Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.).

6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирующие.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Изложенные теоретические положения положены в основу организации проектной деятельности школьников на уроках технологии.

1.3 Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии

Анализ учебных программ по технологии [30] свидетельствует о широких возможностях использования проектного обучения на уроках технологии. Действительно, тематика курса очень разнообразна. Это позволяет создать достаточно обширную базу тематики выполняемых проектов, предусмотреть значительный перечень объектов труда, которые могут быть изготовлены школьниками в процессе проектной деятельности.

Характеризуя проекты по технологии, можно отметить, что по доминирующему виду деятельности это в основном практико-ориентированные проекты, хотя возможны и другие, например, исследовательские, игровые и т.д.

При организации проектной деятельности школьников по технологии следует соблюдать следующие принципы обучения, т.е. исходные положения, которые лежат в основе обучения и определяют все его стороны: содержание, методы, формы организации.

Принципы обучения выводятся из закономерностей процесса обучения, научного осмысления наследия прошлого и обобщения передовой практики обучения в современной школе. В дидактике рассматриваются принципы, которые являются общими для преподавания всех предметов. Но каждый предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения. Принципы трудового обучения сформулированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований. Система их следующая:

связь теории с практикой в обучении;

научность в обучении;

систематичность и последовательность в обучении;

доступность и посильность труда для учащихся;

сознательность и творческая активность учащихся в обучении;

прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыком

наглядность в обучении;

воспитывающий характер обучения.

Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Каждый из них раскрывается и реализуется через правила обучения. Последние определяют способы деятельности учителя по применению принципа в конкретных условиях учебного процесса.

Сущность принципов и особенности их реализации на занятиях.

Связь теории с практикой в обучении.

Так как научные знания возникают на основе потребностей производственной деятельности людей и обслуживают эту деятельность, то для овладения ими нужно не только освоить содержание, но и научить применять эти знания на практике.

Средством реализации этого принципа служит соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике учащиеся убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется на уроках для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей.

Подготовка школьников к практической деятельности начинается при овладении теоретическими знаниями. Затем она продолжается на лабораторных и практических занятиях, где в условиях опыта школьники под руководством учителя проверяют достоверность полученных знаний, закрепляют и углубляют их и приобретают умения применять эти знания на практике.

Важным этапом практики школьников является трудовое обучение. На основе знаний по основам наук они приобретают трудовые умения и навыки. Одновременно с этим пополняются и конкретизируются общенаучные знания.

Завершающей ступенью практической подготовки школьников является участие их в трудовых делах на предприятии. Производительный труд способствует углублению и совершенствованию их знаний и опыта.

Соединение обучения и производительного труда -- процесс двухсторонний. Учебная деятельность школьников и трудовая органически связаны одна с другой. При объяснении теоретических положений учитель опирается на жизненным опыт школьников, приводит иллюстрации из техники и трудовой практики. В то же время на трудовых занятиях все выполняемые школьниками действия обосновываются теоретическими положениями и закономерностями. Для успешной реализации принципа связи теории с практикой бучении необходимо соблюдать ряд педагогических требований:

1. При изучении теоретического материала по предмету необходимо сохранять его систему и логику. Практические примеры и иллюстрации подчиняются этой системе и приводятся лишь в тех местах, где это необходимо по ходу изложения. Количество таких примеров не должно быть чрезмерно большим, чтобы не отвлекать внимание учащихся от основного материала. При выполнении же трудовых заданий работа должна проводиться в строгой технологической последовательности. Теоретические положения, используемые для обоснования и объяснения трудовых процессов, подчиняются логике практической работы школьников.

2. Все трудовые действия учащихся должны опираться на знания и обосновываться ими. Трудовые навыки, приобретенные без опоры на знания, только путем механического подражания действиям других являются узкоремесленными. Они лишены гибкости и прочности. Поэтому если работа школьников организуется до изучения ими соответствующего теоретического материала, то краткие сведения об этом материале необходимо дать им во время вводного инструктажа.

3. Отбор практических заданий должен быть подчинен решению воспитательных задач и повышению уровня теоретической и практической подготовки школьников. В первую очередь необходимо подбирать задания, выполнение которых требует теоретических знаний, научного поиска, способствует развитию самостоятельности и творчества учащихся.

Связь теории с практикой осуществляется различными путями, например:

1. Использование на уроках по основам наук практических сведений в качестве иллюстрации применения теории на практике. Эти сведения должны быть составной частью излагаемого учителем материала программы без нарушения его системы. Чаще всего для этой цели используются материалы, знакомые школьникам по работе в мастерских и на промышленных предприятиях.

2. Научное обоснование изучаемых технологических пpoцессов и трудовых действий, которые предстоит выполнять учащимся. Чаще всего это делается во время вводного и текущего инструктажа, а также при подведении итогов работы.

