своё место. Сначала мы строим звуковые, а затем и звуко-буквенные модели.

Задание. «Сообрази»: составление слова из данных звуков. Игра «Живые звуки». Какое слово получится? Рассмотреть рисунки с соответствующими им схемами. Последовательно выделить указанные стрелками звуки. Составить слово, соединив найденные звуки (см. рис. 2). Образец ответа обучающегося (см. рис. 3)

Обучение чтению и обучение письму мы рассматриваем как единый процесс.

При обучении письму целесообразно использовать не только звуковые модели слов, но и самостоятельно разработанные детьми алгоритмы выполнения заданий

Алгоритм

Прочитай слова Рассмотри схемы слов Соедини линией схему с соответствующим словом Подпиши под схемой соответствующее слово Проверь себя. Прочитай слово по схеме.

Образцы заданий см. рис. 6

Литературное слушание - важнейшее звено в обучении, воспитании и развитии первоклассников. Уроки литературного слушания направлены на формирование труднейшего вида речевой деятельности - слушания художественного слова, важнейшая роль которому отводится в ФГОС НОО. Для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс и формирования специальных читательских умений автором учебников «Литературное чтение» А. А. Ефросининой предлагается метод моделирования, который позволяет составлять схематические планы и модели обложек с помощью системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев.

Со 2 - 4 класс моделирование продолжается на уроках литературного чтения, что также позволяет формировать навыки учебного труда, умение сотрудничать, самостоятельно добывать информацию, повышать интерес к читательской деятельности. Дети любят и всегда ждут уроки литературного чтения. Это связано с тем, что моделирование:

- учитывает возрастные особенности и обеспечивает смену деятельности в течение 30 минут;

- позволяет каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями;

- создаёт игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.

Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т. е. слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения).

Сначала мы составляем модель обложки после прочтения, в дальнейшем можно использовать готовые модели, а также рисованные обложки для повторения и сравнения произведения.

Работа по моделированию обложки организуется следующим образом: у каждого ребёнка (дети могут работать в парах) на столе находится четверть альбомного листа. Дети кладут его вертикально и слушают произведение, которое читает учитель. Затем моделируют обложку, используя шаблоны, раскрашивают их цветными карандашами.

Рассматривание иллюстраций. Моделирование обложки.

- Посмотрите на обложку книги. Какую информацию можно прочитать на ней?

- Кто изображён на обложке книги? Что помогло вам догадаться, что это Бобка?

- Какой эпизод произведения иллюстрирует эта картинка?

- Ребята! Выполнение, какого задания поможет вам лучше запомнить имя и фамилию автора, заголовок книги. (Моделирование обложки)

- Оформите модель обложки. (Дети самостоятельно выполняют модели обложек, используя заместители жанра и темы.)

- Сравните свою модель с образцом:

Затем можно усложнять задания:

1)дополни модель обложки названием произведения и фамилией автора;

2) определи по модели тему и жанр произведения;

3) рассмотри заместители жанров и назови любой рассказ, любое стихотворение, любую сказку.

Это задание содержит учебную задачу, решение которой покажет, наскольео хорошо учащиеся усвоили материал, их умение определять жанр и тему изученных произведений. Очень важно, чтобы ученики нашли решение самостоятельно, а учитель только бы направил, объясняя алгоритм учебных действий. Памятка, в нашем созданном «Справочнике», поможет определить недостающий элемент на модели.

Важной частью при применении метода моделирования является моделирование отношений - героев произведения, героев и автора, героев и читателя, автора и читателя. На уроках используются следующие виды планов.

Модельный план. Последовательность событий записывается с помощью «заменителе» имён персонажей. Например, к сказке В. Сутеева «Дядя Миша».

Эскизно - модельный план позволяет показать последовательность событий и взаимодействие героев.

На примере произведения Л. Н. Толстого «Солнце и ветер» рассмотрим, как составляется модель отношений персонажей. Самое простое задание: назовите героев сказки (часть класса вспоминает или ищет ответы в тексте, а часть остаётся пассивной, потому что не знает, как работать). Поэтому, ставим по-другому: укажите на схеме всех героев, используя условные обозначения («заместители»), каждый ученик включается в работу. Дети просматривают текст или перечитывают произведение (просмотровое чтение) и быстро выписывают всех персонажей.

Схема позволяет вести разговор о каждом персонаже и о их отношениях, побуждает обучающихся проанализировать поступки героев, чтобы ответить на вопрос: «Какие они?» В процессе составления подобных схем дети овладевают поисковым чтением и приучаются к самостоятельной работе с произведением.

Если работа выполнялась самостоятельно, она требует проверки, ведь каждый ребёнок хочет знать, справился ли он с заданием, какие допустил ошибки. Формы проверки, которые я выбираю, могут быть различными: моя проверка, фронтальная проверка, проверка в парах, самоконтроль и самооценка. Первый способ: один учащийся читает, а остальные знаком «+» отмечают правильный ответ, если что-то пропущено, дописывают, допущенные ошибки исправляют. Второй способ: сравнение своей работы с образцом. И так же, как в первом варианте, ставит «+», или дополняет свою работу, или что-то исправляет. При самопроверке дети должны уметь оценивать свою работу. У нас с детьми составлена памятка.

Самооценка:

1. У меня всё правильно.

2. Я нашёл ошибку и исправил её.

3. У меня более двух ошибок.

Данные схемы-модели используются на уроках и для дифференцированной работы, и отработки универсальных читательских умений: читать вслух и молча, читать отдельные отрывки выразительно, работать с текстом произведения, пересказывать произведение или его части, рассказывать о героях.

