Страхи детей старшего дошкольного возраста, их психокоррекция

Количество страхов у детей с неврозами, наоборот, будет высоким. У девочек в отличие от мальчиков страхов еще больше, что подчеркивает преимущественно невротический характер их проявления.

Захаров А.И. обнаружил зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно у матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве или проявляются сейчас. Речь не идет о генетической передаче страхов, определенная склонность к чувству беспокойства все же имеет место. Его предпосылкой выступает общая эмоциональная чувствительность матери и ребенка. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка, так или иначе напоминающих о ее страхах. Тем самым ребенок попадает в искусственную среду, не вырабатывая в себе навыков психологической защиты и, избегая всего, что вызывает страх, вместо того, чтобы активно преодолевать его [10].

Типичным будет и непроизвольная передача страхов ребенку матерью в процессе повседневного общения, когда она выражает повышенное беспокойство по поводу воображаемых или реальных опасностей (без особой нужды заставляет принимать лекарство, в том числе и антибиотики, приглашает врачей, чрезмерно пугается при малейшем ушибе, излишне фиксирует внимание на страхах ребенка и так далее).

Каналом передачи беспокойства служит такая забота матери о ребенке, которая состоит из одних предчувствий, опасений и тревог. Это необязательно чрезмерный уровень заботы, гиперопека, это может быть и средний уровень (опеки), заботы, которая носит несколько формальный, излишне правильный и обезличенный характер. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в проявлении чувств, при наличии многочисленных предостережений, опасений и тревог. Также можно говорить об отсутствии теплоты в отношениях, эмоциональном неприятии ребенка, особенно при его нежеланности или несоответствии пола, ожидаемого родителями.

Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это будет справедливым только в отношении родителей того же пола, что и сам ребенок, чем больше запрещает мать дочке, а отец сыну, тем большая вероятность у них страхов. Подобным же действием обладает вседозволенность для ребенка со стороны родителей другого пола, страхов больше, если мать идет во всем навстречу сыну, а отец - дочери. Таким образом, зная отношения в семье, можно предполагать большую или меньшую выраженность страхов у детей.

Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализованными угрозами, вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Если не будешь слушаться, сделают укол» и так далее. Подобный репертуар родительских угроз вызывает страхи главным образом у детей младшего дошкольного возраста, когда ребенок боится разлуки с матерью, верит в реальность угроз и существование сказочных персонажей. У старших дошкольников, в большей степени (чем у младших) угрозы, способствуют возникновению страхов оскорбления, унижающее чувство собственного достоинства и подавляющие веру в себя, вроде: «Бестолочь!», «Чтоб ты провалился» и так далее. Последнее «пожелание» как нельзя «кстати» соответствует волнующей ребенка теме жизни и смерти, вызывая обострение мыслей на эту тему и страх перед их реализацией.

Помимо перечисленных причин возникновения страхов, страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем тем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь.

Еще одной причиной возникновения страхов является психологическое заражение от стариков и взрослых, вследствие безотчетного подражания.

Таким образом, все факторы, участвующие в возникновении страхов, можно сгруппировать следующим образом:

- наличие страхов у родителей, прежде всего у матери;

- тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;

- излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

- большое количество запретов со стороны родителей того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;

- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола преимущественно у мальчиков, создающие проблемы в общении со сверстниками неуверенность в себе;

- конфликтные отношения между родителями;

- психические травмы, типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;

- психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

3. Экспериментально-эмпирическая часть

Каждому возрасту присущи определенные страхи. Если оставлять в детском возрасте страхи без внимания, игнорировать их, у ребенка могут возникнуть серьезные психические отклонения, отклонения в поведении, различные неврозы. Детям необходимо оказывать помощь в преодолении страхов, для этого надо разобраться в их переживаниях, обычно не видимых психологически невооруженным взглядом.

Мы считаем, что в старшем дошкольном возрасте дети, у которых психическое развитие соответствует норме, имеют страхи присущие данному возрасту. Эти страхи поддаются выявлению и психокоррекции. В процессе работы психологу необходимо их выявлять и проводить необходимую психокоррекционную работу.

3.1 Выборка группы испытуемых, характеристика исследуемой группы

Все вышесказанное явилось теоретической базой нашей практической работы с дошкольниками по профилактике детских страхов. Исследование проводилось в г. Братске, Иркутской области в детском саду-гимназии №120. Для экспериментального исследования были отобраны 20 дошкольников в возрасте от шести до семи, а также контрольная группа из 20 дошкольников в возрасте от шести до семи лет для проведения сравнительного анализа после психокоррекционной работы с экспериментальной группой.

Описание экспериментальной группы:

1. Миша А. (шесть лет). Мальчик из полной семьи. Общителен, с удовольствием играет со сверстниками. Со взрослыми на контакт идет не всегда, с неохотой выполняет указания воспитателя. В игре берет «вторые роли».

2. Саша Д. (шесть лет). Неполная семья. Родители в разводе, но мальчик иногда общается с отцом. В играх всегда берет главные роли, покровительствует. Умеет самостоятельно выйти из конфликтных ситуаций. Артистичен, активен на занятиях, высокий уровень знаний.

3. Соня К. (шесть лет). Семья полная, девочка единственный ребенок в семье, где ее очень любят, балуют. Девочка очень общительная. В группе ярко-выраженный лидер. Дети ее признают главной, ценят дружбу с ней.

4. Виталя К. (шесть лет). Мальчик из полной семьи. Ребенок конфликтный, дерется, жалуется, наблюдается злоба к детям, поэтому сверстники не принимают его в игры и он чаще играет один. Главенствует над мамой. Отец воспитанием сына занимается мало.

5. Антон К. (шесть лет). Полная семья, но отец не родной. С сестрой большая разница в возрасте (на 10 - 11 лет). Родители предприниматели, поэтому мальчиком занимается сестра. На занятиях мальчик ленивый, не поддается на уговоры. В отношении с детьми не конфликтен, никогда не жалуется, в игре всегда берет второстепенные роли.

