Самостоятельная работа студентов

Все вышесказанное свидетельствует о том, что организация самостоятельной работы студентов в учебном процессе ТиПО имеет как положительный опыт применения, так и отрицательные моменты, одним из которых является недостаточное использование новых информационных технологий, в том числе дистанционных.

2. Дистанционные технологии в организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования

2.1 Методологическая основа дистанционного образования в современной профессиональной школе

Одним из приоритетных направлений развития отечественной системы образования является использование новых информационных технологий, которые составляют основу информатизации образования. Дистанционное образование представляет собой образовательную область, осуществляющую обучение с использованием информационных технологий для решения дидактических и методических задач.

При рассмотрении специфики дистанционного образования, дидактических основ дистанционного обучения были использованы труды С.В. Агопонова, В.Е. Алексеева, А.А. Андреева, Н.В. Борисовой, О.Б. Журавлевой, А.А. Кашаева, Е.С. Полат, Н.В. Серковой, Э.Г. Скибицкого, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, М.В. Ходосевич, В.А. Щенникова и др., а также ресурсы глобальной информационной сети Интернет.

Дистанционное образование (distance education) возникло из образования по телевидению на Западе, заочного образования и образования по переписке и получило широкое распространение с 70-х годов прошлого столетия, когда в Лондоне был образован Британский Открытый университет (1969 г.). Оно стало результатом своеобразной революции в системе высшего образования.

Сложившаяся в начале 90-х годов XX века в нашей стране социально-экономическая обстановка и огромный спрос в регионах на образовательные услуги обусловили необходимость становления системы дистанционного образования. Однако в этот период развернулся спор между сторонниками и противниками внедрения дистанционного образования.

Следует отметить, что отсутствует единое толкование понятий "дистанционное образование" и "дистанционное обучение". Рассмотрим понятие "дистанционное образование".

Одни специалисты склонны считать, что дистанционное образование, занимая промежуточное положение между очным и заочным, есть явление совершенно особое, не сводимое к первым двум (В.В. Брестюк, А.Ю. Кондратьева, Д.А. Хорохоров, Е.С. Полат, др.).

Другие специалисты [Андреев, Л.И. Залмаев, М.В. Храмова и др.] отмечают, что дистанционное образование - это внутренний процесс и результат усвоения человеком умений и навыков и теоретических знаний с помощью технических средств (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и пр.).

Приведенные нами три определения понятия являются наиболее часто упоминаемыми специалистами, работающими в сфере дистанционного образования. В целом анализ литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время существуют различные точки зрения на определение термина дистанционное образование, мы приведем только некоторые из них:

форма непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации;

форма образования, обеспечивающая использование новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю, независимо от его местоположения;

- дидактическая технологическая система личностно ориентированного непрерывного образования, реализуемая с помощью виртуальной информационно-образовательной среды, оперативное общение с которой обеспечивается независимо от места проживания обучающегося и без нарушения его обычного уклада жизни;

- система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза;

- педагогическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза;

современная технология обучения, новая для образовательных учреждений нашей страны, которая обязана своим возникновением развитию информационных технологий и компьютерной техники;

международный термин, иногда трактуемый как "образование на расстоянии" и обозначает целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от образовательных учреждений и потому не вступающих в постоянный контакт с его педагогическим персоналом;

- средства, с помощью которых учебные материалы и методическое руководство доставляются обучающемуся. Его используют, когда доставка или учебное взаимодействие обеспечиваются с помощью современных технических средств.

Обобщив взгляды различных ученых, исследовавших проблему дистанционного образования, мы пришли к некоторым выводам, что:

понятие "дистанционное образование" не имеет однозначного толкования (например, система, педагогическая технология, модель, организационная форма, комплекс образовательных услуг, образование на расстоянии, средство и др.);

не разработаны научные основы развития системы дистанционного образования;

нет системности и последовательности в организации и применении системы дистанционного образования на различных образовательных уровнях (среднего и высшего профессионального).

Но, невзирая на обилие подходов и направлений в рассмотрении сущности содержания дистанционного образования, создателей сводит рвение представить, что дистанционное образование имеется управляемое самообразование, что оно гарантирует эмоционально-интеллектуальное взаимодействие обучающегося и педагога на расстоянии(удалении)и обучающихся меж собой, а еще является актуальным и органичным видом образования для современного информационного сообщества.

Отсюда стратегической целью дистанционного образования является снабжение гражданам права получения образования хоть какого уровня на месте собственного проживания либо профделовитости и как разрешено интенсивное внедрение в системе образования современных информационных и компьютерных технологий. Предоставленная мишень достигается в русле веяния мобильного распространения познаний средством размена образовательными ресурсами. Закономерно, что средством заслуги таковых целей обязаны существовать сверхтехнологичные и научно аргументированные организационные формы, имеющие дображивающий нрав.

