Формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету

Размещено на http://www.allbest.ru/

Східноукраїнський національний університет

імені Володимира Даля

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

Формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету

13.00.07 - теорія та методика виховання

ЧЕРНИШОВА Катерина Геннадіївна

Луганськ - 2009

Дисертацією є рукопис.

Роботу виконано у Донецькому національному університеті Міністерства освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор

Алфімов Валентин Миколайович,

Донецький національний університет

Міністерства освіти і науки України,

декан факультету перепідготовки і підвищення кваліфікації керівних педагогічних кадрів.

Офіційні опоненти: дійсний член Академії педагогічних наук України, доктор психологічних наук, професор

Бех Іван Дмитрович,

Інститут проблем виховання

Академії педагогічних наук України,

директор;

кандидат педагогічних наук

Нікітіна Наталія Павлівна,

Слов'янський державний педагогічний університет Міністерства освіти і науки України, доцент кафедри іноземних мов.

Захист відбудеться 29 вересня 2009 року о 14.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 29.051.06 у Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля за адресою: 91034, м. Луганськ, кв. Молодіжний, 20-а, аудиторія 215 ІІ навчального корпусу.

З дисертацією можна ознайомитися в Науковій бібліотеці Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля за адресою: 91034, м. Луганськ, кв. Молодіжний, 20-а.

Автореферат розісланий 28 серпня 2009 року.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради Н. В. Фунтікова

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

громадянський позиція економіст сформованість

Актуальність теми дослідження. Одним із найважливіших показників духовно-професійного розвитку особистості фахівця - бакалавра з університетською освітою і зокрема економіста є наявність громадянської позиції, яка свідчить про патріотизм, прагнення до зміцнення економіки держави, високу економічну культуру. В умовах сучасної економічної кризи особливого значення набуває сформованість в економіста громадянських почуттів, уміння протистояти руйнівним тенденціям в економіці і суспільстві. Особливої руйнації сьогодні зазнають громадянські почуття студентів-економістів. Серед них спостерігається корислива мотивація професійного вибору, надмірне захоплення незаконними формами бізнесу, низькопробними зразками зарубіжної культури тощо, що призводить до переваги маргінальних поглядів та переконань, нехтування загальнолюдськими моральними цінностями, знецінення духовних, професійних ідеалів.

Громадянська позиція має стати фундаментом становлення світогляду майбутнього економіста, на якому формуються фахові знання та професійна відповідальність. У зв'язку з цим формування громадянської позиції як генералізуючого фактора професійної підготовки студентів-економістів, майбутньої економічної еліти України, є одним із пріоритетних завдань сучасної педагогічної науки.

Аналіз наукових досліджень показує, що розв'язання проблеми громадянського виховання молоді спирається на науковий доробок Г.Костюка, С.Максименка, В.Кременя, С.Рубінштейна. Філософський аспект формування громадянської позиції особистості представлено в працях В.Кузя, М.Стельмаховича, О.Сухомлинської, Г.Філіпчука, Г.Філонова; психологічне обґрунтування проблеми формування фахівця-громадянина - у працях О.Алексєєвої, І.Беха, М.Боришевського, О.Киричука, Т.Яценко. Методологічні аспекти і загальнотеоретичні основи навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі, спрямованого на формування у майбутніх фахівців громадянської позиції, показано в роботах В.Борисова, В.Вербець, М.Євтуха, І.Зязюна, З.Красноок, Н.Нікітіної, Н.Петрової, І.Прокопенка, а специфіка форм і методів виховної роботи - у працях Л.Дибкової, П.Кононенка, І.Мороз, І.Поліщук, Н.Праворської, А.Сігової, Г.Чаплицької.

Утім, незважаючи на те, що в науці склалися відповідні передумови для дослідження проблеми формування громадянської позиції у майбутніх економістів, у педагогічній теорії вона не знайшла належного розв'язання. У свою чергу відповідна педагогічна практика не має цілеспрямованого характеру.

У результаті виникають протиріччя між:

соціальним замовленням на особистість студента-економіста із сформованою громадянською позицією та відсутністю теоретичного й експериментального обгрунтування виховання такої особистості в університеті;

науково-педагогічним потенціалом університету і недостатнім його використанням професорсько-викладацьким складом у формуванні громадянської позиції майбутніх економістів;

прагненням студентів-економістів до самоформування громадянської позиції та недостатністю підтримки цього процесу професорсько-викладацьким складом університету.

Розв'язання названих протиріч складає проблему дослідження.

Актуальність проблеми, її недостатня науково-методична розробленість зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри педагогіки Донецького національного університету (державний реєстраційний номер ДР 01910051511). Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Донецького національного університету (протокол №10 від 30.10.2005 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №3 від 21.03.2006 р.).

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічну технологію формування громадянської позиції студентів - майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету.

Відповідно до мети були поставлені такі завдання дослідження:

проаналізувати стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і практиці;

визначити критерії, показники та рівні сформованості громадянської позиції майбутніх економістів;

теоретично обгрунтувати педагогічну технологію формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету;

здійснити експериментальну перевірку ефективності педагогічної технології формування громадянської позиції студентів-економістів;

розробити методичні рекомендації професорсько-викладацькому складу економічних факультетів університетів щодо формування громадянської позиції майбутніх економістів.

Об'єкт дослідження - процес формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету.

Предмет дослідження - педагогічна технологія формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету.