6. Полина К. (шесть лет). Неполная семья. Отца нет и небыло. Воспитанием занимается мама и бабушка, которые часто и необоснованно пугают и понукают девочку. Интеллектуально девочка высоко развита: много знает, читает. Со сверстниками общается, но иногда дерется, навязывает свое мнение.

7. Олег М. (шесть лет). Семья полная. В семье отношения ровные. Мальчик балованный, может исподтишка обидеть других детей. В игре берёт главные роли, но дети его как лидера не принимают. С воспитателем всегда соглашается. На занятиях не уверен в себе, мало активен.

8. Глеб М. (шесть лет). Семья полная. Единственный ребенок в семье. Семья с высоким финансовым положением, ребенком занимается няня. Очень избалован, инфантилен. Низкий уровень подготовки к школе. Мальчик доброжелательный, любит играть со сверстниками, но всегда подчиняется в играх. Со взрослыми вежлив и непосредственен.

9. Арсений С. (семь лет). Семья полная. В семье отношения теплые, дружелюбные. Мальчик очень эмоционален, впечатлителен, любит фантазировать. Высокий уровень знаний. На занятиях непоседлив, перебивает взрослого, высказывая свое мнение. В играх активен, лидер, дети охотно уступают ему.

10. Дима Б. (шесть лет). Неполная семья. Родители разведены. Мама неуровновешенная, излишне много демонстрирует любовь к сыну. Дима маму любит, но часто не слушается, балуется. В саду с детьми он практически не играет, так как дети не принимают его. Воспитателей слушается. Может выразить своё мнение, но тут же его поменять.

11. Эдита Б. (шесть лет). Семья полная. Девочка единственный ребёнок в семье. Отношения с родителями спокойные, тёплые. В саду девочка общительная, излишне демонстративна. Со всеми детьми находит контакт, всегда берёт главные роли в игре, иногда бывает упряма и капризна. На занятиях активна, самостоятельна.

12. Лиза Ч. (семь лет). Полная семья. Единственный ребёнок в семье. Родители уделяют мало времени Лизе. Девочка самостоятельная, активная. С воспитателями послушна, никогда не говорит взрослому «нет». Дети её любят, охотно принимают в свои игры. Иногда девочка бывает плаксива и обидчива.

13. Боря В. (шесть лет). Семья полная, двое детей. Боря старший брат. В семье отношения доверительные. Мальчик очень уважает родителей, всегда спрашивает у них совета. Легко вошел в детский коллектив, контактен, всегда занят, увлечен. Много знаний вне программы. На занятиях активен. В игре не конфликтен.

14. Данил К. (семь лет). Полная семья. Мальчик очень любит и уважает отца. Пытается подражать ему во всем. Мальчик трудолюбивый, послушный всегда занят чем-то. Со всеми находит контакт, но склонен к уступкам. Никогда не спорит и не конфликтует. На занятиях активен.

15. Света С. (шесть лет). Полная семья, но отец не родной. Девочка упряма, с детьми уживается тяжело: конфликтует, спорит, ябедничает. На занятиях активна , развита и самостоятельна.

16. Илья Р. (шесть лет). Полная семья, двое детей. Илья старший. С родителями отношения неровные. Илья родных не слушает, не слышит их. В саду чаще играет один, с детьми не контактен. В игры его дети не принимают, т. к. он отбирает игрушки, дерётся.

17. Аня С. (шесть лет). Семья полная, девочка единственный ребёнок в семье. Девочка мягкая, тихая, послушная. Немного избалованна. В семье отношения доверительные. Аня очень любит папу. В саду контактна, не конфликтует, всегда подчиняется. Со взрослыми ведет себя стеснительно, робко. На занятиях стесняется отвечать, хотя много знает.

18. Никита Т. (шесть лет). Неполная семья. Никогда не было отца. Живёт с мамой у бабушки с дедушкой. Мама командует им, а бабушка с дедушкой наоборот, балуют. Мальчик общителен, приветлив. Творческий, музыкально одарён. Не любит принимать участие в играх, играет только с двумя детьми. На занятиях не усидчив, не внимателен.

19. Дима Ч. (шесть лет). Мальчик из полной семьи. Отец очень властный, Дима его побаивается. А в садике он наоборот, излишне смел, дерзок. Грубит взрослым, дерётся со сверстниками, не реагирует на замечания. Дети неохотно играют с ним. На занятиях не усидчив, не внимателен.

20. Алёша М. (шесть лет). Мальчик из полной семьи. Обидчив, плаксив, неуверен в себе. В игру вступает неохотно, так как дети его часто обижают. На занятиях же проявляет высокий уровень знаний, любознателен, аккуратен, остро реагирует на ситуацию неуспеха.

Описание контрольной группы:

1. Вадик С. (шесть лет).

2. Юля Х. (шесть лет).

3. Олег Б. (шесть лет).

4. Юля К. (пять лет).

5. Алеша Л. (шесть лет).

6. Витя Г. (шесть лет).

7. Петя Ш. (шесть лет).

8. Катя И. (шесть лет).

9. Даша Ж. (шесть лет).

10. Илья М. (шесть лет).

11. Арсений С. (шесть лет).

12. Маша В. (шесть лет).

13. Костя М. (шесть лет).

14. Виталя К. (семь лет).

15. Алина Д. (шесть лет).

16. Оля К. (шесть лет).

17. Даша Ф. (шесть лет).

18. Семён С. (семь лет).

19. Данил В. (шесть лет).

20. Света Г. (шесть лет).

3.2 Описание методического материала

Рисование страхов. Исследуя страхи у детей, мы использовали такой метод, как рисование страхов. Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Оно свидетельствует о развитии образного мышления и потребности выразить себя. Изучение рисунков определённой тематики позволяет лучше понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. Если в рисунке преобладают серые тона и доминирует чёрный цвет, то это подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный фон настроения, большое количество страхов, с которыми ребёнок не может справиться. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё отражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но пересекающихся линий. При заторможенности и тем более беспокойстве дети рисуют мало, предпочитая другие виды деятельности.