Исследование научно-педагогической литературы позволило обнаружить 3 группы беспристрастных предпосылок развития системы дистанционного образования в научно-образовательной деловитости учебных заведений, в том числе и колледжей. К ним относятся предпосылки, какие:

- обусловлены техническим прогрессом в области информационных и коммуникационных технологий (творение новейшего поколения вычислительных платформ; разработка технических средств преображения цифрового сигнала; разработка широкого диапазона серверного программного снабжения; формирование единственной глобальной компьютерной козни передачи данных на базе интеграции телефонной, радиорелейной, оптоволоконной и космической связи);

- обусловлены конфигурацией целей образования на новеньком шаге развития сообщества: ориентация не лишь на передачу и изучение эксперимента накопленного населением земли, однако и на вырабатывание новейших познаний, умений и навыков конкретно в процессе обучения; направление учебной деловитости обучающихся на самостоятельное покупка познаний, обращенность соучастников дистанционного образования на инноваторские педагогические технологии, какие сообразно собственным функциям адекватны специфике личностно-ориентированного, гуманистического подхода в обучении(к примеру, сотрудничество, способ проектов, дифференцированное, модульное обучение и др.).

Так как в настоящее время центром интереса всех субъектов педагогического процесса делается личность обучающегося, а еще обнаружение её творческих и интеллектуальных способностей на всех ступенях образования, то при организации дистанционного образования следует сотворить рациональные условия развития обучающегося на протяжении всей жизни. Практика указывает, что дистанционное образование предоставляет последующие способности: прохождения обучения, не покидая места жительства и в процессе производственной деловитости; снабжения широкого доступа к образовательным отечественным и забугорным ресурсам; получения образовательных услуг для решения различных житейских задач при всяком уровне свойства базисного образования и уровня подготовки личности; организации процесса самообучения и самосовершенствования более действенным для себя методом и получения всех нужных алгоритмизированных средств учебно-познавательной деловитости; прерывания и продолжения образования в зависимости от личных способностей и потребностей, от складывающихся жизненно объективных обстоятельственных критерий; значимого расширения кружка людей для доступа ко всем обликам образовательных ресурсов без возрастных ограничений; понижения стоимости обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам; формирования уникальных образовательных программ за счет комбинирования курсов, предоставляемых общеобразовательным учреждением; повышения уровня образовательного потенциала сообщества и свойства образования; ублажения потребности страны в отменно приготовленных спецах; повышения особой и профмобильности народонаселения, его предпринимательской и общественной энергичности, кругозора и уровня самосознания; приумножения познаний, сохранению кадрового и материального потенциала, скопленного отечественной образовательной системой; хранения и развития одного информационно-образовательного места на местности Республики Казахстан.

К возможным потребителям образовательных услуг, предоставляемых системой дистанционного образования, относятся: а)личика всех возрастов, живущих в малоосвоенных регионах, удаленных от вузовских центров; б)спецы, уже имеющие образование и желающие нарастить свою квалификацию, купить новейшие познания либо заполучить 2-ое образование; в)широкий контингент потребителей образовательных услуг, приготовляющихся к поступлению в университеты; г) личика, не имеющие способности заполучить образовательные сервисы в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной возможности данной системы, невыполнимостью совмещения учебы с работой(сельские обитатели, вахтовики и т. п.); л)личика, проходящие службу в рядах Вооруженных Сил РК, а еще увольняющиеся либо уволенные в резерв офицеры и члены их семей; е) личика, имеющие мед ограничения для получения постоянного образования в стационарных условиях(нуждающиеся в обучении на дому); е)субъекты и объекты пенитенционарной системы(отбывающие наказание и обслуживающий персонал); ж)личика, желающие заполучить образование в забугорных образовательных учреждениях; з)иностранные граждане, желающие заполучить образование в Казахстане(на казахском языке).

Таким образом, дистанционное образование, использующее средства телекоммуникации и глобальной компьютерной сети, по сути своей принадлежит к числу открытых. Основными характеристиками открытого образовательного процесса являются: открытое поступление в учебное заведение; открытое планирование обучения; свобода в выборе времени, темпов и места обучения; свободное развитие индивидуальности; руководство принципом "образование через всю жизнь" [ Домрачеев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. - 1994. -3.-е. 10-12.].

Дистанционное образование диктует свою специфику организации учебной деловитости, форм, способов и содержания образования, отбора средств обучения, в. т. ч. информационных.

Методология дистанционного образования подразумевает функциональное использование юзерами телекоммуникационных сетей различного уровня (локальных и глобальных). Они являются основным системообразующим признаком и рассматриваются в 3-х направленностях: а) как лекарство обучения хоть какой предметной области; б)как составляющую традиционной системы обучения; в) как лекарство межпредметного интегрированного подхода к обучению. Внедрение информационных технологий и телекоммуникационных сетей в образовании дозволяет улаживать задачки обучения, развития и обучения грядущих профессионалов на уровне современных социально-экономических требований.

Система дистанционного образования станет действенной в том случае, ежели станет кормить подсистемы: устойчивого и действенного управления учебной деловитостью, выбора хорошей стратегии обучения с учетом собственных черт обучающихся, привыкания к применению информационных технологий.

Дистанционное образование деятельно развертывается и употребляется в многочисленных забугорных и казахстанских университетах. В настоящее время есть разные модели дистанционного образования. К примеру, в развитых странах Запада оно реализуется в 3-х моделях.