У процесі дослідження були використані такі методи:

теоретичні: аналіз філософської, соціологічної, культурологічної, психолого-педагогічної літератури для визначення теоретико-методичних основ дослідження та здійснення психолого-педагогічного аналізу проблеми; метод системного аналізу при обґрунтуванні сутності, змісту формування громадянської позиції майбутніх економістів в умовах вищих навчальних закладів; метод теоретичного моделювання при визначенні критеріїв і рівнів сформованості громадянської позиції майбутніх економістів;

емпіричні: педагогічне спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетне опитування, педагогічний експеримент, метод вивчення документації й студентських робіт, узагальнення незалежних характеристик для визначення сучасного стану й перспектив формування громадянської позиції майбутніх економістів;

статистичні методи для обробки експериментальних результатів, кількісного аналізу емпіричного матеріалу.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: уперше показано комплексне розв'язання проблеми формування громадянської позиції студентів-економістів в навчально-виховному процесі університету; теоретично обґрунтовано та розроблено педагогічну технологію формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету, показано специфіку цього процесу, визначено критерії і рівні сформованості громадянської позиції студентів - майбутніх економістів; удосконалено форми і методи педагогічної підтримки студентів щодо їх громадянського становлення; дістали подальшого розвитку наукові уявлення про сутність громадянської позиції особистості, комплексний підхід до громадянського виховання студентів університету.

Практичне значення одержаних результатів роботи полягає у: достатньо високому ступені готовності отриманих результатів до впровадження в практику роботи університетів (науково обґрунтована технологія формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету; програма спецкурсу «Громадянська позиція - інтегрована якість особистості майбутнього економіста», комплекс міні-практикумів); орієнтації отриманих результатів на широке коло професорсько-викладацького складу економічних факультетів університетів, зацікавлених у теоретичних положеннях і методиці автора; можливості впровадженні результатів дослідження на всіх економічних факультетах університетів України.

Впровадження результатів дослідження здійснено в практику Донецького національного університету (довідка №185/14.0-6 від 18.12.2008 р.), Донецького національного технічного університету (довідка №01-67/27 від 22.12.2008 р.), Донецького національного університету економіки і торгівлі ім. М. Туган-Барановського (довідка №31/2776 від 18.12.2008 р.), Донецького державного університету управління (довідка №01-12/1112 від 17.02.2008 р).

Вірогідність висновків і результатів дослідження підтверджується комплексним розглядом проблеми, застосуванням системи наукових методів дослідження, адекватних його меті, завданням, об'єкту, предмету; кількісним аналізом результатів експериментальної роботи за допомогою методів математичної статистики; позитивними результатами експериментальної роботи та впровадженням їх у навчально-виховну роботу сучасних вищих навчальних закладів.

Апробація результатів дисертаційного дослідження здійснювалася шляхом виступів автора на Вченій раді економічного факультету Донецького національного університету, під час проведення науково-методичних семінарів економічних факультетів Донецького національного університету, Донецького національного технічного університету. Матеріали дослідження систематично обговорювались на засіданнях кафедри педагогіки Донецького національного університету (2005-2008 рр.).

Основні положення та результати дослідження були представлені для обговорення на Міжнародній науково-практичній конференції «Проблема цілісного розвитку особистості студента як об'єкта педагогічної взаємодії: глобальні і регіональні тенденції» (Донецьк, 2004), Міжнародній науково-практичній конференції «Компетентнісно орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи» (Київ - Донецьк, 2008), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Моделі компетентного випускника 12-річної школи: сутність, пріоритети, пошук відповідей на виклики ХХІ століття» (Донецьк, 2007), ХIV Всеукраїнських педагогічних читаннях “Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю: виховання громадянина» (Слов'янськ, 2007), Регіональній конференції «Творчий розвиток особистості як основи її духовності» (Луганськ - Донецьк, 2006), Регіональній науково-практичній конференції «Творча особистість: формування і розвиток» (Донецьк, 2008).

Публікації. Основні положення та результати дослідження викладені в 11 публікаціях, серед яких навчальний посібник, 10 одноосібних статей, із них 4 статті у провідних наукових фахових виданнях України.

Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, додатків, списку використаних джерел, який містить 277 найменувань. Робота проілюстрована 16 таблицями, 6 рисунками. Загальний обсяг роботи становить 258 сторінок. Обсяг основного тексту - 174 сторінки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовується актуальність проблеми формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету, формулюється мета, завдання, об'єкт і предмет дослідження, визначаються методи дослідження, розкриваються наукова новизна та практичне значення дослідження, подаються відомості про апробацію і впровадження результатів дослідження, публікації автора та структуру роботи.

У першому розділі «Теоретико-методичні основи формування громадянської позиції майбутніх економістів» проаналізовано стан проблеми в психолого-педагогічній літературі, розглянуто сутність і зміст технології формування громадянської позиції майбутніх економістів та методику виявлення рівня сформованості громадянської позиції майбутніх економістів.

