Пути развития связной речи учащихся начальных классов

умения, связанные с темой сочинения с ее пониманием, определяемся ее границ, раскрытием;

умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступкам и пр.;

- умение собирать, накапливать материал, отбирать важное и главное в соответствии с темой и замыслом;

- умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией - началом, завершением;

умение в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы;

умения составлять текст, в устной речи - импровизировать, в письменной - записывать без ошибок, располагать на листах, делить его на образцы;

умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию.

Однако необходимо еще и умение критически анализировать свою и чужую речь, элементарно рецензировать сочинения других учащихся, а также объяснять допущенные ошибки, выявить их причины, способы проверки.

Казалось бы, два метода - «по абзацам» и коммутативный - в достаточной степени обеспечивают практику активизации речевой деятельности младших школьников. Но для полноты нам нужен еще один метод, который бы опирался на закономерности языка, на изучаемый в школе материал, который ученики могли бы сознательно применить, конструируя предложения.

Метод конструирования.

Метод конструирования - это отчетливо выраженный синтетический метод. Он связан с первыми двумя.

В системе обучения «по абзацам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммутативным методом, поскольку последний обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет, социальные и личностные функции речи.

Метод конструирования располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений. Они выполняют подготовительную или вспомогательную функцию и вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах (таблица 2).

Таблица 2 Методы развития письменной речи учащихся

Методы	Назначения, функции	Приемы, типы упражнений	На что опирается
Имитационный (обучение по образцам)	- повышает самостоятельность и познавательную активность учащихся; - помогает в усвоении форм речевого этикета; - влияет на формирующееся языковое чутье детей.	- различные виды речевых упражнений; - пересказ прочитанного текста; - письменные измышления разнообразных типов; - работа над текстами различных жанров.	- на литературные образцы.
Коммутативные (коммуникативно - творческий метод)	- является средством общения, коммуникации, а также самовыражения.	- на создание речевых ситуаций, выбор их из потока жизни; - ролевые игры, экскурсии, наблюдения и др. способы накопления материала; - любые виды деятельности, которые могут вызывать потребность высказываний.	- на потребность в общении.
Конструирования (синтетический метод)	- формирует на основе правил, закономерностей новые способы деятельности учащихся, их умения.	- словарная работа; - работа над словосочетанием; - работа над предложением; - логическая работа; - упражнения, опирающиеся на теорию текста.	- на закономерности языка; - на изучаемый в школе материал; - на дополнительный материал к уроку.

Используются следующие группы приемов и типов речевых упражнений, входящих в систему развивающего обучения, для активизации речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.

1. Словарная работа:

толкование значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивной окраски в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;

работа со словарями - толковыми, словообразовательными, синтаксическими, орфографическими;

- исправление ошибок словоупотребление в устной речи и в письменных сочинениях.

2. Работа над словосочетаниями, составление словосочетаний с конкретными словами:

для текста или словосочетаний заданного типа;

- проверка сочетаемости слов на основе языкового чутья или по словарям сочетаемости;

- введение, включение словосочетаний в предложения;

- обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки.

3. Работа над предложением:

составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов по теме сочинения, рассказа;

составление предложений заданного типа по схемам моделям;

распространение предложений, перестройка на структуры;

выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах;

свободное составление предложений, фраз;

редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.

4. Логическая работа:

- работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам;

- построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств;

- исправление логических ошибок, неоправданных повторов, нарушений последовательности мысли и т.д.

Так же для активизации речевой деятельности используются речевые разминки или упражнения - задачи, развивающие:

дыхание;

речевой (в том числе интонационный) слух;

навыки интонирования.

Благодаря этим умениям и навыкам создаются условия для развития речевых способностей.

Речевая разминка - это сквозная линия, которая включает такие группы упражнений, как дыхательные, произносительные (на произношение звуков и определенной интонации), артикулярные, текстовые.

Эти упражнения позволяют сделать более подвижными речевые механизмы, управляющие интонацией, приучить детей к быстрой смене темпа, тона, громкости, что так важно в речевой деятельности.

Желательно речевую разминку проводить систематически, чтобы «собрать» ребят в начале урока (настроить на восприятие нового материала), или в середине (изменять вид деятельности), или в конце урока (когда дети утомлены, возможно, более трудными заданиями).

На проведение речевой разминки рекомендуется затрачивать не более 5 минут одного урока. Часто используются игровые формы проведения некоторых заданий: кто быстрее проговорит скороговорки, кто интереснее расскажет, кто убедительнее докажет свою точку зрения и т.д. Так же можно использовать:

раскрашивание (в начальных классах);

тихое музыкальные сопровождения (умело подобранное);

тексты, мимику, помогающие произношению текста;

парную работы при выполнении тех заданий, которые считаются трудными.

В методику работы по речевой разминке включаются 3 этапа:

1. Учитель показывает на одном - двух примерах, как выполняется задание (или произносить все слова, если это требуется, - в зависимости от задания и подготовки класса);

Ученики хором, где это возможно, индивидуально или в паре выполняют задание;

Учитель обсуждает с ребятами, как они выполнили работу. Развивать навыки самооценки.