В процессе исследования нами были использованы следующие рисуночные методики:

1. Рисунок семьи. Данная методика доступна и удобна в применении, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребёнком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передаёт смысл изображенного, чем вербальный язык. Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребёнком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Цель применения: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Задачи: на основе выполнения изображения и ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживания ребёнком. В рисунках анализируют:

- графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использованное пространство, аккуратность);

- формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи) и содержание (анализ смысла рисунка).

2. «Что страшного мне снится ночью или чего я боюсь днём». Этот рисунок дает возможность отобразить наиболее яркий страх. Инструкция не поясняет, какой именно страх надо нарисовать и каждый из детей должен самостоятельно выбрать его.

Цель: помочь ребёнку преодолеть барьер страха в своем сознании и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он даже избегал думать.

Графическое изображение страха снижает напряжение от тревожного ожидания его реализации. В рисунке страх во многом реализован, как нечто уже произошедшее, фактически случившееся. Тем самым остается меньше недосказанного, неясного, неопределённого и вместе это способствует потере аффективно-травмирующего звучания страха в психике ребёнка.

Занятие проводится в жизнерадостной обстановке общения со сверстниками, обеспечивая незримую поддержку с их стороны, а так же обязательно присутствует одобрение со стороны самого педагога,

3. «Что было со мной самое хорошее». Эта тема представила возможность выбора положительных событий. Данное занятие необходимо провести для того, чтобы у ребёнка не заострилось внимание на страхе, изображенном ранее и выработалось позитивное отношение к событиям. Происходящим с ним в повседневной жизни.

Методика «незаконченных предложений».Задание представляет собой набор начал фраз, которые предполагается закончить самому испытуемому. После окончания работы можно в конкретной степени судить о разных отношениях ребёнка или, по крайней мере, о том, какими он пытается их представить.

Захаров А.И., в основном, просматривает влияние семьи на возникновение страхов. Мы предполагаем, что не менее важно рассмотреть влияние семьи, детского сада и улицы на возникновение и сохранение детских страхов.

Поэтому методика незаконченных предложений Захарова А.И. была обработана нами для того, чтобы выявить влияние страхов детей старшего школьного возраста на развитие личности различной среды: семьи, улицы, детского сада, сверстников.

«Боишься - не боишься». Психодиагностический метод - проективная методика выявления страхов, разработанная. Захаровым А.И.

Цель: выявить наличие страхов у детей старшего школьного возраста.

Для диагностики на наличие страхов с ребёнком можно провести беседу. В начале задаётся вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься?»

На основе перечисленных вопросов и ответов на них ребёнка психолог делает вывод о наличие у детей страхов. Наличие большого количества страхов у ребёнка - есть важный показатель предневротичного состояния. Таких детей следует, в первую очередь относить к группе «риска» и проводить с ними специальную коррекционную работу.

Все выявленные страхи можно разделить на группы:

1. «Медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни).

2. Страхи « физического ущерба» (неожиданные звуки, транспорт, огонь, стихия, пожар, война).

3. Страхи смерти.

4. Страхи животных и сказочных персонажей.

5. Страхи кошмарных снов и темноты.

6. Социально- опосредованные.

7. «Пространственные страхи » (высоты, воды, замкнутых пространств).

«Тест тревожности» Филипса. Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной с учебной деятельностью у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде.

Данный тест был обработан нами для того, чтобы выявить страхи ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страхи в отношениях с взрослыми у детей старшего дошкольного возраста. Нами было сокращено количество вопросов, а так же подобраны вопросы для данного возраста (шести-семи лет).

Цель: Выявить страхи у детей старшего дошкольного возраста, связанных с учебной деятельностью.

Тест состоит из 12 вопросов, которые зачитываются каждому ребёнку и требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Содержательная характеристика каждого фактора:

1. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

2. Страх ситуации проверки - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

3. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

4. Страхи в отношении со взрослыми - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми, снижающий успешность обучения ребёнка.

Данный тест проводился для того, чтобы подтвердить наличие страхов, связанных с учебной деятельностью у детей старшего дошкольного возраста.

Метод сказкатерапии. В два года многие дети знакомятся со сказкой «Красная Шапочка», и тема страшного волка начинает отражаться в снах в этом возрасте, прежде всего у девочек. Беспокойный сон, ночные ужасы, крики и есть эмоционально насыщенная, драматическая переработка уже отчасти осознаваемого страха смерти, лежащего в основе боязни волка. Если в восемь месяцев страх связан с образом не матери, то в два года -- с развивающимся самосознанием, чувством «я», которое еще так ранимо и может быть легко уничтожено грубой силой.

Вечной темой будут и насилие, злой умысел со стороны волка и неопытность, наивность и неосторожность Красной Шапочки. Это урок, назидание, запрет на совершение необдуманных, не одобряемых взрослыми действий: нельзя ходить одной через лес, где есть волки с присущей им психологией жестокости. Вообще, запрет в сказках играет большую роль для показа последствий его нарушения. Вспомним некоторые из них: не открывать окно («Кащей Бессмертный»), не уходить со двора («Гуси-лебеди»), не пить воду из лужи («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка») и так далее. Сказки -- это урок, предостережение перед опасностями и одновременно приобщение к миру взрослых, ознакомление с их характерами, действиями, поступками.

