Психолого–педагогические условия формирования профессиональной культуры будущего учителя начальных классов

5. Общественные роли субъектов педагогического общения. Формальные роли. Внутригрупповые роли. Межличностные роли. Личные роли. Ролевой веер. «Актуальная» роль.

6. Уровни общения. Мнение «уровень общения». Черта уровней педагогического общения (стандартизированный, деловитый, церковный и т. д.).

Лекция 1. Профессионально-педагогическое общение

План:

Понятие «общение». Сущность общения.

Разновидности общения. Профессионально-педагогическое общение.

Литература

Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Я.,1986.

Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

Воспитание личности в общении (психология общения)/ Под ред. Петровского А.В. - М., 1992.

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.,1987.

Григорьева Т.Г., Менская Л.В. и др. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для учителей. - П., 1997.

Концепция высшего педагогического образования в РК. - Астана, 2005.

Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. - М.,1989.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1980.

Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.- М.,1989.

Лекция 2. Профессионально-педагогическая этика

План:

Понятие «педагогическая этика».

Профессиональная этика - основа профессионально-педагогического общения.

Литература

Леонтьев А.А.Психология общения.- М.,1997.

Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. -М.,2002.

Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. - М., 1983.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Избранные педагогические сочинения.- М.,1982.

Макаренко А.С. Собрание сочинений в 8-ми томах. - М.,1984.

Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.,1982.

Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Я.,1986.

Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1980.

Лекция 3. Профессионально-педагогическая культура

План:

Понятие профессионально-педагогическая культура.

Основные компоненты профессионально-педагогической культуры.

Литература

Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М.,1993.

Байкова Л.А. и др. Педагогическое мастерство и педагогическая этика. -М.,2001.

Библер B.C. Школа диалога культур.-К., 1995.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Р-на-Д., 1991.

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -- М.,1987.

Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура.// Новое педагогическое мышление. - М., 1989.

Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. - М.,1996.

Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. - М.,1996.

Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.-М.,1993.

10. Щуркова Н.Е. Духовная культура личности.- М., 1994.

Лекция 4. Организация профессионально-педагогического общения. План:

Цели профессионально-педагогического общения.

Функции профессионально-педагогического общения.

Структура профессионально-педагогического общения.

Литература

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.,1987

Ильин Е.Н. Культура педагогического общения. - М.,1987.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1980.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М., 1979.

Лобанов А.А. Педагогика общения. - В., 1995.

Рыданова И.Н.Основы педагогического общения. - М.,1997.

Лекция 5. Характеристика профессионально-педагогического общения. План:

Содержание профессионально-педагогического общения.

Средства профессионально-педагогического общения.

Литература

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.,1987

Ильин Е.Н. Культура педагогического общения. - М.,1987.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М, 1980.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.,1979.

Лобанов А.А. Педагогика общения. - В., 1995.

Питюков В.Ю.Основы педагогической технологии. - М.,1997.

Рыданова И.Н.Основы педагогического общения. - М.,1997.

Лекция 6. Особенности профессионально-педагогической позиции в общении.

План:

Особенности профессиональной позиции педагога в общении.

Позиция педагога в профессионально-педагогическом общении.

Литература

Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Я.,1986.

Бодалев А.А. 11сихология общения. - М., 1996.

Воспитание личности в общении (психология общения)/ Под ред. Петровского А.В. - М., 1992.

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. -- М.,1987

Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. -- М.,1989.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. - М.Л 987.

Ильин Е.Н. Искусство педагогического общения.- М.Л982.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М, 1980.

Караковский В.А. Стать человеком : общечеловеческие ценности - основа целостного педагогического процесса. - М., 1993.

Лекция 7. Стили профессионально - педагогического общения

План:

Понятие о стилях педагогического общения.

Основы формирования стилей педагогического общения.

Характеристика профессионального общения.

Литература

Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Я.,1986.

Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.,1987

Ильин Е.Н. Искусство педагогического общения.- М.,1982.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1980.

Караковский В.А. Стать человеком : общечеловеческие ценности - основа целостного педагогического процесса. - М.,1993.

Лекция 8. Социальные роли субъектов общения

План:

Понятие социально-ролевого общения.

Характеристика социальных ролей:

Формальные роли

Внутригрупповые роли

Межличностные роли

- Индивидуальные роли

Литература

Андренкова П.В. проблемы социализации личности// Социальные исследования. Выпуск №3.-М., 1970.

Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

Воспитание личности в общении (психология общения)/Под ред.
Петровского А.В. - М., 1992.

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.,1987

Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. - М.,1989.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.,1987.

Зобков В.А. Психология отношения и личности учащихся. - К., 1992.

Коган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. - М.,1988.

Караковский В.А. Директор- учитель- ученик. - М.,1982.

Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.- ML, 1989.

Лобанов А.А.Педагогика общения. - Влад.,1995.

Лутошкин А.Н. Как вести за собой.-М., 1981.

Макаренко А.С. Собрание пед.сочинений в 8-ми томах. Том 5.

Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. - М.,1982.

Лекция 9.Уровни профессионально-педагогического общения

План:

Понятие «уровни профессионально-педагогического общения».

Высшие уровни профессионально-педагогического общения.

Низшие уровни профессионально-педагогического общения.

Литература

1 .Андреева Г.В. Социальная психология. - М.,1994.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как создать ее. - М.,1991.

Бороздина Г.В. Психология делового общения. - М.,1996.

Воспитание личности в общении (психология общения) / Под ред. Петровского А .В. - М., 1992.

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.,1987

Караковский В.А. Директор- учитель- ученик. - М., 1982.

Кузин Ф.А. Культура делового общения. - М.,1998.

Леви в.п. Искусство быть другим. - И.,1989.

Лобанов А.А. педагогика общения. - В., 1995.

10. Основы педагогического мастерства/ Под ред. Зязюна И.А. - М., 1989.

Список основной литературы

Андреева Г.В. Социальная психология. - М.,1994.

Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Я.,1986.

Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1996.

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.,1987

Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. -- ML, 1989.

Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов.-М.,2002.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1980.

Леонтьев А.А.Психология общения.- ML,1997.

Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - М., 2004.

Питюков В.Ю.Основы педагогической технологии. - М.,1997.

Радугина А.А. Психология и педагогика общения. -- М., 1999.

Концепция высшего педагогического образования в РК.- А.,2005

Список дополнительной литературы

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как создать ее. - М.,1991.

Воспитание личности в общении (психология общения) / Под ред. Петровского А.В. - М., 1992.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.,1987.

Зобков В.А. Психология отношения и личности учащихся. - К., 1992.

Ильин Е.Н. Искусство педагогического общения.- М.,1982.

Караковский В.А. Директор- учитель- ученик. - М.,1982.

Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.- М.,1989.

Кузин Ф.А. Культура делового общения. - М.,1998.

Леви в.п. Искусство быть другим. - И.,1989.

Леонтьев А.А.Психология общения.- М.,1997.

Лутошкин А.П. Как вести за собой. - М., 1981.

Макаренко А.С. Собрание пед.сочинений в 8-ми томах. Том 5.

Основы педагогического мастерства/ Под ред. Зязюна И.А. - М., 1989

Итак, формирующий этап является важным в повышении уровня профессионально-педагогической культуры участников экспериментальной группы.

С педагогами и родителями было проведено анкетирование.

Анкета.

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Оцените, пожалуйста, собственный уровень сформированности профессионально-педагогической культуры.

Просим Вас, при заполнении диагностической карты обвести соответствующий балл кружком, исходя из следующих критериев (в баллах):

5-качество проявляется на высоком уровне;

4-качество проявляется на достаточном уровне;

3-проявляется в большинстве случаев;

2-проявляется эпизодично.