Так же для активизации речевой деятельности мы использовали развивающие ортологические пятиминутки. Эти упражнения охватывают слова, которые часто произносятся неправильно (в частности, с нарушением ударения). Упражнения помогают сделать попытку объединить слова по какому-то признаку в легко запоминающиеся группы.

Для усвоения «трудных» слов можно использовать самые различные приемы: хоровые проговаривания по слогам, составление словосочетаний, предложений и связных текстов, игры-соревнования (какая из команд наберет больше очков за правильно произнесенные слова).

Интересны в этом отношении монофоны - краткие учебные рассказы, все слова в таком тексте начинаются на одну и ту же букву.

Упражнения с монофонами способствуют активизации произношения, расширяют словарный запас, формируют стиль говорящего и способствуют становлению мастерства речи .

Таким образом, благодаря таким развивающим упражнениям младшие школьники, лучше усваивают и запоминают трудные слова, развивают навыки четкого произношения, учатся владеть голосовым аппаратом, что в свою очередь помогает обогащать речь школьников.

Ученики учатся говорить, разговаривая; учатся слушать, слушая; учатся читать, читая; и учатся писать во время письма. Они не учатся языку, когда выбирают правильный ответ из нескольких возможностей (один из недостатков тестирования) или пассивно сидят, слушая выступление другого человека. Учителю нужно специально создать такую среду, в которой от детей, во-первых, ожидают общения и, во-вторых, у них существует постоянная причина для общения. Тогда использование языка становится непринужденным и является интегральной частью всех занятий в классе... Очень разговорчивым детям нужно помочь научиться слушать, чтобы дети менее разговорчивые и настойчивые получили шанс высказаться... Учителя должны уметь хорошо отвечать, и важно, чтобы они не слишком много говорили... Учителям не нужно практиковаться в разговоре, а вот детям это необходимо.

Грамматические правила должны быть одним из разделов в изучении языка. Но люди учатся тому, что и как говорить, повторяя языковые нормы в естественных разговорных ситуациях, а не в результате того, что их научили грамматическим правилам.

Учить речи успешно можно только тогда, когда учителю удастся включить сложные грамматические формы языка в выполнении для учащихся речевых и речепорождающих упражнений.

Овладение полноправным языком научного стиля, например, при разборе предложения, возвышает ребенка в его собственных глазах, поскольку является показателем его умственного развития, дает ему ни с чем несравнимое чувство удовлетворения, ибо язык становится для ученика надежным орудием познания, позволяющим легко, и радостно приобщаться к сокровищнице человеческих знаний.

Таким образом, в систему развивающего обучения мы включили разнообразные упражнения по развитию речи. Все эти упражнения носят учебный, тренировочный характер.

Все три группы методов помогают активизировать учащихся и вместе создают базу для системы развития речи. В системе развития речи все стороны обретают внутренние связи, язык представляется перед школьниками как единый функционирующий механизм.

2.3 Показатели эффективности использования методов и приемов на уроках русского языка

Для обоснования и подтверждения теоретических положений, представленных в данной работе было организовано опытно-экспериментальное исследование, состоящего из констатирующего, формирующего и контрольно-диагностического этапов, в ходе которого предполагалось доказать эффективность предлагаемых методов и приемов развития речи учащихся младших классов.

В эксперименте приняло участие 48 учеников. Эксперимент представляет собой исследование, охватившее период с февраля 2012 года по апрель 2013 года.

Цель эксперимента - формирование умений младших школьников правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.

Задачи эксперимента:

1) провести анализ и оценку уровня речевой активности учеников контрольного и экспериментального классов до и после эксперимента по критериям речевой активности; сравнить результаты;

2) формировать умения владеть устной и письменной речью;

3) развивать интеллектуальные способности, эмоционально-волевые и нравственные качества личности;

4) формировать начальные навыки написания сочинения;

5) формировать умения осуществлять самоконтроль за качеством устных и письменных высказываний, исправлять ошибки, вносить поправки, при необходимости высказывать свое отношение к речи других.

При реализации эксперимента по развитию речи применяли:

· Упражнения, обучающие ребенка выделять элементы, допустимые лишь в устной речи, и находить им замену в речи письменной;

· Задания, направленные на активизацию словарного запаса ребенка;

· Упражнения, где ребенок находит и исправляет различные лексические и синтаксические ошибки;

· Вспомогательные упражнения на этапе подготовки детей к написанию сочинений.

На констатирующем этапе эксперимента мы (на основе изучения школьной документации и беседы с учителями начальных классов) выбрали два примерно одинаковых по численности, составу и успеваемости класса, провели анкетирование среди учителей с целью выяснить их отношение к проблеме речевой активности младших школьников и способов ее повышения.

По результатам анкетирования выяснили, что в основном учителями начальных классов используются традиционные методы и приемы, а именно: упражнения, данные в учебниках 56%; 31% пользуются дополнительными разработками методических пособий; только 13% специально для уроков русского языка разрабатывают комплексы речевых упражнений.

