Страхи детей старшего дошкольного возраста, их психокоррекция

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФИЛИАЛ ГОУ ВПО «ИГУ» В Г. БРАТСКЕ

Выпускная квалификационная работа:

«Страхи детей старшего дошкольного возраста, их психокоррекция»

Зав. Кафедрой

педагогики и психологии: М.В. Иванова

Руководитель:

ст. преподаватель А.С. Хромова

Нормоконтроль: С.Л.Снадченко

Студент: А.С. Вторушина

Братск 2004

Оглавление

Введение

Основные подходы, концепции разных авторов к пониманию страха в психологии

1.1 Понятие страха в структуре личности

1.2 Причины возникновения страхов

1.3 Возрастная периодизация детских страхов

Страхи детей дошкольного возраста

2.1 Возрастная характеристика детей старшего дошкольного возраста

2.2 Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста

2.3 Эмоциональное неблагополучие детей старшего дошкольного возраста

2.4 Причины возникновения страхов у детей старшего дошкольного возраста

3. Экспериментально-эмпирическая часть

3.1 Выборка группы испытуемых, характеристика исследуемой группы

3.2 Описание методического материала

3.3 Описание психокоррекционной работы

3.4 Практическое исследование и результаты психологической диагностики

3.5 Математико-статистический анализ показателей

Заключение

Литература

Введение

Тревожность и интенсивные постоянные страхи у детей, относятся к числу наиболее частых поводов обращения родителей к психологу детского сада или к школьному психологу. При этом в последние годы, количество таких обращений в нашей стране существенно увеличилось.

Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, мешая ребенку вести нормальную жизнь, то это говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведением родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка.

Детям трудно отделить реальное от воображаемого. Каждый час приносит им новые загадки, удивления, потрясения и переживая эти часы, маленький ребенок остро осознает свою беспомощность по сравнению с взрослыми.

Многих родителей и педагогов волнует повышенная возбудимость детей, тревожность, капризность, агрессивность, разнообразие страхов. В основном это невротические реакции, требующие не лечения, а правильного психолого-педагогического подхода со стороны взрослых. Психологи констатируют: дети не знающие способов психологической коррекции своего угнетенного состояния, плохого настроения, часто не могут рациональными способами снять такой дискомфорт. Тем не менее, большинство невротических отклонений у детей дошкольного возраста можно предотвратить, если использовать психолого-педагогическое воздействие на ребенка с целью преодоления им тревожности, беспокойства, психического напряжения и неврологических проблем, через управление отрицательными эмоциями, формирования психологических защит от невротизирующих факторов. Периодическое мягкое управление необычно сильными детскими страхами необходимо для эмоционального здоровья ребенка как до шести лет, так и позже. Следует помнить, что постоянный и сильный детский страх, во взрослом возрасте, может перерасти в непрекращающееся и немотивированное беспокойство - фобию.

Предупредить фиксацию страхов в поведении детей можно уже в дошкольном возрасте, в комплексе продуманных социальных, психолого-педагогических мероприятий. Однако воспитателю без помощи психолога трудно справиться с проблемой страхов у тревожных детей, и проведение психокоррекционной работы с дошкольниками можно строить только на основе рекомендаций психолога.

Целью дипломной работы является разработка путей психокоррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста; распознавания и методов их диагностики.

Объектом исследования является психологическое состояние детей старшего дошкольного возраста с проявлением фобических расстройств.

Предметом исследования является влияние страха на эмоциональное состояние личности ребенка старшего дошкольного возраста.

В процессе исследования нами выдвинута гипотеза. Целенаправленная психокоррекционная работа оказывает благоприятное воздействие на эмоциональное состояние ребенка и способствует стабилизации психологических расстройств, вызванных переживанием страхов.

Конкретными задачами исследования являются:

1. Изучение и анализ литературных источников по заявленной теме.

2. Определение форм и методов работы по выявлению и психокоррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста.

3. Подбор комплекта методик для проведения исследования испытуемых.

4. Выявление детских страхов в различной социальной среде, которая окружает ребенка - семье, детскому саду, улице.

5. Разработка и проведение психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста;

6. Выявление продвижения детей в результате психокоррекции детских страхов.

Методы, используемые в дипломной работе:

1. Рисование детских страхов. Для этого была разработана тематика рисования: «Моя семья», «Что мне снится страшного ночью», «Чего я боюсь днем».

2. Методика «Незаконченные предложения».

3. Проективная методика выявления страхов «Боишься - не боишься».

4. Тест тревожности Филипса (с сокращенным количеством вопросов, подобранных для старшего дошкольного возраста). Данный тест был применен для того, чтобы выявить страхи самовыражения, страхи ситуаций проверки знаний, несоответствие ожиданиям окружающих в отношениях с взрослыми у детей старшего дошкольного возраста.

5. Метод сказкотерапии.

6. Анкета для родителей: «Эмоциональное состояние Вашего ребенка».