Аналіз філософських, психолого-педагогічних досліджень свідчить, що розв'язання проблеми формування громадянської позиції особистості є актуальною з огляду на те, що ця позиція є проявом духовно-професійного розвитку кожної людини (Л.Божович, Р.Немов, В.Сухомлинський, М.Стельмахович, С.Рубінштейн, С.Максименко). Для розбудови української державності вона є консолідуючим фактором. Утім теорія і практика формування громадянської позиції студентської молоді, у тому числі майбутніх економістів, не відображають всього спектру відповідних завдань. Проблема формування громадянської позиції більш активно розробляється стосовно всього контингенту студентів вищих навчальних закладів. Щодо майбутніх економістів, то її розв'язання не має комплексного характеру, при цьому не враховується те, що професійна діяльність економіста покликана забезпечити прогнозування тенденцій економічного розвитку України, висування перспективних економічних ідей, підвищення економічної культури, економічне виховання працівників. Громадянсько спрямована діяльність економіста є результатом професійної освіти та характеристикою громадянської позиції економіста-професіонала (Г.Костюк, Н.Лейтес, О.Сухомлинська, Г.Філонов).

Нами поділяється точка зору сучасних дослідників (І.Бех, П.Кононенко, В.Кремень, Н.Нікітіна, І.Підласий, А.Сігова, Г.Філіпчук), що громадянську позицію особистості слід розуміти як: по-перше, ціннісно-правовий зв'язок людини й суспільства, заснований на знанні й додержанні певних прав та обов'язків; по-друге, особистісне прийняття молодою людиною основних проблем мети українського суспільства, здатність бути членом соціального співтовариства й упевненість у захищеності своїх прав з боку суспільства в епоху національного та економічного відродження; по-третє, готовність особистості погоджувати перспективи й мету свого розвитку з перспективою й метою розвитку українського суспільства.

Громадянську позицію студента-економіста ми розглядаємо як складне стійке соціально-психологічне утворення (або стан) особистості, яке являє єдину інтегральну систему її громадянських, патріотичних, суспільно-правових, моральних, трудових та інших ціннісних орієнтацій і критеріїв, що найтіснішим чином пов'язані із загальною спрямованістю особистості (світоглядом, потребами, інтересами) та її емоційно-вольовими якостями, сенс яких - в усвідомленні особистістю майбутнього економіста свого громадянського обов'язку, у прагненні та вмінні його активно реалізувати у майбутніх професійних справах і вчинках, а під час фахового навчання в університеті - у повсякденних навчально-виховних ситуаціях.

Особливість прояву громадянської позиції економістів полягає в тому, що вона, виступаючи свідченням громадянських, патріотичних, суспільно-правових, трудових якостей, розумінням відповідальності перед Вітчизною, вказує на готовнісь і вміння відстоювати економічні інтереси держави, генерувати нові економічні ідеї її розвитку (О.Алексєєва, О.Вишневський, Ю.Завалевський, М.Чельцев). Громадянська позиція майбутніх економістів як інтегруюча якість їх особистості, детермінована внутрішніми та зовнішніми чинниками розвитку, що дозволяє говорити про наявність рівнів її сформованості.

Теоретичний аналіз надає можливість виділити критерії і показники прояву громадянської позиції у студентів-економістів (див. таблицю 1).

Таблиця 1

Критерії та показники громадянської позиції

майбутніх економістів

Ці критерії та показники дали змогу розробити просторово-координатну модель сформованості громадянської позиції майбутніх економістів.

Відмінність рівнів сформованості громадянської позиції майбутніх економістів ми бачили у змісті та співвідношенні відповідних їй компонентів. Середній показник визначався як усереднений бал за результатами визначення ступеня прояву кожного з перелічених критеріїв та їх показників (див. рисунок 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Просторово-координатна модель сформованості громадянської позиції майбутніх економістів

Г - вісь, яка відображає рівень прояву громадянськості окремим індивідом;

М - вісь, яка відображає рівень прояву маргінальності окремим індивідом;

Д - вісь, яка відображає рівень прояву державницької спрямованості окремого індивіда;

Е - вісь, яка відображає рівень прояву егоїстичної спрямованості окремого індивіда;

Св - вісь, яка відображає рівень прояву свідомо організованої громадянської діяльності окремого індивіда;

Ст - вісь, яка відображає рівень ситуативності у громадянській діяльності окремого індивіда.

Дослідження 1120 студентів економічних факультетів за допомогою просторово-координатної моделі дозволило визначити 4 рівні і 8 типів прояву громадянської позиції студентів-економістів. До високого рівня належать такі типи: свідомо-державна громадянська позиція (1), ситуативно-державна громадянська позиція (2). До середнього рівня - ситуативно-егоїстична громадянська позиція (3), свідомо-егоїстична громадянська позиція (4). Низький рівень має такі типи: свідомо-державна маргінальна позиція (5), ситуативно-державна маргінальна позиція (6). Дуже низький рівень - ситуативно-егоїстична маргінальна позиція (7), свідомо-егоїстична маргінальна позиція (8).

Специфіка формування громадянської позиції студентів-економістів в університеті полягає в тому, що, відбуваючись у цілісному навчально-виховному процесі, воно пронизує навчальний процес з усіма його формами і методами, позааудиторну виховну роботу, науково-дослідну роботу студентів, їх практичну підготовку. У свою чергу сам студент є активним суб'єктом виховання, трансформуючи зміст професійної освіти, здійснюючи аналіз власних дій щодо своєї позиції стосовно державних економічних інтересів, розвитку економічної науки і практики (М.Євтух, І.Зязюн). Звідси університетська виховна система має надати майбутньому економісту знання про світові демократичні тенденції, економічні здобутки розвинутих країн світу, сформувати мотивацію відповідальної участі у громадсько---політичних та професійно-економічних процесах, критично-конструктивне ставлення майбутніх економістів до життя в суспільстві, створити соціально-педагогічні умови набуття ними досвіду громадянської дії, демократичної поведінки та комунікативної взаємодії з фахівцями в галузі економіки.