Наиболее опасна встреча с волком в лесу в темноте, ночью. Страх темноты и сам по себе типичен для детей младшего дошкольного возраста, будучи проявлением игры воображения. Способствующим фактором является и наивность детей этого возраста, когда они верят буквально всему, что им говорят. Сон с закрытыми глазами -- это, по существу, то же, что и темнота в каком-то замкнутом, закрытом пространстве. Последнее подчеркивается и тем, что ребенок не может самостоятельно проснуться, к тому же он лишен поддержки близких: матери нет рядом; отец, который может, как и охотник, убить волка, где-то совсем далеко. Срабатывает эмоциональная память об услышанной сказке, из подсознания появляется волк - «зубами шелк», который преследует, увеличиваясь все более и более в своих размерах. Он уже совсем близко, еще немного -- и он догонит и съест. Ужас, испытываемый ребенком, есть первый опыт смерти еще задолго до ее осознания в пять-семь лет. Также и описанная нами триада страхов темноты, замкнутого пространства и одиночества через год-два начнет появляться днем, когда дети трёх-пяти лет не засыпают без того, чтобы горела лампа, дверь была открыта и мать сидела рядом.

Всё это показывает, что страх волка -- межличностно или социально обусловленный феномен, встречающийся у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, с развитым чувством «я», инстинктом самосохранения в возрасте повышенной чувствительности к боли. Страх боли типичен в ситуации частых угроз, физических наказаний и конфликтов в семье при грубости и жестокости взрослых, прежде всего отца или его фактическом и психологическом отсутствии. Страх волка может возникнуть и под влиянием внушения, запугивания. Во всех случаях он проявляется во сне с два лет, затем начинает звучать и днем у 33% мальчиков и 39% девочек четырех лет -- возрасте наиболее интенсивного развития эмоциональной сферы ребенка. Далее страх волка звучит в основном во сне, если дома существует неблагоприятная ситуация.

Перейдем к рассмотрению сказочного образа Бабы Яги, страх перед которой обнаруживают чаше всего мальчики в три года (34%), девочки в четыре года (50%).

Будучи лишенной человечности, доброты и любви, Баба Яга бездушна, жестока, мстительна и злопамятна. Она похищает детей, отправляя их в печку и не испытывая при этом ничего, кроме злорадства. Она -- хитрая и коварная, вероломная искусительница, способная превращаться в людей и животных. Одновременно ей присущи практичность, рациональность, и ведет она себя иной раз подчеркнуто принципиально, но делает это всегда с выгодой в зависимости от обстоятельств.

Она может предсказать будущее и чует лучше любого экстрасенса надвигающуюся опасность («русским духом пахнет»). Характерной чертой Бабы Яги является ее необщительность, нелюдимость: живет она в лесу одна, без детей и внуков, без родства среди людей. Баба Яга эгоистична, нетерпелива: она не может долго ждать, делает все быстро, летает, как метеор. Голос у Бабы Яги скрипучий, раздраженный. Она вечно всем недовольна, брюзжит, ворчит, строит козни, непримирима и злопамятна, переполнена желанием досадить, сделать больно. Характер Бабы Яги неизменен в разных сказках, то есть обнаруживает постоянство в своей патологичности. Этот образ является антиподом любящей, нежной и заботливой матери, способной пожертвовать собой ради детей, их жизни и счастья.

До пяти лет страх Бабы Яги обусловлен главным образом угрозой лишения матери, разрыва отношений с ней. В дальнейшем ввиду осознания ребёнком, необратимости происходящих возрастных изменений и появления страха смерти, образ Бабы Яги начинает приобретать всё более связанный со смертью характер. Однако сам страх с Бабы Яги нетипичен у старших дошкольников, если нет упомянутых выше серьёзных отклонений в семейных отношениях и воспитании детей. К концу старшего дошкольного возраста страх Бабы Яги трансформируется в страх Пиковой Дамы под влиянием жутких рассказов некоторых сверстников, изживающих таким образом свой собственный страх.

Другой представитель тридевятого царства тридесятого государства - Кащей Бессмертный. Это высохший от злости и зависти старик, живущий вечно в своём царстве. Души и сердца у него нет, поэтому и достучаться до них невозможно. Образ Кощея создан как антипод душевной доброты, отзывчивости и бескорыстия, как неизменный, генетический вариант психопатического заострения неблагоприятных черт характера мужского рода. Он - насильник, убийца, губитель, похититель женщин и одновременно скряга, стяжатель, эгоист, вероломный искуситель. Верить этому лицедею нельзя. Несмотря на свою вкрадчивость и льстивость, он остается холодным и лишенным чувств, но достаточно рациональным, чтобы плести интриги и осуществлять свои коварные и жестокие замыслы.

В старшем дошкольном возрасте страх Кащея становится нетипичным, встречаясь главным образом при бездушном, жестоком отце или его отсутствии.

До рассмотрения ролевых игр - драматизаций известных сказок скажем несколько слов о Змее Горыныче и чертях, поселяющихся в воображении ребенка в старшем дошкольном возрасте. И общее занятие у них есть -- похищать женщин. Змей Горыныч всегда прилетает внезапно, неожиданно, непредсказуемо -- в этом его сила, как и в том, что он может все сжечь вокруг, уничтожить. Именно в старшем дошкольном возрасте дети наиболее часто боятся огня, пожара, нападения и змей. А это, в свою очередь, является выражением страха смерти -- приобретения данного возраста.

От огня, пожара, нападения можно погибнуть, и воплощает, реализует эту взаимосвязь Змей Горыныч, то есть ребенок боится не столько его самого, сколько порожденного им убийственного огня и пожара. Образ Змея олицетворяет принуждение, силу, насилие и жестокость, прямую угрозу для жизни.

И последнее -- это страх чертей. Он возникает в старшем дошкольном возрасте, с пяти лет, и длится до восьми лет. С одной стропы, черти -- представители потустороннего мира, его жители, и уже этим подчеркивается наличие страха смерти у детей. С другой стороны, черти -- нарушители правил, запретов; они ведут себя так, как хотят, как им хочется, нимало не заботясь о последствиях своих поступков.

На рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста начинают активно развиваться нравственно-этические стороны личности: чувство долга, обязанности -- то, что входит в понятие «совесть». Вместе с тем появляется страх быть не тем, о ком хорошо говорят, кого одобряют, то есть страх социального несоответствия. Нередко встречается в этом возрасте и страх опоздания («а мы не опоздаем?») и осознанный страх возможного несчастья («а вдруг?»). Выразителями всех этих опасений, страхов и угроз будут черти, чей порочный, неправильный образ жизни предполагает поведение, игнорирующее всякие правила, условности, приличия. Некоторые дети находятся под таким моральным прессингом большого числа взрослых, что, испытывая постоянное психическое напряжение, начинают бояться сделать что-либо не так, как нужно, как их учили, и постоянно думать об этом. Подсознательным выражением страха сделать что-либо не так и будет страх чертей, которые делают это, не мучаясь угрызениями совести.

Все рассмотренные страхи сказочных персонажей могут быть отражением возрастных особенностей психического развития и соответственно преходящим явлением в жизни ребенка. При своем относительно устойчивом и аффективно-заостренном характере страхи сказочных персонажей будут также и отражением травмирующих сторон отношения родителей, своего рола продуктом вытеснения к ним отрицательных чувств, двустороннего конфликта детей и родителей. Можно сказать и так, что сказочные чудовища помимо познавательной и социализирующей (обучающей) функции несут в себе при возникновении страха перед ними известный заряд отрицательных чувств к родителям, выступая в качестве их поглотителя и выполняя, таким образом, своеобразную защитную роль в развивающейся психике ребенка.

Знание психологии сказочных персонажей помогает содержательно построить игровые занятия -- драматизацию известных сказок -- с целью объединения детей, улучшения их взаимодействия, развития ролевых функций общения и преодоления страхов.

3.3 Описание психокоррекционной работы

В процессе психокоррекционной работы мы использовали методы индивидуальной работы с детьми. В частности психотерапевтическую работу с каждым ребёнком.

Цель беседы: помочь ребёнку в осознании причин возникновения страхов; создать условия, помогающие ребёнку отреагировать негативные эмоции и найти конструктивное разрешение конфликтной ситуации. Беседа предполагала анализ страхов ребёнка. Задавались вопросы: «Чего ты боишься?», «Какие сны тебе снятся?».

Анализ сновидений. Цель: стимулировать бессознательные переживания у ребёнка, помочь ему справиться с событиями, вызывающими тревогу. Здесь важно помочь ребёнку вербализовать невыраженные эмоции страха и тем самым ослабить внутреннее напряжение и тревогу.

Проигрывание ситуаций взаимодействия с предметом страха

Цель: предоставить ребёнку возможность в символической форме, настичь объект страха и овладеть им, то есть стать сильнее его, в чём - то превзойти.

Рисуночная психокоррекция страхов. В рисунках страх во многом реализован, как нечто уже произошедшее, фактически уже случившееся, тем самым остается меньше недосказанного неясного и вместе это способствует потере аффективно-травмирующего звучания страха в психике ребенка.

В процессе рисования мы использовали метод наблюдения за детьми, который показал следующее: некоторые дети не могли начать рисовать, постоянно спрашивая: «А как?» - в чем отражалась их неуверенность в себе и тревожно - мнительный настрой. Также было несколько отказов рисования на тему «страх», дети предпочли другие темы. Некоторые дети заглядывали к соседу, спрашивая, что он будет рисовать. Совсем отказались рисовать трое детей, остальные выполнили задание, используя краски, фломастеры и цветные карандаши. Были рисунки, выполненные только простым карандашом. Изображения, сделанные карандашом, часто стирались ластиком, а рисунок заполнял незначительную часть листа, что могло являться одним из признаков неуверенности в себе. В основном дети изображали героев мультипликационных и видеофильмов (вампиры, инопланетяне, чудовища, приведения, Бабу-Ягу и нечистую силу), а так же стихийные бедствия (пожар, наводнение, гром, гроза). Несколько рисунков было на тему «темноты». При рисовании исключалась тема смерти. Как абстрактная категория она наиболее трудна для изображения и к тому же по мере прохождения других, связанных с ней возрастных страхов сама по себе теряет своё аффективное звучание.

Метод наблюдения позволил сделать вывод о том, что у большинства детей доминировали заинтересованность, нормальный фон настроения, уверенность при выполнении задания. Можно сказать, что графическое изображение ночного или дневного страха требовало от детей усилий, но снижало напряжение от тревожного ожидания его реализации.

Мы каждый раз выражали одобрение ребенку по поводу выполнения задания, ибо гордость за это в известной мере является антиподом страха, повышая заметно чувство собственного достоинства, активность и уверенность в себе. Вместе с тем мы старались избегать заверений о прекращении страха сразу после рисования, а тем более допрашивать, боится еще ребенок или нет. Ведь это могло рассматриваться, как выражение недоверия, в то время как ребенок особенно нуждается в доверии к своей способности преодолеть страх. Подобная установка действовала в качестве косвенного внушения или дополнительного стимула преодоления страха.

Через несколько дней проводилось обсуждение рисунков индивидуально с каждым ребенком, соблюдая предложенные рекомендации Захарова А.И.. То что ребенок нарисовал рисунок значит, что ребенок смог преодолеть барьер страха в своем сознании и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чем он даже избегал думать. Графическое изображение страха не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реализации.

Чтобы не допустить внушения страха или его отсутствия, мы внимательно следили за тональностью голоса, избегая его акцентирования на одной стороне вопроса.

Оставшиеся у ребенка страхи мы предложили нарисовать снова, но так, что бы на рисунках ребенок изобразил себя не боящимся. Инструкция звучала так: «А теперь нарисуй, что ты уже не боишься». Данная инструкция противоположна предыдущей: «Нарисуй, что ты боишься», тогда ребенок обычно изображал только объект страха, а не себя. Теперь же он рисовал и себя в активной, противостоящей страху позиции. На рисование страхов по контрасту потребовалось меньшее число занятий, и в них участвовали уже не все дети группы. Остальные играли отдельно от рисующих. Через несколько дней после окончания повторного рисования страхов мы ещё раз провели обсуждение рисунков с детьми, спрашивая - боится ребёнок или нет. Положительный успех подкреплялся одобрением, похвалой.

