Самостоятельная работа студентов

На нынешний день накоплен установленный эксперимент внедрения дистанционных образовательных технологий Мы посчитали нужным означить некоторое количество пт, имеющих конкретное известие к проведенному нами изучению:

1. Дистанционное обучение гарантируется использованием совокупы образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное либо не вполне опосредованное взаимодействие обучающегося и педагога исполняется самостоятельно от места их нахождения и распределения во времени на базе педагогически организованных информационных технологий, до этого только с внедрением средств телекоммуникации. Главными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая, Интернет-технология и телекоммуникационная разработка. Позволяется хитросплетение технологий.

2. Целью дистанционного обучения является предоставление обучающемуся конкретно сообразно месту жительства либо мимолетного их присутствия способности освоения главных и(либо)доп проф образовательных программ верховного и среднего проф образования поэтому в образовательных учреждениях верховного, технического и профессионального, доп. образования.

3. Просветительный процесс с внедрением дистанционного обучения исполняется учебным заведением сообразно очной, очно-заочной, заочной формам получения образования, в форме экстерната либо при сочетании указанных форм.

4. Наравне с традиционными информационными ресурсами для снабжения процесса дистанционного обучения употребляются последующие средства дистанционного обучения: особые учебники с мультимедийными сопровождениями, электрические учебно-методические комплексы, включающие электрические учебники, пособия, тренинговые компьютерные программки, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, другие материалы, предназначенные для передачи сообразно телекоммуникационным каналам связи.

5. При дистанционном обучении образовательное основание исполняет научную и учебно-методическую содействие обучающегося чрез консультации обученных педагогов с внедрением средств телекоммуникации.

Как зрим из представленного материала, дистанционное обучение может реализовываться на различных уровнях: традиционном (рабочая программа, конспект лекций, учебник); технологическом (рабочая программка с технологической картой, программируемые поручения, особые учебники), телекоммуникационном(учебник, авторская программка, книгохранилище на электронных носителях, функциональное внедрение компьютерных сетей и др.).

Все вышеизложенное дозволяет изготовить некоторое количество выводов.

1. Ретроспективный анализ развития и развития дистанционного обучения за рубежом и в Казахстане показал, что в настоящее время накоплен позитивный эксперимент реализации систем дистанционного обучения. В целом желание перехода к нестандартным формам образования выслеживается в росте числа образовательных учреждений, использующих информационные, компьютерные и дистанционные технологии в подготовке профессионалов.

2. Дистанционное обучение является одной из элементов дистанционного образования и представляет собой разряд обучения, исполняемый на базе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и обучающегося с целенаправленным внедрением современных средств информатизации, и командированный на самообразование человека. Дистанционное обучение является неотъемлемой, конкурентоспособной долею образовательного места.

3. Философия дистанционного обучения в самом общем облике может существовать сведена к трем главным положениям: студент обязан находиться в центре процесса обучения; обязана реализоваться система помощи студента; наиболее основное для студента - выучиться обучаться, что исполняется снабжением всякого студента совершенным комплектом всех учебных и методических материалов сообразно дисциплинам еще одного семестра, подключая информацию на магнитных носителях; использованием очно-заочной формы обучения с проведением в движение семестра непременных аудиторных занятий, посвященных функциональной поддержке студентам в усвоении основных концепций и идей, формированию предметной культуры; внедрением эластичных личных графиков обучения с возможностью сдачи экзаменов в движение семестра.

4. Анализ научной литературы сообразно дилемме изучения, указов и постановлений МОН РК за крайние годы в области дистанционного обучения показал, что сложившаяся ситуация в области дистанционного обучения просит проведения наиболее инициативной политики в области координации и организации. Разрешено отметить принципиальные трудности, от решения которых зависит предстоящее формирование этого направленности в отечественной системе образования: поднятие эффективности научно-исследовательских работ и их соответствия конкретным задачкам практической реализации дистанционного обучения; улучшение координации научных изучений сообразно всеобщим дилеммам дистанционного обучения; разработка нормативного, учебно-методического, психолого-педагогического, организационного, кадрового снабжения; разработка системности и последовательности в организации и использовании системы дистанционного обучения на разных образовательных уровнях (к примеру, технического и проф. и верховного) и пр.

5. Формирование системы дистанционного обучения предъявляет высочайшие запросы к качеству и научному обоснованию дидактического снабжения всех звеньев в трудной цепи этого вида обучения.

В свою очередность Распоряжение Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года № 112 "Об утверждении Верховодил организации учебного процесса сообразно дистанционным образовательным технологиям" описывает последующий распорядок:

1. устанавливает критерии применения дистанционных образовательных технологий (дальше - ДОТ)образовательными учреждениями при реализации 1)сообразно сокращенным образовательным програмкам на складе технического и проф, послесреднего и верховного образования; 2) для лиц, являющимися личиками с ограниченными физиологическими способностями, в том числе детьми-инвалидами, инвалидами I и II групп на всех уровнях образования; 3) выехавших за пределы страны сообразно программкам размена обучающихся на уровне верховного образования, за исключением стипендиатов "Болашак"; 4)заочной формы обучения, призванные на неотложную военную службу на уровне верховного образования; 5)окружающих в долговременной иностранной командировке (наиболее 4-х месяцев) на уровне верховного образования.

