Музыкотерапия как средство коррекции в развитии детей с ограниченными возможностями

2. Словесные методы позволяют не просто передавать художественную информацию, но и определенным образом эмоционально настраивать ребенка, создавать атмосферу сопереживания, сочувствия тем настроениям, мыслям, которые выражены в музыкальных произведениях, вызывая отклик, интерес к явлениям, событиям или героям, которым посвящена музыка. Среди словесных методов используются методы сообщения и закрепления знаний о музыке, о ее специфических особенностях, о средствах музыкальной выразительности, например о том, что музыка может звучать в разном темпе (быстро, медленно, очень быстро, очень медленно), в разных регистрах (высоком, среднем, низком) и т. д. С этой целью применяются беседа о музыке, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы и др. Рассказ, объяснение помогают педагогу донести до детей новую информацию. Рассказ, беседа должны по возможности сочетаться с наглядностью, то есть показом иллюстраций, звучанием музыкальных фрагментов. Словесные методы широко применяются в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрение. Так, например, пояснения, уточнения педагога помогают детям лучше осознать содержание и выразительные особенности музыкального произведения, так как они дают им информацию об окружающем мире, словесно характеризуя эмоциональные отношения.

3. Практические методы. Они эффективны в случае освоения детьми с ограниченными возможностями способов музыкальных действий, например навыков пения, движения под музыку, приемов игры на музыкальных инструментах и т.д. Музыкальные практические упражнения являются основным методом закрепления полученных знаний и выработки определенных умений и навыков, связанных с различными видами музыкальной деятельности. Они очень разнообразны и могут решать самые разнообразные задачи. Существует целая система разнообразных упражнений, цель которых - развитие движений под музыку. Известно, что дошкольники, слушая энергичную, ритмичную музыку, воспринимает ее общее настроение в связи с определенным характером движения. Разнообразные двигательные упражнения под музыку позволяют почувствовать ее характер и те изменения, которые происходят в процессе звучания произведения. Огромную роль играют ритмические упражнения, благодаря которым формируются двигательный самоконтроль и произвольность внимания. Отбор упражнений и их использование в работе с детьми осуществляются в соответствии с задачами обучения и с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Применение словесных, наглядных, практических методов может носить репродуктивный и проблемно-поисковый характер. При этом один и тот же метод, в частности беседа о музыке, может использоваться педагогом и как репродуктивный - в случае, если от ребенка требуется лишь воспроизведение воспринятого музыкального материала, и как проблемный - если музыкальный педагог ставит перед ребенком задачу поискового характера (например, на основе полученной информации сделать самостоятельный вывод о тех средствах выразительности, к которым обратился композитор при создании определённого музыкального произведения). Репродуктивные методы способствуют развитию необходимых практических навыков в разных видах музыкальной деятельности: навыков восприятия музыки, пения, движений под музыку, игре на музыкальных инструментах. Эти методы основаны на показе, подражании образцу, предложенному педагогом.

Наряду с репродуктивными методами применяются методы проблемного обучения, или проблемно - поисковые. Их основная цель - скорректировать и развить у детей навыки творческой музыкально - познавательной деятельности.

Эти методы способствуют развитию гибкости музыкального мышления, творческого воображения, что имеет большое значение при восприятии музыки и включении детей в разнообразную музыкально - эстетическую деятельность. Проблемно-поисковые методы помогают развивать музыкально-творческие способности детей, реализовать их потребности, связанные с различными видами музыкальной деятельности, направляют детей на поиск тех средств музыкальной выразительности, которые наиболее соответствуют поставленной задаче и позволяют передавать художественный образ при исполнении песенных импровизаций, собственных музыкальных композиций, при музицировании на детских музыкальных инструментах.

Методом стимулирования музыкальной деятельности детей дошкольного возраста является игра. Она служит прекрасным средством активизации процессов непроизвольного запоминания у детей, повышения их интереса к окружающему миру, к разнообразным видам музыкальной деятельности.

В специальную группу методов можно выделить применение технических средств, среди которых видеоаппаратура, музыкальные центры, магнитофонные устройства и др.

В основе коррекционной программы лежат общие для детей с разной патологией развития принципы:

1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Соблюдение данного принципа основывается на общих целях воспитания и развития личности ребёнка, которые соотносятся с целями и задачами коррекционно- образовательной работы и предполагают создание условий для реализации программы коррекционной работы в соответствии с особенностями, спецификой нарушений в развитии ребёнка.

2. Принцип целостности и непрерывности педагогического процесса. Он обеспечивается единством социально-нравственного, общекультурного развития личности, ориентирован на особенности развития личности ребёнка с проблемами. Непрерывность образовательного процесса не только обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности ребёнка, но и предполагает дифференциацию содержания в зависимости от уровня развития ребёнка и характера нарушения.