7. Консультация в родительский уголок по темам: «Что такое страх?»,

8. «Детские страхи», «Работа психологов по выявлению страхов».

9. Беседы с родителями.

10. Психокоррекционная работа.

11. Метод статистической обработки.

В выборочную совокупность вошли 20 детей старшего дошкольного возраста (шести-семи лет) подготовительной группы. Исследование проводилось в ДОУ № 120 г. Братска.

Практическая значимость - разработанный материал может быть применен как в работе воспитателей для работы с родителями, так и в работе психологов дошкольных учреждений для диагностики и психокоррекции детских страхов, а также профилактики нарушений поведения детей старшего дошкольного возраста. Разработан диагностический комплекс, при помощи которого определяется наличие страхов у детей старшего дошкольного возраста.

1. Основные подходы, концепции разных авторов к пониманию страха в психологии

1.1 Понятие страха в структуре личности

Известный физиолог Павлов И.П. считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с легким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными изменениями вегетативной нервной деятельности, отражается на частоте пульса, дыхания, показателях артериального давления, выделения желудочного сока. Эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула [9].

Страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. Переживая эмоцию страха, человек располагает лишь вероятным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого (часто не достаточно достоверного или преувеличенного) прогноза [26].

Одним из наиболее характерных симптомов страха является дрожание всех мышц тела, нередко оно, прежде всего, проявляется на губах. Когда страх возрастает в агонию ужаса, получается новая картина эмоциональных реакций. Сердце бьется совершенно беспорядочно, останавливается и наступает обморок; лицо покрывается мертвенной бледностью; дыхание затрудняется; взгляд устремляется на объект страха и так далее. Зрачки при этом бывают непомерно расширены. Все мышцы коченеют и начинают конвульсивно двигаться. дошкольный психокорекционный страх

Наши эмоции связаны с физиологическими процессами в организме. Возникновение этих процессов имеет в своей основе изменения, происходящие во внешнем мире, и затрагивает деятельность всего организма.

Многие из этих реакций непроизвольны - нельзя заставить себя не краснеть при гневе и бледнеть при страхе. В формировании эмоций принимают участие весьма разнообразные физиологические механизмы в их очень сложном взаимодействии.

Исследования, посвященные страху, создают прекрасные основания для дальнейшего изучения этой важной эмоции. Литературы по данной теме разработано не много. Хотя проблема страхов у старших дошкольников актуальна в наше время, проблема страхов мало или вообще не используется в практике детских дошкольных учреждений. Хотя, будучи в детском саду дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своем сознании.

Проблемой страхов старшего дошкольного возраста занимались такие ученые, как Боулби, который в своих трудах широко раскрыл причины детских страхов [2].

Много времени посвятил страхам Речмен. Согласно его «концепции травматического обуславливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли [31].

Захаров А.И. широко рассматривает причины нервно-психических нарушений и психолого-педагогичесчкие методы предупреждения отклонений в поведении дошкольников, в частности он рассматривает причины возникновения, методы и приемы профилактики и психокоррекции детских страхов. Такие как, игровая коррекция страхов: игры, рисования, индивидуальные контакты с детьми [12].

В большинстве случаев страх возникает на основе жизненного опыта. Маленький ребенок не боится высоты, и смело, перегнувшись вниз, выпадает из окна, если он не испытывал падения до этого. Лишь испытав боль при разных условиях, он начинает бояться того, что может причинить боль. То, что называется «чувством самосохранения» лишь частично является врожденным, главным же образом оно развивается в течение жизни на основе пережитой боли.

В реакциях страха очевидно участие адреналина. Он придает силу моторным реакциям, он же, можно думать, участвует в рефлексе иммобилизации («рефлекс мнимой смерти»). Возможно, что в одном количестве адреналин является источником силы, в другом способствует окоченению мышц.

Различные градации страха выражаются по-разному: ужасом, паникой, боязнью, тревожностью, боязливым ожиданием, запуганностью, забитостью, связанными со страхом чувствами покорности и преданности. У человека при сильном испуге или ужасе наблюдается оцепенение, паническое желание убежать, беспорядочное диффузное мышечное возбуждение. Оцепенение, наступающее при испуге, как правило, быстро проходит и может смениться двигательным возбуждением. Например, гонимый страхом человек может совершить такой прыжок через преграду, поднять такую тяжесть, стать вдруг способным на такое напряжение, какое в обычном состоянии не мыслимо.

Страх, если он не достигает силы, тормозящей психику, может полностью поставить мышление себе на службу. Мысли прикована к одной цели: найти выход из устрашающего положения. И страх может испытываться в столь слабой степени, что человек выполняет свою обычную работу, совершается обычный ход ассоциаций, а страх кроется где-то на заднем плане, на задворках сознания.

Страх - пассивно-оборонительная реакция. Он указывает на опасность чего-то от кого-то более сильного, на опасность, которую нужно избежать, от которой нужно устраниться. Если угроза исходит от более слабого, то это вызывает активно-оборонительную реакцию - гнев. Все зависит от соотношения сил. Понятно, что у людей слабых, которым труднее преодолевать жизненные трудности, больше поводов для реакции страха.