2. Осуществление дистанционных образовательных технологий (дальше - ДОТ)исполняется сообразно последующим обликам: ТВ-технология, сетевая разработка и кейс-технология.

3. ДОТ реализовываются организациями образования без помощи других.

Внедрение ДОТ не исключает способности проведения учебных, лабораторных и практических занятий, практик, текущего контроля, промежной и итоговой аттестаций методом конкретного взаимодействия педагогического труженика с обучающимся. Соответствие размера проведенных учебных, лабораторных и практических занятий с внедрением ДОТ либо методом конкретного взаимодействия педагогического труженика с обучающимся определяется образовательным учреждением.

Образовательные учреждения проф. образования при подготовке сообразно профессиям и квалификациям, приобретение которых в очно-заочной(вечерней), заочной форме и форме экстерната не позволяется, имеют все шансы применять ДОТ в очной форме при реализации проф. образовательных программ сообразно всеобщим гуманитарным, социально-экономическим и всеобщим математическим дисциплинам.

4. учебно-методический комплекс может существовать, и при необходимости дополнен образовательным учреждением справочными изданиями и словарями, периодическими, отраслевыми и общественно-политическими изданиями, научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных, страниц, справочные системы, электрические словари и сетевых ресурсов.

5. Образовательное основание при применении ДОТ организует учебно-методическое содействие обучающимся, в том числе в форме консультаций с внедрением информационных и телекоммуникационных технологий.

Обобщение опыта применения дистанционного обучения в системе профессионального образования (исследования Яровенко В.А., Бондаревой С.Г., Кузнецова Ю.Ф., Густырь А.В. и др.) показывает, что его развитие происходит в следующих направлениях:

подготовка кадров и повышения квалификации в области информатики и информационных технологий;

создание и развитие телекоммуникаций и информационных ресурсов;

введение в эксплуатацию компьютерных ресурсов коллективного пользования;

создание курсов дистанционного обучения;

создание инфраструктуры информатизации в системе среднего профессионального образования.

Анализ литературы по проблеме позволил также систематизировать материал по применению в колледже следующих информационных и дистанционных технологий:

предоставление учебников и другого печатного материала;

пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям;

дискуссии и семинары, проводимые по компьютерным телекоммуникациям;

видеоматериалы;

трансляция учебных программ по теле- и радиостанциям;

кабельное телевидение;

голосовая почта;

двусторонние видеотелеконференции;

- односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону. При этом носителями информации являются книги, гибкие магнитные, лазерные, жесткие диски, аудио- или видеокассеты.

В качестве средств обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования выступают (см. табл. 3) традиционные (неоцифрованные), электронные учебные материалы, компыотерные обучающие системы, интернет.

Таблица 3 Средства обучения в учебных заведениях ТиПО

Традиционные неоцифрованные	Электронные учебные материалы (оцифрованные)	Компьютерные обучающие системы	Интернет
Лекции, семинары, записи на доске, печатные издания (книги, брошюры), аудио-книги, плакаты, схемы, таблицы, учебные фильмы, видеофильмы.	Дискеты, CD-ROM, DVD и другие компакт-диски с текстовыми, графическими аудио-видео материалами в цифровой форме.	Компьютерные программы, сетевые электронные банки и базы данных, учебное спутниковое телерадиовещание.	Глобальная интерактивная мета-база данных с гиперссылками на любые виды учебных материалов.

Психолого-педагогические исследования показывают, что применение дистанционных технологий на любом образовательном уровне связано со следующими трудностями:

дефицит современных средств информатизации в образовательном учреждении;

незнание методологии дистанционного обучения и специфики разработки дидактического обеспечения по разным областям знаний;

недостаток времени на проектирование и создание педагогически полезного дидактического обеспечения дистанционного обучения;

отсутствие подготовленных кадров для работы в режиме дистанционного обучения;

недостаточное финансирование процесса дистанционного обучения;

особенности проведения воспитательной работы в условиях дистанционного обучения.

В то же время ученые выделяют три группы проблем, препятствующих активному применению дистанционных технологий непосредственно в системе среднего профессионального образования:

научно-методические проблемы (концептуально-терминологические, нормативно-методические, учебно-методические);

проблемы обеспечения (преподавателями, учебными пособиями и материалами, программно-аппаратным оборудованием и каналами телекоммуникации);

проблемы управления и организации (координации, мониторинга, пропаганды, рекламы и маркетинга, источников финансирования).

2.3 Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий

Как мы уже указывали, самостоятельная работа студентов колледжа делится на аудиторную и внеаудиторную. Возможно ли использование дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов очной формы обучения в колледже? И если возможно, то каким образом?