Компоненты профессионально- педагогической культуры	Оценки
1 .Общая культура - гражданская направленность - широкий кругозор и развитые духовные интересы -сформированное мировоззрение - гуманистическая направленность - социальная активность	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
2: Нравственная культура - высокие нравственные требования к себе - принципиальность - объективность - добросовестность - самокритичность	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
3 .Коммуникативная культура - умение расположить собеседника к себе - доброжелательность в общении -умение выслушать собеседника - умение не давить на собеседника - сдержанность, умение управлять собой	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
4.Дидактическая культура - умение оптимально организовать учебный процесс - умение обеспечить должную мотивацию учения - умение владеть современными методами и формами обучения - умение владеть методами организации самостоятельной учебной работы -умение организовать контроль и учет эффективности учебного процесса	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
5. Культура воспитания -педагогический оптимизм - умение ставить социально-значимые цели - умение подбирать методы воспитания -умение вовлекать учащихся в процесс сотрудничества - умение ориентировать на процесс самовоспитания	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
6. Культура мышления -умение проблемно мыслить - умение системно мыслить(рассматривать все факторы, влияющие на достижение цели) -опережение - умение предвидеть последствия принимаемых решений -оперативность - способность быстро реагировать на изменения обстановки - профессиональность - умение применять профессиональные знания в соответствии с деловой необходимостью	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
7. Культура труда - умение доводить начатое дело до конца - заботиться о результатах труда - умение продуктивно работать (выполнять намеченное в срок) -содержать в порядке рабочие документы (планы, отчеты, дневники, тетради и т.д.) -умение продумать организацию своего труда	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
8. Эстетическая культура - хороший эстетический вкус - культура внешнего вида (умение одеться в соответствии с социальным статусом) - эстетика рабочего места учителя - эстетика общения - эстетика класса	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
9. Речевая культура -правильное, литературно грамотная речь - хорошая дикция - громкий, четкий, хорошо поставленный голос - речь выразительная, образная, эмоциональная -богатство интонация речи	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2
10. Двигательная культура -прямая выразительная осанка - умение правильно ходить (не размахивать руками) - умение правильно найти место расположения на занятии - оптимальное использование жестикуляции (мера) - умение выбрать позу, характеризующийся уместностью, изяществом, простотой	5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2 5 4 3 2

Ваши инициалы

Благодарим Вас!

В результате анкетирования учителей выяснилось, что только 75% учителей могут назвать характерные черты и составляющие профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов колледжа, в результате чего они четко определяют ее содержание. Остальные 25% учителей считают сформированность профессионально-педагогической культуры не столь влияющим условием на эффективность педагогического процесса

Более того, выяснилось, что у большинства учителей отсутствует своя собственная система повышения профессионально- педагогической культуры. К ее совершенствованию они подходят хаотически, без учета передового опыта, применяемых инновационных методик. И только 16% учителей разработали и используют свою определенную систему, составленную с учетом возрастающей сложности педагогической и творческой деятельности.

Многие учителя считают, что формирование профессионально-педагогической культуры является важным условием повышения эффективности педагогического процесса. Отсутствие должного уровня профессиональных, нормативных, личностных, коммуникативных и др. качеств у учителя начальных классов, вызывает затруднение в планировании занятий, раскрытии актуальности их тем, влечет не усвоение переданного преподавателем учебного материала и препятствует быстрому и качественному интеллектуальному развитию студентов. Чтобы обеспечить творческий подход к решению поставленных задач, учителя на занятиях применяют различные методы обучения, с учетом уровня составляющих их профессионально-педагогической культуры.

В то же время учителя не уделяют должного внимания дальнейшему развитию своей профессионально-педагогической культуры, что мешает эффективному творческому мышлению и познавательной самостоятельности студентов, тем самым слабо организовывают самостоятельную работу студентов.

Таким образом, обобщая результаты анкетирования учителей можно сделать следующие выводы:

нельзя считать достаточным уровень сформированности профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов, если нет определенной собственной методической системы повышения ее уровня;

чтобы добиться высокой степени эффективности педагогического процесса, необходимо постоянное совершенствование профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов;

для повышения усвояемости учениками переданных преподавателем знаний необходимо использовать учебный материал высокого уровня значимости с применением инновационных методик;

4) только при организации необходимых дидактических условий можно добиться познавательной самостоятельности студентов;

5) чтобы обеспечить эффективность педагогического процесса, от учителя начальных классов требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода к каждому студенту.

В то же время, результаты анкетирования студентов показывают, что занятия с нетрадиционной формой их проведения нравятся 76% студентов, так как дают возможность им самостоятельно находить решение поставленных задач, проявлять свои творческие возможности, 24% студентов подобные занятия не нравятся

Живой интерес у большинства студентов вызывают практические занятия, где есть возможности для проведения познавательной самостоятельности, использования теоретической базы знаний на практике, приобретения навыков профессии.

К самостоятельной поисковой, исследовательской работе стремятся 76% студентов. При самореализации своих способностей на занятии 31%) студентов не испытывают трудностей, 32%> - прибегают к помощи учителя начальных классов, 18% -вообще не проявляют интереса к решению поставленных задач, остальным студентам необходим индивидуальный подход

Решать поставленные задачи студенты, в основном, предпочитают коллективно. Процесс поиска и творчества всегда у студентов вызывает положительные эмоции и при этом дает хороший результат.