И у ребенка, и у взрослого есть страх перед неизвестным, перед новым. Этот страх делает осторожным человека и имеет защитное значение. Когда знание мира было ничтожно, а область неизвестного огромна, страх держал человека в своей власти и заставлял его населять мир страшными богами и чудовищами. Также страх можно рассматривать, как выражение тревоги в конкретной, объективной форме, если чувства непропорциональны опасности, и тревога принимает затяжное течение. Если ребенок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может косвенно угрожать его жизни и благополучию. Между тревогой и страхом существует общий эмоциональный компонент - это волнение и беспокойство, в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Страх - это сильное и вполне определенное чувство в конкретных обстоятельствах, в отличие от тревоги, которая приходит, не откуда и уходит в ни куда. Психологи различают два вида страхов и тревог - реальные и мнимые. Устойчивые мнимые страхи и тревоги считаются симптомами психического расстройства, Обычно многие страхи и тревоги выражаются в виде определенной фобии, то есть смертельного ужаса, внушаемого определенными вещами. Так, например, паническая боязнь пауков называется арахнофобия

К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тревога» таким образом: тревога - это комбинация некоторых комбинаций, а страх - лишь одна из них [2].

Любой человек испытывает страх. Любой сорвиголова, который кичится своим мужеством, испытывает страх. И преодоление страха может принести определенное удовлетворение. Но навязчивый поиск острых ощущений страха указывает на неуравновешенную личность, которая пытается обрести внутренний покой на грани своих возможностей. Так, например, один из аспектов так называемого «афганского синдрома» - это привыкание к постоянной опасности. Военнослужащие, выполняющие «интернациональный долг», привыкали к опасности и постоянному риску - как к наркотику.

Возвращение в обыденную, повседневную жизнь стало для многих причиной стрессов и депрессий. Некоторые из них пытаются привнести чувство предельной бдительности и напряженной осторожности, требовавшейся от них на войне, в мирную и благополучную жизнь на гражданке. Часто «афганцы» выбирают профессию, позволяющую чувствовать себя «как на войне». Так же науке известны случаи, когда люди от рождения были лишены чувства боли, а значит страха перед болью.

Страх настолько важен для сознания, как боль для тела,- это сигнал, предупреждающий об опасности. В нервной системе человека существует нечто вроде фильтра, который дозирует и регулирует сигналы, поступающие в сознание. Существование этих «фильтров» доказывается тем, что некоторые йоги после упорных тренировок могли по своему желанию заглушить любые сигналы, а значит победить любое чувство - голод, боль, страх. Любое чувство можно и необходимо регулировать по мере жизненной необходимости [11].

Таким образом, страх - это эффективное (эмоционально-заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта взаимоотношений со сверстниками и взрослыми может испытывать как тревогу, так и страх.

1.2 Причины возникновения страхов

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Боулби, причиной страха может быть либо отсутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-нибудь человека или объект.

Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами [2].

Грей разделил все причины страха на четыре категории: интенсивность, новизна, эволюционно выработанные сигналы опасности, причины, возникающие в социальном воздействии [31].

Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивных стимулов, а незнакомые предметы и лица, иногда вызывают страх из-за своей новизны. Грей рассматривал недостатки стимуляции или отсутствие стимула в ожидаемом месте и во времени, как определенный вид стимула. Любые ситуации, угрожающие значительной части членов вида в течение длительного времени, являются эволюционно выработанными сигналами опасности.

Боулби выделил врожденные детерминанты страха, которые он называет «природными стимулами и их производными». Производные стимулы скорее подвержены видоизменениям в опыте, чем природные. Природными стимулами страха являются: одиночество, незнакомость, внезапное приближение, внезапное изменение стимула, высота и боль.

Стимулы страха включают: темноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Боулби показал, что природные стимулы страха связаны с возрастом, то есть зависят от процесса развития и созревания [2].

Боулби считал одиночество наиболее глубокой и важной причиной страха. Он также показал другие природные стимулы страха, например, незнакомость и внезапные изменения стимуляции пугают значительно сильнее, если они появляются на фоне одиночества.

Культурные детерминанты страха. Культурные детерминанты страха почти исключительно являются результатом научения. Боулби считает, что многие культурные детерминанты страха при ближайшем рассмотрении могут оказаться связанными с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного истолкования. Боязнь воров, например, или приведений, может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии - рационализацией страха грома.

Описание процесса научения культурным детерминантам дает Речмен. Традиционной в объяснении этого процесса являются концепция травматического обуславливания, согласно которой событие или ситуация, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от личного ощущения боли [3].