Модель дистанционного образования на базе одного университета с наличием в нем классического очного образования. Имея подготовленный профессорско-преподавательский состав, традиционные университеты обладают значительным интеллектуальным потенциалом для проектирования и создания педагогически полезных курсов по различным областям знаний на базе современных информационных и компьютерных технологий (ИиКТ) с использованием мультимедиа и гипермедиа технологий. Обучение осуществляется в основном с применением кейс-технологий (печатные пособия, аудио- и видеокассеты и др.) и телекоммуникационных технологий. Данная модель используется во многих ведущих университетах мира, например, в Оксфордском и Кембриджском (Англия), Шеффилдском (Шотландия), Балтийском (Швеция), Открытом (Турция) и др.

Модель дистанционного образования, основанная на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Такое сотрудничество в проектировании, создании и использовании курсов дистанционного обучения повышает их педагогическую полезность, делает эти курсы менее дорогостоящими. Сотрудничество может быть национальным и интернациональным. Примером такой модели может быть сотрудничество Северных колледжей Англии, консорциум девяти традиционных университетов - открытое обучение Австралии.

Модель дистанционного образования в университетах, специально созданных для этих целей. В основе обучения лежит активная целенаправленная самостоятельная работа обучающихся с учебными пособиями, специальной литературой, записями на аудио- и видеокассетах, компьютеризированными курсами. Наряду с этими средствами обучения в педагогическом процессе применяются компьютерные телеконференции. Такая модель организации применяется в Открытом университете Великобритании, Испанском национальном университете дистанционного образования.

Можно утверждать, что сегодня используются еще три модели.

Обучение по типу экстерната. Оно ориентировано на вузовские экзаменационные требования и предназначено для студентов, которые по каким-либо причинам не могут посещать очные учебные заведения. Это фактически заочная форма обучения экстерном.

Автономные обучающие системы. В этих системах обучение ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм. CD-ROM дисков, видеозаписей, а также дополнительных печатных пособий. Это программы для самообразования.

3. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Эта модель ориентирована на обучение взрослой аудитории тех людей, которые по каким-либо причинам не смогли получить школьное образование. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы и интегрированными в эту программу или специально ориентированными на определенную образовательную цель, или специально нацеленными на профилактические программы здоровья или самообразования.

Как указывает практика, процесс развития дистанционного образования удерживался и удерживается вблизи обстоятельств. Главными из их являются неимение применимого для этого вида образования материально-технического снабжения, недостаток современных средств информатизации, малоопытность преподавателей действовать в режиме дистанционного обучения, разрыв в способности доступа к ресурсам Веб различных слоев народонаселения, невысоким материальным и нравственным стимулами для преподавателей, неимением организационно-правовой базы дистанционного образования.

Следует подметить, что, тем не наименее, этот разряд образования сейчас деятельно распространяется в образовательной системе в разных учебных заведениях (в том числе и в институтах).

Формирование дистанционного образования проистекает сообразно трем фронтам. 1-ое направленность состоит в воссоздании концепции и технологии забугорного дистанционного образования, взятого из эксперимента США и Западной Европы, 2-ое - соединено с концепцией дистанционного образования, разработанной сообразно заказу МОН РК, а третье - сочетанное, когда при разработке системы дистанционного образования употребляется как забугорный эксперимент, этак и нашенский.

Отчерченный ретроспективный анализ теоретических работ российских и забугорных создателей, практичного эксперимента сообразно дилемме реализации системы дистанционного образования отдал вероятность удостовериться в актуальности его применения в критериях многоуровневого постоянного образования, что довольно принципиально в контексте нашего изучения. Ежели дистанционное образование разглядывать как технологический процесс, то нужно: а)верно сконструировать цели и задачки дистанционного образования(самообразование либо сертифицированное образование); б)определить запросы к образовательному уровню обучающихся; в)выполнить построение процесса обучения и его формализацию в методических и инструктивных материалах; г)избрать инструментальные средства, обеспечивающие прочерчивание с минимальными затратами дистанционного образовательного процесса; д)новости технологическую подготовку(творение педагогически полезного учебно-методического материала и компьютерной помощи к нему, обучение педагогического состава, отбор и отрегулировка оснащения и процесса в целом и др.); е)преднамеренно жить научно-исследовательскую работу, направленную на поднятие эффективности процесса дистанционного обучения; з)исполнять комплексную учебно-воспитательную работу, направленную на гармоничное формирование личности обучающегося.

Построение действительно работающей системы дистанционного образования обязано опознаться в первую очередность на нашенский просветительный базар и лишь позже на интернациональный.

Осмотрев мнение "дистанционное образование", нужно отдать анализ мнения "дистанционное обучение" и представить, как они соотносятся меж собой.