3. Решение задач с производственным содержанием. Данные для них школьники получают при выполнении трудовых заданий, например, на уроках физики при изучении рычагов учащимся дается задача: «Определить, какой выигрыш в силе дают ручные ножницы, если сила приложена в точках К_х и К₂, а разрезаемый материал находится в точках Р₁ и Р₂ (все точки отмечены на ножницах)».

Могут быть предложены также задачи-вопросы, не требующие количественных данных.

Проведение экскурсий на промышленные предприятия для ознакомления школьников с оборудованием, технологическими процессами и условиями труда рабочих. Иногда в ходе экскурсий учащиеся выполняют отдельные операции, не требующие больших затрат времени, в заводских цехах и лабораториях на промышленном оборудовании. Полученные материалы используются на последующих занятиях в школе.

Ознакомление учащихся с работой новаторов производства, рационализаторов и изобретателей. Поощрение рационализаторской деятельности самих школьников.

Приучение школьников к использованию научной и справочной литературы при подготовке к занятиям и в процессе выполнения различных видов работ. Для этого дают им специальные задания.

Научность в обучении.

Принцип научности знаний требует, чтобы изучение техники и труда велось на строгой научной основе, чтобы учащимся всех классов давались только научно достоверные, проверенные практикой знания.

Бурное развитие науки и техники приводит к постоянному расширению объема знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся. Однако возможности усвоения их не беспредельны. Поэтому проводится отбор содержания трудового обучения с учетом задач школы, познавательных и физических возможностей учащихся и времени, отведенного на трудовое обучение. Это содержание находит отражение в программах.

Принцип научности требует, чтобы на занятиях по труду использовались современные рабочие инструменты, измерительная техника, оборудование. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в производстве.

В процессе обучения необходимо пользоваться только научной терминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. Это относится также к графическим материалам. Изложение можно вести в популярной форме, но на строгой научной основе, без вульгаризации. В ходе практической работы учащиеся должны овладевать наиболее целесообразными примами ее выполнения и способами самоконтроля за своими действиями их результатами.

В числе других требований принципа научности можно указать на необходимость ознакомления учащихся с историей изучаемого явления, методами его открытия и внедрения в производство.

Систематичность и последовательность в обучении.

Этот принцип требует такой организации обучения, при которой учебный материал усваивается школьниками в порядке, отвечающем логике науки, труда и дидактическому требованию опираться на совокупность ранее освоенных знаний по основам наук. Только систематические знания будут усвоены сознательно и учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности.

Принцип систематичности и последовательности находит отражение в структуре учебных программ и учебных пособий. Материал в с располагается в системе, которая определяется рядом дидактических требований (цель изучения предмета, его связь с другими предметами, познавательные возможности учащихся и т. д.) и логикой науки. По мере повышения уровня подготовки учащихся дидактическая система все больше приближается к системе науки. Точное следование программе при проведении занятий и работа с учебником будут способствовать усвоению школьниками знаний в определенной системе. В программах по труду расположение материала определяется последовательностью технологических процессов, которые изучают ученики, и принятой системой трудового обучения, Для полной реализации этого принципа учителю труда необходимо применять различные методы обучения и так организовать учебный процесс, чтобы он вел к систематизации знаний и умений учащихся, образованию и закреплению у них логических связей. Знания об основах производства должны сообщаться учащимся в строгой последовательности, когда знания и умения по новому разделу опираются на ранее полученные знания по основам наук и уже изученным разделам трудового обучения. В таком случае знания, умения и навыки будут наслаиваться. Прежде чем перейти к новому материалу, учитель проверяет знания и умения школьников по ранее пройденному, чтобы убедиться в прочности его усвоения. Наличие пробелов затрудняет дальнейшую работу учащихся и может привести к усвоению ими ошибочных положений и действий. Для устранения пробелов в знаниях следует организовать самостоятельную проработку школьниками изученного материала.

При реализации принципа систематичности необходимо учитывать уровни физических и познавательных возможностей учащихся и способствовать развитию их. Это достигается постепенным усложнением работ.

Систематизация знаний учащихся достигается обобщающим повторением материала по каждой теме и в конце учебного года. Этому способствует также установление межпредметных связей и опора трудовых действий на теоретические знания. Систематизация трудовых умений и навыков должна сочетаться с постепенным усложнением выполняемых учащимися заданий.

Доступность и посильность труда для учащихся.

Принцип доступности требует, чтобы трудовые задания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическому развитию и познавательным возможностям. Учебные задания не должны быть слишком легкими, так как выполнение их без напряжения сил не способствует развитию учащихся.

Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья учащихся. Для них должны быть исключены производства, связанные с вредными условиями труда (химические и горячие цехи, работа с ядохимикатами и др.).

Необходимо соблюдать правильное чередование учебных и трудовых занятий. Последние целесообразно планировать в конце чего дня и недели.