Дифференциация страха от других эмоций. Боулби перечисляет ряд наблюдаемых экспрессивных и моторных актов, которые, по его мнению, можно рассматривать, как индикаторы страха. «Они включают осторожное всматривание в сочетании с подавлением движений, испуганное выражение лица, а также поисков контакта с кем-либо». Боулби предложил четыре основания для объединения различных форм поведения в поведенческий синдром страха:

- многие, если не все проявления страха, имеют тенденцию возникать одновременно или последовательно;

- события, которые вызывают одну из них, обычно вызывают и другие;

- большинство из них, если не все, выполняют единую функцию

- защиты;

- при самоотчете люди указывают на них, как на проявление страха [2].

Другие эмоции, как причины страха. В принципе, любая эмоция может вызывать страх. Сходство нейрофизиологических механизмов с эмоцией страха приводит к тому, что они часто являются активаторами.

Как утверждает Томкинс «внезапное освобождение от длительного и сильного страха, если оно полное, приводит к радости, если не полное - к возбуждению» [31].

Подтверждение между страхом и возбуждением можно найти у Балл в ее работе, посвященной гипнотически внушенному страху. Она показала, что испытуемые переживающие страх оказались в конфликте между желанием исследовать и желанием спастись. Она рассматривает это, как доказательство двойственной природы страха. Теория дифференциальных эмоций интерпретирует конфликтное поведение, как результат поведения между страхом и интересом [31].

Когнитивные процессы. Когнитивные процессы представляют собой наиболее общий вид причин страха. Например, страх какого-либо определенного объекта может быть вызван мысленным воспроизведением в памяти. Воспоминание или предвидение страха, само по себе является достаточным для того, чтобы вызвать страх.

1.3 Возрастная периодизация детских страхов

Страх может появиться и развиться у человека в любом возрасте. У детей от одного года до трех лет нередки ночные страхи, на втором году жизни, по мнению Захарова А.И. наиболее часто появляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с ним страх медицинских работников). В три-пять лет, для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В пять-семь лет ведущим становится страх смерти. От семи до одиннадцати дети больше боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают». Каждому ребенку присущи определенные страхи [10].

Как уже было отмечено, страх играет существенную роль в возникновении и развитии неврозов, особенно в детском возрасте. Для правильной оценки влияния страха на процесс формирования личности и проведения сопутствующих профилактических мероприятий, необходимо знать особенности его возрастной динамики в условиях нормы, в том числе периоды наибольшей чувствительности к страху, его структуру на различных возрастных этапах формирования личности и выраженность страха в зависимости от типа отношений в семье и пола детей. Различаются наличие или отсутствие таких страхов, как:

- страх одиночества;

- страх нападения;

- страх заболевания;

- страх своей смерти и смерти родителей;

- страх незнакомых людей;

- страх перед наказанием со стороны родителей;

- страх отрицательных сказочных персонажей;

- страх опоздать в детский сад;

- страх, возникающий при засыпании;

- страх кошмарных снов, темноты;

- страх животных (волка, медведя, собак, змей, пауков);

- страх транспорта (машин, поездов, самолетов);

- страх стихии (гром, молния, наводнение);

- страх высоты;

- страх глубины, воды;

- страх огня, пожара;

- страх войны;

- страх открытых и замкнутых пространств;

- страхи врачей, крови, уколов, боли;

- страх внезапных звуков.

В общем, среднее число страхов в возрасте от трех до пяти лет выше у девочек, чем у мальчиков. Но все же следует принимать во внимание разную направленность страхов, а так же то, что лица мужского пола имеют тенденцию реже выявлять страх в своих отчетах. Поэтому, возможно, что дети дошкольного возраста обнаруживают меньше подобных различий, чем дети более старшего возраста.

Если в первые месяцы жизни беспокойство, как безусловный рефлекс, возникает перед сном в ответ на недостаток пищи или чрезмерно сильные и неприятные физические раздражители, то с шести месяцев, оно наполняется психологическим содержанием, являясь по существу уже переживанием.

С этого времени, в основном до двух лет, главным мотивом беспокойства будет переживание разлуки с матерью, а в дальнейшем излишняя строгость родителей, недостаток любви. У детей в возрасте от трех до пяти лет подобное отношение настолько противоречит повышенной потребности детей в эмоциональном контакте и любви, что непроизвольно ассоциируется со сказочными образами Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Бармалея, как символами бездушия, зла и коварства. В ночных кошмарах Баба Яга олицетворяет постоянные угрозы, не всегда искреннее и излишне формальное, не учитывающее эмоциональной нужды ребенка отношение к нему матери. А Кощей Бессмертный и Бармалей - жесткое обращение, эмоциональную скупость и неотзывчивость отца. Но еще раньше в два года, физическое наказание и излишне резкое угрожающее отношение отца, находит свое отражение в кошмарных снах в образе волка. Страх перед ним, точнее, перед его острыми зубами проявляется в три года, в связи с типичной для этого возраста боязнью боли, уколов, крови. В итоге ребенок оказывается в неразрешимой для себя ситуации, когда днем его окружают запреты и угрозы родителей, а ночью преследуют их сказочно преломленные образы. Это вызывает отказ от сна, страх перед ним, поскольку ребенка пугает невозможность проснуться ночью, когда Баба Яга, реализуя свои угрозы, вот-вот отправит его в печку, волк съест живьем, а Кощей только всему этому поможет. Чувство бессилия, смертельного ужаса перед неотвратимостью надвигающейся катастрофы, то, что позже будет ассоциироваться со смертью, впервые постигается ребенком именно во сне. Испытываемые во сне страхи перед расправой со стороны сказочных героев и страхи от самой невозможности проснуться порождают боязнь замкнутого пространства, которая больше всего выражена в три года, когда одновременно звучат многочисленные страхи перед сказочными персонажами. В этом возрасте интенсивные запреты взрослых образуют также своего рода замкнутое психологическое пространство для ребенка. Запреты, как и в последующем, стесненность в толпе, переполненном автобусе или небольшой, загроможденной мебелью комнате, способны вызвать чувство страха. Особенно непереносима ситуация, когда, наказывая детей, их запирают в тесной комнате или просто оставляют одних, и они не могут выйти, не смотря на все возрастающее чувство беспокойства и страха, подобно тому, как они не могут проснуться в кошмарном сне.