В публикациях крайних лет видятся последующие трактовки этого термина, какие отображают обилие подходов и направлений в осмысливании сущности дистанционного обучения, что является соответствующим и для осмотренного нами мнения "дистанционное образование":

целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе [ Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высшем учебном заведении. Дисс...д-ра пед. наук // http: // www.ido.ru/];

целенаправленный процесс интерактивного (диалогового) асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения, индифферентной к их расположению в пространстве и времени [ Бондарева С.Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса "История зарубежной педагогики"). Дисс. канд. пед. наук. - Барнаул, 2003.]. При этом под целенаправленным процессом понимается четкая организация и различные виды стимулирования активной учебно-познавательной самостоятельной деятельности обучающихся по овладению ими научными и прикладными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности;

способ саморазвития и совершенствования личности, стимулируемый дистанционной образовательной программой, которая включает в себя самодиагностику и перечень действий по коллегиальному решению проблем [ Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспектива: Учебное пособие / Под ред. В.А. Дятлова. - М: Академия, 1998.-160с.];

самообучение вне стен учебного заведения плюс "высокие технологии" в образовании [ Воротников С.М. Некоторые специфические технологии работы с нестандартными группами дистанционного обучения // Проблемы информатизации вузов и обеспечения системы дистанционного образования информационными ресурсами. Материалы межвуз. per. науч. конф. Под ред. Кабалдина Ю.Г. - Комсомольск-на-Амуре, 1998. - с. 12-14.]. С точки зрения, такого понимания дистанционного обучения, осуществляемое в глобальных сетях, оно косвенным (а иногда и прямым) образом помогает решать эту задачу за счет того, что сами используемые средства обучения предполагают и даже требуют от студента соответствующих навыков современной технологии работы, способствуют формированию этих навыков;

форма организации учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. При данном подходе акцент делается на разработку специальной учебной программы, направленной на организацию продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося [ Довгялло А. М, Колос В.В., Кудрявцева С.П. Технология проектирования и разработки гибких дистанционных обучающих курсов на основе математики // Управляющие системы и машины. - 1999.];

вид заочного обучения на новой ступени развития, основанного на широком использовании современных информационных технологий, персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, коммуникационных инфраструктур с целью самообразования (повышения квалификации, переподготовки и др.) [ Ардеев А. X. Новые информационные технологии в обучении / Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Материалы 47 научно-методической конференции "Университетская наука - региону". - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 63-64.];

разновидность заочного обучения, предусматривающего активный обмен информацией между всеми участниками процесса обучения и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации [ Гапаева Е.А. Моделирование содержания образования. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 132 с.];

новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персонального компьютера, аудио-, видеотехники, космической и оптоволоконной техники [ Довгялло А. М, Колос В.В., Кудрявцева С.П. Технология проектирования и разработки гибких дистанционных обучающих курсов на основе математики // Управляющие системы и машины. - 1999.];

форма обучения без границ, открытое и доступное для всех, независимо от того места, где человек живет, обучение, а не самобразование [ Гильман Е.Е. Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве колледжа. Дисс. канд. пед. наук. - Р н/Д., 2005. - 205 с.];

новая специфическая форма, предполагающая использование своеобразных средств, методов, способов обучения, взаимодействия преподавателя и обучающихся, студентов между собой [ Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1973. - 392 с.];

система обучения, позволяющая создавать благоприятные условия для развития обучающегося как личности за счет увеличения времени на целенаправленное самостоятельное освоение изучаемых предметов при одновременном уменьшении количества аудиторных занятий и при хорошем сервисном обеспечении и обслуживании учебного процесса [ Густырь А.В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 2001. -20 с.];

- новая технология получения образования, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы, основанные на современных информационных технологиях [ Еляков А. Информатизация общества (философско-экономический анализ внедрения информационных технологий). - Самара: Изд-во СГЭА, 1999.-191 с.];

формы и методы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный контакт преподавателя со студентом, независимо от природы применения технических и прочих средств [ Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. научных трудов / Под ред. М.Н. Берулава. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. - 123 с.];

обучение с помощью новых информационных технологий [ Журавлева О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Учебное пособие. - Новосибирск: СибГУТИ, 2001.-86 с.] и т.д.

Все вышеприведенные определения отображают какую-то одну либо некоторое количество сторон этого многогранного явления. К примеру, в дефинициях не замечено, что в дистанционном обучении не употребляются традиционные информационные технологии, такие, как печатные материалы. Значимым признаком дистанционного обучения ученые именуют обучение на расстоянии, т. е. без конкретного контакта с педагогом. С нашей точки зрения, этого признака мало, этак как в этом случае дистанционное обучение идентично заочному обучению.

Не постоянно в определениях указывается важный методологический нюанс дистанционного обучения, а конкретно, направленность его на обширное использование телекоммуникационных сетей разного уровня. На наш взор, специфичная изюминка дистанционного обучения состоит в том, что в процессе учения обучающийся деятельно без помощи других работает с современными средствами информатизации и, в главном, в неимение педагога, который в свою очередность, для связи с обучающимся обязан мочь воспользоваться данными средствами.

Не считая такого, специфика дистанционного обучения состоит в опосредованном содействии его соучастников, исполняется в распорядке собственной инициативы обучающегося, протекает в форме целенаправленной самостоятельной работы сообразно личным образовательным программкам, вероятность конструирования и привыкания которых заложена в модель обучения и ориентирована на приобретение важного итога. В дистанционном обучении интерпретатором познаний в главном является обучающийся.