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. Он состоит в признании самоценности личности и создании условий для её гармонического развития, предъявления разумных и посильных требований.

4. Принцип коррекционно - компенсирующей направленности обучения и воспитания. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса на основе максимального использования зоны актуального развития ребёнка и ориентации на «зону ближайшего развития» и обеспечивается специальными технологиями, отраженными в содержании, методах и организационных формах.

5. Принцип личностно - деятельностного подхода в воспитании и обучении. Личность ребёнка с проблемами рассматривается как субъект, формирование которого осуществляется в деятельности, в общении с другими людьми

6. Принцип художественно-коррекционного воздействия. Он предполагает использование художественно-коррекционных технологий, направленных на решение задач художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста и одновременно коррекцию и компенсацию имеющихся отклонений в развитии средствами музыки.

Работа с детьми проводится на занятиях по коррекционной музыкальной деятельности в групповой форме, один раз в неделю по 25 минут. Для достижения наилучших результатов коррекционные занятия строятся с учётом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки.

Все задания, предлагаемые детям, проводятся по следующей схеме: вводная часть, основная часть и заключительная часть.

Вводная часть предусматривает приветствие детей и проведение ритмической разминки. Разминка включает различные виды двигательных упражнений под музыку (ходьба спокойного характера, энергичная ходьба, марш и бег с изменением направления, с перестроениями, со сменой видов движений), а так же коррекционные музыкальные упражнения, направленные на развитие чувство ритма и темпа.

При проведении вводной части в первую очередь ставится задача - сформировать у дошкольников чувство музыкального ритма и темпа в движении.

Работа по развитию чувства музыкального ритма у ребёнка дошкольного возраста начинается с прослушивания простейших ритмов и выполнения под них сначала однотипных, а затем все более разнообразных движений. Танцы и двигательные упражнения с пением также способствуют формированию у детей чувства музыкального ритма и ритма в целом.

Основная часть может включать в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных и речевых упражнений.

Пение очень полезно для детей с нарушениями зрения, так как формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос. При пении происходит взаимодействие певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Кроме того, пение поднимает настроение детям и развивает художественный вкус и музыкальные способности в целом.

Слушание музыки. Задания, связанные со слушанием песен и музыкальных пьес, предлагаются детям в качестве отдыха после двигательных упражнений. Дети слушают небольшие музыкальные произведения, а затем вместе с педагогом обсуждают их.

При такой беседе необходимы не только пояснения взрослого, но и применение красочного наглядного материала: это смогут быть игрушки или картинки. Для выражения настроения музыки детям предлагаются карточки с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях (радость, печаль, гнев, страх, недоумение).

В работе с детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется сопоставление настроения с цветом. Так, пастельные, светлые тона (голубой, розовый) связываются со спокойным характером музыки. Темные, густые - с мрачным, тревожным; а яркие тона - с решительным, торжественным. Наглядно показывая дошкольникам динамику музыкального произведения, можно сопоставить ее с изображением спокойно идущего или же бегущего человека.

Игра на музыкальных инструментах. На занятиях часто используются детские музыкальные инструменты. Благодаря игре с музыкальными игрушками у дошкольников формируется чувство музыкального ритма, темпа, улучшается внимание, музыкальный слух, совершенствуется мелкая моторика. Музицирование, кроме того, способствует развитию музыкальности ребенка.

Подвижные игры. Основной вид деятельности дошкольников, как известно - игра. Особенно любимы детьми коллективные подвижные музыкальные игры. В этих играх от дошкольников требуется не только сила, ловкость, смелость, быстрота реакции, но и такие качества, как наблюдательность и выдержка.

Подвижные игры развивают у детей эмоционально - волевые качества, обучают самым разнообразным видам движения - ходьбе, бегу, прыжкам, а также учат ориентироваться в пространстве. Подвижные игры, подобранные с учетом физического и психического коррекционного развития детей, оказывают на них большой положительный эффект.

Еще больше усиливается корригирующее воздействие игры на детей, если в нее включается музыкальное сопровождение. Оно определяет развитие игры, углубляет образы, создает у детей соответствующее настроение. Играя, ребенок активно слушает музыку и непосредственно на нее реагирует. Музыка воспитывает чувство ритма, способствует уравновешиванию нервных процессов, регулирует мышечные усилия детей с ограниченными возможностями развития.