Для определения уровня речевого развития учащихся в двух классах мы провели диагностику по методикам Р.С. Немова (и констатирующий срез методом опроса и наблюдения среди учащихся по показателям: количество повторов, синтаксическая бедность, неуместное употребление местоимений, неправильное употребление (несогласование) слов, нарушение порядка слов, видовременные несоответствия в речи, нелепые суждения.

По результатам диагностики составлена таблица 4.

Таблица 4 Уровень развития речевой активности на констатирующем этапе эксперимента

Класс	Формы речевой активности	Уровень развития
		Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальный класс	Определение понятий	20,5 %	32,8%	45,1%
	Пассивный словарный запас	16,4%	24,6%	57,4%
	Активный словарный запас	12,3%	28,7%	57,4%
Контрольный класс	Определение понятий	25,8%	30,1%	43%
	Пассивный словарный запас	17,2%	21,5%	60,2%
	Активный словарный запас	12,9%	34,4%	51,6%

Наглядно результаты представлены на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1 Уровень развития речевой активности на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 2 Уровень развития речевой активности на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, на начало формирующего этапа эксперимента уровень развития речевой активности в двух классах примерно одинаковый:

- по результатам диагностирования различия между показателями составили 1-5%;

- по речевым ошибкам показатели составили: экспериментальный класс - 63%, контрольный класс - 62%.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан и использован комплекс развивающих упражнений для использования на уроках русского языка по следующим направлениям:

1. Словарная работа (пополнение и активизация словаря) -

- методы и приемы: изучение тематических смысловых блоков, орфографическое проговаривание, составление словосочетаний, словарный диктант, контекстуальное толкование слов, подбор синонимов и антонимов, конструирование внутренней и внешней речи

2. Работа над перифразами и фразеологизмами;

3. Создание опорных схем;

4. Подготовка к сочинению -

- методы и приемы: составление связного рассказа, сочинение загадок, устные сочинения, изложение, сочинение по готовому плану, мини-сочинение, описание иллюстраций и т.д.

Материалы формирующего этапа эксперимента ориентированы на развитие устной и письменной речи учащихся-второклассников как основного показателя интеллектуального уровня. В основе построения комплекса упражнений лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников умения писать грамотные и содержательные сочинения и изложения, поскольку овладение устной и письменной речью требует комплексного подхода. При работе над изложением решается важная задача - умение переводить устную речь в письменную. Кроме того, работа над изложением помогает научиться хорошо писать сочинения.

1. Работа над активизацией словаря младших школьников.

Работа над словарем - это основа, фундамент всей нашей исследовательской работы по развитию речи.

Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Над уточнением словаря вели работу постоянно, так как учащиеся часто не понимают самых простых слов.

Приведем фрагмент урока по теме «Проверяемые и проверочные слова».

I. Уточнение словаря.

1. Мясные блюда - мясо (слова написанные на доске).

Назовите проверочное слово.

Назовите проверяемое слово. От какого слова образовано слово мясные.

2. На доске написаны слова:

с..сновые (шишки) - ...

к..тенок (маленький) - ...

уд..вительная (бабочка) - ...

м..рская (волна) - ...

с..леный (огурец) - ...

т..нистые (аллеи) - ...

т..желая (ноша)- …

От какого слова образовались эти слова?

Задание: спишите, вставляя пропущенные безударные гласные. Поставьте ударения, выделите безударную гласную. Назовите проверяемое и проверочное слово.

3. К проверочным словам подберите проверяемые однокоренные слова с безударной гласной в корне. Выделите корень.

зверь - ...(звериная, зверьки)

сад - ... (садовые, садить, садовник)

гриб - ... (грибной, грибок)

тащит - ... (тащить)

Такие упражнения помогали детям вникать в смысл слова, отрабатывать навык проверки слов с безударной гласной в корне. Для достижения хороших результатов мы проводили их систематически.

II. Обогащение и активизация словаря. Перед собой ставили задачи:

1) расширить детский словарь;

2) пассивный словарь сделать активным;

3) обогатить речь ученика образными словами и выражениями.

Мы решили работать блоками над словами с непроверяемыми написаниями во втором классе. Все слова мы взяли из программы для 2-го класса и составили 11 блоков.

Каждый блок - альбомный лист, который вывешивали на неделю в классе. Работу проводили по следующему плану.

Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3 раза), запись слова в индивидуальные словарики с выделением орфографии, расстановкой ударения, выяснение значения этих слов, озаглавливание блока.

Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографически проговаривая).

Среда. Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (где возможно, составления предложений).

Четверг. Составление связного рассказа с данными словами, озаглавливание своего текста (каждый ребенок пишет свой текст, может менять заголовок), отбор лучших текстов.

Пятница. Словарный диктант (5-10 слов из трех первых блоков).