В конце концов, в различие от заочного обучения водящим признаком дистанционного обучения обязано существовать присутствие учащей программки как модели деловитости педагога (модель обучения)сообразно управлению учебно-познавательной деловитостью обучающегося.

Таковым образом, под дистанционным обучением мы станем воспринимать разряд обучения, исполняемый на базе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и студента с целенаправленным внедрением современных средств информатизации, и командированный на самообразование человека.

Подчеркнем, что дистанционное обучение обязано гарантировать обученность личности студента на уровне поставленных муниципальных образовательных стандартов сообразно учебным дисциплинам с проверкой свойства усвоения. Так как базу образовательного процесса в критериях дистанционного обучения сочиняет целенаправленная и взыскательно контролируемая напряженная независимая служба обучающихся, то для этого им нужно обладать установленный комплект средств обучения в среде дистанционного обучения.

Все вышеизложенное дозволяет нам ратифицировать, что дистанционное обучение является одной из элементов дистанционного образования. При его включении в систему образования учитываются: принцип модульного проектирования процесса обучения; принцип ориентации на самообучение; принцип сбалансированного применения запасов обычного обучения; педагогическая полезность системы дистанционного обучения, т. е. лучший итог сообразно всем характеристикам решаемой дидактической задачки, который достигается способом поочередных приближений - итераций, поэтапным включением моментов дистанционного обучения в систему образования.

Кроме того, для внедрения дистанционного обучения в реальную педагогическую практику, с точки зрения известных ученых Скибицкого Э.Г., Шабанова А.Г., требуется разрешение комплекса проблем, связанных с социальным, мировоззренческим, ценностным, методологическим, юридическим, финансово-экономическим, организационно-дидактическим, технологическим, психологическим, прикладным, воспитательным, региональным аспектами [ Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки спец., 2004.]. Рассмотрим их содержание.

Социальный аспект развития дистанционного обучения отражает потребности современного общества в массовой организационной форме обучения и дальнейшее повышение его качества в виду значительного увеличения доли интеллектуального труда и возросших требований к потребителю и производителю материальных и духовных благ.

Мировоззренческий нюанс развития дистанционного обучения связан со сменой штампов на образование. Предложение гуманистического мировоззрения обязано беспристрастно обнаруживаться во всех сферах жизни человека, в том числе в гуманистически нацеленных подходах, средствах и способах обучения.

Ценностный нюанс развития дистанционного обучения объяснён тем, что в настоящее время проистекает переоценка смысла образования. Оно делается одним из средств заслуги целей, какие личность становит перед собой в процессе собственной профделовитости.

Методологический нюанс внедрения и утверждения дистанционного обучения объяснён необходимостью концептуального обоснования этого новейшего вида обучения. Тут в особенности принципиальна разработка научно-теоретических (взгляды, технологии, организационные формы, система контроля, аспекты оценивания и др.), научно-методических(способы и формы самостоятельной учебной работы обучающихся, способ планирования, организации, управление, устранения деловитости обучающихся педагогам и компом и др.)основ внедрения дистанционного обучения в системе образования разного уровня.

Адвокатский нюанс дистанционного обучения отображает надобность адекватного правого сопровождения предоставленного вида образования. Дистанционное обучение органически вписывается в информационно-образовательное место и его инфраструктуру, выступая неотъемлемым компонентом системы обучения, обучения и развития юного поколения.

Организационно-дидактический нюанс дистанционного обучения отображает теоретико-методологические базы разработки и внедрения этого вида обучения в систему образования. Более необходимыми тут являются последующие вопросы: конструирования педагогически полезного дистанционного снабжения для применения его в среде дистанционного обучения: сотворения системы контроля за его качеством подготовки и подготовки педагогических сотрудников для работы в режиме дистанционного обучения; выбора и улучшения организационных форм с использованием крайних достижений в области информационных и компьютерных технологий; проектирования и разработки программно-аппаратной и коммуникационной баз дистанционного обучения и их внедрения в настоящий преподавательский процесс.

Технологический нюанс развития дистанционного обучения связан с прорывом в области средств информатизации. Они разрешают воплотить инновационные технологии обучения на индивидуально-вариативной базе. Педагогические к технические способности информационных технологий и коммуникационных средств разрешают обучающимся исполнять отбор ступени трудности всякой из изучаемых учебных дисциплин, а еще их совокупности для построения персональной образовательной линии движения самообразования и совершенствования в согласовании со своими интересами и нуждами.

Психический нюанс дистанционного обучения ориентирован на исследование действий и закономерностей эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся в критериях дистанционного обучения с учетом их потребностей, интересов, направлению, мотивов, уровня обучения, индивидуально-типологических необыкновенностей и т. д.

Практический нюанс сотворения дистанционного обучения связан с ориентацией процесса обучения на грядущую профессиональную активность, на использование познаний, умений и навыков, на осмысленное добавление базы данных дистанционного обучения сертифицированными информационными и содержательными ресурсами.