Самый простой материал может оказаться недоступным для учащихся, если дать его в большой дозе. Поэтому необходимо правильно распределять материал по урокам. Количество его на последующем уроке может быть несколько большим, чем на предыдущем. Это следует учитывать и при подборе изделий (постепенное усложнение их, добавление не более 1 --2 новых операций при изготовлении последующего изделия, проведение кратковременных подготовительных упражнений по каждой новой операции и т. д.). педагогический школьник проектирование

Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и продолжительности. Длительная работа вызывает у школьников утомление, приводит к снижению производительности труда.

Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий: ученикам, которые медленно овладевают трудовыми умениями, могут быть даны более легкие задания, которые помогают им восполнить имеющиеся пробелы и подвести их к выполнению основных работ; ученикам, активно работающим на уроке, даются задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связано с работой в кружке.

Доступность изучаемого материала и труда для учащихся зависит также от организации занятий, применяемых методов, от реализации других принципов трудового обучения.

Сознательность и творческая активность.

Этот принцип требует так организовывать обучение, чтобы учащиеся могли сознательно и активно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность в труде, мышление, речь. Реализация принципа сознательности начинается с раскрытия перед учащимися задач трудового обучения и конкретных целей урока. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, выполнения трудовых заданий, решения творческих задач. Они учатся самостоятельно планировать работу, определять способы ее выполнения, контролировать ход и результаты, вносить коррективы.

Большую роль в развитии сознательности и активности играет обучение школьников анализу технологических процессов, организации своего рабочего места и труда, приемам творческой деятельности. Особое значение имеет обучение их рационализаторским умениям конструированию. Школьники участвуют в разработке технологической документации, чертежей на изделия и выполняют работу по их изготовлению, в ходе которой овладевают трудовыми умениями навыками. Благодаря такому обучению усвоение школьниками трудовых действий не будет чисто механическим воспроизведением показанных учителем приемов работы. Учащиеся выполняют их с полным пониманием всей технологии в целом и отдельных ее элементов, представляют себе образец будущего результата своих действий возможные последствия неверного выполнения их. Наличие образца позволяет им осуществлять самоконтроль и исправлять допущенные ошибки.

При получении знаний об основах производства учащиеся должны не только запоминать новые термины и определения, но и осмысливать их содержание, связывать с конкретными трудовыми процессами.

Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний является постановка перед ними познавательных задач, использование эвристических бесед и проблемного изложения материала, составление и решение экспериментальных задач, применение знаний в практической работе и др.

Речь школьников развивается в тесной связи с мышлением. Ее недостатки тормозят развитие мышления. Поэтому учителю необходимо следить за речью школьников и исправлять погрешности, вырабатывать у них привычку точно выражать свои мысли, правильно применять термины.

Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

В процессе трудового обучения школьники овладевают знаниями, умениями и навыками, которые необходимы им для будущей трудовой деятельности и как база для овладения новым материалом. Без базы не может быть продвижения учащихся вперед. Усвоение знаний, умений и навыков способствует развитию памяти, логического мышления, творческой активности и самостоятельности школьников в различных видах деятельности. Но чтобы приобретенные знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть прочно усвоены, основательно закреплены и длительное время сохраняться в памяти учащихся.

Прочность знаний, умений и навыков достигается всем ходом учебного процесса. Одним из условий реализации этого принципа является знание школьниками целей изучения данного материала и выполнения трудовых заданий, Для этого в начале каждого занятия учитель сообщает учащимся, что нужно изучить и запомнить, для какой цели это необходимо, когда и в каких условиях они будут применяться полученные знания и умения. Более прочно усваиваются знания и умения, преподносимые наглядно и в строгой логической последовательности. Большую роль в этом играет также правильная дозировка изучаемого материала и трудовых заданий во времени, применение систематических упражнений, обеспечивающих не только приобретение, но также поддержание и закрепление знаний, умений и навыков и развитие мышления школьников. Прочное усвоение приемов работы обеспечивается опорой практики учащихся на теоретические знания. Таким образом, прочность усвоения достигается реализацией всех принципов обучения.

Наряду с этим в обучении применяются специальные дидактические средства, обеспечивающие реализацию принципа прочности. К ним относится закрепление изложенного на уроке материала. Проводится оно путем беседы с учащимися, организации упражнений, решения задач и т. д. Закрепление показанных приемов работы осуществляется в ходе пробного выполнения их школьниками. Для предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого, систематизации и углубления знаний, умений и навыков регулярно проводятся различные виды повторений (на каждом уроке, в конце изучения темы и по всему материалу).

В ходе занятий учитель должен проводить работу по развитию памяти учащихся. С этой целью им даются задания по заучиванию терминов, правил, цифровых данных. Заучивание может быть механическим и осмысленным. Механическое заучивание достигается многократным повторением материала. Чаще всего так заучиваются названия инструментов, материалов, деталей машин, имен и т. п. Осмысленное запоминание строится на установлении логических связей нового материала с уже известным, названий различных объектов с их назначением, свойствами, применением (если эти связи существуют и их можно вскрыть). По сравнению с механическим запоминанием оно обеспечивает прочное закрепление материала в памяти учащихся при меньших затратах времени на его заучивание. Большую роль в достижении прочного усвоения школьниками знаний, умений и навыков играет поддержание у них интереса к работе. Это достигается соответствующим подбором изделий, конструкторских задач для учащихся, включением их в работу по рационализации и творчеству.