Результаты выявления самооценки учебных достижений учащихся показали:

1. 44% учащихся считают, что свои возможности они не используют в полную силу, так как не всегда учебный материал вызывает у них познавательный интерес;

2. 62% учащихся свои учебные достижения воплощают на практике: составляют тесты, оказывают помощь в проведении занятий, внеаудиторной работы и т.п.

3. только 60% учащихся проявляют интерес к самооценке собственных учебных достижений:

4. 35% учащихся считают, что их база знаний и умении не соответствует требованиям современной школы.

Таким образом, проанализировав положение взаимозависимости профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов с педагогическим действием, мы пришли к выводу: сформированностьть профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов, использование педагогом инноваторских способов в большинстве позитивно воздействует на эффективность педагогического процесса. В итоге, большая часть учащихся с наслаждением навещают занятия, разрабатывают творческие проекты, оберегают их на уроках, достигают не плохих итогов, претворяют свои заслуги в настоящей жизни.

Личность учителя начальных классов, отражая персонифицированное оглавление профессионально-педагогической культуры, более много имеет место быть в свойствах его вида жизни и профессиональной деловитости. Настоящие деяния и поступки учителей являются предметом эмпирического изучения. На теоретическом уровне постигается внутренняя конструкция профессиональной деловитости учителя начальных классов, машины данной деловитости.

Экспериментальный и абстрактный подходы к изучению проблем формирования профессионально-педагогической культуры взаимосвязаны и не есть друг без друга. Потому на этом же шаге было проведено опрашивание посреди студентов, расценивающее все виды деловитости учителя начальных классов и были заполнены анкеты группой учителей для определения уровня сформированности профессионально-педагогической культуры их коллег.

Для определения уровня сформированности профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов мы использовали диагностическую карту, составленную профессором Пятигорского лингвистического университета И.П.Раченко [24].

Дорогие ребята

Вам предлагается заполнить диагностическую карту, изучающую уровни сформированности профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов. Материалы анкеты будут использованы только в научно-практических целях. Просим Вас, при ее заполнении обвести соответствующий балл кружком, исходя из следующих критериев (в баллах):

5-качество проявляется на высоком уровне; 4-качество проявляется на достаточном уровне;

3-проявляется в большинстве случаев; 2-проявляется эпизодично.

Содержание - основа любой конкретной деятельности учителя начальных классов. Оно, будучи целенаправленным, в значительной мере предопределяет ее форму (организацию), методы, средства. Вместе с тем само по себе содержание, даже общественно ценное, не решает успех дела. Для его осуществления нужны организация, технология, методы, отношения, условия.

Организация - форма деятельности, ее внутренняя упорядоченность и направленность. Это своего рода носитель содержания. Более совершенная организация вовсе не безразлична к своему содержанию. Она может соответственно преобразовать его, но лишь в том случае, если создана соответствующая технология, применены соответствующие методы, определены адекватные отношения.

Технология, как логика организации, призвана вдохнуть в деятельность жизнь, сделать систему жизненной. Однако для функционирования ППД учителя начальных классов нужны соответствующие, оптимальные в каждом конкретном случае методы. В широком смысле и организация, и технология включают в себя методы, но чаще всего предметные, частные. Здесь речь идет о совокупности различных методов, как частных, так и организационных и общенаучных.

Методы, в данном случае следует рассматривать как совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненной решению тех или иных задач. В педагогической деятельности учителя все еще господствуют частные, предметные методы обучения или воспитания. Если исходить из того, что метод представляет собой концентрированное выражение той или иной теории, то преподаватель призван овладеть большим арсеналом самых разнообразных методов, а выбор целесообразных (а среди них - оптимального метода) должен стать задачей первостепенной важности.

Профессионально-педагогическая диагностика учителя начальных классов требует знания и практического владения общенаучными, организационными и частными (предметными) методами.

Отношения - основной пусковой механизм любой конкретной деятельности. Пока педагог не определит своего отношения к содержанию, организации, технологии, методам и деятельности в целом, на успех ее рассчитывать не приходится. Более того, в ППД учителя начальных классов успех во многом зависит от отношения учителя начальных классов к студентам, как и наоборот. В основе последнего должно лежать формирование добрых, гуманных, подлинно человеческих отношений.

Благодарим Вас!