Имеются ли научные исследования, посвященные рассматриваемому нами вопросу за последние пять-шесть лет? Анализ научно-педагогических исследований показал, что интерес к проблеме организации самостоятельной работы не ослабевает (работы Вишневской В.П. "Виды самостоятельной работы студентов педагогического колледжа" (2003), Войтиной Н.И. "Планирование и организация самостоятельной работы студентов педагогического колледжа" (2003), Беспалой Е.Н. "Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов" (2004)). В то же время явно обозначилась тенденция применения в самостоятельной работе студентов средних и высших профессиональных учебных заведений новых информационных технологий (работы Подоль Р.Я. "Перспективные тенденции развития самостоятельной работы студентов в условиях компьютерной революции" (1999); Прибылова А.Ю., Бирюковой Е.В. "Использование компьютерных технологий как средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов" (1999), Коваленко И.Е. "Компьютеризация и самостоятельная работа студентов" (1999), Виштак О.В. "Интегрированный дидактико-информационный комплекс поддержки самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику" (2004), Дочкина С.А. "Применение НИТ для активизации самостоятельной работы курсантов высших военных учебных заведений" (2004), и пр.). Появились отдельные работы, связанные с изучением применения дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов, например, диссертационное исследования Макарчук Г.А. "Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике" (2004), Дубровской Ю.А. "Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного образования" (2005). Однако, как показал анализ научно-педагогической литературы, использование дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов очной формы обучения в колледже не являлся предметом исследования специалистов, что подтверждает актуальность нашего исследования.

Для того чтобы ответить на поставленный выше вопрос, следует, прежде всего, обозначить основные положения, которые касаются специфики дистанционных технологий и понимания внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа.

Как нам уже известно, дистанционные технологии главным образом базируются на самостоятельном обучении студента. Более того, дистанционные технологии по своей сути направлены на организацию продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося. Их специфическая особенность состоит в том, что в процессе обучения студенты активно самостоятельно работают со средствами информатизации в отсутствии преподавателя.

Дистанционные технологии содержат такие подсистемы, как устойчивое и эффективное управление самостоятельной учебной деятельностью, выбор оптимальной стратегии самообучения с учетом личных характеристик обучающихся, адаптация к использованию информационных технологий.

С такой позиции понимания дистанционных технологий они вполне могут быть задействованы для реализации внеаудиторной самостоятельной работы, которая представляет собой форму организации учебной деятельности, носящей управляющей характер, а ее суть заключается в решении учебно-познавательных задач.

Главной целью внеаудиторной самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение и усвоение нового материала без посторонней помощи, т. е. без помощи преподавателя.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:

позволяет глубоко вникнуть в сущность изучаемого вопроса, основательно в нем разобраться;

вырабатывает у студентов стойкие идейные взгляды и убеждения;

формирует у них такие ценные качества, как трудолюбие, организованность, инициативу, силу воли, дисциплинированность, аккуратность, активность, целеустремленность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;

повышает культуру умственного труда студентов, развивает у них умение самостоятельно приобретать и углублять знания. Это особенно важно в условиях бурного развития науки и техники, когда специалисту, после окончания учебного заведения, приходиться заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения различных литературных источников

Внеаудиторная самостоятельная работа может включать воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают репродуктивный, реконструктивный и творческий уровни самостоятельной деятельности студентов (Н.В. Гросс, В.П. Фатеев).

Репродуктивная самостоятельная работа предусматривает выполнение работы, связанной с решением задач, выполнением таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, что способствует закреплению знаний, формированию умений и навыков.

Реконструктивная самостоятельная работа предполагает перестройку решений и составление тезисов, аннотирования, написания рефератов и др.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения стоящей перед ним задачи.

Поскольку внеаудиторная самостоятельная работа носит деятельност-ный характер, то в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способа выполнения, исполнительское звено, контроль.

В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение внеаудиторной самостоятельной работы:

мотивированность учебного задания;

четкая постановка познавательных задач;

алгоритм, метод выполнения работ, знание студентом способов ее выполнения;

четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

определение видов консультационной помощи;

критерии оценки, отчетности и т. д.;

виды и формы контроля.

Таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что дистанционные технологии позволят реализовать такие характерные черты внеаудиторной самостоятельной работы, как:

составление банка практических заданий по изучаемой дисциплине;

отсутствие непосредственного участия преподавателя в выполнении задания;

- наличие специально предоставленного для выполнения задания времени;

- наличие опосредованного управления преподавателем познавательной деятельностью студентов.

И в целом позволяет реализовать все те условия, от которых зависит успешное выполнение внеаудиторной самостоятельной работы студентами по изучаемым дисциплинам.

Это может быть представлено в виде рисунка (см. рис. 2).



Рис. 2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с помощью дистанционных технологий

Как следует из представленного рисунка, дистанционные технологии разрешают чрез учет собственных данных студента создавать внеуадиторную самостоятельную работу, беря во внимание при этом время и пространство исполнения работы, а еще свойство её исполнения.