Наглядность в обучении.

Этот принцип требует, чтобы на занятиях учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими изучаемых предметов и трудовых процессов. Чем разностороннее эти восприятия, тем глубже знания школьников. Образы изучаемых предметов могут восприниматься ими при демонстрации учителем различных наглядных пособий (внешняя наглядность), или же. обучение опирается на опыт школьников и ранее проведенные наблюдения (внутренняя наглядность). Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств, наблюдательности и мышления. Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но оно представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап -- абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться активным мышлением, которое ставит познавательные задачи, дает план наблюдений, обобщает его результаты. В противном случае ученики могут воспринимать вместо главного второстепенные детали.

Вопрос о правильном сочетании образа и слова в процессе обучения решается на основе учения И. П. Павлова о двух сигнальных системах. По мере накопления опыта и развития мышления роль второй сигнальный системы -- слова -- в жизни ученика все больше возрастает. Словесные сигналы (новые термины, названия и т. д.) должны быть подкреплены сигналами чувственными. Но если знания приобретены на основе первой сигнальной системы -- чувственного восприятия -- и не получили точного словесного выражения, то они не поднимаются до уровня абстрактного мышления. Чтобы избежать этого, учитель проводит объяснения, беседы с учащимися, требует обосновать выполняемую работу. На занятиях по труду применяются следующие средства обеспечения наглядности:

- демонстрация реальных предметов, опыта и трудовых приемов;

- показ макетов и моделей, имитирующих натуральные объекты:

- зарисовка на доске изображений предметов, процессов работа по плакатам;

- показ условных изображений (схемы, чертежи, графики и т.

- демонстрация диапозитивов, просмотр кинофильмов и телепередач.

Отбор средств наглядности и пособий ведется с учетом целей занятия. Показ макетов, моделей и условных изображений часто бывает более эффективным, чем показ реальных предметов. Здесь меньше подробностей, поэтому лучше можно рассмотреть основные элементы. Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся, направлять их внимание на главные и существенные стороны изучаемого объекта, не перегружать урок наглядными пособиями, пользовать их в количестве, необходимом для достижения учебной цели. Если на уроке предстоит показать несколько пособий, то демонстрировать их следует по мере надобности, а не все сразу.

Воспитывающий характер обучения.

Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель -- формирование всесторонне развитой личности. Решая задачи образования, обучение вместе с тем оказывает и воспитательное влияние на учащихся. Обучение способствует развитию познавательных и творческих способностей учащихся, их активности и самостоятельности.

Особенно большая роль в общем процессе воспитания учащихся принадлежит трудовому обучению. Оно является не только средством вооружения учащихся практическими умениями и навыками определенного вида труда, но и средством нравственного воспитания, а также оказывает помощь в выборе профессии. Сам характер деятельности| учащихся на занятиях в мастерских создает благоприятные условия для трудового воспитания. Прежде всего, у учащихся вырабатывается положительное отношение к труду, которое выражается в том, они с большой ответственностью и желанием выполняют трудовые задания.

Однако воспитание в процессе обучения осуществляется не стихийно. Его цели, содержание, идейная направленность и эффективность воздействия на учащихся зависят от многих условий: содержания трудового обучения, его организации и методики, условий труда коллектива, в котором трудится ученик, личности учителя и др.

Содержание трудового обучения определяется программой. Однако при отборе видов труда необходимо учитывать интересы учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Трудовые задания должны иметь общественно полезную направленность, побуждать школьников к творчеству. Большую воспитательную роль играет строгое выполнение учениками правил безопасности труда, требований культуры труда, норм времени, взаимных обязательств коллективе и т. д.

На занятиях применяется как индивидуальная работа учащихся, так и коллективные ее формы (работа по звеньям, с разделением труда т. д.), в ходе которых организуется взаимопомощь. Применение этих форм занятий способствует воспитанию у учащихся коллективизма, товарищеской взаимопомощи, ответственности перед коллективом. Большое воспитательное влияние на школьников оказывают экскурсии на промышленные предприятия, встречи с рабочими коллективами, передовиками и новаторами производства.

Во время общественно полезного труда и, особенно при прохождении производственной практики на предприятиях, школьники часто трудятся в составе рабочих бригад. В таком случае на них воздействуют два коллектива -- школьный и рабочий. Последний оказывает большое влияние на весь ученический коллектив и отдельных школьников, дисциплинирует их, развивает чувство ответственности перед производственным коллективом не только за самого себя, но и за своих товарищей. Воспитательное воздействие на учащихся оказывают также трудовой распорядок предприятия, положительные традиции рабочего коллектива, участие в собраниях и т. п. Вместе с тем не следует допускать отрицательного влияния на школьников со стороны рабочих, нарушающих трудовую дисциплину, правила поведения и т. д. Воспитательное воздействие трудового обучения на учащихся в значительной мере зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и умений, организаторских способностей, отношения к делу и учащимся, педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев это воздействие является решающим.