В подвижных музыкальных играх необходимы также быстрая реакция на изменения в музыке, на движения товарищей, проявление творчества. Танцы и пантомима - это вид художественной деятельности, оптимальный для формирования и развития детского творчества. Одним из главных условий развития у дошкольников с ограниченными возможностями развития творчества в танце является осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности, овладение языком пантомимических и танцевальных движений. В процессе занятий дети с ограниченными возможностями развития знакомятся не только со значением отдельных движений, но и с принципами их изменения, а также с простейшими приемами композиции танца. С этой целью используются танцевальные этюды и пантомимические упражнения.

Беседы «Войдем в мир музыки». Беседы составляются с учетом общего и речевого развития детей с ограниченными возможностями развития, возможностей восприятия музыки. При проведении таких бесед желательно использовать видеотехнику или аудиозаписи. Рассказы сопровождаются прослушиванием музыкальных фрагментов, исполняемых на определенном музыкальном инструменте. В процессе бесед у детей расширяется кругозор, развивается слуховое восприятие музыки [50, c 21].

В зависимости от поставленных задач музыкальный педагог при планировании занятий может различным образом сочетать задания или использовать некоторые из них.

Заключительная часть: любое музыкальное занятие, как правило, заканчивается упражнениями на восстановление дыхания, релаксацию, различными видами спокойной ходьбы и легкого бега.

Ниже нами представлены конспекты коррекционных занятий.

Конспекты занятий

Занятие 1

Тема: Зимние забавы

Программное содержание: регуляция мышечного тонуса; развитие пространственной ориентировки, чувства музыкального темпа, координации темпа движения ног с темпом музыки; выработка умения говорить в такт движениям и действовать в образной условно - воображаемой ситуации в игре; закрепление основных танцевальных движений; развитие исполнительских навыков детей. Звучит музыкальное произведение Mozart - Die Leyerer, K. 611

Ход занятия:

1. Упражнение «Хоровод»

2. Упражнение «Снежки»

3. Упражнение «Ноги и ножки»

4. Танец «Снежинки»

5. Разучивание песни «Вот такие чудеса»

6. Речедвигательная игра с мячом «Снежки»

7. Упражнение на релаксацию «Снеговик»

Занятие 2

Тема: Транспорт

Программное содержание: выработка правильной осанки и навыка движения по кругу; развитие ловкости, быстроты реакции, певческих навыков, чувства музыкального темпа, координации темпа движения рук с темпом музыки. В качестве сопровождения звучит музыкальное произведение Mozart - Rondo Alla Turca.

Ход занятия:

1. Упражнение «Шоферы»

2. Упражнение «Поезд»

3. Упражнение «Машина»

4. Заучивание и пение песни «Машина»

5. Игра «Подкидыш»

6. Упражнение «Колесики»

Занятие 3

Тема: Весна. Восьмое марта

Программное содержание: выработка правильной осанки, умения ходить на носочках; развитие исполнительских навыков в процессе пения, навыков игры на детских ударных музыкальных инструментах; выработка умения выражать мимикой и общими (торопливыми) движениями большую заинтересованность; закрепление умения бегать легко и стремительно. Звучит музыкальное произведение Mozart - 'La Bataille', K. 535

Ход занятия:

1. Упражнение «За флажками»

2. Игра «Мы играем и поем»

3. Разучивание и исполнение песни «Мы запели песенку»

4. Упражнение «Подарок»

5. Подвижная игра «Ласточка и комары»

6. Упражнение на релаксацию «Деревца»

Занятие 4

Тема: Звери весне радуются

1. Программное содержание: закрепление умения бегать, прыгать, выполнять танцевальные движения; развитие пространственной организации движений и творческого воображения; воспитание чувства ритма, умения передать музыкальный ритм с помощью разнообразных движений в танце; выработка навыков движения в колонне и умения ходить с перешагиванием. В качестве сопровождения звучит музыкальное произведение Mozart - March No. 1, K. 335.

Ход занятия:

1. Упражнение «Звериная зарядка»

2. Упражнение «Перешагни»

3. Игра «Найди свое место»

4. Пляска парами

5. Релаксация

Занятие 5

Тема: Все мы музыканты

Программное содержание: развитие чувства ритма, слухового внимания, восприятия силы звука и навыков игры на детских музыкальных инструментах; расширение и уточнение представлений детей о музыкальной культуре в целом; выработка умения эмоционально отзываться на музыку; разучивание танцевальных движений.

Ход занятия:

1. Упражнение «Попрыгаем»

2. Упражнение «Тихо - громко - очень громко»

3. Музыкальная игра «Все мы музыканты»

4. Беседа с детьми на тему «Классическая музыка»

5. Разучивание танцевальной композиции «Менуэт» (в качестве музыкального сопровождения произведение В.А. Моцарта «Говорят, это любовь…»)

6. Упражнение на релаксацию

Занятие 6

Тема: Птицы

Программное содержание: выработка правильной осанки, навыков движений в колонне; регуляция мышечного тонуса; воспитание чувства ритма, умения передавать ритмический рисунок по памяти; развитие слухового внимания, быстроты реакции, ловкости; закрепление подражательных умений. Mozart - Sonata pro klavir (Sonatafacile) - Allegro

Ход занятия:

1. Упражнение «Шаг и бег»

2. Упражнение «Ножки скачут по дорожке»

3. Музыкально - ритмическая игра «Курочка зовет цыплят»

4. Игра «Кто летает?»