Воспитательский нюанс построения дистанционного обучения связан со спецификой(разновозрастные обучающиеся, индивидуальности процесса дистанционного обучения и др.)организации и проведения учебно-воспитательных мероприятий в критериях дистанционного обучения.

Областной нюанс связан с учетом необыкновенностей местных и государственных необыкновенностей построения и функционирования системы дистанционного обучения.

За период собственного развития дистанционное обучение в мировом образовательном пространстве прошло некоторое количество шагов развития. Осмотрим их оглавление.

1-й шаг - выкройка дистанционного обучения, организуемая сообразно схеме "преподаватель - один либо некоторое количество обучающихся". Его именовали "обучение сообразно переписке"(corresponding learning). Ассоциация меж ними исполнялась с поддержкой обыкновенной почты, телефона, телеграфа. На предоставленном шаге отсутствовала системность и комплексность в применении дистанционных средств обучения. Главными источниками инфы являлись учебники и учебно-методические пособия.

2-й шаг развития дистанционного обучения исполнялся сообразно схеме "преподаватель - немало обучающихся". Данная методика появилась благодаря организации в процессе обучения односторонней связи. В просветительный процесс деятельно стали внедряться видео- и аудио кассеты, разные компьютерные программки учебного назначения, видеолекции и т. д.

3-й шаг развития дистанционного обучения характеризуется появлением козни Веб. Её воздействие стало настолько большущим, что ассоциация "многих со многими" и система размена познаниями стали общими. Количество поставщиков инфы возросло, невзирая на кратковременные и географические ограничения. Ассоциация меж соучастниками дистанционного обучения исполнялась с внедрением электронной почты, ІР-телефонии и др.

4-й шаг развития дистанционного обучения основан на комплексной виртуально-тренинговой технологии обучения с использованием всей совокупности организационных форм дистанционного обучения. Его базу сочиняют средства доставки инфы благодаря комплексному внедрению современных коммуникационных систем (интеграции радио, телефона, компьютерных сетей, спутниковой и кабельной видеосвязи). Эти системы разрешают действенно воспринимать и отдавать всевозможные виды инфы в всякую точку земного шара. На предоставленном шаге исполняется мысль сотворения глобальных и региональных сетевых технологий, а еще одного информационно-образовательного виртуального места.

Эксперимент указывает, что на этом шаге построение единственной системы дистанционного обучения решается на 3-х уровнях:

а) глобальные (международные и федеральные подсистемы и их снабжение);

б) региональные и отраслевые подсистемы и их снабжение;

в) локальные (образовательного учреждения)подсистемы и их снабжение.

В контексте нашего изучения дистанционное обучение при поддержке новейших технических средств и информационных технологий доставки инфы и учебных материалов конкретно покупателю самостоятельно от его местопребывания делается неотъемлемой, конкурентоспособной долею образовательного места и специфичным типом организации образовательного процесса в согласье всех его педагогических, психологических, технологических и других компонентов.

Дистанционное обучение отличается от традиционного очного образования пятью основными моментами:

в системе дистанционного обучения интерпретатором знаний является в основном студент (мы уже упоминали об этом при рассмотрении понятия "дистанционное обучение");

социально-психологическая среда дистанционного обучения существенно меньше, чем в традиционном очном образовании, регламентирует и дисциплинирует обучающегося;

специфика эмоционально-интеллектуального взаимодействия участников процесса дистанционного обучения;

особенности управления процессом дистанционного обучения;

специфика проведения воспитательной работы в условиях дистанционного обучения.

Можно выделить следующие характеристики дистанционного обучения:

- тщательное и детальное планирование учебной деятельности обучаемого, ее организации, четкая постановка задач и целей, обеспечение мотивации в обучении и интереса к познанию;

- разработка и доставка учебно-методических материалов, которые опираются на психолого-логические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, индивидуальные и возрастные особенности обучающихся [ Байденко В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. - М.: Иссл. центр проблем качества подгот. спец., 2005.].

К достоинствам дистанционного обучения относятся:

доступность обучения для всех категорий населения, в том числе для лиц, которые не могут обучаться в стационарных условиях;

контроль уровня знаний и поддержка на высоком уровне престижа документов об образовании;

возможность реализации разнообразных индивидуальных целей и мотиваций в обучении, способов развития личности и ее самореализации [ Байденко В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. - М.: Иссл. центр проблем качества подгот. спец., 2005.].

Эффективность дистанционного обучения зависит от: а) дидактического качества используемой содержательной учебной информации; б) профессиональной компетенции преподавателя; в) эффективного управления процессом дистанционного обучения; г) педагогического руководства; д) качества программно-аппаратной поддержки; е) готовности студентов работать с новейшими информационными технологиями и средствами коммуникаций.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что дистанционное обучение будет эффективным только при строгом выполнении следующих условий:

- подготовлено в полном объеме с высочайшим качеством дистанционное обеспечение, доступное каждому участнику образовательного процесса;

- четкое и грамотное сочетание дистанционных и традиционных форм обучения;

- оперативный контроль уровня усвоения обучающимся содержательной учебной информации при строгом соблюдении технологии обучения педагогом;

правильная организация сертификации знаний каждого обучающегося в системе дистанционного обучения. Индивидуальным выбором и заинтересованностью именно этой формой обучения всеми участниками процесса дистанционного обучения;

обеспеченность средствами информатизации участников процесса дистанционного обучения.