В процессе организации проектной деятельности учащихся по технологии мы посчитали необходимым учесть изложенные Д.А. Тхоржевским рекомендации по ознакомлению с основами производства и развитию технического творчества учащихся, которые состоят в следующем [30 С. 19].

Ознакомление с основами производства проводится в школе в связи с осуществлением политехнического образования, в соответствии с которым школьники познают основные принципы всех производственных процессов.

Возможность такого познания базируется на том, что при всем своем внешнем разнообразии производственные процессы содержат много общего, родственного, так как они основаны на использовании одних и тех же законов и явлений природы.

Анализ характера развития общественного производства показывает, что рост конкретных знаний сопровождается непрерывным обобщением их на базе единых для различных отраслей народного хозяйства естественнонаучных закономерностей, использованных человеком в его практической деятельности. Опираясь на это обобщение, можно создать у школьников представление об основах современного производства, т. е. осуществить политехническое образование.

Для достижения политехнической направленности учебного процесса необходимо проводить сравнительный анализ содержания учебного материала. Такой анализ может быть назван в соответствии с его основной целью политехническим. Практикой работы школ уже выработаны определенные методические приемы, обеспечивающие политехнический анализ обрабатываемых материалов, орудий труда, технологических операций и процессов, конструкции изделий.

Так, например, задача дать школьникам представление о современных машинах на первый взгляд может показаться неосуществимой. И действительно, можно ли создать у школьников представление о современных машинах, если даже на простое перечисление их недостаточно времени, отведенного программой. Тем не менее это возможно, если опираться на политехнический анализ машин. Дело в том, что при всем своем внешнем разнообразии машины имеют много общего как в принципе действия, так и в конструкции. Объясняется это тем, что конструкция машин основывается на использовании единых естественнонаучных закономерностей. Следовательно, существуют реальные условия для обобщения опыта в области машиностроения на научной основе. Это имеет большое практическое значение. Конструктор, создавая новую модель машины, не повторяет поисков своих предшественников, а на основе их исследований решает оригинальные проблемы в соответствии со своим замыслом.

Важным шагом в обобщении опыта в области машиностроения является классификация машин, их частей, механизмов и деталей. Опираясь на эту классификацию, нужно показывать школьникам в каждой машине то общее, что связывает ее с другими машинами.

Ознакомление с основами производства подразумевает ознакомление но только с элементами техники, технологии, но и научной организации труда.

Научная организация труда является одной из предпосылок высокой производительности общественного производства, поэтому внедрению ее и ознакомлению с ней в процессе трудового обучения школьников следует уделять большое внимание.

Во внедрении элементов НОТ в процесс трудового обучения можно выделить два аспекта: организационный и методический. Там, где это возможно, учебный процесс необходимо строить так, чтобы учащиеся имели возможность на практике получить представление о научной организации труда на современном производстве. Создание таких условий следует отнести к организационному аспекту применения элементов НОТ в процессе трудового обучения. Однако вполне понятно, что условия практической деятельности школьников в процессе трудового обучения и условия практической деятельности на производстве не могут совпадать хотя бы потому, что в школе не всегда можно и целесообразно применять современную технику, технологию, современные формы разделения труда и др. В связи с этим возникает второй аспект -- методический, который предполагает методическими средствами компенсировать отставание трудового обучения в области научной организации труда от современного производства.

Рассмотрим наиболее эффективные средства, которые содействуют ознакомлению школьников с элементами научной организации труда. Остановимся сначала на организационном, а затем на методическом аспекте.

Элементы научной организации труда в условиях школы включают организацию рабочего места, организацию хранения и выдачи материалов и инструментов; применение производственного трудового режима; применение технической документации; разделение труда между школьниками. Организация рабочего места. Школьникам в процессе трудового обучения приходится работать на самых различных рабочих местах: в I--IV классах--в кабинетах; в V--VII классах--в деревообрабатывающих и металлообрабатывающих мастерских, на пришкольном учебно-опытном участке; в старших классах в зависимости от избранного профиля трудового обучения школьники занимаются трудовой деятельностью в различных отраслях промышленности и сельского хозяйства на соответствующих рабочих местах.

Такой постепенный переход от одного рабочего места к другому создает благоприятные условия для формирования у школьников обобщенного представления о значении правильной организации рабочего места для повышения производительности труда. Развивая техническое творчество, учитель может направить усилия школьников на создание различных приспособлений и оборудования, позволяющих повысить уровень организации рабочего места.

Большое значение для воспитания культуры труда имеет привлечение школьников к систематическому уходу за рабочим местом. Учитель труда с первого занятия должен предъявлять школьникам требования относительно уборки рабочих мест и мастерской в целом. Образцом для учеников должно быть состояние рабочего места учителя.