Все вышеизложенное дозволяет нам отдать определение внеаудиторной самостоятельной работы студентов, организованной с поддержкой дистанционных технологий. Это целенаправленная умышленно организованная с помощью дистанционных технологий активность студента сообразно решению учебно-познавательных задач без конкретного роли педагога, которая характеризуется возможностью воплощения контроля выполнения студентом учебно-познавательных задач со стороны педагога и самоконтроля студента

Осмотрим реализацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов института с внедрением дистанционных технологий на образце дисциплины "Информатика".

Энергоинформатика - интегративный объект, суть которого разрешено означить последующим образом: обучить информатике - означает обучить технологии покупки познаний из такого информационного места, которое является средой обитания современного человека.

Независимая служба сообразно информатике состоит из аудиторной и внеаудиторной. 1-ая реализуется на упражнениях и связана с пребыванием педагога, который гарантирует наиболее узкое создание и управление работой студента. 2-ая - студент приобретает поручения, а отбор способа и метода деловитости исполняет сам. Недостает твердого управления со стороны педагога.

Система внеаудиторной самостоятельной работы по информатике, реализуемой с помощью дистанционных технологий, с нашей точки зрения, должна включать: цель, содержание, дистанционную технологию, объект, субъект, критерии, результат.

Цель внеаудиторной самостоятельной работы студентов: приобретение обучаемыми знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и требованиями работодателя, а именно:

-умений и навыков собирать и обрабатывать информацию;- умений и навыков использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности;

- знаний, умений и навыков, составляющих основу информационной культуры специалиста;

- умений и навыков активно действовать в профессиональной ситуации;

- умений и навыков анализировать и проектировать свою деятельность;

умений и навыков самостоятельно действовать в условиях неопределенности;

устойчивого стремления к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции, саморазвитию), стремления к творческой самореализации.

Содержание: определяется преподавателем, исходя из содержания образования по дисциплине; тем, выносимых на внеаудиторную самостоятельную работу.

Дистанционная технология внеаудиторной самостоятельной работы студентов: деятельность, выстроенная в соответствии с содержанием внеаудиторной самостоятельной работы. С нашей точки зрения, возможно использование элементов кейсовой или телекоммуникационной технологии.

Из элементов кейсовой технологии могут быть заимствованы следующие:

- преподаватель объясняет организацию внеаудиторной самостоятельной работы;

преподаватель периодически проводит консультирование и осуществляет проверку тестов;

разрабатываются и используются специальные учебные комплекты средств обучения, предоставляются более свободные временные рамки начала и окончания учебного процесса;

в период самостоятельного изучения обучающийся может консультироваться с преподавателем с помощью телефона, электронной почты и других возможных средств связи.

Из частей телекоммуникационной технологии имеют все шансы существовать заимствованы методы доставки к обучающемуся учебно-методической информации (телекоммуникационные каналы).

Следует подметить, что дистанционные технологии в системе внеаудиторной самостоятельной работы представляют собой просветительный процесс, подключающий этапы: планирование, компьютерное обучение, оборотная ассоциация, мониторинг. Дистанционные технологии содействуют развитию мотивации и самоорганизации студентов. Формирование мотивационной сферы личности базируется на реализации внутренних потребностей личности: самоактуализации, самоуважения, сохранности, принадлежности. (Д. Зиглер, Л. Хьел). Вложение в процесс дистанционных технологий операций целе-полагания, планирования, контроля и самоконтроля формирует подходящие условия для развития случайной регуляции (С.В. Чебровская).

Первенствующий нрав в данной системе имеют средства НИТ (информационно-справочные системы, компьютерные тренажеры, автоматические учащие системы и пр.).

Предмет: студенты очной формы обучения, изучающие дисциплину "Информатика".

Субъект: педагоги, умышленно приготовленные для проведения обучения с поддержкой дистанционных технологий.

Итогом самостоятельной работы студентов сообразно информатике с внедрением дистанционных технологий является: 1) формирование самостоятельности; 2) сформированные познания, умения и навыки сообразно информатике и подготовленность их применения в учебной и профделовитости.

В структуре внеаудиторной самостоятельной работы методом применения дистанционных технологий считаем целесообразным отметить мотивационный, абстрактный, утилитарный и оценочно-рефлексивный аспекты сформированности готовности студентов к применению познаний, умений и навыков сообразно информатике в учебной и профделовитости.

Поэтому мы выделяем 3 уровня сформированности самостоятельности: маленький (репродуктивный), обычный(частично-поисковый), высокий(созидательный).

Условиями эффективного применения дистанционных технологий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов мы определяем:

включение в учебный материал графической формы представления информации, адекватной цели представления изучаемого объекта;

проведение динамического мониторинга для отслеживания и анализа показателей системы и динамики их изменений за счет осуществления нулевого, промежуточного и итогового срезов;

применение в качестве основных форм обучения индивидуальных форм познавательной деятельности;

использование творческих заданий, построенных по принципу нарастающей сложности, предполагающих решение разноуровневых проблем в соответствии с учебными возможностями студента;

последовательное увеличение доли самостоятельности студентов в процессе дистанционных технологий, повышение ответственности за самоконтроль и самоанализ своей деятельности.