Тема: Анализ произведения. Куприн А. И.«Барбос и Жулька»

(фрагмент урока).

II. Актуализация знаний.

А) - Какие чувства вызвал у вас рассказ?

- Что поразило, удивило в произведении?

- Какова тема? (тема отражена в заголовке)

идея?(уметь дружить, верная дружба)

- Какой тип речи преобладает в произведении?

Б) Знакомство с композицией

- Что такое композиция драматического произведения? (спросить ребят, которые занимаются в ТЮЗе)

Обратимся к словарю С. И. Ожегова. Драма - …

Композиция - …

(читают ученики)

Текст строится особым образом.

На доске:

кульминация

развитие событий завязка

завязка заключение

Действие в драматическом произведении идёт на убыль. Будем учиться выделять главное, отвечать на вопросы, наблюдать, читать выразительно.

- А какие события относятся к каждой части, мы сейчас разберём.

В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

Моделирование выступает как особая целенаправленная деятельность, активизирующая учебный процесс.

Опорные модели-схемы способствуют развитию способов деятельности учащихся, т. к. изучение понятий с опорой на модели вызывает необходимость проводить ряд действий с каждым из них.

Работу с моделью можно использовать в игровой форме.

Тема: «Состав слова»

Чтобы избежать формального и неверного решения орфографических задач, необходимо постоянно углублять знания детей о морфемной структуре слова.

Благодаря повсеместному использованию условных значков, обозначающих слов, корень: приставку: суффикс: и окончание: создались предпосылки для организации упражнений на моделирование состава слова. Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его модели:

Часто моделирование сопровождается конструированием, т. е. подбором слов по составленной модели. Чтобы показать разное положение корня в родственных словах, отбираем из них слова пригородный и пригород. Каждое слово изображаем в виде линии или прямоугольника, на котором показываем только корень. Таким образом, слово город изображается так: городской - , пригород - , пригородный - . Так как при выделении корня обсуждалась общая мотивация родственных слов (их объяснение с помощью слова город), второклассники будут в состоянии понять общую модель отношений, связывающих однокоренные слова.

Специально для уроков русского языка мы заводим тетради для опорных схем, моделей, которые заполняются по мере ознакомления с новыми орфограммами и пунктограммами.

Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно в процессе логических рассуждений и размышлений обучающихся. Такая работа носитисследовательский характер.

Введение в содержание обучения понятий модели и моделирования существенно меняет отношение учащихся к учебному предмету, делает учебную деятельность более осмысленной и продуктивной. Представим некоторые приёмы метода моделирования, которые используются для развития мыслительных способностей на уроках математики.

На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Тема: Сравниваем.

Целью этой работы является формирование умения выстраивать воображаемую логическую цепочку, которая получается при работе с «машиной». Учитель подводит к тому, что фигуры могут различаться цветом, формой и/или размером. В дальнейшем каждую фигуру дети будут характеризовать с точки зрения этих параметров. Назвать цветную фигуру, расположенную выше других в левой части страницы (большой красный круг).

- Какие фигуры расположены ниже большого красного круга?

- Какая фигура расположена ниже всех?

- Назвать каждую фигуру, начиная снизу вверх.

Догадаться, что изменяет «машина» (размер фигур). Выбрать из набора «Цветные фигуры» те фигуры, которые должны выйти из «машин», и разместить их справа от неё. Назвать фигуры парами: большой красный круг - маленький красный круг и т. д.

На уроке отслеживается, как дети выполняют работу, но ошибки пока не исправляются. Целесообразно, чтобы на доске появилась схематическое изображение «машины» с правильными и ошибочными ответами. Ставится перед детьми проблема: «Всё ли правильно выполнено?» В результате коллективного обсуждения ошибочные ответы исправляются.

Тема: Учимся выполнять сложение.

На этом уроке продолжается работа по моделированию условия задачи. Пока не следует знакомить детей с термином «задача», а также выяснить, что известно и что не известно, и разделить текст на условие и вопрос. На данном этапе текстовая задача должна восприниматься учащимися как некоторая конкретная ситуация, которую можно смоделировать с помощью фишек.

Ответьте на вопросы «Сколько утят?», «Сколько цыплят?». Определите, что обозначают 4 фишки слева(под утятами), 2 фишки справа (под цыплятами).

После этого цветным мелом обвести четыре красные фишки и спросить, что показывают эти фишки; потом обвести две красные фишки и спросить, что они показывают. После этого обвести все фишки и спросить, что показывают все фишки. (Они показывают, сколько всего утят и цыплят на рисунке.)

Тема: Находим фигуры.

Определить, какая модель (фишки на карточке) соответствуют каждому рисунку; доказать верность своего рассуждения. Рассказать, каким мог быть рисунок к «лишней» карточке (можно нарисовать к «лишней» модели соответствующую картинку).

Задание в рабочей тетради.

Словесно описать первый узор. Рассказать, какая закономерность есть в построении. Отметить красным карандашом точку, в которой узор начинает повторяться. Продолжить рисовать первый узор до конца строки, проговаривая про себя последовательность шагов. Работая по заданному алгоритму (продолжение узора) способствует развитию умения словесно описывать свои действия, используя пространственные понятия влево, вправо, вверх, вниз. Если дать возможность учащимся ещё до начала выполнения таких заданий рассказать о продолжении узора, то это позволит формировать умение планировать свои действия.

Тема: Сравниваем.

Детям предлагается выбрать из набора «Фишки» столько жёлтых фишек, сколько яблок на рисунке. Расположить фишки внутри синего и красного «колец». Рассказать о результате по схеме: 7 это и. Дополнить записи на доске, используя результаты обсуждения.

...