Организация хранения и выдачи, инструментов, заготовок и материалов. Эффективность учебного процесса в значительной мере зависит от того, насколько организованно начинается урок. Если с первых минут школьники не будут привлечены к хорошо организованной деятельности, если они начнут разыскивать свои заготовки, одалживать инструмент и нецелесообразно расходовать свое время, то это может привести к нарушению дисциплины на уроке, к низкой активности и т. д. Таким образом, хранение и выдача инструмента и заготовок является важным моментом в научной организации труда школьников на уроках трудового обучения.

Необходимо, чтобы каждое рабочее место было обеспечено полным комплектом режущего и измерительного инструмента.

Само хранение инструмента должно быть на уровне высокой культуры. Например, напильники следует хранить, используя специальные подставки, на которых инструменты не соприкасаются Друг с другом; точные измерительные инструменты (штангенциркуль, микрометр) -- в футлярах и т. д.

Для хранения инструментов общего пользования (сверла, метчики, плашки и др.) желательно иметь отдельный шкаф с достаточным количеством ящиков. На каждом ящике должна быть опись инструментов (как на современных промышленных предприятиях с высокой культурой организации производства). Точно так же в шкафу целесообразно хранить незаконченные изделия. И здесь нужно приучать учеников к порядку. Каждое изделие необходимо пометить, чтобы было ясно, кому оно принадлежит. Желательно, чтобы для хранения малогабаритных деталей каждый ученик имел свой мешочек. Сравнительно большие изделия надписываются или клеймятся.

Большое внимание учитель уделяет хранению заготовок и материалов. Если ученику приходится разыскивать заготовку в куче наваленных материалов, это не способствует воспитанию у него культуры труда. Материалы и заготовки следует хранить на стеллажах. При этом желательно условно пометить марки материала. В этом случае время на нахождение материала сводится к минимуму. Заботливое отношение к хранению заготовок и материалов содействует воспитанию у учеников экономного отношения к их использованию.

Трудовой режим. Учебная деятельность в школе характеризуется определенным режимом, что приучает учеников к трудовой дисциплине, без которой невозможна научная организация труда. Уроки труда приближаются по режиму работы к деятельности в условиях производства, но они имеют и свои особенности, которые вытекают из характера трудовой деятельности учеников.

Общим показателем трудового режима на уроках в школьных мастерских и в условиях производства является трудовая дисциплина. Она связана не только с обеспечением порядка, созданием условий для нормальной работы, но и с соблюдением правил безопасности труда. На это следует обращать особое внимание учеников. Опыт работы школ показывает, что, допуская нарушения трудового режима, ученики часто не осознают, что тем самым они нарушают правила безопасности труда, оказываются в опасных условиях и создают угрозу травматизма для своих товарищей.

Запреты начинать работу без разрешения учителя, работать на оборудовании без предварительного ознакомления с его устройством и приемами эксплуатации, выполнять без разрешения учителя ремонт оборудования и т. д., имея прямое отношение к дисциплине, целиком вытекают из правил безопасности труда. Ученики должны понять это в школе, тогда они будут относиться сознательно и к выполнению трудового режима на производстве.

Так же важно сформировать у учеников в процессе трудового обучения сознательное отношение к технологической дисциплине. Увлекаясь своими идеями, стремясь повысить производительность труда, школьники нередко изменяют технологию изготовления изделия без разрешения учителя, что неминуемо приводит к браку. Соблюдение технологической дисциплины предполагает применение технической документации.

На трудовой режим на уроках влияют также формы организации труда учащихся. Уже упоминалось о целесообразности звеньевой и индивидуальной формы организации труда, когда ученики выполняют отдельные части общего задания. Это целесообразно именно потому, что учащиеся знакомятся с научными элементами организации труда на производстве, с разделением труда на современном промышленном предприятии.

Для приближения организации труда в школе к условиям производства некоторые учителя вводят различные должности, такие, например, как инструментальщик, технический контролер и др. Это оправдывает себя не только с точки зрения ознакомления учеников с организацией современных производственных процессов, но и с точки зрения трудового воспитания.

Наконец, большое значение как элемент трудового режима имеет нормирование труда учеников.

Осуществление такой организации трудового обучения, которая по возможности приближается к организации труда в условиях производства, создает предпосылки для ознакомления учеников с элементами НОТ. Это ознакомление должно быть результатом планомерной учебной работы, приобретения учениками определенных знаний и умений. Вот почему методический аспект применения элементов НОТ в процессе трудового обучения предполагает прежде всего ознакомление учеников с рядом понятий, которые непосредственно касаются научной организации труда (производительность труда, нормирование, технологическая дисциплина и др.), помощь в овладении учениками рядом умений, которые содействуют практическому ознакомлению с элементами научной организации производства.