Ефективність педагогічної технології формування громадянської позиції студентів-економістів в університеті зростає, якщо цей процес розуміємо як генералізуючий фактор їхньої фахової підготовки. Студентів необхідно озброїти знаннями методологічних принципів громадянської позиції, її основних характеристик прояву, зорієнтувати на певне ставлення до громадянських цінностей, що склалилися в Україні й світі, розвинути відповідну рефлексію, спонукати кожного до самоформування цієї позиції (В.Борисов, Л.Дибкова, Н.Петрова). При цьому формування громадянської позиції майбутніх економістів потребує від них так званого “подвійного переключення”. Студент має навчитися виокремлювати основне зі змісту навчального матеріалу дисциплін усіх циклів фахової підготовки (гуманітарної, природничо-наукової і загальноекономічної, професійної), вміти керуватися у власній свідомості нормами громадянської позиції і переводити їх у свою фахову економічну та громадську діяльність. Різноманітна суспільно корисна діяльність студента є однією із форм виконання ним громадянського обов'язку.

Педагогічна технологія формування громадянської позиції майбутніх економістів, яка спрямована на розвиток громадянської свідомості, почуттів та досвіду прояву цієї позиції, передбачає відповідні етапи. Перший - формування громадянських установок студентів. Другий - внутрішнє сприйняття студентом громадського обов'язку і зразків громадянської поведінки. Третій - накопичення досвіду громадянської діяльності. Ці етапи взаємодоповнюють один одного і сприяють оптимальному виконанню студентами-економістами громадянського обов'язку під час навчання в університеті та після його закінчення - у професійній діяльності в економічній галузі. Сутність педагогічної технології формування громадянської позиції майбутніх економістів з корисливою мотивацією вибору професії полягає в усуненні протиріч між позитивним й негативним в їх громадянській свідомості й поведінці на користь першого, коли студенти-економісти спроможні не тільки розуміти, а й діяти відповідно до сформованої в них громадянської позиції. Процес формування громадянської позиції майбутніх економістів являє собою з одного боку розвиток громадянської свідомості, почуттів, з іншого - досвіду їх реалізації у поведінці та діяльності.

Визначальним чинником педагогічної технології формування громадянської позиції майбутніх економістів є введення їх в різноманітну суспільно корисну діяльність, яка являє собою одну з форм виконання ними громадянського обов'язку (М.Боришевський, Н.Праворська, Г.Чаплицька). Іншими словами, громадянське становлення майбутніх економістів відбувається тоді, коли вони самі, виявляючи відповідну активність, взаємодіють зі світом; характер цієї активності визначається суб'єктивно вільним вибором особистості майбутнього економіста; педагогічний вплив на процес громадянського виховання майбутніх фахівців в галузі економіки повинен орієнтувати їх на певне ставлення до громадянських цінностей; вплив професорсько-викладацького складу і весь процес взаємодії з майбутніми економістами мають відбуватися в контексті професійної підготовки й відповідно до мети громадянського виховання.

У другому розділі «Експериментальна перевірка технології формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету» представлена педагогічна технологія формування громадянської позиції майбутніх економістів, розглянута педагогічна підтримка інтеграції процесу формування та самоформування цєї позиції в процесі навчання студентів в університеті.

Діагностика рівня сформованості громадянської позиції у студентів- економістів в контрольній і експериментальній групах на етапі констатувального експерименту дозволила встановити, що вони до вступу на економічний факультет університету вже мають певний рівень сформованості громадянської позиції, але в ньому значну вагу мають маргінальні погляди. У структурі громадянської позиції студентів-економістів з корисливою мотивацією професійного вибору та маргінальними поглядами переважають ті компоненти й розділи, які ближче їм за професійною орієнтацією та попереднім життєвим досвідом, але майбутнім економістам не вистачає вміння аналізувати їх крізь призму державних інтересів та орієнтирів.

Також встановлено, що навчально-виховний процес на економічному факультеті університету має можливості для формування громадянської позиції майбутніх економістів, але використовуються вони недостатньо повно, в основному, через недостатню увагу з боку викладачів до проблеми розвитку громадянськості у студентів-економістів. Утім навчальні програми і підручники всіх циклів підготовки майбутніх економістів орієнтовані на формування громадянської позиції, виховна робота в позааудиторний час сприяє формуванню цієї позиції, хоча це робиться безсистемно, некомплексно. Саме на подолання цієї безсистемності була спрямована дослідно-експериментальна робота, яка ставила за мету нарощування ступеня сформованості громадянської позиції майбутніх економістів на підставі розробленої і науково-обгрунтованої педагогічної технології.

На етапі формувального експерименту дослідна робота включала комплекс напрямів громадянської освіти та виховання: дисциплінарний - викладання громадянської освіти як окремого навчального курсу (або спеціальної дисципліни); тематичний - реалізація змісту та завдань громадянської освіти і виховання через окремі теми дисциплін, перш за все гуманітарного циклу підготовки, а також дисциплін природничо-наукового, загальноекономічного і професійного циклів підготовки; міждисциплінарний - реалізація суспільно значимих елементів змісту дисциплін усіх циклів професійної підготовки, коли здійснюється відпрацювання саме навичок реалізації громадянської позиції; позааудиторний - здійснення громадянської освіти і виховання у позааудиторний час (у тому числі в процесі участі в студентському самоврядуванні); інституційний - демократизація стилю життя економічного факультету університету, впровадження моделей управління та самоуправління факультетом на демократичних засадах (див. рисунок 2). Все це сприяло комплексному розв'язанню завдань формування громадянської позиції студентів-економістів.