В настоящее время используются два вида дистанционного обучения [ Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с. - Т. 2. - 438 с.]:

а) асинхронное обучение. Обучающиеся, удаленные от центра (образовательного учреждения), составляют группы одного курса и занимаются по индивидуальному учебному плану с применением учебно-методических материалов, созданных образовательным учреждением;

б) синхронное обучение. Образовательное учреждение и группа обучающихся, одновременно осуществляющих учебную работу, дистанционно разделены. При этом эмоционально-интеллектуальное взаимодействие между педагогом и обучающимся проходит в реальном времени. Каждому из вышеназванных видов обучения присущи свои специфические педагогические технологии. Однако оба вида обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

На нынешний день в рамках данных видов дистанционного обучения в качестве источников инфы все просторнее употребляются электрические средства (радио, телевидение, компьютерные технологии и др.). В крайнее время огромное пространство в информационном обеспечении личности начинают играться средства телематики (инновационные информационные и телекоммуникационные технологии), в первую очередность, глобальные козни Веб, предоставляющие вероятность логического эмоционально интеллектуального взаимодействия соучастников образовательного процесса.

Сообразно понятию профессионалов, виды развития дистанционного образования соединены с широким внедрением козни Веб. Она гарантирует дистанционно интенсивную интерактивную работу студента с педагогом, а еще обучающихся меж собой, при этом фактически стирается граница меж традиционной и заочной формой обучения. Однако это просит разработки педагогически полезного сетевого дидактического снабжения. Не считая такого, компьютерная сеть воссоздаёт емкую сообразно логическим связям и информационному заполнению образовательную среду. Обучающийся при этом не ограничен ни пространственными, ни мимолетными рамками для получения хоть какой инфы, для общения с партнерами из остальных государств, владеет вероятность избирать время и темп обучения. Преподавателю предоставляется вероятность оперативного управления действием обучения.

Эксперимент указывает, что использование телекоммуникаций в системе дистанционного образования ещё принципиально и поэтому, что под их воздействием проистекает конфигурации не лишь экономических структур и сферы образования, однако и самого мировоззрения личности. Это проистекает поэтому, что информационные, компьютерные и дистанционные технологии вносят конфигурации не лишь в методы распространения познаний, однако и в сами познания.

2.2 Дистанционные технологии в образовательном процессе учебных заведений ТиПО

Особенности современного образовательного процесса в учебных заведениях ТиПО предопределяют его технологизацию. Объектами технологизации в образовательной деятельности, по мнению Н.В. Борисовой, должны выступать: цели; содержание; организационные способы восприятия, переработки и представления информации; формы взаимодействия субъектов процесса обучения; процедуры их личностного поведения; самоуправления и творческого развития [ Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционного образованию. Учебное пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.].

Исходя из вышесказанного, разработка дистанционного обучения (ТДО)- это определенный метод организации эмоционально-интеллектуального взаимодействия соучастников процесса обучения для заслуги образовательных целей с подготовительным, сознательным и оптимальным делением его на этапы, звенья, деяния и операции с их следующей координацией и прогнозированием. При этом деление проводится на базе достижений и передового эксперимента в области педагогики, психологии, эргономики и остальных наук, связанных с ней.

Технология дистанционного обучения может выступать в двух формах: а) программы, содержащие процедуры и операции; б) деятельности, выстроенной в соответствии с этой программой [ Бондарева С.Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса "История зарубежной педагогики"). Дисс. канд. пед. наук. - Барнаул, 2003.]. ТДО должны удовлетворять ряду методологических требований, которые необходимо учитывать разработчикам при их проектировании и реализации в реальных условиях. К ним можно отнести:

научная база. Каждой ТДО присуща опора на определенную научную психолого-педагогическую теорию или концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей;

системность. ТДО должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса; взаимосвязью всех его частей; целостностью;

целостность. Любая ТДО должна в интегрированном виде представлять систему целей, методов, средств, организационных форм и условий обучения. Кроме того, она должна обеспечивать мониторинг процесса обучения;

управляемость. Предполагает возможность целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования методами и средствами с целью коррекции результатов; воспроизводимость. Возможность реализации ТДО с учетом специфики данной педагогической среды, региона другими субъектами. Технология дистанционного обучения должна быть тиражируемой; гибкость. Обеспечение возможности непрерывного обновления содержательного и процессуально-деятельностного компонентов ТДО любого вида, а также методического сопровождения к ним; результативность. ТДО должны гарантировать достижение определенного стандарта образования, обеспечивать педагогическую полезность по результатам и оптимальным затратам. Кроме того, в структуру ТДО должны быть заложены параметры для оценки ее внешней и внутренней эффективности;

контролируемость. Наличие в структуре ТДО механизма, обеспечивающего оценку результативности ее реализации на всех этапах процесса обучения и оперативное внесение в него изменений и дополнений;

идентификация. В ТДО должна быть предусмотрена установка интимности обучающегося, работающего с ней.