Говоря о формировании понятий, связанных с научной организацией труда, следует подчеркнуть, что эти понятия формируются постепенно, иногда на протяжении всего периода трудового обучения. Опираясь на новые знания учеников, учитель труда расширяет то или иное понятие, постепенно приближая представления учеников к тому, что соответствует этому понятию в условиях современного производства.

В процессе трудового обучения у учеников можно сформировать целый ряд умений, связанных с научной организацией труда:

- правильно организовать свою работу;

- обеспечить самоконтроль своей деятельности;

- применить рациональные приемы работы;

- усовершенствовать конструкцию изделий и их технологию.

Развитие технического творчества. Уже говорилось об особенностях детского технического творчества, а также об условиях, которые необходимо соблюдать при руководстве им. Остановимся теперь на некоторых методических приемах, которые зарекомендовали себя положительно в работе многих учителей и поэтому могут быть использованы для развития технического творчества детей в школе.

Мероприятия, направленные на воспитание психологической готовности к техническому творчеству. Анализ работы промышленных предприятий показывает, что инициативу, находчивость проявляют прежде всего те рабочие, инженеры и т. д., которые живут интересами производства, любят свой труд. Поэтому следует уделять большое внимание формированию сознательного отношения учеников к своим трудовым заданиям. Этому может способствовать ознакомление учеников с деятельностью выдающихся представителей пауки и техники, передовиков и новаторов производства, с методами их труда и творчества, с их достижениями; организация встреч с рационализаторами и новаторами производства; оборудование в школах уголков рационализаторства и изобретательства; проведение вечеров техники, смотров-конкурсов по рационализации и изобретательству, экскурсий на предприятия; организация выставок и музеев и т. д.

Обсуждение вариантов работы и выбор наиболее рационального. В зависимости от конкретных условий работы могут быть различные варианты конструкторских и технологических решений одного и того же изделия. На первом этапе развития технического творчества требование оценить различные варианты, провести их анализ может служить достаточно эффективным заданием для учащихся. Поэтому опытные учителя широко используют на занятиях этот методический прием.

Применение технической документации с неполными данными.

В процессе трудового обучения ученикам приходится пользоваться технической документацией: чертежами, технологическими нартами. Техническая документация регламентирует деятельность учеников. На определенном этапе это необходимо, так как ученики не имеют еще достаточных знаний и умений, чтобы решить тот или иной вопрос самостоятельно. Однако постепенно условия для этого создаются. Поэтому целесообразно постепенно исключать из технической документации отдельные данные и предлагать ученикам находить их самостоятельно. Опыт показывает, что даже в V--VI классах ученики оказываются подготовленными к этому. .Так, в VI классе, получив задание изготовить изделие, ученики могут сделать эскиз по образцу, предварительно определив самостоятельно его размеры (в технологической карте эти размеры следует опустить); в VII классе ученикам можно дать задание определить размеры заготовок, имея чертеж готового изделия и технологическое описание его изготовления (при этом в технологических картах указать название операций и порядок их выполнения, однако не раскрывать содержания каждой операции). Учащиеся могут выполнять также задания конструкторского характера. Например, при изготовлении рычажных ножниц учащимся может быть предложено самостоятельно найти лучший способ крепления шарниров рычагов к коромыслу и т. д.

Коллективное обсуждение индивидуальных творческих заданий. Процесс технического творчества осуществляется наиболее успешно тогда, когда ученики обеспечены заданиями, учитывающими их индивидуальную подготовку, интересы и др. Учитель должен следить за выполнением учениками работы по индивидуальным заданиям, консультировать их. Когда техническое задание выполнено, ученик защищает его перед своими товарищами. При обсуждении он излагает содержание задания и дает обоснование своему решению, потом отвечает на вопросы товарищей и учителя, записывает рациональные замечания и после этого завершает работу над заданием.

С педагогической точки зрения коллективное обсуждение заданий имеет большую ценность. Оно содействует мобилизации внимания учеников при выполнении своих заданий, так как каждому придется защищать его перед всем коллективом.

Разработка технологии. В практике работы школ учителя разрабатывают с учениками три варианта технологического процесса изготовления конкретного изделия: первый -- для учебной мастерской, второй -- для мастерской с учетом механизации ручных работ, третий -- для условий применения передовых современных методов обработки.

Сравнивая три варианта, ученики приходят к выводу, что технологический процесс можно непрерывно совершенствовать, т. е. здесь всегда есть к чему приложить творческую мысль,

Разработка тем рационализаторской работы. В некоторых школах учителя, заимствуя принятые на производстве формы организации рационализаторского движения, составляют и предлагают ученикам темы рационализаторских предложений по усовершенствованию технологии изготовления определенного изделия либо его конструкции.

Таким образом, организация проектной деятельности школьников по технологии предполагает знакомство с основами производства определенных изделий, которое выполняется учеником самостоятельно под руководством учителя в процессе решения определенной социально или личностно значимой проблемы.

С учетом рассмотренных в данной главе теоретических положений по организации проектной деятельности школьников мы разработали методику организации проектной деятельности школьников на занятиях по технологии, сущность которой раскрыта в следующей главе нашей дипломной работы.