Казахстан

ѕ Родина

ѕ город

ѕ деревня

ѕ фамилия

Учебные вещи

ѕ карандаш

ѕ тетрадь

ѕ пенал

ѕ спасибо

На реке

ѕ хорошо

ѕ весело

ѕ быстро

ѕ скоро вдруг

Наш огород

ѕ ягода

ѕ капуста

ѕ урожай

ѕ береза

ѕ осина

Класс

ѕ класс

ѕ ребята

ѕ девочка

ѕ товарищ

В школе

дежурный

ѕ учитель

ѕ учительница

ѕ много

Завод

ѕ машина

ѕ завод

ѕ работа

ѕ рабочий

ѕ народ

ѕ лопата

Птицы

ѕ сорока

ѕ ворона

ѕ воробей

ѕ соловей

Зимой

ѕ мороз

ѕ ветер

ѕ иней

ѕ коньки

ѕ суббота

В магазине

ѕ посуда

ѕ молоко

ѕ одежда

ѕ пальто

ѕ платок

ѕ сапоги

Животные

ѕ корова

ѕ собака

ѕ медведица

ѕ заяц

Например, блок Казахстан: Родина, город, деревня, фамилия.

Родина - место, где человек родился, живет (малая родина).

Город - крупный населенный пункт, жители которого заняты главным образом в промышленности и торговле, а также сфере обслуживания, управления, науки, культуры.

Деревня - небольшое поселение, один из видов сельских населенных пунктов.

Фамилия - от латинского слова семья, родовое наименование лица, приобретаемое при рождении.

Такая разнообразная работа активизирует младших школьников запоминать трудные слова и повышает грамотность.

С целью активизации словаря работу представили в виде следующих основных этапов:

1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приёмов:

A) контекста;

Б) подбора синонима или антонима;

B) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;

Г) описательного оборота.

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).

3. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).

4. Работа над семантическими связями слова.

Приведем примеры некоторых заданий, которые ориентированы на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, на развитие способности речевого самовыражения.

1. В каждой строчке найди однокоренные слова.

добрый, чуткий, доброта;

нежный, ласковый, нежность;

отзывчивый, душевный, сердечный;

равнодушие, равнодушный, безразличный;

Задание: выпишите однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый.

В толковом словаре найди значения этих слов и запомни.

1) За что можно уважать человека?

2) Каждый ли человек достоин уважения?

3. К слову добро подбери антоним. Назови и выпиши слева - добро, справа - зло.

1. Помочь старому человеку. 1. Отказать в помощи старому человеку.

2. Прийти на помощь слабому. 2. Отказать в помощи слабому.

3 _______________________ 3. ___________________________

4. _______________________ 4. ___________________________

Понимание слова зависит от многих причин, и, прежде всего - от степени «нужности» этого слова ребенку. У ребенка должен быть мотив, по которому он стремится познать смысл слова, чтобы понять прочитанное, его предмет или новое явление. Когда у школьника есть соответствующая мотивация, он готов к тому, чтобы усвоить данное слово, использовать его в своей речи. Исходя из этого, мы разработали нетрадиционные задания в игровой форме. Занимательный материал дает возможность ученику без особого напряжения усвоить новые для него факты языка. Игры могут служить и средством повторения изученного (см. Приложение Л).

Эффективным в ходе эксперимента оказался прием конструирования внутренней и внешней речи - «слово-магнит» (от слова к собственному тексту). Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Узнать лексическое значение слова мы предлагали в толковом словаре.

Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечали знаком плюс (+), а злые - отмечали знаком минус (-). Дети называли слова (наиболее употребляемые); существительные, прилагательные, глаголы. Ребята фантазировали, представляли произнесенное и записанное слово в качестве магнита, способного притягивать, присоединять к себе другие слова. У ребят набиралось поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний. Приводили детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал («речевые кирпичики») для конструирования, строительства целого здания - составления своего связанного письменного текста.

Вот как справилась с этим заданием Гришина Марина, выбравшая в роли слова-магнита слово гуманный (+); поле слов: добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, мечта, радость, мир, подарок, жить.

Опираясь на поле слов, девочка составила следующий текст: «Жил-был один добрый человек. Обо всех он заботился, беспокоился. Всем близким хотел сделать щедрый подарок. Люди говорили: «У него золотое сердце». И была у этого человека мечта - сделать всех счастливыми, чтобы жили люди в мире и дружбе. Вот почему кажется, его и называли гуманным».

«Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания. Таким образом, предлагаемая система работы создает возможность обогащения речи второклассников лексикой человеческих отношений, а, следовательно, обуславливает усвоение понятий, активизирует словарь младших школьников.

2. Метод сочинения загадок. Рассказывали второклассникам о типах загадок: отношение, иносказание, вопрос. Это легко запоминалось, так как, выделяли существенные признаки загадки, на эти приемы обращали внимание ребят. Вспомнив загадки, прозвучавшие на уроках, мы с детьми определяли, что больше всего загадок - описаний, и приводили много примеров из принесенных на урок сборников.

Обращали большое внимание на язык загадок. Предлагали находить в текстах загадок приемы противопоставления, сравнения и метафоры. «Хорошо видит, а слепой» (противопоставления); «Умный горшочек, в котором есть семь дырочек», «Скок да скок за решеткой зверек», (метафора);

«На зеленой ножке вырос шарик у дорожки» (сравнение). И делали следующий вывод: чтобы сочинять загадки, надо использовать эти приемы. Предлагали учащимся тексты народных и литературных загадок об одних и тех же предметах, просили сравнить их. Учащиеся отмечали, что народные загадки короче, сжатее, язык в них более «хитрый», образный, отгадывать их труднее. В литературных загадках предметы описаны подробнее и понятнее.