Параметры и их оценки
Виды деятельности	содержание	организация	технология	методы	отношения
1 .Подготовка к занятиям	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
2.Учебная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
3. Воспитатель ная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
4.Научная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
5. Самообразование	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
инициалы учителя начальных классов
Параметры и их оценки
Виды деятельности	содержание	организация	технология	методы	отношения
1.Подготовка к занятиям	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
2. Учебная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
3. Воспитательная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
4. Научная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
5. Самообразование	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
инициалы учителя начальных классов
Параметры и их оценки
Виды деятельности	содержание	организация	технология	методы	отношения
1 .Подготовка к занятиям	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
2.Учебная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
3. Воспитательная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
4.Научная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
5. Самообразование	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
инициалы учителя начальных классов
Параметры и их оценки
Виды деятельности	содержание	организация	технология	методы	отношения
1 .Подготовка к занятиям	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
2.Учебная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
3 .Воспитательная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
4. Научная	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2
5. Самообразование	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2	5 4 3 2

Учителям начальных классов предлагались анкеты, оценивающие 10 компонентов профессионально-педагогической культуры.

Анкета для учителей

1. Что вы понимаете под понятием «профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов»?

2. В каком соотношении находятся следующие понятия: «профессиональная культура», «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура»?

3. Раскройте содержание основных структурных компонентов профессионально-педагогической культуры.

4. Раскройте содержание основных социокультурных противоречий формирования профессионально-педагогической культуры.

5. Какова природа и механизмы разрешения личностно-творческих противоречий формирования профессионально-педагогической культуры?

6. Назовите основные формы подготовки учителей к педагогической деятельности.

7. Что понимается под педагогическими ценностями?

8. Раскройте содержание общественно-педагогических, профессионально-групповых и индивидуально-личностных ценностей.

9. Как вы понимаете творческую самореализацию учителя начальных классов в педагогической деятельности?

10. В чем проявляется взаимосвязь тенденций и принципов формирования профессионально-педагогической культуры?

11. В чем проявляется взаимосвязь педагогического творчества и профессионально-педагогической культуры?

12. Раскройте содержание основных тенденций формирования профессионально-педагогической культуры.

13. Чем обеспечивается целостность профессионально-педагогической культуры?

14. Что составляет содержание инновационной деятельности учителя начальных классов?

15. На каких организационных принципах строится формирование профессионально-педагогической культуры?

16. Стремитесь ли вы к повышению профессионализма своей деятельности?

17. Повышаете ли вы свой уровень профессионально-педагогической культуры? Если да, какими способами?

18. Имеете ли вы собственную программу формирования профессионально-педагогической культуры?

19. Считаете ли вы, что формирование профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов является важным условием эффективности педагогического процесса?

Анкета для учащихся

1. Нравятся ли вам занятия с нетрадиционной формой проведения, если нет, то почему?

2. Выполняете ли вы на уроках самостоятельную поисково-исследовательскую работу?

3. Какие именно виды заданий побуждают вас к творческой деятельности? Назовите их.

4. Вызывает ли у вас процесс творчества и поиска положительные эмоции?

5. Как вам легче всего решать поставленные задачи - индивидуально или всем классом?

6. Можете ли вы выдвигать проблемы в процессе решения учебных проблем и находить пути их решения?

7. Какой учебный материал вызывает у вас наибольший познавательный интерес? В чем это проявляется?

8. Правильно ли вы используете рабочее время? Если нет, то как это сказывается на уровне ваших знаний?

9. Соответствуют ли ваши знания и умения современной жизни?

10. Как часто вам приходится решать проблемные задания на занятиях?

11. Всегда ли вы стремитесь к получению новых знаний, умений, навыков? Если нет, то каким образом вы добиваетесь нужных результатов в учебе?

12. Считаетели вы себя творческим человеком? Если да, то в чем это проявляется?

13. Какие критерии оценивания домашних заданий вы могли бы предложить? С чем это может быть связано?

14. Используете ли вы все ваши возможности в открытии новых идей, взглядов и выводов при изучении нового материала?

15. Что влияет на результаты ваших учебных достижений?

16. Имеют ли ваши учебные достижения практическую значимость в дальнейшем учебном процессе, в жизни? Если да, то приведите примеры.

После того, как учащиеся и учителя ознакомились и заполнили диагностические карты, мы суммировали полученные данные по каждому компоненту и делили на количество оценок. Полученный результат позволил нам определить уровни сформированности профессионально-педагогической культуры.