2. Экспериментальная работа по организации проектной деятельности школьников на уроках технологии

2.1 Цели и методика организации экспериментальной работы

В ходе исследования мы высказали предположения о том, что организация проектной деятельности школьников на уроках технологии позволит повысить заинтересованность школьников к изучению данного учебного предмета и результативность его изучения.

С целью проверки выдвинутой гипотезы был проведен эксперимент на базе средней школы.

Под педагогическим экспериментом в современной педагогике понимают метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

В педагогическом эксперименте принимали участие два десятых класса по 15 учеников каждый, 10 «А» класс - экспериментальный, 10 «Б» класс - контрольный.

Цель эксперимента: выявить и обосновать влияние педагогически организованной проектной деятельности школьников на занятиях по технологии на заинтересованность школьников к изучению данного учебного предмета и результативность его изучения.

Для оценивания заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения мы выделили критерии, показатели и уровни оценивания заинтересованности и результативности изучения технологии.

Критерии - это мерило, дающее возможность оценивать то, о чём идёт речь или оценивать смыслы вообще в любой системе. Показатели позволяют количественно представить критерии развития личности школьника. По данным ученых педагогов, чтобы критерий оценивания какого-либо качества был зафиксирован, он должен быть представлен не менее чем тремя показателями.

Критерии оценивания результативности изучения технологии представляют собой единство когнитивных, деятельностных и личностных составляющих, выраженных в наличии у учащегося следующих характеристик.

По когнитивному критерию:

1. знание композиционных основ и закономерностей художественного проектирования изделий из различных материалов;

2. знание конструктивно-технологических основ обработки изделий из различных материалов, включая знания материаловедения и оборудования соответствующей отрасли;

3. знание норм безопасности труда, организации рабочего места при обработке изделий из различных материалов.

По деятельностному критерию:

1. умение выбрать композиционное решение проектируемого изделия, выполнить его эскиз и описание внешнего вида;

2. умение разработать конструкцию и технологию изготовления проектируемого изделия, обосновать выбор материалов и технологического оборудования;

3. умение организовать рабочее место с учетом требований безопасности труда.

По личностному критерию - сформированность значимых личностных качеств, таких как:

1. творческие способности;

2. техническое мышление;

3. способность к саморазвитию (рисунок1).

Рисунок 1. Критерии, показатели и уровни нравственных качеств личности школьника.

Анализ показателей приводит нас к выводу о необходимости выделения высокого, среднего и низкого уровней сформированности результативности изучения технологии (таблица 1).

Таблица 1 Оценка уровня сформированности показателей результативности изучения технологии.

Название уровня	Характеристика
Высокий	Показатель проявляется в значительной степени, на уровне теоретической и практической готовности к выполнению соответствующей деятельности (описываемой данным показателем), а также характеризуется осознанным отношением школьника к соответствующей деятельности и осознанием необходимости самосовершенствования в ней.
Средний	Показатель проявляется в достаточной степени, на уровне теоретической и практической готовности к выполнению соответствующей деятельности (описываемой данным показателем), но не всегда характеризуется осознанным отношением школьника к соответствующей деятельности и осознанием необходимости самосовершенствования в ней.
Низкий	Показатель проявляется в незначительной степени на уровне теоретической и практической готовности к выполнению соответствующей деятельности (описываемой данным показателем), отношение к соответствующей деятельности и необходимость самосовершенствования в ней абсолютно не осознаны школьником.

Для оценивания уровня результативности изучения технологии по критериям когнитивный, деятельностный и личностный были разработаны соответствующие методики.

Эксперимент (от лат. experimentum -- проба, опыт) - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.

Эксперимент проводился в 2 этапа - констатирующий и формирующий.

Целью констатирующего эксперимента является выявление первоначального уровня результативности изучения технологи школьниками (в обоих классах).

Для выявления уровня результативности изучения технологии мы использовали метод тестирования (для оценки показателей когнитивного критерия), метод анализа работ учащихся и выполнения творческих заданий (для оценки показателей деятельностного критерия).

В результате мы получили следующие данные (таблицы 2-4) и (рисунок2-4).

Таблица 2 Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание композиционных основ изделий из различных материалов» на нулевом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ (15)	ЭГ (15)
Высокий	3	2
Средний	9	11
Низкий	3	2

Рисунок 2. Уровень изучения результативности изучения технологии по показателю «знание композиционных основ изделий из различных материалов» на нулевом срезе.

Анализ результатов показывает, уровень результативности изучения технологии по показателю «знание композиционных основ изделий из различных материалов» в основном средний как и в контрольном, так и в экспериментальном классах.

По показателю: «знание конструктивно-технологических основ обработки» мы получили следующие данные (таблица 3), (рисунок 3).

Таблица 3 Уровень результативности изучения технологии по показателю «знание конструктивно-технологических основ обработки» на нулевом срезе

...