Работа над сочинением загадок выглядела следующим образом: предложили выбрать в классе какой-либо предмет и попробовать вместе сочинять о нем загадки. Ребята выбрали глобус. Вместе с детьми выделяли самые важные приметы глобуса: круглый, вращается, цветной, пестрый, разноцветный; модель земного шара.

Групповая работа. Предложили ребятам разделиться на группы, сочинить загадки о глобусе, используя признаки и приемы описания, сравнивая, противопоставляя.

1-я группа

Этот шарик повернешь --

В любой город попадешь.

А рукою проведешь --

Океан за миг пройдешь.

2-я группа

Стоит Антошка

На круглой ножке

Новая рубашка в заплатах:

Где сыро -- голубая.

Где высоко -- желтая.

Где низко -- зеленая.

3-я группа

Круглый, но не мяч.

Цветной, но не радуга.

Умный, но не книга.

Вращается, да не колесо.

В ходе осуществления работы у второклассников вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.

3. Работа над перифразами и фразеологизмами.

Развитию речевой деятельности способствует использование изобразительных средств языка, в частности, таких, как перифразы - «обороты речи, состоящие в замене названия предмета или явления описанием его существенных признаков или указанием на его характерные черты». Они придают речи образность, выразительность, делают ее красивой и точной.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над перифразами.

Большое количество перифраз с «цветовыми» прилагательными встречаются в загадках.

При составлении устных и письменных высказываний дети часто допускают повтор одного и того же слова. Употребление перифраз поможет избежать данной ошибки. С этой целью мы составили синонимические ряды:

лиса - рыжая плутовка;

рыжая птичница;

кот - серый мурлыка;

серый плутишка;

серый воришка;

снегирь - малиновый уголек;

жарко- розовый фонарик;

румяное яблочко;

волк - серый разбойник;

серый санитар.

Выполняя функции замещения, перифразы уменьшают число повторений одного и того же слова, при этом речь становится образной, яркой, выразительной. Нами составлен краткий словарь перифраз с «цветовыми» прилагательными, благодаря которому у младших школьников богаче словарь, служащий более феноменальному и выразительному оформлению мысли. Знакомство с фразеологизмами играет большую роль в развитии речи учащихся. Мы поставили перед собой цель научить детей осознано пользоваться фразеологическим словариками. Постоянно включали учащихся в активную умственную деятельность и тем самым повышаели уровень их мыслительной деятельности. На каждом уроке знакомили учащихся с фразеологическими оборотами минимум с одним, максимум с пятью. При объяснении многих фразеологизмов основывались на обращении к многозначности слова.

Использовали следующие выражения:

рать (взять) в свои руки;

Держать себя в руках;

Как без рук;

На скорую руку;

Как рукой снимет.

Мастер на все руки;

Золотые руки.

Такие фразеологические обороты помогали учащимся определить прямое и переносное значение слова рука. Фразеологические обороты помогли понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми.

Принцесса на горошине;

Чувство локтя;

Честное слово;

Быть не в своей тарелке;

Спать без задних ног.

Замечали, как постепенно возникает и укрепляется у детей вкус к языку, стимул познания новых слов.

На уроке русского языка использовали ситуативные тесты с заданием вставить пропущенные выражения:

«Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной опушке они столкнулись ... с огромным медведем. От неожиданности и страха они ... к лесной сторожке».

(Образные выражения для справок: быстро побежали; носом к носу, что есть духу). Затем дополняли синонимический ряд: быстро бежать - мчатся во весь дух - мчатся что есть духу - мчатся во весь опор - нестись во все пятки.

При изучении фразеологии русского языка включали игры, различные виды упражнений, творческие задания.

Игра «Кто быстрее».

Предложили задания: подобрать (как можно больше) фразеологизмов с общим для них именем существительным.

Например: Голова - человек с головой; морочить голову (кому-нибудь); вскружить голову; отвечать головой и т.д.

Задание №1

Найдите фразеологизмы:

Оказался молодцом,

Смог осилить ноту -

Не ударил в грязь лицом

И не сел в калошу. А. Шибаев

Задание №2

Творческие задания:

Предлагали составить, придумать предложение, рассказ, нарисовать словесный портрет, употребляя фразеологизмы: стоять горой; мастер на все руки; не вешать носа. Мы увидели, что дети с большим интересом выполняют такие задания.

Применение таких методов и приемов обучения существенно активизирует работу по развитию речи всего ученического коллектива.

4. Метод опорных схем, опорных слов и алгоритмов. Опоры и схемы представляют собой готовые и созданные детьми основные сюжетные точки повествовательного текста. Алгоритмизация учебного задания (карточки, памятки) способствуют автоматизации речевых навыков.

Ученикам предложили выполнить ряд специальных упражнений.

Ты готовишься к рассказу на тему «Один из моих памятных дней».

Памятка:

1. Выбери предложение и рассмотри его.

2. На что (на кого) он похож?

3. Запиши самые главные внешние признаки предмета, по которым его можно отличить от всех других предметов.

4. Запиши свою загадку. Если сможешь, зарифмуй последние слова строк.