Выводы по главе 2

Беспристрастная амуниция, в истоке 90-х годов XX века привела к необходимости развития системы дистанционного образования, которое определяется как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям народонаселения в стране и за рубежом с поддержкой спец информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах размена учебной инфы на расстоянии.

За прошедшие годы мнение "дистанционное образование" не получило в нашей стране однозначного объяснения, не были изобретены научные базы развития системы дистанционного образования, оранизация и использование системы дистанционного образования на разных образовательных уровнях характеризуется неимением системности и последовательности.

В целом дистанционное образование сейчас деятельно распространяется в образовательной системе в разных учебных заведениях (в том числе и в институтах).

В свою очередность дистанционное обучение является элемента дистанционного образования и представляет собой разряд обучения, исполняемый на базе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие преподавателя и обучающегося с целенаправленным внедрением современных средств информатизации, и направленный на самообразование человека.

Дистанционные технологии в крайнее время получили функциональное распределение в системе среднего профобразования. В связи с сиим были приняты основные бумаги, регулирующие главные расположения сообразно их организации. Проистекает формирование дистанционных технологий в последующих направленностях: подготовка сотрудников и повышения квалификации в области информатики и информационных технологий; создание и формирование телекоммуникаций и информационных ресурсов; вступление в эксплуатацию компьютерных ресурсов корпоративного использования; создание курсов дистанционного обучения; творение инфраструктуры информатизации в системе среднего проф образования.

Как показало абстрактное обобщение научного материала, дистанционные технологии имеют все шансы существовать задействованы для реализации внеаудиторной самостоятельной работы, которая представляет собой форму организации учебной деловитости, носящей правящей нрав, а её сущность содержится в решении учебно-познавательных задач.

Они дозволят воплотить соответствующие черты внеаудиторной самостоятельной работы и воплотить условия, от которых зависит удачное исполнение внеаудиторной самостоятельной работы студентами сообразно изучаемым дисциплинам.

Система организации внеаудиторной самостоятельной работы, реализуемой с поддержкой дистанционных технологий, с точки зрения создателя, обязана подключать: мишень, оглавление, дистанционную технологию, предмет, субъект, аспекты, итог.

3. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки

Алгоритм организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа

На основе проведенной работы были подготовлены методические рекомендации, которые, с точки зрения автора, включают:

описание понятия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий;

описание особенностей и принципов организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий;

- описание состава учебно-методического комплекса (программа учебной дисциплины; руководство по изучению дисциплины; инструктаж по организации внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных технологий; интерактивный лекционный курс; интерактивный практикум по решению задач; электронные тесты; информационный банк данных по учебной дисциплине; электронный словарь терминов).

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием новых информационных технологий представляет собой реализацию индивидуальной работы студентов путем применения совокупности дистанционных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие преподавателя и студента осуществляется независимо от их места нахождения и распределения в учебном процессе на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего, с использованием средств телекоммуникации.

Особенности и принципы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий сводятся к следующему:

основой организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий является взаимодействие студента и преподавателя, обеспеченное средствами информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств.

особенностями организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий выступают такие принципы как, гибкость (свободный выбор студентом места, времени и темпа работы), территориальная удаленность (если студент находится вне учебного заведения, это не является препятствием для выполнения заданий внеаудиторной самостоятельной работы), массовость (количество студентов не является критичным параметром).

В состав учебно-методического комплекса по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий входят следующие компоненты:

1 .Программа учебной дисциплины

Рабочая программа учебной дисциплины составляется на основе типовой программы для специальности в соответствии с государственным образовательным стандартом ТиПО.

Программа дисциплины включает следующие разделы:

- цели и задачи дисциплины (формулировка целей изучения дисциплины, кратко характеризуется предмет изучения, определяется место и значение дисциплины в системе обучения по выбранной специальности);

требования к уровню освоения содержания дисциплины (требуемые результаты изучения дисциплины, характеризующие конкретный состав знаний и умений, которыми должен обладать студент, завершивший изучение данной дисциплины);

объем дисциплины и виды учебной работы;

содержание дисциплины (разделы дисциплины и виды занятий, краткое содержание разделов дисциплины);

учебно-методические обеспечение дисциплины (рекомендуемая литература (основная и дополнительная), средства обеспечения освоения дисциплины);

материально-техническое обеспечение дисциплины;

- методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Руководство по изучению дисциплины

Включает в себя перечень всех видов учебной деятельности, которую предстоит осуществить студенту при изучении дисциплины с краткими пояснениями особенностей работы по каждому виду деятельности, общую организационную информацию и календарь-график учебной работы.