Групповая психотерапия с детьми

Цель: помочь ребёнку осознать самого себя, отреагировать страхи в игре, сформировать необходимые навыки общения.

Нами было проведено 15 занятий с группой, состоящей из 20 дошкольников в возрасте от шести до семи лет. Продолжительность игрового сеанса 30-40 минут, частота занятий - два раза в неделю.

Программа групповых занятий с детьми представлена двумя блоками:

1 блок: игровая психокоррекция страхов. Направлена на создание доверительных отношений и групповой сплоченности детей.

2 блок: ролевые игры. Упражнения, направлены на осознание чувств, помогающие отреагировать негативные эмоции и страхи.

Схема содержания занятий:

Занятие 1.

Задачи:

Ввод в группу, знакомство.

Введение общих правил игры.

Создание доверительной атмосферы в группе.

Создание благоприятных условий для психокоррекционной работы.

Использованы методы:

- игра «Пятнашки», «Жмурки», «Прятки»;

- ролевая игра «Расскажи страшилку»;

- метод рисования под музыкальное сопровождение;

- беседа.

Занятия со 2 по 5.

Задачи:

1. Отработка полученных навыков.

2. Моделирование ситуации, в которых ребенок может побороть свой страх.

3. Отработка навыков эффективного поведения в сложных обстоятельствах.

Методы:

- сказкотерапия, игра «Путешествие в страну сказок»;

- психогимнастика (этюды «Ночные звуки», «Гроза», «Битва»);

- куклотерапия («Лисёнок боится», «Собака кусает за ноги»);

- рисуночная терапия.

Занятия с 6 по 10.

Задачи:

1. Снижение уровня тревожности.

2. Развитие уверенности в себе.

3. Развитие оптимистичности настроения.

4. Приобретение навыков стрессоустойчивости.

Методы:

- игра «Пятнашки», «Кто первый?», «Прятки»;

- игра «Бросай мяч», «Быстрые ответы»;

- ролевая игра «Страхометр Кащея», «Волшебные яблоки»;

- наблюдение.

Занятия с 11 по 15.

Задачи:

1. Развитие позитивного отношения у детей к собственным страхам.

2. Развитие позитивного отношения у детей к родительскому воспитанию.

3. Оказание необходимой психологической поддержки детям, позитивный настрой на будущее.

Методы:

- игра « Волшебная вода смелости»;

- игра «Чего я уже не боюсь»;

- игры с масками;

- наблюдение;

- беседа.

Игровая психокоррекция страхов. Известно, что игра представляет собой естественный вид творчества детей, действие, в котором моделируется, отражается доступная пониманию ребенка окружающая действительность. В игре происходит отреагирование чувств и желаний, постижение нового опыта социального взаимодействия, развитие воображения и расширение круга общения, приобретаются новые знания и умения. Дети и сами в спонтанной игре изживают свои страхи, когда играют в сражения, прятки, лазают по деревьям, сараям, чердакам, изображают «казаков-разбойников». В большом городе они часто лишены этого. Подвижную игру заменяют интеллектуальные занятия, к тому же если ребенок единственный, то он, как правило, чрезмерно опекается и не может из-за ограничений и запретов выразить себя в игре эмоционально, так, как ему бы хотелось. Мало или совсем не играют с детьми родители, с которыми также не играли в детстве. Такие черты характера, как необщительность, внутренняя напряженность и конфликтность, властность и авторитаризм, излишняя принципиальность и негибкость, чрезмерный рационализм и сухость также мешают живому общению. Многое из сказанного относится и к воспитателям в группе, где как раз и следует восполнить недостаток игры дома. А родителям нервных детей мы советуем, как можно больше играть с ними в подвижные, эмоционально насыщенные игры вроде тех, о которых сейчас пойдет речь.

Условно комплекс подвижных игр по преодолению страхов можно обозначить как «пять плюс пять». В первую пятерку войдут игры, проводимые как в помещении детского сада, так и на улице, во время прогулки.

1. Игры с мячом: футбол, регби; внезапное, неожиданное бросание мяча друг другу детьми, стоящими по кругу, сопровождающееся словами «на», «держи», «лови», «бросай», «поймай», а также подбрасывание воздушных шариков и игра в кегли.

2. Поочередное проникновение с разбега в круг детей, держащихся за руки.

3. Борьба-соревнование, сражение на саблях, метание мяча друг в друга (при этом нужно увернуться от него, защититься рукой или картонным щитом).

4. Лазанье наперегонки по шведской стенке и спрыгивание вниз на мат (со страховкой воспитателя); перепрыгивание веревочки, небольшой ямы с песком и так далее.

5. Прохождение по детским стульям, находящимся на некотором расстоянии друг от друга, с тем чтобы вернуться обратно и, спрыгнув с последнего стула, получить приз.

Все эти несложные игры развивают быстроту реакций, умение ориентироваться в незнакомой обстановке, уменьшают эмоциональное торможение и скованность, если они имеют место. Психолог незаметно помогает слабым, которые, как и остальные участники игры, заслуживают одобрения и похвалы.

Следующие пять игр развивают достигнутые ранее результаты и позволяют еще в большей степени уменьшить страхи и неуверенность в себе.

Первая игра «Пятнашки» служит своеобразной разминкой к последующим играм и, несмотря на кажущуюся простоту, содержит ряд правил. Ограничивается игровая площадка, на которой и беспорядке расставлены стулья, стоит столик. Кто случайно заденет их или выбежит за пределы площадки, становится водящим, который должен пятнать уже сам. Нельзя пятнать через стулья, они как бы цельные колонны -- можно увертываться, отворачиваться. Пятнать можно только по спине, что еще больше осложняет задачу. Игра длится не больше пяти минут, до появления первой усталости. Психолог находится среди детей, принимая в игре непосредственное участие.