В три года больше всего выражена боязнь темноты, что усиливает контрастность страхов, возникающих в замкнутом пространстве, при засыпании и сне.

В четыре года у девочек и мальчиков в пять лет, чаще всего проявляется возрастной страх одиночества, как бы подчеркивая повышенную эмоциональную чувствительность детей к единению с взрослыми, поддержке и защиты с их стороны.

В три и особенно в четыре года боязнь одиночества, темноты и замкнутого пространства образует связанную между собой причину страхов, проявляясь вечером перед сном, когда ребенок лежит один, без света в замкнутой комнате.

Чаще всего эти страхи возрастные, встречающиеся у эмоциональных и чувствительных детей и могут приобретать аффективно заостренное звучание в случаях возникновения невроза.

Старшие дошкольники наиболее часто испытывают страх смерти, достигающий своего апогея в возрасте от шести до семи лет. Боязнь умереть - это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Ее точкой отчета является рождение, тайна которого постигается в общих чертах к началу старшего дошкольного возраста, а концом - смерть, осознание неизбежности, которая приходит впервые и проявляется соответствующим страхом. Но подобная динамика развития мышления, в свою очередь, является откликом на формирование категорий времени и пространства. Это выражается в умении определять в общих чертах время, далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных изменений, допуская, что они ограничены во времени, то есть имеют свои пределы. В ответ на это проявляется страх смерти, как эффективно-заостренное выражение инстинкта самосохранения. Этот большей частью внешне не проявляемый страх, как и вообще большинство других страхов, присущ эмоционально-чувствительным и впечатлительным детям и нередко отсутствуют у детей с ЗПР, психопатоподобными, расторможенном и агрессивном поведении, а также у детей, родители которых страдают хроническим алкоголизмом.

О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию других, связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых во сне (страшных снов), боязни нападения, огня и пожара, боязни заболеть (у девочек) и боязни стихии у мальчиков. Даже испытываемый страх перед Змеем Горыновичем есть нечто иное, как замаскированный ужас, вызываемый огнем. В это же время дети заметно боятся змей, укус которых смертелен и крайне болезненно переносят операции, в том числе удаление аденоидов и миндалин, а также болезнь и смерть не очень знакомых людей.

Появление страхов смерти означает постепенное завершение «наивного» периода жизни детей, когда они верили в существование сказочных персонажей, бессмертие, чудесные явления и многое другое, с чем теперь приходится расставаться. Даже исчезновения страха перед кощеем Бессмертным в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что он стал «простым смертным» в представлении детей и поэтому перестал пугать их. Категория смерти для ребенка в возрасте от шести до семи лет - это реальность, которую он должен признать, как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни. Но именно нежелание признать это сразу и порождает страх, означающий, по существу, эмоциональное неприятие «рациональной» необходимости умереть.

Таким образом, менее всего подвержены мальчики в четыре, а девочки в три года, то есть в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков и особенно девочек заметно больше [10].

2. Страхи детей дошкольного возраста

2.1 Возрастная характеристика детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью продолжает оставаться сюжетно-ролевая игра. Причем и в том возрасте, если ребенок шести лет начинает учиться в школе. Игра, как правило, больше привлекает ребенка, чем чтение, и только постепенно на протяжении шестого и седьмого года жизни он может в достаточной мере освоить элементы учебной деятельности. Продолжают развиваться в старшем дошкольном возрасте и продуктивные виды деятельности - рисование, конструирование и другие. Их использование в значительной мере сопутствует выработке у ребенка психологических качеств, необходимых для систематического обучения и труда. Вместе с тем старший дошкольник начинает выполнять и такие виды действий, которые можно оценивать, как переходные от предметных и бытовых к трудовым.