У процесі педагогічного експерименту знайшла підтвердження думка І. Беха щодо створення психологічних основ перманентного введення вихованця в ситуацію вчинку-служіння, який слід розглядати як прояв громадянської позиції особистості. Враховуючи особливості відношення «МОЄ-ЧУЖЕ», послідовність програми формування вчинку-служіння майбутніх економістів ми визначали за такою схемою: зняття внутрішньої конфліктності відношення «МОЄ-ЧУЖЕ», розпізнання майбутніми економістами власних і чужих почуттів; культивування інтелектуально-емоційної цілісності; плекання у майбутніх економістів вчинку-відданості; сходження майбутніх економістів до вчинку-вірності; вчинок-збереження честі як моральний орієнтир у професійному вихованні; залучення майбутніх економістів до вчинку-примирення; піклування професорсько-викладацьких працівників про вчинок-щирість майбутніх економістів; виховання у майбутніх економістів прагнення до вчинку-служіння як показника сформованості громадянської позиції.

У процесі реалізації першого (дисциплінарного) напряму формування громадянської позиції студентів у варіативний компонент навчального плану до циклу гуманітарної підготовки був введений спеціальний курс «Громадянська позиція - інтегрована якість особистості майбутнього економіста». Його мета - допомогти студентам-економістам здійснити аналіз свого професійного навчання та майбутньої професійної діяльності крізь призму виконання громадянських обов'язків; систематизувати та розширити знання про громадянський обов'язок економіста і сформувати стійкі громадянські переконання та почуття, що повинні стати ґрунтовною підставою для формування громадянської позиції як до процесу фахового навчання, так і до майбутньої професійної діяльності як фахівця в галузі економіки. Цей спецкурс виконував роль центрального ланцюга технології формування громадянської позиції у майбутніх економістів. Він допомагає викладачам дисциплін усіх циклів фахової підготовки зорієнтуватися в загальній системі виховання студентів і точніше визначити зміст своєї дисципліни щодо формування громадянської позиції у майбутніх економістів.

Другий напрям експериментальної роботи (тематичний) був органічним продовженням першого і передбачав надання допомоги професорсько-викладацькому складу щодо уніфікації підходу до визначення змісту окремих дисциплін усіх циклів фахової підготовки студентів-економістів з метою формування в них громадянської позиції. Для цього викладачам був запропонований мінімально достатній перелік базових понять громадянської освіти (суспільство, суспільні відносини, громадянин, громадянськість, позиція, громадянська позиція, соціальна злагода, соціальні конфлікти, Вітчизна, Батьківщина, патріотизм, демократія, влада, держава, цінності, особистість, професія, професіонал, права людини, конституція, соціальна, національна безпека, суспільні об'єднання, власність, свобода, світогляд), опрацювання яких, що й засвідчив формувальний експеримент, значно підвищив ефективність діяльності викладачів щодо громадянського виховання студентів.

Опрацювання третього (міждисциплінарного) напряму формування громадянської позиції студентів-економістів засвідчило ефективність використання комплексу міні-практикумів для студентів, які дозволяли детально відпрацьовувати зміст основних виробничих функцій, типових задач професійної діяльності та професійних умінь в залежності від рівня сформованості громадянської позиції. Зважаючи на профіль навчальної дисципліни, кількість навчальних годин (кредитів) на її вивчення, відпрацюванню підлягали такі функції, як проектна, аналітична, технологічна, експлуатаційна, методична, прогностична, контрольна, впровадницька, навчальна, дослідницька, організаційна, управлінська.

Реалізація четвертого напряму формування громадянської позиції студентів-економістів охоплювала позааудиторну роботу. Вона передбачала надання професійної спрямованості всій позааудиторній роботі зі студентами-економістами. У ній інтегрувалися педагогічні, соціальні засоби, які мають кафедри економічного факультету університету, промислові, фінансові та інші установи, у яких проходили виробничу практику студенти. Особливе значення у формуванні громадянської позиції студентів надавалося науковим керівникам, особистостям такого рівня, які не тільки залучають майбутніх економістів до наукового дослідження актуальної проблематики, а й виступають прикладом людини зразкового виконання громадянського обов'язку.

Позааудиторні форми роботи, що використовувалися з метою формування громадянської позиції майбутніх економістів, були традиційні, але перетворені за вимогами та технічними досягненнями сьогодення, а саме: політичні: політ-клуби, інтернет-клуби, чати, полікультурні клуби; студентське самоврядування, молодіжний політичний та громадський рух; зустрічі з державними та громадськими діячами, з представниками політичних еліт; прес-клуби, брейн-ринги, агітбригади; правові: участь у правозахисних акціях, клуби правознавців, участь або допомога в проведенні виборчих кампаній, електронні правові консультації та спілкування; патріотико-громадянські: патріотичні або громадянські клуби, робота в музеях різного профілю, пошукова діяльність, громадянські об'єднання, клуби віртуального спілкування, клуби збереження народних та економічних традицій, усної народної творчості, часописів громадянського змісту; професійні: клуби майбутніх економістів, клуби підприємців, бізнес-клуби, семінари економічного проектування або економічного прогнозування, економічні електронні конференції, чати тощо.