Эмоциональное и двигательное оживление, достигнутое в группе, улучшает настроение детей и повышает интерес к следующей игре -- «Жмурки». Обстановка на игровой площадке остается прежней: также в беспорядке расставлены стулья, столик, детская коляска. Между ними стоят дети с условием не двигаться и ничем не выдавать себя, когда их ищет водящий (в роли которого поочередно должны побывать все дети). Только если водящий с повязкой на глазах долго никого не находит, можно обнаружить себя, а то и напутать, похлопать в ладоши, покричать, когда он оказывается рядом. Ведущий в свою очередь всячески пытается напугать тех, кого он ищет, чтобы участники игры обнаружили себя. Желательно еще и угадать, кто попался: ощупать его, назвать имя. Победителем считается тот, кто больше нашел участников игры.

Игра «Жмурки», как и следующая игра «Прятки», требует известной выдержки, терпения и способствует развитию этих качеств у нервно ослабленных детей. К тому же эти игры значительно снижают интенсивность страхов темноты, одиночества, неожиданного, внезапного воздействия.

Игра «Прятки» проводится не только в группе, но и в коридоре, музыкальном или спортивном залах - везде, где можно спрятаться, встать за выступ, ничем не обнаружить себя. Заранее разрабатывается маршрут, по которому пойдёт ведущий, затем он даёт всем возможность спрятаться и начинает поиск. то есть, кого нашли, идут вместе с ним. Ненайденные участники игры затем выходят так, чтобы не обнаружить себя.

В игре «Кто первый?» дети выстраиваются в одну линию, а ведущий сообщает, что, как только он скажет определённое слово, все должны прыгать, все должны прыгать, как зайчики, преодолевая расстояние до двух стульев, с тем чтобы проскочить между ними и, вернувшись, взять первым приз (конфетку, картинку, значок и так далее). Пусковым словом может быть одно из названий животных, или цвета, или мебели в группе. Но, прежде чем назвать его, следует сказать другие слова, что и создаёт элементы ожидания, неизвестности, путаницы и вместе с тем неожиданности, внезапности. Например, тот, кто в данный момент ведёт игру, выбирает пусковым словом «медведь», всем это объявляет и начинает произносить: «Лошадь, крокодил, лягушка», затем внезапно говорит слово «медведь», и первым начинает движение. Во время прыжков участники игры создают препятствия друг другу, так как каждый стремится быть первым. Это вызывает азарт, смех, веселье. Физически более слабые дети находятся сначала в середине линии и могут быстрее или, по крайней мере, наравне со всеми добраться до стульев. Психолог и воспитатель также участвуют в игре и также стоят впереди шеренги. Психологический механизм воздействия этой, как последующей, игры заключается в преодолении посредством эмоционального вовлечения и группового подражания состояния скованности и торможения, когда нужно быстро действовать, снять оцепенение, страх и неуверенность в себе.

Последняя из рассматриваемой серии игр называется «Быстрые ответы». Игровая площадка разделяется на квадраты длиной в один шаг, впереди на стуле сидит взрослый и держит в руках приз. В быстром темпе детям, стоящим на одной линии, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без долгого раздумывания. Вопросы самые простые, и на них можно отвечать не только буквально, но и шутливо, как часто это делают и сами дети. Например, на вопрос: «Почему мороженое холодное?» -- можно ответить: «Потому что оно в холодильнике», на вопрос: «Почему крокодил плачет?» -- следует ответ: «Потому что его обидели» и так далее. Ответивший на вопрос делает шаг вперед, а те, кто не ответил, остаются на месте, но воспитатель облегчающими вопросами помогает и им, так что все, в конце концов достигают финишной черты и получают призы. Затем место воспитателя занимают по желанию дети, используя как готовые, так и свои вопросы.

Продолжительность последних двух игр не превышает 20-30 минут, чтобы не вызвать потерю интереса и пресыщения игрой. Каждая из рассмотренной серии игр начинается игрой «Пятнашки», вносящей эмоциональное оживление и радость в группу, после чего ежедневно или через день проводится одна из указанных игр. В течение недели-двух реализуется вся серия игр, которые можно по желанию детей повторить несколько раз, так что на все игры пять плюс пять уходит от одного до двух месяцев. За это время улучшается эмоциональная атмосфера в группе, отношения детей становятся более дружелюбными вследствие появившейся возможности выразить свои чувства, снять эмоциональное напряжение как у возбудимых и агрессивно настроенных, так и у тормозимых, боязливых и беззащитных детей.

Ролевые игры. Следующим этапом игровой коррекции страхов будут ролевые игры, проводимые по сюжетам известных сказок.

Подобные занятия начинаются после того, как дети познакомятся между собой. Отбираются доступные возрасту сказки, которые читаются через день в течение определенного времени (30 минут в старшем дошкольном возрасте). По возможности обеспечивается музыкальное сопровождение и во время чтения педагог обращается к детям с просьбой подсказать, как поступить тому или иному персонажу, что его ждет, как кончится сказка и так далее. Таким образом, слушатели становятся участниками сказочных событий, активно выражая свое отношение к персонажам. При этом становятся заметными реакции страха, особенно когда предлагается по желанию изобразить поведение тех или иных персонажей сказки. Но всегда найдутся дети, способные это сделать, тем более при поддержке и непосредственном участии педагога. Остальные участники группы не остаются пассивными, а поощряются к активному выражению чувств, своего отношения к происходящим событиям.

Эмоциональное вовлечение в игру, пример не боящихся детей использование заранее приготовленных масок (очередная партия которых делается вместе с педагогом после игры) а также лепка сказочных персонажей на отдельном занятии - все это уменьшает интенсивность страхов, служит как бы прологом к дальнейшим этапам их преодоления.