В старшем дошкольном возрасте ребенок при правильном его воспитании начинает действовать вполне самостоятельно. Он может сам умываться, сам одеваться, он может многое другое. Однако это не означает, что он может обойтись без родительской ласки и нежности. Ребенку необходимо общение. Ребенок старшего дошкольного возраста более уравновешен, чем в прошлом. Он находит для себя место среди своих близких. Также ребенку необходимо общение со сверстниками, оно осуществляется в игре и по поводу игры. В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игру, сосредоточению на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Если ребенок не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не считается с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Потребность в общении развивается, прежде всего, на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в условиях.

Общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и требования к разнообразным конкретным ситуациям. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласованности действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Общение по поводу игры выступает в действительности, как школа социальных отношений. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания, ребенок не только пользуется речью, но и начинает осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой, следовательно, овладения общением.

Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и с взрослыми. К концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков.

По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценить свои отдельные поступки и поведение в целом, как хорошее или плохое, если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы.

Ребенок шести лет способен понимать нравственных смысл ответственности. В игре и в обыденной жизни, в отношениях со значимыми взрослыми и сверстниками ребенок получает достаточный опыт ответственного поведения. В зависимости от развития чувства ответственности до школы, он будет относиться к своим новым обязанностям в школе.

Эмоционально-положительное отношение к самому себе, лежащее в основе самосознания личности каждого нормально развивающегося ребенка, ориентирует его на притязание соответствовать положительному этическому эталону. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть достойным уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости и потребности соответствовать положительному нравственному эталону. Когда потребность соответствовать положительному нравственному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность, как черта личности.

Шестилетний ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положительной оценке взрослого. Правильное поведение в присутствии взрослого - первый этап морального развития поведения. И хотя потребность вести себя по правилам и приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого.

Потребность в признании проявляется в стремлениях ребенка утвердиться в своих моральных качествах. Ребенок рефлексует, пытается проанализировать свое собственное психическое состояние, проецировать свой поступок на возможные реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благосклонность, благодарность, ценили, признавали и его хороший поступок. Шестилетний ребенок испытывает ненасытную потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этом случае очень важно поддерживать ребенка, поскольку не внимание, пренебрежение, неуважительное отношение взрослого может привести его к потере уверенности его в своих возможностях.

Общение с взрослыми и сверстниками дает возможность усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребенок в определенных жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинить свое поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии ребенка становится знание норм обучения и понимание их ценности и необходимости. Если ребенок до школы имеет развитое чувство ответственности за самого себя, за свое поведение, то с этим чувством ответственности он придет в свой класс.

Основное значение в познании дошкольниками окружающего мира приобретают наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность иметь обобщенные знания о предметах и явлениях действительности, становятся источником детского творчества.

По отношению к развитию этих форм познания обнаруживают и наибольшие возможности возраста, которые реализуются в процессе умственного воспитания.

Уровень развития наглядно-образного мышления и воображения, достигаемый в старшем дошкольном возрасте, имеет непроходящее значение для всей последующей жизни человека, служит тем основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития.

На протяжении старшего дошкольного возраста ребенок впервые приобретает способность произвольно управлять всеми познавательными процессами, хотя это управление осуществляется со значительным трудом.

Как и раньше, развитие познания ребенка происходит преимущественно в связи с типичных для дошкольника видов деятельности - игры, конструирования, рисования и др. Однако развитие познавательных интересов и овладение элементами учебной деятельности приводят к тому, что познание начинает от практической деятельности и приобретает для ребенка самостоятельную ценность.

По Пиаже мышление в этот период находится на уровне конкретных операций (наглядно-образное) [4].

Выготский Л.С. характеризовал мышление дошкольников по содержанию основных мысленных образований (комплексов, псевдопонятий), которые до сих пор, к сожалению, мало изучены [7].

Гальперин П.Я. предположил, что математическое мышление дошкольника из центрированного в объективное, можно перевести посредством овладения ребенком объективно выработанными, общественно закрепленными мерами и эталонами, которые позволяют ему измерять количественные особенности объекта [4].

Обухова Л.Ф. в своем экспериментальном исследовании, проведенном на основе формирующего эксперимента, подтвердила важную гипотезу Гальперина [4].

Дошкольный возраст - время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Ориентация и пробы превращаются в развернутую поисковую деятельность, которая является одним из оснований мышления дошкольников.

Вместе с тем, дошкольный период - один из периодов становления личности, которая включает в себя систему мотивов (их соподчинение) и первичные этические нормы. Личность - это такой субъект, деятельность которого регулируется соподчиненными мотивами, этическими нормами и правилами. Хорошо известно, что именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение. Произвольность - наличие не столько цели, сколько средств и способов осуществления этой цели, что выступает, как важное психологическое обеспечение личности ребенка.

В дошкольном возрасте возникают также элементы самопознания, первые элементы самооценки и оценки, которыми характеризуется его конец. У ребенка уже наблюдается тенденция к осуществлению реальной общественно значимой и оцениваемой деятельности, отличной от игры. Выражается эта тенденция в желании ребенка быть школьником.