П'ятий (інституційний) напрям формування громадянської позиції студентів-економістів передбачав демократизацію стилю життя на економічному факультеті, впровадження моделей управління та самоуправління на демократичних засадах. Саме ця складова дозволяла забезпечити на факультеті та у кожній окремій академічній групі стимулюючі морально-психологічні та педагогічні умови щодо громадянського становлення студентів. У даному напряму діяв й факультетський студентський Парламент. Він створювався з метою розвитку системи факультетського самоврядування, забезпечення виконання студентами своїх обов'язків та захисту прав інших і сприяння гармонійному розвитку особистості студента-економіста, формування в нього навичок майбутнього організатора, керівника з громадянською позицією.

Особлива роль приділялась функціям куратора академічної групи, оскільки саме він був провідником педагогічного впливу на окремого студента-економіста з метою формування в нього громадянської позиції. Пріоритетом його діяльності є створення умов для розвитку кожного студента-економіста за індивідуальною виховною траєкторією як фахівця та громадянина. Тому для куратора нами була визначена основна функція фасилітатора, потім - організатора, вихователя, координатора й науковця.

Вагомою формою роботи куратора академічної групи щодо формування в студента-економіста громадянської позиції було проведення системи кураторських годин (по 6-7 на навчальний рік) під загальною назвою «Громадянськість та середовище». Тематика кожної години та форма її проведення були різними, але завжди були теоретичний і практичний блоки, що давало змогу допомогти студентам-економістам побачити проблему з різних боків та відпрацювати певні практичні навички реалізації громадянської позиції. У куратора була можливість спланувати, здійснити та відслідкувати динаміку просування групи та кожного студента на шляху формування та реалізації громадянської позиції, громадянських вчинків-служіння.

Соціально-педагогічний супровід громадянського зростання майбутніх економістів органічно доповнювався інтеграцією процесів самоформування та цілеспрямованого формування громадянської позиції студентів. Педагогічна підтримка інтеграції процесів самоформування та цілеспрямованого формування громадянської позиції майбутнього економіста здійснювалися нами за трьома етапами. На першому (діагностико-прогностичному) проводилася діагностика наявного рівня сформованості громадянської позиції у студентів-економістів. З урахуванням результатів діагностики студентами розроблялися індивідуальні програми самоформування громадянської позиції, за такими розділами: розвиток громадянської позиції, спрямованої на аналіз власних дій (позиція, що рефлексує); ознайомлення із характеристиками громадянської позиції; озброєння знаннями методологічних принципів громадянської позиції; забезпечення виявлення громадянської позиції в навчально-виховному процесі університету. У кожному розділі студенти за допомогою кураторів академічних груп планували заходи щодо поліпшення знань з проблем політичного та економічного устрою України, ролі економіста в розбудові незалежної держави, самоформування тих або інших якостей професіонала-економіста з чіткою громадянською позицією, участі у всіх сферах діяльності студентської академічної групи, факультету й університету.

Найкращі студенти експериментальних академічних груп входили до складу вчених рад університету, факультету, в органи студентського самоврядування виступали активними пропагандистами досягнень світової й української економічної науки, брали участь у дискусіях з видатними вченими-економістами, наукових конференціях, виступали організаторами літніх економічних таборів для студентів, розробляли спільні економічні проекти зі студентами інших університетів України і зарубіжжя тощо.

На другому етапі (сумісно-діяльнісному) здійснювалася допомога майбутнім економістам щодо самоформування громадянської позиції. Утім студент мав право відмовитися від допомоги або зробити такий запит. Коли запиту щодо підтримки не надходило, то здійснювалася опосередкована підтримка. При наявності запиту про допомогу у першу чергу обирався варіант надання безпосередньої, а потім опосередкованої допомоги.

Незалежно від обраної стратегії педагогічної підтримки (опосередкованої або безпосередньої) формувальний експеримент передбачав використання групових та індивідуальних форм цієї підтримки, які могли мати превентивний або оперативний характер. Наприкінці цього етапу підбивалися підсумки реалізації індивідуальних програм самоформування громадянської позиції. Це відбувалося на загальних зборах студентської групи, на яких заслуховувалися самозвіти студентів щодо їх виконання.

Завданням педагогічної підтримки був пошук такого типу відносин, при якому майбутній економіст залишився у відповідальній позиції стосовно своїх проблем щодо професійного та громадянського зростання і мав змогу одержати допомогу професорсько-викладацького складу, якщо власних зусиль йому вже бракувало. При такому підході процес цілеспрямованого формування у студентів-економістів громадянської позиції передбачав:

гнучкість змісту основних складових навчально-виховного процесу, варіативність його реалізації;

створення в навчально-виховному процесі економічного факультету університету таких сприятливих умов, коли майбутні економісти мали змогу реалізувати власні потенційні можливості самоформування та потенційні можливості основних складових процесу цілеспрямованого формування громадянської позиції;

інтеграцію процесів професійного і громадянського зростання студентів-економістів, коли в майбутніх економістів формується переконання в природній єдності процесів виконання професійного і громадянського обов'язків.