4-5 - креативный (высокий) уровень, на котором сформированы все компоненты профессионально - педагогической культуры и ярко выражена потребность в дальнейшем ее совершенствовании.

2,5-4 - эвристический (достаточный) уровень, на котором заметны проявления одних компонентов профессионально-педагогической культуры и недостаточная сформированность других.

1-2,5 - репродуктивный (низкий) уровень, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов профессионально-педагогической культуры, а также потребность в их формировании, в профессиональном самосовершенствовании. Для удобства в сопоставлении и проведении сравнения результаты анкетирования учителей и учащихся были представлены в одной таблице соответственно на учителя начальных классов, косвенно участвующего в эксперименте (таблица 10).

Таблица 10.

Результаты анкетирования учителей- коллег и учащихся.

№	Уровни сформированности профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов
	Оценка учащихся	Оценка коллег
1.	5	5
2.	4.7	4.8
3.	4.9	4.9
4.	4.85	4.8
5.	3.9	3.7
6.	3.7	3.8
7.	3.5	3.75
8.	3.65	3.9
9.	3.65	3.7
10.	3.9	3.9

Диагностика уровней профессионально-педагогической культуры, проведенная среди учителей и учащихся, позволяет сделать вывод о том, что самооценка учителя начальных классов и соответствующие оценки учащихся совпадают с малозначительным отклонением. Это еще раз подтверждает тот факт, что эмпирический и теоретический подходы к исследованию проблем формирования профессионально-педагогической культуры взаимосвязаны и не существуют друг без друга.

Средние оценки учителей с номерами 5-10 отличаются от средних оценок учителей с номерами 1- 4 в среднем на 1.4. Учителя с номерами 5-10 - это учителя со стажем педагогической деятельности менее 10 лет. Это говорит о том, что необходимо различать: а) формальную квалификацию, которая удостоверяется сертификатом (диплом, аттестат, удостоверение) об окончании определенного учебного учреждения и подразумевает систему необходимых для данной профессии теоретических знаний; б) реальную квалификацию, получаемую после нескольких лет работы в данной области, включающую совокупность практических навыков и умений, т. е. профессиональный опыт; - создать постоянно существующую динамическую систему повышения профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов.

Итак, введение спецкурса «Культура профессионально-педагогического общения», корректировка учебных программ, психолого-педагогические установки, инициирование субъект - субъектных отношений как основы общения педагогов и студентов, проведение школы молодого учителя начальных классов может способствовать формированию профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов.

На обобщающем этапе опытно-экспериментального исследования были произведены сравнение и анализ данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего этапов. Полученные результаты свидетельствуют, что внедрение систематической и целенаправленной работы по формированию профессионально-педагогической культуры с использованием возможностей учебных заведений и спецкурсов позволяет добиться ощутимого прироста в уровнях ее сформированности. В ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы:

показано, что возможно внедрение условий эффективного формирования профессионально-педагогической культуры в условиях учебных заведений (институты повышения квалификации педагогических работников) и по месту работы (спецкурсы).

выявлена взаимосвязь между уровнем сформированности профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов и эффективностью педагогического процесса, показано что, уровень сформированности профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов является главным условием эффективности педагогического процесса;

разработан учебный курс, направленный на формирование профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов в условиях учебных заведений (институты повышения квалификации педагогических работников) и по месту работы(спецкурсы).

Заключение

Анализ педагогической теории и практики высшего педагогического образования приводит к пониманию особой актуальности формирования профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов в условиях вуза. В результате проведенного исследования выявлено, профессионально-педагогическая культура стихийно не формируется, поэтому возникла необходимость проведения специальной работы в этом направлении.

Таким образом, теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил нам:

1) раскрыть сущность профессионально-педагогической культуры через противоречия ее формирования;

определить содержание профессионально-педагогической культуры;

выявить основные функции профессионально-педагогической культуры;

обосновать модель формирования профессионально-педагогической культуры;

определить показатели и уровни проявления профессионально-педагогической культуры.