Инструктаж по организации внеаудиторной самостоятельной работы на основе дистанционных технологий должен содержать следующие элементы:

общие сведения об изучаемой дисциплине (перечень того, что будет изучаться, место и значение курса в системе обучения и т. д.);

цели курса и требования к уровню освоения его содержания (состав знаний, умений и навыков, которые будут сформированы у студента в процессе изучения курса);

- цели и задачи внеаудиторной самостоятельной работы;

- структура внеаудиторной самостоятельной работы;

- сведения об авторах курса.

Цели и задачи внеаудиторной самостоятельной работы могут быть сформулированы следующим образом:

изучив курс, Вы будете иметь представление об информационных технологиях и современных технологиях хранения (поиска, обработки) информации; об истории развития вычислительных машин...

изучив курс, Вы будете понимать законы логики алгебры; чем различаются материальные и информационные модели...

изучив курс, Вы будете уметь собирать информацию с использованием поисковых систем; использовать средства анимации при оформлении текстового документа...

Понимание студентами целей и ожидаемых результатов в значительной степени облегчает восприятие ими новой учебной информации.

Определяя межпредметные связи, необходимо указать названия опорных дисциплин (чьи понятия и категории являются базовыми для данного курса и используются в нем), параллельных дисциплин (изучающих ту же сферу профессиональной деятельности и использующих тот же категориальный и методологический аппарат), а также последующих дисциплин (для которых изучаемый курс будет опорным).

Интерактивный лекционный курс

Лекционный курс должен быть представлен в двух видах: полном и кратком.

Полное изложение учебного материала. Характеризуется наличием полного учебного материала, а именно текста, графиков, таблиц, иллюстраций, анимационных и видеовставок, звуковых фрагментов. На каждой странице в явном виде должны быть представлены не только текст, небольшие графические элементы, вставленные непосредственно в текст, краткое содержание текущей страницы (возможно, в виде блок-схемы), а также элементы управления процессом изучения материала.

Наличие гиперссылок. Под этим термином подразумевается некое выделение в тексте (цветом, шрифтом, формой курсора при наведении курсора на область гиперссылки), дающее возможность получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, которая в данный момент не может присутствовать на экране из-за его перегруженности основной информацией.

Структура рядовой страницы курса лекций включает в себя:

область отображения местоположения страницы в содержательной части курса (номер страницы, наименования учебной дисциплины, раздела, подраздела);

одно или несколько текстовых полей. Желательно, чтобы эти поля не имели линеек прокрутки - это затрудняет процесс чтения. Текст может включать небольшие графические вставки (формулы, графики, таблицы и т. п.), содержать гиперссылки, шрифтовые и цветовые выделения и т. п.;

область для краткого изложения учебного материала страницы (в виде схемокурса);

область для размещения элементов управления на странице (кнопки перехода на предыдущую страницу, последующую страницу, на оглавление, кнопка вызова подсказки);

большие иллюстрации и большие таблицы, относящиеся к тексту страницы, либо хранятся в ресурсах, либо находятся на других страницах курса. Они отображаются на экране через гиперссылки в тексте или с помощью специальных кнопок на текстовой странице.

Краткое изложение учебного материал. Имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным учебным материалом. Представлено в виде схемокурса, т. е. в графическо-текстовом виде, а точнее - в виде структурных блок-схем. Такое представление дает другой ракурс для рассмотрения изучаемого материала. Целесообразно на экране совмещать подачу полного учебного материала с соответствующим его кратким представлением. Естественно, что при этом накладываются довольно значительные ограничения на размер блок-схем и, кроме того, текстовое поле с полным учебным материалом получается, как правило, с прокруткой. Зато наличие одновременно на экране и полного, и краткого содержания учебного материала позволяет, как изучать его углубленно, так и быстро просматривать уже изученный материал для его повторения. Более того, такое размещение материала на странице позволяет автоматизировать процедуры внесения его в учебник.

Требования к интерактивному лекционному курсу:

формулировки и определения должны быть содержательными, четкими и простыми для понимания;

объем курса должен быть минимально необходимым, но при этом содержать информацию, позволяющую изучить курс. Не должен содержать материал, выходящий за рамки учебной программы;

должен быть наглядным, снабжен графиками, рисунками, таблицами, схемами и т. д., но не должен быть излишне загроможден ими. Необходимо использование приемов графического выделения выводов и определений, текст и иллюстрации должны составлять единое целое;

степень абстрактности изложения должна соответствовать возможностям восприятия учащихся;

должен освещать значение учебного предмета для будущей профессиональной деятельности студента, содержать практические примеры его использования, являться "возбудителем интереса" студентов;

содержание должно соответствовать современному этапу развития данной области науки, т. е. не включать устаревшего материала, не допускать упрощений и вульгаризации научных концепций, сообщать только достаточно проверенные, утвердившиеся в науке факты и положения;

- порядок и форма записи на экране должны быть максимально приближены к общепринятым. Современные средства компьютерной графики позволяют легко изобразить любые символы, схемы и т. д., аналогичные тем, которыми обычно пользуется преподаватель на лекции. Это облегчит студентам понимание материала, сделает его более доступным для понимания.