Третій етап (аналітико-корегуючий) передбачав виявлення та аналіз результатів формування громадянської позиції в майбутніх економістів. Ці результати визначалися трьома рівнями: вище прогнозованого, прогнозований та нижче прогнозованого. При необхідності, якщо даний результат не був оптимальним для конкретного студента-економіста, а саме - визначався як нижче прогнозований, тоді здійснювалася ціла система корекції змісту і форм подальшої роботи з даним майбутнім економістом.

При цьому ми намагалися дотримуватися таких умов, щоб процеси самоформування були пріоритетними в психологічному розвитку майбутніх економістів: осмислення та прийняття студентами-економістами цілей, задач й можливостей свого фахового та громадянського розвитку і саморозвитку взагалі та формування і самоформування громадянської позиції зокрема; участь студентів-економістів у професійно і громадянсько спрямованій діяльності, накопичення певного досвіду (успіху) реалізації громадянської позиції через вчинки-служіння; активний стиль і методи зовнішнього впливу, а також умови громадянського навчання і виховання у процесі фахової підготовки на економічному факультеті в університеті.

Ефективність формувального експерименту визначалася за допомогою діагностики, яка використовувалася на етапі констатувального експерименту. Результати проілюстровані в таблиці 2.

Таблиця 2

Динаміка рівнів сформованості громадянської позиції

майбутніх економістів

Доведено, що високий рівень сформованості громадянської позиції стимулює загальне, професійне та громадянське зростання майбутніх економістів, оскільки в цьому випадку здійснюється взаємоперенесення позитивних установок з однієї предметної галузі в інші. Студенти-економісти експериментальної групи проявляють більш високу активність у навчально-виховному процесі економічного факультету університету, здатність до самореалізації та самовдосконалення.

Вони мають більш високий рівень сформованості громадянської позиції ніж студенти - економісти контрольної групи ( відповідно: високий і середній рівні мають загалом 72,50% (30,83% + 41,67% ) проти 55,83% (20,83% + 35,0%). Отримані наприкінці формувального експерименту показники значно перевищують ті, які студенти-економісти експериментальної групи мали на етапі констатувального експерименту: було 43,33% (високий рівень 16,67% + середній рівень 26,66%) - стало 72,50%, зростання на 29,16%. У той же час у студенів-економістів контрольної групи, хоча і спостерігалося зростання показників, але воно було незначне - на 11,66% ( було 44,16% стало 55,83%).

Порівняння результатів діагностування рівня сформованості громадянської позиції у студентів експериментальної і контрольної групи дозволяє відзначити, якщо на початок формувального експерименту в експериментальній групі він визначався як низький і середній (відповідно 31,66%; 26,66%), то наприкінці роботи він став середній і високий (41,67%; 30,83%). У контрольній групі картина інша: спочатку - низький і середній (32,5%; 25,83%) наприкінці - середній і низький (35,0%; 27,50%). Кількість студентів-економістів з дуже низьким рівнем сформованості громадянської позиції також значно різниться на завершенні експерименту (експериментальна група - 9,17%, контрольна група - 16,67%, що менше в 1,82 рази), хоча на початку роботи ситуація була іншою (відповідно 25,00%; 23,34%, що вище в 1,1 рази).

Дослідження дає підстави сформулювати такі висновки:

Актуальність проблеми формування громадянської позиції студентів університету - майбутніх економістів зумовлена необхідністю значного посилення економічної міцності України, активного виходу держави із економічної кризи, чому значною мірою має сприяти підвищення ефективності громадянського виховання студентів - майбутньої економічної еліти. Громадянську позицію студента-економіста слід розглядати як складне стійке соціально-психологічне утворення (або стан) особистості, яке являє єдину інтегральну систему її громадянських, патріотичних, суспільно-правових, моральних, трудових та інших ціннісних орієнтацій і критеріїв, що найтіснішим чином пов'язано із загальною спрямованістю особистості (світоглядом, потребами, інтересами) та її емоційно-вольовими якостями, сенс яких - в усвідомленні особистістю майбутнього економіста свого громадянського обов'язку, у прагненні та вмінні його активно реалізувати в майбутніх професійних справах і вчинках, а під час фахового навчання в університеті - у повсякденних навчально-виховних ситуаціях.

Встановлено, що під час економічної кризи саме серед майбутніх економістів спостерігається корислива мотивація професійного вибору, надмірне захоплення незаконними формами бізнесу, низькопробними зразками зарубіжної культури, що призводить до переваги маргінальних поглядів та переконань, нехтування загальнолюдськими моральними цінностями, знецінення духовних, громадянських ідеалів праці. Студенти-економісти мають певний рівень сформованості громадянської позиції, але в ній поряд з громадянськими значну вагу мають і маргінальні погляди. Ця позиція характеризується відсутністю у студентів деяких громадянських, патріотичних, суспільно-правових, трудових якостей, нерозумінням ними своєї власної відповідальності перед Україною, неготовністю виконувати громадянські обов'язки у професійній діяльності економіста.

Мета і завдання процесу формування громадянської позиції майбутніх економістів в навчально-виховному процесі університету визначаються, виходячи з мети національного й економічного відродження України, а також завдань професійної підготовки даної категорії фахівців економічного профілю з університетською освітою. Сутність педагогічної технології формування громадянської позиції майбутніх економістів як генералізуючого фактора їх професійної підготовки полягає в усуненні протиріч між позитивним й негативним в їх громадянській свідомості й поведінці на користь першого, коли студенти-економісти спроможні не тільки розуміти, а й діяти відповідно до сформованої в них громадянської позиції. Ця технологія являє собою з одного боку розвиток громадянської свідомості, почуттів, з іншого - досвіду їх реалізації в поведінці та діяльності. Вона базується на внутрішньому прийнятті особистістю громадянського обов'язку і зразків громадянської поведінки, дозволяє накопичити досвід громадянської діяльності у різноманітних сферах студентського життя і перенести його на подальшу професійну діяльність.