2.2 Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста

Эмоциональное развитие дошкольников связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленным достижением узко личностных улитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов.

Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они не относятся к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть, эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства [32]. У дошкольника формируются эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно меняется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь радуется, что может этот результат получить. Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Предполагая, как обрадуется мама, он делает ей подарок, отказываясь от привлекательной игры. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие нормы экспрессии - выражение чувств при помощи интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека.

Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинениям, а с другой - эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самопознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.

Дети дошкольного возраста с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Голод, жажда заставляют их действовать импульсивно. В дошкольном возрасте развитие общения с взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.

Если задать детям пяти-семи лет вопрос о том, кого они стали бы изображать (кем бы они стали) в игре «в семью», то подавляющее большинство отдают предпочтение родителю того же пола, то есть мальчики - отцами, а девочки - матерями.

С семи лет дети предпочитают изображать себя, то есть ребенок хочет быть самим собой. Исключительный выбор родителя того же пола в пять-семь лет происходит на фоне развивающейся возрастной способности принимать и играть роли, ставить себя на место другого человека, ощущать себя тождественным, идентичным его чувствам и переживаниям, мыслям и поступкам. Стремление быть тождественным родителю того же пола означает, прежде всего, желание идентифицироваться с мужской или женской ролью. Поэтому в старшем дошкольном возрасте мальчики хотят делать все, как папа, а девочки все как мама. Тем самым они приобретают необходимый им опыт поведения, соответствующий их полу, что позволяет более естественно и непринужденно вести себя со сверстниками.

Общение же со сверстниками того же пола становиться все более существенным фактором, влияющим на самооценку, уверенность в себе, настроение и жизненный тонус.

Таким образом, идентификация с ролью родителя того же пола представляет собой одно из выражений процесса социализации - приобретения навыков групповых отношений, как определенной стадии формирования личности.

Таким образом, основными особенностями эмоционального развития в дошкольном возрасте являются:

- ребенок осваивает социальные нормы выражения чувств;

- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;

- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;

- формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

2.3 Эмоциональное неблагополучие детей старшего дошкольного возраста

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребенка, Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворение ребенка общением с взрослыми, прежде всего с родителями и со сверстниками. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие телесных эмоциональных контактов с родителями приводит к формированию у ребенка тревожно-пессимистических личностных ожиданий.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднением в общении с другими детьми, может приводить к двум типам поведения.

К первой группе относятся дети неуравновешенные, легко возбудимые. Безудержность эмоций у них часто становится причиной дезорганизованности их деятельности. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиды, нередко сопровождаемых слезами, грубостью, драками. Наблюдаются сопутствующие вегетативные изменения: покраснение кожи, усиленное потоотделение и так далее. Негативные эмоциональные реакции могут быть вызваны серьезными или незначительными причинами. Однако, быстро вспыхивая, они быстро угасают.

Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным отношением к общению. Как правило, обида, недовольство, неприязнь надолго сохраняются в их памяти, но при их проявлении дети более сдержаны. Такие дети характеризуются обособленностью, избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием посещать детский сад, неудовлетворенностью отношениями с воспитателем или сверстниками. Острая восприимчивость ребенка, его чрезмерная чувствительность могут привести к внутриличностному конфликту.

Воспитателю детского сада следует учитывать повышенную ранимость мальчиков, испытывающих в старшем дошкольном возрасте проблемы взаимоотношений с отцом или уже частично или полностью лишенных общения с ним уже после развода родителей. Эти мальчики болезненно переживают, когда их начинают стыдить в присутстствии сверстников, указывать, что они ведут себя не так, как нужно, отстают от других, не оправдывая надежд.

Другой существенной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов) [32].

Причины детских страхов очень разнообразны, их появление прямо зависит от жизненного опыта ребенка, степени самостоятельности, воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности. Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения.

В возрасте от шести до семи месяцев младенец беспокоится, если мать внезапно уходит, отрицательно реагирует на незнакомых людей. Беспокойство возникает и в том случае, если мать редко берет ребенка на руки, относится к нему слишком сдержано, недостаточно обращает на него внимание.

В раннем детстве для мальчика непереносима даже короткая разлука с матерью, поэтому ребенок становится плаксивым, плохо засыпает, и просыпается в слезах, а днем старается быть поближе к матери.

Страх темноты и одиночества не возникает, если ребенок привык спать еще на первом году жизни в неосвещенной комнате. Страхи проявляются чаще всего перед сном. Поэтому время после ужина должно проходить в атмосфере уюта и покоя. Перед сном неуместны громкие, шумные игры, просмотр страшных фильмов и прослушивание страшных сказок. Лучше проходят истории о безобидных существах, добрых и забавных гномах, животных, но не богатые приключениями. Эмоциональный комфорт в семье, внимание к чувствам и переживаниям малыша, готовность прийти на помощь предупреждают, детские страхи.