Предлагали нарисовать картинки, которые будут иллюстрировать начало, среднюю часть и концовку твоего рассказа.

Составь схему.

Подготовь выступления на тему «Мое любимое животное (собака, кошка, попугай и т.п.)». Но вначале учащиеся выбирали схему, которая помогала подготовить устное высказывание.

Работа с опорными словами. Прочитай и сравни опорные слова из двух небольших рассказов с одинаковым названием. Попробуй восстановить основные содержания этих рассказчиков.

Моя собака.

День рождения, щенок, рыжий, веселый, грызет, любят, гуляем, не боится, убежал, позвонили, счастливый.

Напиши опорные слова для рассказа на любую тему по твоему выбору. Например: «Наш двор», «Как я познакомился со своим другом», «Мой компьютер», «Веселая история» и т.д.

Такие методы позволяли четко представить ученикам предмет речи и построить внутренний план высказывания в соответствии с собственным замыслом. У них пробуждается желание творить самостоятельно, тем самым раскрывают свои богатые речевые возможности.

Для работы по подготовке к написанию сочинения была составлена таблица, которая служит ориентиром для учителя (таблица 5).

Таблица 5 Этапы формирования речевых умений

Тема	Система умений
Основные единицы речи. Текст, предложение, слово, Членение речи на предложения и слова.	1. Выделять из речи предложения, делить предложения на слова, определять смысловую законченность предложений. 2. Пользоваться вариантами конца предложения, видеть зависимость слова в предложении. 3. Развивать умение строить суждения.
Текст. Признаки текста: единство содержания, связность изложения. Цепочка предложений в тексте. Построение текста.	1. Отличие текста от группы предложений, установление последовательности предложений в тексте, деление сплошного текста на предложения. 2. Выделение частей в тексте. 3. Развитие слуховой и оперативной памяти, устойчивости и сосредоточенности внимания.
Текст. Тема текста. Основная мысль. О чём говорит заглавие? Опорные слова.	1. Определение и формулирование темы текста, основной мысли и отражение её в заголовке; озаглавливание текста. 2. Нахождение опорных слов в тексте, умение находить синонимы. 3.Развитие речи, умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
Типы речи. Повествование, описание, рассуждение.	1. Точное употребление слов в тексте; определение последовательности частей в повествовательном тексте. 2. Умение пользоваться средствами языковой выразительности. 3. Развитие наблюдательности и умения строить суждения.
Написание сочинения по развёрнутому плану «Пришла весна».	1.Составление текста по развёрнутому плану. Текст-описание. 2. Составлять текст по собственным наблюдениям.
Анализ написанных сочинений. Чтение лучших сочинений. Работа над ошибками.	1. Умение анализировать написанный текст; сравнение сочинений детей. 2. Развитие умения осуществлять классификацию и находить соотношение целого предмета и части.
Однокоренные слова обозначающие одно и то же понятие, не должны употребляться рядом.	1. Виды речевых ошибок. 2. Употребление однокоренных слов, синонимов и антонимов в речи. 3.Развитие оперативной и слуховой памяти, устойчивости и сосредоточенности внимания.
Учимся вежливости. Формы приветствия и прощания, Формы обращения с просьбой.	1. Употребление различных форм приветствия и прощания в зависимости от ситуации. 2. Употребление различных форм обращения с просьбой. 3. Развитие речевых способностей.

Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда,
рисования;

написание сочинения.

Так создание речевой ситуации выделяется в отдельный этап и впоследствии не затрагивается. Мы организовали дополнительную речевую ситуацию непосредственно на этапе предварительной подготовки.

Покажем, как мы осуществили подготовку к сочинению во II классе.

Сочинение «Пришла весна».

Цели: развивать речь учащихся путем расширения словарного запаса, развития воображения, наблюдательности и мышления; учить составлять план и работать с ним; воспитывать любовь к родной природе.

Создание речевой ситуации. Записывали на доске предложения по теме сочинения и коллективно работали над ними. Наиболее важен здесь сам процесс работы над словом и предложением, поиск, вариативность. Но еще важнее то, что благодаря свойству процессуальности развитие речи идет как непрерывный процесс коллективного познания, в который включаются живая мысль и чувства каждого ученика. Далее проводилась работа над пословицами («Как зима не злится, а все равно весне покорится» и т. д.), составлением устных описаний, где учащиеся отмечали все краски весны (голубеет снег под ослепительным солнцем, сверкающий под солнцем снег, золотятся под лучами солнца верхушки деревьев и т.д.), коллективным составлением плана и написанием сочинения учащимися.

План:

1. Яркий день весны.

2. Зима не отступает.

3. Снег потемнел и осел.

4. Воздух весной

5. Веселый шум грачей.

6. Весна берет свое.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Как показали результаты, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству. Ученики работают с большим удовольствием, они хотят писать и ощущают необходимость в новом для их возраста виде речи - письменной речи. На контрольном этапе эксперимента нами проведено исследование в двух классах в следующем порядке:

- в двух классах провели сочинение по одной и той же теме «Пришла весна». Сравнение результатов сочинений;

- диагностика речевой активности в той же последовательности методик, что и на констатирующем этапе (таблица 6).