Доведено, що педагогічна технологія реалізується через систему, яка містить комплекс взаємодіючих напрямів громадянської освіти та виховання, а саме дисциплінарний, тематичний, міждисциплінарний, позааудиторний, інституційний. У такому разі таку систему слід розуміти як особливого роду програму діяльності професорсько-викладацького складу університету з використанням соціальних та педагогічних заходів. Це з одного боку вимагає через навчально-виховний процес долучити майбутніх економістів до проблем держави, щоб вони усвідомили їх через свої почуття, вчинки, емоції, дії, а з іншого - всю виховну роботу спрямувати на те, щоб професорсько-викладацький склад університету, як представник держави, студентська громадськість врахували потреби особистості студентів-економістів, дбали про їх вільний розвиток і саморозвиток, спонукали до ініціативи й самодіяльності і таким чином виховували активних, свідомих громадян.

Комплекс взаємодіючих напрямів громадянської освіти і виховання сприяє емоційно-чуттєвій адаптації майбутніх економістів до різних форм знання, розуміння, діяльності й поведінки, спрямованих на прояв громадянської позиції та громадянських вчинків-служіння.

Високий рівень сформованості громадянської позиції майбутніх економістів стимулює їх подальший загальний, професійний та громадянський розвиток, активність у навчально-виховному процесі університету, здатність до самоорганізації та самовдосконалення задля національного та економічного відродження України. Рівень сформованості громадянської позиції майбутніх економістів визначається за допомогою трьох критеріїв (пізнавальний, емоційний, вчинковий) та трьох компонентів до кожного з критеріїв (державний, соціальний, професійний). Типи прояву громадянської позиції майбутніх економістів слід визначати відносно функцій громадянськості - ідентифікаційної, цілеутворюючої і мотиваційної.

На підставі координатно-просторової моделі визначені чотири рівні сформованості громадянської позиції та вісім її типів - високий рівень: свідомо-державна громадянська позиція, ситуативно-державна громадянська позиція; середній рівень: ситуативно-егоїстична громадянська позиція, свідомо-егоїстична громадянська позиція; низький рівень: свідомо-державна маргінальна позиція, ситуативно-державна маргінальна позиція; дуже низький рівень: ситуативно-егоїстична маргінальна позиція, свідомо-егоїстична маргінальна позиція.

5. Комплексному розв'язанню проблеми формування громадянської позиції студентів-економістів сприяє інтеграція процесів формування та самоформування, психолого-педагогічні, організаційні і методичні форми роботи професорсько-викладацького складу, що дозволяє врахувати індивідуальні особливості, потреби та інтереси майбутніх економістів, активізує усвідомлення студентами своєї ролі в нарощуванні економічної міцності України, формує їх мотивацію до інноваційної діяльності, відстоювання економічних інтересів держави та її економічної самостійності.

6. Розроблені за результатами проведеного дослідження методичні рекомендації професорсько-викладацькому складу та студентам економічних факультетів щодо формування громадянської позиції майбутніх економістів засвідчили свою високу ефективність, дозволили зробити цей процес комплексним і цілеспрямованим.

Порівняльний аналіз результатів констатувального та формувального експериментів показав позитивну динаміку зростання рівня громадянської позиції майбутніх економістів. Проблема формування громадянської позиції майбутніх економістів у навчально-виховному процесі університету глибока та багатогранна і не вичерпується проведеним дослідженням. Подальшого вивчення потребує питання обґрунтування забезпечення процесу формування громадянської позиції під час проходження виробничих практик усіх типів, розробки студентами наукових проектів, здійснення спеціальної підготовки професорсько-викладацького складу до громадянського виховання студентів- економістів у процесі навчання в магістратурі. Наукова розробка зазначених проблем буде сприяти подальшому вдосконаленню підготовки нового покоління фахівців економічної галузі України.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ ВІДОБРАЖЕНІ В ТАКИХ ОСНОВНИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

Чернишова К.Г. Формування громадянської позиції майбутнього економіста. Навчальний посібник / К.Г. Чернишова // Донецьк: ДонНУ, 2008. - 136 с.

Чернишова К.Г. Професійне мислення майбутніх економістів / К.Г. Чернишова // Директор школи України. - 2008. - №7-8 (101-102). - С. 19-23.

Чернишова К.Г. Про технологію управління громадянським вихованням студентів у навчально-виховному процесі / К.Г. Чернишова // Проблеми управління освітою і навчальними закладами: Зб. Наук. Праць. / Редкол.: Алфімов В.М. (відп. редактор) та ін. - Донецьк: ДонНУ. - 2008. - Вип. 3. - С.180-183.

Чернишова К.Г. Громадянське виховання молоді як соціально-педагогічна проблема / К.Г. Чернишова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. - Запоріжжя. - 2008. - Вип. 48. - С.338-348.

Чернишова К.Г. Сутність і зміст технології формування громадянської позиції майбутніх економістів / К.Г. Чернишова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць. - Запоріжжя. - 2007. - С.348-356.