Неоправданная строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для проявления страхов. К таким средствам воспитания относятся угрозы, суровые или телесные наказания (шлепки, удары по рукам, голове, лицу), искусственное ограничение движений, пренебрежение интересами и желаниями малыша и так далее. Постоянное запугивание приводит к тому, что дети становятся бессильными, теряют способность рассуждать, переживают острый эмоциональный дискомфорт. Большую роль в возникновении страхов у ребенка играет наличие страхов у самой матери. Помня о своих детских страхах, она непроизвольно ограждает малыша от когда-то пугавших ее объектов, например животных. Так неосознанно формируются тревожные чувства, возникают «наследственные» страхи.

Развивающееся воображение приводит к тому, что к трем годам появляется целая группа страхов, связанных со сказочными героями, темнотой, пустой комнатой. Предрасположенность к страхам имеется у малообщительных детей, кроме страхов, могут возникать агрессивность, упрямость, капризы. Развитие страхов взрослые стимулируют, когда заставляют детей сдерживать свои эмоции, не понимают их переживаний. Тогда на вид сдержанные дети на самом деле исполнены сильных отрицательных всевозможных чувств.

Нельзя стыдить ребенка за переживаемый страх. Ведь страх и стыд взаимосвязаны. Под влиянием насмешек малыш начинает скрывать страх, который не только не исчезает, но в таком случае даже усиливается. Ребенок становится пассивным, склонным к переживанию депрессии.

С трех до шести лет страхи у ребенка становятся наиболее разнообразными, они свойственны большинству дошкольников, часто переходят в навязчивые формы, близкие к невротическим состояниям. Страхи вызываются совокупностью следующих компонентов: высокой эмоциональностью дошкольника, малым жизненным опытом, богатым воображением; они легко появляются и исчезают в течение трех-четырех недель. Нередко страхи могут вызвать необдуманные поступки взрослых, например ошибки в умственном воспитании, которые приводят к снижению уровня ориентации в окружающем.

Если ребенок не получает ответа на то, что его одновременно и пугает и интересует, он пытается найти ответ сам, но не лучшим образом. Необходимо давать правильные ответы на детские вопросы. Важно обогащать знания детей о предметах и явлениях. Не следует оставлять ребенка одного в незнакомой, сложной обстановке. Следует поучаствовать в пугающей деятельности, вместе войти в темную комнату.

2.4 Причины возникновения страхов у детей дошкольного возраста

Любой воспитатель скажет, что некоторые дети отказываются кататься с горки, преодолевать препятствия, плавать в бассейне, убегают от приближающейся собаки, не остаются одни, не идут к врачу и так далее. Во всех этих случаях речь идет о страхах. Страх - это такое же эмоциональное неотъемлемое проявление психическое жизни, как радость, гнев, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них, меняется поведение ребенка. Устойчивые страхи - это страхи, с которыми ребенок не может справляться, они приводят к появлению не желательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности организма ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того чтобы воздействовать на ребенка, помочь избавиться ему от страхов, родителям и педагогам необходимо знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, что больше всего боятся дети и почему.

Каковы же причины возникновения страхов у детей старшего дошкольного возраста? Причины эти разнообразны.

Менее всего подвержены страхам мальчики в четыре, а девочки в три года, то есть в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте, количество страхов у мальчиков и особенно девочек заметно больше.

У мальчиков из неполных (в последствие развода) семей страхов больше. У девочек подобные различия отсутствуют, так как мать и дочь образуют идентичную полу диаду среди сверстников. В то же время невозможность ролевой идентификации с ушедшим из семьи отцом делает мальчиков неуверенными в общении со сверстниками того же пола, что сказывается на увеличении страхов.

Таким образом, одной из причин возникновения детских страхов является неполная семья.

Если сравнить количество страхов у детей, проживающих в коммунальных квартирах и у детей, проживающих в отдельных квартирах, то можно отметить, что больше страхов оказывается у детей из отдельных квартир. В коммунальной квартире может быть, не всегда хорошо жилось родителям, но дети имели большую возможность общаться со сверстниками, наполняя свою жизнь разнообразными впечатлениями, играми и так необходимой им эмоциональностью.

Также, вне зависимости от того, где проживают дети, они больше подвержены страхам, если их родители ссорились между собой. В первую очередь это относится к детям старшего дошкольного возраста, поскольку они отождествляют себя с родителем того же пола, переживают конфликтное отношение к нему со стороны родителя другого пола. Беспокойство, возникающее в данном случае, перерождается в страхи, поскольку дети лишены возможности влиять на конфликты родителей. Еще в большей степени, чем мальчики, эмоциональную чувствительность к семейным конфликтам обнаруживают девочки. При алкоголизме отца количество страхов снижается у девочек в полтора, а у мальчиков в четыре раза. Можно сказать, что у мальчиков страхи в данном случае являются исключением, отражая понижение эмоциональной чувствительности и не всегда осознанное отождествление с «бесстрашным», а фактически расторможенным поведением отца. Уменьшение количества страхов у таких мальчиков обусловлено главным образом последствиями органического поражения головного мозга, вследствие алкоголизма отца.

...