Таблица 6 Уровень развития речевой активности на контрольном этапе эксперимента

Класс	Формы речевой активности	Уровень развития
		Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальный класс	Определение понятий	36,9%	49,2%	12,3%
	Пассивный словарный запас	32,8%	41%	24,6%
	Активный словарный запас	36,9%	53,3%	8,2%
Контрольный класс	Определение понятий	30,1%	43%	25,8%
	Пассивный словарный запас	21,5%	30,1%	47,3%
	Активный словарный запас	17,2%	38,7%	43%

Нами составлен рисунок, отражающий количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента (рисунок 3, 4).

Рисунок 3 Уровни развития речевой активности на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 4 Уровни развития речевой активности на контрольном этапе эксперимента



На основании полученных данных и сравнения констатирующего и результатов контрольного экспериментов мы отметили:

- рост речевой активности наблюдается в двух классах;

- динамика речевой активности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном и разница по всем показателям составляет от 15-25%, причем особенный рост составил показатель активного словарного запаса. Кроме того в экспериментальном классе значительно снизилось количество речевых ошибок, теперь эти показатели составили: экспериментальный класс - 38%, контрольный класс - 52%.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, подводя итоги исследованию, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что если на уроках русского языка подобрать комплекс разнообразных методов и приемов развития речи в системе развивающего обучения, то активизация речевой деятельности школьников будет более высокой - в целом получила подтверждение.

Заключение

Анализ методической, психологической, педагогической литературы, по теме исследования показал, что проблема развития речи актуальна в начальной школе. Именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

В системе начального школьного образования задачи повышения качества преподавания русского языка, усиления нормотворческой работы по речевой культуре выделяются как ключевые. Ведь от того, как поставлено обучение русской словесности в школе, используются ли там новые образовательные технологии либо все идет по старинке, во многом зависит грамотность населения. Современный русский язык, как видно, не меньше, чем любое другое общенациональное достояние, нуждается сегодня в нашей повседневной защите и внимании.

Задача учителя каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью -- необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни.

Практика преподавания русского языка до сих пор в значительной степени ориентирована на формирование представлений о русском языке, его правилах и законах, на усвоение норм орфографии и пунктуации. При этом совершенно игнорируется коммуникативная функция слова. Известно ведь, что одно неверно выбранное слово может непоправимо исказить смысл сообщения, создать двоякое толкование, придать нежелательную стилистическую окрашенность, даже задеть и обидеть ненароком. Десятки примеров, задач и упражнений со словами, используемые учителем на уроках русского языка помогут ученикам избегать подобных речевых ошибок.

По итогам данного исследования можно утверждать, что только при комплексном использовании всего предлагаемого ныне методической наукой разнообразия методов и приемов развития речи младших школьников, целенаправленно организуемого учителем в системе развивающего обучения, может дать значимый результат в повышении речевой активности учащихся.

Как показала практика, органическое сочетание учебной и педагогически направляемой внеучебной творческой деятельности в работе по совершенствованию уровня развития связной речи учащихся приводит к индивидуализации обучения, поиску новых методических средств, вовлекает в процесс сотворчества ребят.

В заключении хочется отметить, что работа над активизацией речевой деятельности - это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значения овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения. Это - орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, и его дальнейшее познавательное и личностное развитие.

Список использованных источников

1. Ладыженская Т. А., Зепалова Т. С. Развивайте дар слова.- М.: Просвещение, 1990 - 235с.

2. Уидзенкова А.К., Сагирова О.С. Русский с увлечением. - Екатеринбург, 2010 - 287с.

3. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. - М.: Просвещение, 1981. - 245 с.

4. Абидова Н.Г. О развитии письменной речи. - М.,2006. - 342с.

5. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985.-218с.

6. Мастерство устной речи: Пособие для учителя. / / Под ред. В.В. Голубкова - М., 2003. - 262с.

7. Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. - Ярославль, 2011. - 231с.

8. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младшего школьника // Начальная школа, - 2008 - №6 - С 76 - 79.

9. Политова Н.И. Развитие речи у учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1984. - 137 с.

10. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск, 1992. - 167 с.

11. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников // Начальная школа , - 2000 - №11 - С 34 -35.

12. Кабанова-Малер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М., 2008. - 245 с.

13. Ладыженская Т.А. Живое слово. - М., 1986 - 65с.

14. Корепина Л.Ф. Развитие речи учащихся // Начальная школа, - 2009 - №1 - С 27 - 31

15. Крючкова Л.Ю. Речь - канал развития интеллекта // Начальная школа, -2009- №7 - С 68 - 70

16. Ладыженская Т. А. Речь, речь, речь. - М., 1991. - 432 с.

17. Андрюхова Л.Л. Уроки развития речи: Методика и практика преподавания. - Ростов н /Д: Феникс, 2009 - 320 с.

18. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа, - 2009 - №4 - С 47 - 51

19. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя //Под ред. Т.А. Ладыженской - М.: Просвещение, 1991 - 123 с.

20. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1974 -134с.