Можно констатировать, что в профессиональном образовании широко используются три основные дистанционные технологии обучения: кейсовые, телекоммуникационные и сетевые.

Кейсовая разработка (КТ). Опосля прохождения вступительных испытаний студент для проведения занятий приобретает комплект (кейс, набор)учебных материалов. Традиционно создается группа студентов, плотно поживающих в районе (желая он может обучаться сообразно данной модели и автономно без контактов с иными обучающимися).

На установочном занятии сообразно всякой учебной дисциплине педагог разъясняет, как действовать с учебно-методическими пособиями, на что направлять интерес при исследовании предмета разъясняет компанию самостоятельной работы, расписание и др. Потом временами проводится консультирование и испытание тестов. Независимая служба сочиняет базу учебного процесса. Завершается исследование традиционно заключительным занятием, на котором дискуссируются более тяжелые вопросы, и проводится экзамен. Экзамены проводятся очно в письменной форме.

Базу набора средств обучения сочиняют бумажные (печатные)учебные пособия, какие имеют все шансы дополняться аудио-видеоматериалами, компьютерными программками на CD либо остальных носителях.

Просветительный процесс может проистекать в базисном образовательном учреждении либо в Региональном Центре (РЦ), учебно-консультационном пт (УКП), территориально удаленными от Центра.

Для проведения учебного процесса педагоги имеют все шансы выбывать в РЦ (УКП).

Модель КТ припоминает схему заочного обучения. Видимые отличия содержатся в том, что разрабатываются и употребляются особые учебные комплекты средств обучения, даются наиболее вольные кратковременные рамки истока и окончания учебного процесса. Сообразно всякой учебной дисциплине за студентом (группой студентов)укрепляется преподаватель-консультант(тьютор), который в обязательном распорядке проходит сертификацию в базисном образовательном учреждении и проводит со студентами занятия сообразно персональному, согласованному с администрацией учебного заведения, графику.

Настоящий процесс обучения подключает в себя самостоятельное исследование под управлением тьютора и исполнение контрольных заданий. Длительность обучения сообразно одному учебному курсу сочиняет 1-3 месяца в зависимости от численности учебных часов, предусмотренных учебным расписанием на исследование предоставленного курса. Процесс обучения наступает вводным однодневным семинаром, проводимым на местности регионального учебного центра сообразно соответственному учебному курсу. Очные встречи с тьютором проистекают с периодичностью 1-2 раза в недельку. В период автономного исследования обучающийся может советоваться с тьютором с поддержкой телефона, электронной почты и остальных вероятных средств связи.

В процессе самостоятельной работы студент обязан делать комплексное поручение в облике теста, тренировочные поручения и остальные контрольные мероприятия.

Процесс обучения кончается итоговым однодневным семинаром, проводимым на местности РЦ. Экзамен проводится в устной форме. В случае неудовлетворительной оценки учащийся может или пересдать экзамен за доп плату, или войти вторичный курс обучения.

В учебном процессе употребляются: учебно-практические пособия, приготовленные в картонном варианте умышленно для технологий дистанционного обучения; тренировочный материал на аудиокассетах; тренировочный материал на CD-ROM. Все эти средства укладываются плотно в кейс.

Телекоммуникационная разработка. Для доставки к обучающемуся учебно-методической инфы имеют все шансы употребляться телевидение, радио, радиотрансляционные городские козни. Применяя эти системы и средства, проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и остальные организационные формы занятий реализуются традиционно в очной форме.

Типичная организация обучения при такой модели включает в себя обычно следующие характерные моменты:

лекционную форму обучения по радиовещанию или телевидению;

самоподготовку по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой, а также консультации по предложенному учебному курсу;

написание контрольных, курсовых и дипломной работ;

мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестирование;

итоговый контроль.

Сетевая технология. Данная технология базируется на использовании сети ИНТЕРНЕТ (Интернет-обучение). Информация об учебном заведении, специальностям и порядке обучения расползается на сайте сервера ОУДО и желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр дистанционного обучения необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса, обучающийся получает пароль для санкционированного доступ к учебной информации и координаты тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов.

Общение с педагогом реализуется средством электронной почты, теле- либо видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата проводятся очно либо с поддержкой видеоконференцсвязи. Действенная реализация сетевого обучения вероятна при автоматизации документооборота, подключающего в себя регистрацию, учет и т. д.

На конец 1998 года в мире насчитывалось возле 10000 курсов, исследование которых разрешено исполнять в сетевом режиме. Как показал анализ российских и забугорных серверов, различие схем сетевого обучения содержится в ступени интерактивности при общении студентов меж собой и с педагогом, которая может осуществляться с поддержкой электронной почты, телеконференций, видеоконференцсвязью либо их композицией. Кроме такого, понятие учебного материала может существовать сделано сообразно степени трудности от обычного гипертекста по гипермедиа.

...