Системное целостное представление о профессионально-педагогической культуре, разработка модели, мысленный эксперимент и наблюдение за педагогической деятельностью позволили нам выявить следующие условия, способствующие эффективному формированию профессионально-педагогической культуры:

психологические установки на формирование профессионально-педагогической культуры;

развитие профессионального самосознания, самоуважения, самопринятия, личностной целостности педагогов;

инициирование субъект - субъектных отношений как основы общения педагогов и студентов;

в учебных программах по психологии, педагогике и специальных дисциплин будет сделан акцент на формирование профессионально-педагогической культуры;

для начинающих педагогов будет создана система повышения профессионально-педагогического образования.

Проведенная опытно-экспериментальная работа, включающая методики диагностики уровня сформированности профессионально-педагогической культуры, учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической культуры, представленное разработкой спецкурса «Культура профессионально-педагогического общения» открыла перспективу реализации проверенных условий в системе формирования профессионально-педагогической культуры и подтвердила истинность теоретических позиций:

1) возможно внедрение условий эффективного формирования профессионально-педагогической культуры в условиях вуза;

показано что, уровень сформированности профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов является главным условием эффективности педагогического процесса;

разработаны методические рекомендации но формированию профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов вуза

Список использованных источников

1. Барулин В.С.Социальная философия. Учебник в двух частях. М.: Издательство МГУ, 1993.

2. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ.// Педагогика.-2004.-№5.-С.61-66.

3. Ильин Е.Н. Искусство педагогического общения.- М.,1982.

4. Мынбаева А.К.Педагогика высшей школы. - Алматы,2006.-124с.

5. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. - М.: Педагогика, 1977.-264с.

6. Хасанова, Лейсян Рамилевна. Формирование профессионально- речевой культуры будущего учителя начальных классов : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н- Уфа, 2000. - 20 с.

7. Столяренко A.M., Кикотя В.Я. Юридическая педагогика. - М., Закон и право,2004.- 895с.

8. Столяренко A.M. Психология и педагогика. - М.Донити-Дана, 2006.- 527с.

9. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов. -М.:Академия,2002.-208с.

10. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995., с.176-181.

11. Кантерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования.// Избр. пед. соч. - М., 1982, с.595

12. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993, с.8-9

13. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.Н. Шиянов - М.: Школа-Пресс, 1998, с.40.

14. Психология. Словарь. под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990, с.393.

15. Немов Р.С. Психология. Книга II. М.: Просвещение, 1994, с.239.

16. Сластенин В.А., Подымова. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997, с.73

17. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. , Санкт-Петербург, 1993, с.48

18. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Мысль, 1973, с.277.

19. Теплов Б.М. Избранные труды. в 2 томах/ ред. - сост. С.С. Стивенс. Ред. русского перевода П.К. Анохин, В.А. Артемов., М., 1985, т.1.

20. Крутецкий В.Н. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976. - с.294 - 299

21. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя - мастера производственного обучения. М.:, 1990, с.56)

22. Злобина С.Н. Коммуникативная компетентность учителя. /Сб. Проектирование и формирование развивающих образовательных сред. Материалы Всероссийской конференции для руководителей и специалистов центров., СПС, г.Брянск, 2001, с.99-100.

23. Беловолов В.А., Беловолова СП. Модель формирования психолого- педагогической культуры учителя начальных классов// Философия образования.- 2006.-№5.-С.217-225.

24. Корчак Я. Педагогика для взрослых и детей.- ML, 1989.- 210с.

25. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.- 124с.

26. Абенова Е.А. Профессиональная адаптация начинающих учителей как педагогическая проблема: Автореф.дис. ... канд.пед.наук. - Алматы, 2004.-53с.

27. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. - М., Рязань, 1998.- 219 с.

28. Алимбетова Ф.П Общение как одно из слагаемых профессиональной культуры// Менеджмент в образовании.-2004.-№10.-С. 122-130.

29. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.,1996.-496с.

30. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса // Университет в школе. - М.,1990.-№2.-С.З-18

31. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров II.Д. Общие основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.-574с.

32. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -ML, 1993.- 531с.

33. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.,1988,-368с.

34. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.

35. Байкова Л. А. и др. Педагогическое мастерство и педагогическая этика -М., 2001 г.- 198с.

36. Берулова М.Н. Гуманизация образования: направление и проблемы// Педагогика.- 1996.-№4.-С.23-27

37. Библер B.C. Школа диалога культур. - К., 1995 г

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры нравственности -Р-на- Д., 1991г.-215с.