После знакомства со сказками выбираются те из них, которые представляют наибольший интерес для детей. Речь не идет специально о страхах, поскольку боящийся ребенок вместе со всеми участвует в игре. Главное в том, чтобы он сыграл роль того сказочного персонажа, которого боится, то есть был бы в его образе и тем самым отреагировал бы чувство страха перед ним. Но все это впереди. Вначале в доступной для детей форме проводится обсуждение характеров сказочных персонажей выбранной для игры сказки, затем намечается в общих чертах план игры, ее сценарий. Педагог при этом все время стимулирует инициативу, и воображение детей спрашивает, как бы они поступили в тех или иных случаях. Далее все вместе создают подходящую обстановку для игры используя подручные материалы из стульев, столов, палочек. Из них возникают река, мостик, терем-теремок и прочие атрибуты сказки.

Широко используются маски, как готовые, так и сделанные самими детьми. В подготовке к игре участвуют и боящиеся дети, увлеченные, как и все, происходящими событиями. Теперь остается только распределить роли, и делается это по желанию детей с незаметным для всех поощрением активности тех из них, кто испытывает страх. Воспитатель берет, как и все, одну из ролей, направляя игровое действие в нужное русло. Игра может быть повторена по желанию детей неоднократно, но уже с новым распределением ролей, что позволяет улучшить способность детей принимать роли, вести себя более гибко и значительно уменьшить или снять страхи перед сказочными персонажами. У старших дошкольников проигрывание сказок расценивается в качестве ролевого тренинга, идущего параллельно с рисованием страхов на самые разнообразные темы.

Ролевая коррекция страхов начинается с драматизации в группе историй на темы страхов, оставшихся после рисования. Каждый из них отражается в виде отдельных фантастических (волшебных) или реальных историй. Волшебные истории воспроизводят то, чего боится ребенок в жизни, по типу: «Однажды...» Но и здесь необязательно, чтобы он главным героем делал себя, свой страх он может приписать какому-то другому, вымышленному персонажу. Специально подчеркивать это не надо, и дети обычно сами находят наиболее приемлемый вариант. Истории сочиняются дома, о чем сообщается родителям с просьбой записать их и передать с детьми. Своим согласием участвовать вместе с воспитателем в преодолении страхов у детей родители берут на себя обязательства быть более внимательными к детям, оказывать им необходимую поддержку.

Рекомендуется не вмешиваться в то, каким образом и что сочиняет ребенок. По его желанию история может быть предварительно проиграна дома, причем роли он распределяет сам. Количество действующих лиц не ограничено. Не лимитирован и ее объем -- от полстраницы текста в тетради до нескольких страниц. При недостаточно развитом воображении затрудняется процесс сочинения историй, и это дает повод посоветовать родителям больше играть с детьми, читать сказки, посещать кукольные представления, то есть всячески обогащать эмоциональную сферу.

Пока истории поочередно сочиняются дома, на что обычно уходит не одна, а несколько недель, в группе идет подготовительная работа: устраиваются кукольные представления по сценариям известных сказок или же проигрываются сценки-импровизации, сочиненные тут же на занятии детьми вместе с воспитателем. Тем самым подсказываются различные пути выполнения домашнего задания -- самостоятельного сочинения историй о страхах. Причем страхи воспринимаются как переживания, подлежащие коллективному изучению и преодолению, и группа сверстников объединена, таким образом, общей задачей взаимопомощи.

Придуманную дома историю желательно дополнить рисунками, масками, отражающими те или иные перипетии.

Сочиняют истории и те дети, которые уже перестали бояться после рисования страхов или не боялись вообще. Тогда игра становится для всех более интересной.

Рекомендуется не вмешиваться в то, каким образом и что сочиняет ребенок. По его желанию история может быть предварительно проиграна дома, причем роли он распределяет сам. Количество действующих лиц не ограничено. Не лимитирован и ее объем -- от полстраницы текста в тетради до нескольких страниц. При недостаточно развитом воображении затрудняется процесс сочинения историй, и это дает повод посоветовать родителям больше играть с детьми, читать сказки, посещать кукольные представления, то есть всячески обогащать эмоциональную сферу.

Придуманную дома историю желательно дополнить рисунками, масками, отражающими те или иные перипетии

Поскольку правила игры накладывают определенные ограничения, то даже дети с психопатоподобным поведением, нередко претендующие на ведущую роль, вынуждены как-то соразмерять свои действия, подстраиваться под общую тональность игры и соблюдать условность там, где раньше они действовали напрямик: «хочу, и все». Именно необходимость не просто играть, а быть в заданных ролью групповых «рамках» оказывает дисциплинирующее воздействие на этих детей. Определенное значение имеет и эмоциональная реакция не занятых в игре сверстников. Они бурно переживают происходящие в ней события, выражая отрицательное отношение к агрессивности и двуличности в действиях персонажей, поддерживая тех, кто слаб, беззащитен, не может постоять за себя. Автору предлагается выбрать роли, вынуждены лучше осознавать нежелательные для сверстников-зрителей стороны своего поведения. Увидев свои недостатки как бы в призме реакций зрителей, они становятся более внимательными к эмоциональным сторонам взаимоотношений в группе.

Не менее важно, чтобы отрицательную и тем более агрессивную роль сыграл ребенок, неспособный постоять за себя и боящийся сильных, недружелюбных и агрессивных детей. Изображение отрицательной роли нужно не для того, чтобы пугливые и тем более дети с невротическими реакциями стали вести себя противоположным образом. Для них агрессивный стиль поведения неприемлем и по нравственно-этическим соображениям. Цель ролевой трансформации поведения -- изжить страх перед сказочным или реальным образом посредством овладения, манипулирования им в игре и отреагирования ранее подавленных в связи с ним эмоций по типу: чтобы зайцу не бояться, надо ему побывать в «шкуре волка». Тогда недоступные ранее и путающие своей неожиданностью, непредсказуемостью и фатализмом образы агрессии, зла и коварства теряют подобный ореол в представлении ребенка. Наилучший вариант, когда боящийся ребенок в предлагаемой истории исполняет роль того, кто вызывает у него страх, а слабым (противоположным) персонажем становится ребенок с фактически контрастным, агрессивно расторможенным поведением.

...