Интерактивный практикум по решению задач

Должен выполнять две функции - обучающую (закрепление пройденного теоретического материала, отработка определенных умений и навыков) и контролирующую (проверка уровня знаний).

Необходимым элементом выступает ведение учета накопленного общего результата, и учет времени, затраченного студентом на решение задач по темам.

Результат решения задач определенным образом сохраняется и предъявляется преподавателю. Сохранение результата осуществляется в хорошо закодированном виде, что служит гарантией того, что студент выполнил требования решения задач. Ни он, ни даже преподаватель не могут подделать этот результат. Существуют средства раскодирования этого результата для просмотра и преобразования его в обычный текстовый вид. Единственным способом фальсификации такого результата является решение задач с помощью посторонних лиц, хорошо знающих учебный материал. Система практикума по решению задач ограничивает время по решению задач. Превышение лимитов времени рассматривается системой как неудовлетворительный результат. Система практикума настроена таким образом, что неудовлетворительный результат она не сохраняет.

Требования к интерактивному практикуму по решению задач:

- должен четко определять виды умений и навыков, для освоения которых предназначены задачи;

должна быть предусмотрена возможность отмены студентами ошибочных действий;

темп продвижения должен определяться самим учащимся. Он должен иметь возможность вернуться к отработке навыков по решению задач, если сочтет, что те освоены им недостаточно. Кроме того, по своему запросу он должен получать справки по теоретическому материалу, дополнительные объяснения по приемам решения задач, поясняющие примеры;

должен обеспечивать вызов помощи во всех режимах. Помощь не должна быть чрезмерно длинной. Она должна быть конкретной, по существу вопроса. Предлагаемая помощь не должна носить назидательный характер.

Электронные тесты

Тестирование рекомендуется ко всем темам лекционного курса. Оно помогает студенту наиболее полно изучить материал и оценить степень его освоения и готовности к изучению следующей темы лекционного курса.

Тестирование по каждой теме лекционного курса может включать до 15-20 тестовых заданий разной формы (выбор одного или нескольких ответов из списка, формулировка кратких ответов, формулировка развернутых ответов и пр.).

Требования к электронным тестам:

- должны предоставлять возможность ввода ответа в форме, максимально приближенной к общепринятой;

- должна быть разработана система оценок каждого действия студента. Эта оценка должна быть по существу и не должна носить назидательный характер;

должны обеспечить адекватный анализ ответа, отличающий опечатку от ошибки и распознающий правильный ответ в любой из эквивалентных форм его представления;

нельзя предлагать студенту выбрать ответ из списка, содержащего заведомо неверные утверждения;

должны обеспечить фиксацию результатов контроля, их сбор, распечатку и статистический анализ. Это в большой степени облегчит работу преподавателя, сделает возможным проверки прочности получаемых студентами знаний в дальнейшем;

количество проверочных вопросов и заданий должно постепенно возрастать, так как они даются как в целях обеспечения более прочного усвоения каждой вводимой смысловой части учебного материала, так и для проверки усвоения всего раздела или в целом.

Информационный банк данных по дисциплине

Представляет созданный преподавателем банк информации по изучаемой дисциплине. Особенностью информационного банка данных является возможность его постоянного пополнения, как преподавателем, так и студентом, изучающим курс.

Требования к информационному банку данных по дисциплине:

должен освещать значение учебного предмета для будущей профессиональной деятельности студента, содержать практические примеры его использования, являться "возбудителем интереса" студентов;

должен обеспечивать вызов информации во всех режимах, кроме контрольного;

информация должна быть полной, достоверной и четкой;

должна быть обеспечена возможность сохранения и вывода требуемой информации;

должна быть обеспечена возможность получения информации в любое время работы студента с системой.

Электронный словарь терминов

Терминологический словарь должен охватывать все основные термины и понятия, используемые в курсе (смысл которых должен быть доведен до обучаемых).

Желательно дать все определения терминов с помощью гиперссылок в тексте, однако оформление любой гиперссылки связано с тем, или иным ее выделением в тексте. Текст может оказаться чрезвычайно перегруженным выделениями, поскольку в тексте могут присутствовать также и смысловые выделения и гиперссылки на иллюстрации, таблицы, графики и т. п. Чтение и осмысление такого текста будет весьма затруднено. Поэтому следует оформить словарь терминов и определений на отдельной странице (или серии страниц). При этом, однако, необходимо обеспечить пользователю возврат из словаря терминов на тот же участок текста, с которого он обратился к этому словарю.

Для обращения к словарю терминов необходимо на каждой странице лекционного курса разместить соответствующую кнопку.