21. Скаткин М.Н. Требования к современному уроку // Народное образование, - 2003 - №7 - С 15-18

22. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974. - 222 с.

23. Мендекинова Р.Т. Русский язык: Учебники для общеобразовательной школы. - А.: Атамура, 2002. - 14 с.

24. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. // Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.: Под ред. Т.А. Ладыженской - М.: Просвещение, 1991 - 240 с.

25. Тарабарина Т.И., Соколова Е. И. И учёба, и игра: русский язык. - Ярославль "Академия развития" ,2006. - 211с.

26. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2010. - 234 с.

27. Репина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск, 2003. - 267 с.

28. Кустарова В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа.- №5,2011. - 23 с.

29. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969. - 230 с.

30. Шишкина Т.В. Новые методы и приемы в работе по развитию речи // Начальная школа, - 2006 - №9 - С 44 - 47

31. Мендекинова Р.Т., Никитина С.Т., Якунина Л.Л. Методическое пособие к учебнику русский язык для учителей 2 кл. - А.: Атамура, 2008. - 88 с.

32. Соловейчик М. С. О содержании работы по культуре речи // Начальная школа, - 1979 - №3 - С 45 - 49

33. Джежелей О.В. Помогайка. - М.: АО "Столетие" , 1994. - 345 с.

34. Мендекинова Р. Т., Никитина С.А., Каблова К.Л., Кульгильдинова Т.А., Якунина Л.Л. Русский язык: Методическое руководство для учителя 3 кл. - А. Атамура, 2008. - 145с.

35. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 2003. - 234 с.

36. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958. - 175 с.

37. Иванова С.Ф. Воспитание культуры речи у школьников. Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 2006. - 134 с.

38. Об уроках развития речи в начальной школе // Начальная школа, - 2010 - №4 - С 35- 39

39. Оморокова М.И. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение, 1990. - 345 с.

40. Печкурова О.В. Современные уроки развития речи во 2 классе. - Ростов н/Д: Феникс, 2003 - 315 с.

41. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. - М.: Просвещение, 1992-184с.

42. Развивайте дар слова. / Сост.Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова - М.: Просвещение, 1990. - 412с.

43. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982 - 143 с.

44. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1980 - 205 с.

45. Бабкина Н.В. «Использование развивающих игр в начальном процессе» // Нач. школа, - 2007-№4 - С 42-44

46. Саенко Е.Д. Развивающее обучение изобразительному искусству // Нач. школа. - 1996. - №5 - 102 с.

47. Лецких Л.А. Развивающий эконом в системе Эльконина, Давыдова, Репкина // Нач. школа. - 1997. - №3 - 109 с.

48. Аристова Л.И. Активность учения школьников. - М.: Просвещение, 1968 - 140 с.

49. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976 - 144 с.

50. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры // М., 1987 - С 85-88

51. Шмаков С.А. Её величество игра // М., 1992 - С 271-277

52. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // Проблемы формирования личности. Избранные труды под ред. Д.И. Эльконина // М., 1995 - 106с.

53. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения // М., 1991 - С 38-40

54. Вайнцвайг Г. Десять заповедей творческой личности. - М.: Прогресс, 1990 - 187 с.

55. Способности и деятельность. - Ярославль: ЯГПИ, 1989 - 149 с.

56. Аникеева Н.П. Воспитание игрой // М.: Просвещение, 1987 - 347с.

57. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: просвещение, 1986 - 208 с.

58. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону. - РГУ. - 1983 - 173 с.

59. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просвещение, 1975. - 432с

60. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов// Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина - М.: Просвещение, 1992. - 264 с.

61. Сергеева Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград, - 2006 - 152 с.

62. Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа, - 2003 - №2 - С 71 - 75.

63. Буяновер А.Б. Упражнения по предупреждению речевых и грамматических ошибок: Пособие для учителя. - К.: Рад. Шк., 1990 - 136 с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. - 247 с.

65. Фомичева М.Ф Речевое развитие младших школьников. - М.: Просвещение, 1970 - 176 с.

66. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа,2009 - 236с.

67. Егармина Т.Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников // Начальная школа, - 2011 - №6 - С 12 - 15.

68. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развития ребёнка от рождения до 17 лет) // М., 1998 - С 208-209

69. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости // Вопросы психологии. - 1994. - №5 - С 96-99

70. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // М.: Просвещение, 1991 - 267 с.

71. Хейзинга И. Человек играющий // М.: 1992 - 257 с.

72. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: просвещение, 1986 - 208 с.

73. Лейчик В. Люди и слова. М.: Наука, 2002. - 654 с.

74. Родничок. Таблицы по русскому языку. Родничок,2007. - 254 с.

75. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.,2007. -157 с.

76. Способности и деятельность. - Ярославль: ЯГПИ, 2010- 149 с.

77. Аникеева Н.П. Воспитание игрой // М.: Просвещение, 1987 - 347с.

78. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: просвещение, 1986 - 208 с.

79. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону. - РГУ. -2003- 173 с.

80. Тюлюпаева А.И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 2010.- 275 с.

81. Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии. М., Дрофа, 2004. - 222 с.

82. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 441-470.

83. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

Размещено на Allbest.ru

...