39. Брылева Т.Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее: Автореф.дис. .. .канд.пед.наук.-Магнитогорск,2006.-21с.

40. Воспитание личности в общении (психология общения) / Под ред. Петровского А.В. - М., 1992.

41. Введение в педагогическую специальность./ Под ред. А.С. Роботовой.-М.: Академия, 2004.-208с.

42. Выготский Л.С.Педагогическая психология. - М.,1991.-379с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования. -- М., 1997.-360с.

44. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М., 1987 .

45. Дайкер А.Ф. Гуманизация образования - основа формирования нового педагогического мышления. - Кустанай,1998.-9с.

46. Десяева Н.Д. Культура речи педагога. М.: Academia, 2003.- 192с. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.,1987.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: «Питер»,2001.

48. Есарева З.Ф. Особенности деятельности учителя начальных классов высшей школы. М.,1999.

49. Зароченцев К.Д. Экспериментальная психология.- М.: «Проспект», 2005.

50. 3инченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление - М., 1989 .

51. Зязюн И.А.Основы педагогического мастерства - М., 1989 .

52. Жарменова Г.С. Формирование культуры профессионально-педагогического общения будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед.наук.-Астана, 2003.-27 с.

53. Каирбекова В.Н. Педагогическое обучение как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса// менеджмент в образовании.-2004.-№3-С.122-130

54. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.-190 с.

55. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990.-140 с.

56. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора.- М., 1964.-309 с.

57. Климкина, Екатерина Васильевна. Формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе обучения в ВУЗе : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. ; Моск. гос. социал. ун-т. - М., 2001.-22 с.

58. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М.,2001.

59. Концепция высшего педагогического образования в Республике Казахстан. - Астана, 2005

60. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования - М., 1996 .

61. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность. - М.,2005.

62. Леви В.П. Искусство быть другим. - И.,1989.

63. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. - Минск, 1996.

64. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М.Андреевой.- М.: МГУ,1972.

65. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. Леонтьев А.А.Психология общения.- М.,1997.

66. Лихачев Б.Т.Сущность, критерии и функции научной педагогики.// Педагогика.-1997.-№6.-С.21-26.

67. Маркарян Э.С.Теория культуры и современная наука. -- М.,1983.

68. Никитин В.А.Социальная педагогика.- М.,2002.

69. Никитина Н.Н. Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность. М.: Академия,2006.-223с.

70. Нурсеитова Н.Д. Формирование профессионально-педагогической культуры общения будущих специалистов - экологов. // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки»-2004.-№1- С.71-77.

71. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. - М., 1989.

72. Педагогическая энциклопедия. - М., 1968. - Т. 1.

73. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.-М., 1980.-206 с.

74. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - М., Вышэйшая школа, 2005.-304с.

75. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие в 2-х книгах, книга 1.- М.,-2003.

76. Радугина А.А. Культурология. - М., Центр, 2000.

77. Роджерс К.Р.Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.,1994.-376с.

78. Самыгин СП. психология и педагогика высшей школы.Р-н-Д.Феникс, 1998.-544с.

79. Сластенин В.А. Педагогика - М.,2000.

80. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки.- М.,1976.65 64.Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя -М, 1993 .

81. Смирнов С.А.Педагогика.-4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512с.

82. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.,1985. - 178 с.

83. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Минск, 1982. - 206с.

84. Торхова А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя// Педагогика-2003.-№6- С.59-66.

85. Узнадзе Д.Н.Психологические исследования. - М., 1966.-363 с.

86. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. - М., 1988.-497 с.

87. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М.: Мысль, 1978.-272с.

88. Фадеев, Сергей Алексеевич Формирование профессионально-педагогической культуры специалиста в системе непрерывного, многоступенчатого образования: Дис. ... канд. пед. наук: Калуга, 2004

89. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога. /Педагогика-2006.-№2-с.65-70.

90. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. -М., 2001.

91. Шавенкова Н.П. Управление педагогическим процессом: особенности его совершенствования в условиях демократизации образования. Менеджмент в образовании.-2004.-№3.-С.98-105.66

92. Шеховская, Наталия Леонидовна. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя начальных классов коледжа: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. [Белгор. гос. ун-т]. - Белгород, 1997. -23с.

93. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.:Наука, 1966.-301с. 81.

94. Щуркова Н.Е. Духовная культура личности М, 1994 .

Размещено на Allbest.ru

...