Требования к словарю терминов:

должен обеспечивать возможность получения необходимой справки при любом режиме работы, кроме контрольного;

справка должна быть контекстно-зависимой, краткой и четкой;

должна быть обеспечена возможность сохранения и вывода полученной справки;

- должна быть обеспечена возможность получения комплексных справок со сведениями из нескольких различных разделов курса.

Представленный материал является содержанием методических рекомендаций по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий, которые могут применяться преподавателем на любой учебной дисциплине в образовательном процессе в системе профессиональной школы.

Заключение

Модернизация отечественного образования в качестве приоритетного направления предусматривает информатизацию процесса обучения, что предполагает широкое использование новых информационных технологий в сфере среднего профессионального образования.

В то же время очевидно обострилась в современных социально-экономических и научно-технических критериях развития сообщества неувязка предстоящего развития самостоятельной работы студентов. Одним из стезей её решения, как считают эксперты, является использование дистанционных технологий.

Злободневность диссертационного изучения обусловлена тем, что 30 % от учебного времени отводится на внеаудиторную самостоятельную работу студентов.

Улучшение самостоятельной работы грядущих профессионалов нереально без абстрактного осмысления и обобщения педагогического эксперимента, который представлен в работах, посвященных дилеммам использования информационных технологий в системе образования(А.А. Андреев, Н.В. Борисова, А.В. Буслаев, С.В. Грызлов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.), самостоятельной работы учащихся в учебном процессе(И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, И.В. Ковалевский, О.А. Козаков, П.И. Пидкасистый, И.М. Платова, П.В. Лебедчук, А.Е. Жуков и др.), дидактики всеобщего и профессионального образования(С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, В.С. Леднев, В.А. Поляков, А.Л. Смятских), многоступенчатой и многоуровневой подготовки профессионалов(А.Я. Найт, Ю.Г. Татур, В.С. Ямпольский), целеполагания и квалиметрии образования(Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, Я.С. Турбовской и др.).

Надобность внедрения дистанционных технологий в системе внеаудиторной самостоятельной работы студентов разъясняется нуждою разрешения беспристрастно имеющихся противоречий(неразработанность трудности реализации учебного времени, отводимого ГОСО ТиПО на самостоятельную работу; подготовка высококвалифицированных профессионалов, обладающих высочайшей ступенью самостоятельности; конструирование новейших подходов к организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием НИТ), позволение которых дозволяет обнаружить педагогические индивидуальности самостоятельной работы в дистанционном обучении и разработать модель самостоятельной работы студентов института в дистанционном обучении.

Анализ научно-педагогической литературы сообразно дилемме изучения дозволил обнаружить, что в настоящее время в РК накоплен позитивный эксперимент реализации дистанционного обучения, которое представляет собой разряд обучения, исполняемый на базе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие преподавателя и обучающегося с целенаправленным внедрением современных средств информатизации, и командированный на самообразование человека.

В системе ТиПО накоплен определенный эксперимент внедрения дистанционного обучения (работы В.А. Яровенко, С.Г. Бондаревой, Ю.Ф. Кузнецова, А.В. Густырь и др.), который дозволяет ратифицировать, что предстоящее формирование дистанционного обучения правомочно стать движущей силой модернизации среднего профобразования, перехода от репродуктивной к функциональной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на функциональной и конструктивной общей деловитости меж преподавателем и обучаемым.

При этом использование дистанционного обучения в системе среднего профобразования предъявляет запросы к пересмотру его воздействия в плане формирования самостоятельности обучающихся в контексте организации самостоятельной работы сообразно исследованию дисциплины как значимого вида учебной деловитости.

Анализ специфики внеаудиторной самостоятельной работы студентов и необыкновенностей дистанционных технологий показал, что крайние сообразно собственной сути имеют все шансы существовать ориентированы на компанию продуктивной внеаудиторной самостоятельной работы студентов как формы организации учебной деятельности, носящей правящей нрав и содержащейся в решении учебно-познавательных задач. Это соединено с том, что система дистанционного обучения охватывает такие подсистемы, как устойчивое и действенное управление самостоятельной учебной деловитостью, отбор хорошей стратегии самобучения с учетом собственных черт обучающихся, приспособление к использованию информационных технологий.

При этом система внеаудиторной самостоятельной работы, реализуемая на базе дистанционных технологий, обязана подключать: мишень, содержание, дистанционную технологию, предмет, субъект, аспекты, итог.

В целом проведенное изучение позволило создателю постановить вопрос о совершенствовании самостоятельной работы грядущих профессионалов на основе внедрения дистанционных технологий, что отлично дозволяет не лишь сформировывать у их проф познания, умения и навыки в области получаемой квалификации, однако и сформировывать независимость как личностное образование. Это в особенности принципиально в контексте решения трудности свойства подготовки выпускников и описывает их востребованность на рынке труда.

Данное изучение не претендует на совершенное заключение рассматриваемой трудности и в предстоящем может существовать продолжено в направлениях наиболее глубочайшего исследования отдельных вопросов, появляющихся в процессе внедрения дистанционных технологий для организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Размещено на Allbest.ru

...