5. Подвижная игра «Помоги птице собрать яйца в гнездо»

6. Упражнение на релаксацию «Сова»

Занятие 7

Тема: Ударные инструменты

Программное содержание: регуляция мышечного тонуса; развитие тембрового слуха, навыков игры на детских музыкальных инструментах, звуковысотного и динамического слуха; уточнение представлений детей об ударных инструментах. Звучит «Турецкий марш» музыка В.А.Моцарта.

Ход занятия:

1. Упражнение «Пружинки»

2. Упражнение «Бубен»

3. Беседа с детьми на тему «Ударные инструменты»

4. Игра «На чем играю?»

5. Игра «Музыкальная лесенка»

6. Подвижная игра «Ловишки»

7. Релаксация.

Занятие 8

Тема: Зоопарк

2. Программное содержание: регуляция мышечного тонуса; закрепление подражательных движений; развитие зрительного внимания, умения ориентироваться в схеме своего тела, памяти и певческих навыков в процессе заучивания и исполнения музыкального произведения. Mozart - Champagne Aria from Don Giovanni

Ход занятия:

1. Упражнение «Сделай по схеме»

2. Упражнение «Жираф»

3. Разучивание и исполнение песни «Зайчик»

4. Игра «Зоопарк»

5. Упражнение на релаксацию «Росток»

Занятие 9

Тема: День рождения у медведя

Программное содержание: выработка правильной осанки, навыков движения в колонне; развитие слухового внимания, высоты голоса; закрепление умения бегать стремительно и маневренно, подчиняться правилам коллективной игры, умения определять настроение музыкального произведения; воспитание чувства ритма, умения передать в движении и с помощью слова ритмический рисунок.

Ход занятия:

3. Упражнение «Приветствие»

4. Упражнение «Зайцы и медведи»

5. Упражнение «Карусели»

6. Слушание музыки. Mozart - German Dance No. 4, K. 602

7. Беседа с детьми о прослушанном произведении.

8. Подвижная игра «У медведя во бору»

9. Релаксация

Занятие 10

Тема: Оркестр

Программное содержание: развитие зрительного внимания и памяти; закрепление умения определять настроение музыки; выработка умения внимательно слушать музыкальное произведение; расширение и уточнение представлений детей о музыкальной культуре в целом; развитие навыков игры на детских музыкальных инструментах.

Ход занятия:

1. Игра «Запретное движение»

2. Прослушивание музыкального произведения (Mozart - Cotillon, Allegro, Divertimento in B Flat, K. 15gg)

3. Обсуждение с детьми данное произведение

4. Беседа на тему оркестр

5. Игра «Оркестр»

6. Упражнение «Потянули - отдохнули»

2.4 Оценка эффективности разработанной коррекционной программы по развитию детей с нарушенным зрением

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы мы провели проверку эффективности разработанной коррекционной программы, а также подвели итоги по проделанной нами коррекционной работе.

С целью проверки эффективности разработанной коррекционной программы мы посчитали необходимым провести повторную диагностику детей с нарушенным зрением.

В процессе обследования использовались те методики, которые применялись и в первичной диагностики. Результаты повторной диагностики целесообразно представить в виде диаграмм, т.к. они позволяют достаточно четко проследить динамику в процессе развития детей, а также сравнить результаты обследования с первичной диагностикой.

Обследование началось с беседы, в ходе которой мы получили данные о любимых занятиях детей, об их склонностях и интересах. Результаты оказались следующими: 30% детей отдали предпочтение просмотру мультфильмов по телевизору (1), 20% - изобразительной деятельности (рисованию) (2), остальные 50% - музыкальной деятельности (3).

Таким образом, количество детей, которые с удовольствием слушают музыку, поют, танцуют и играют в музыкальные игры, увеличилось на 30%.

Большинство детей отдали предпочтение музыкальной деятельности, что в свою очередь свидетельствует о том, что детей заинтересовала музыка в целом, и они выделяют ее в виде приоритетной деятельности (рисунок 1).



Рисунок 1 Результаты повторной диагностики (беседы) с детьми

Конечно же, на мнение и интересы детей влияет не только педагогическое окружение, но и близкие, от которых также зависит уровень музыкальности у детей и которые также принимают непосредственное участие в их музыкальном развитии. Итоги опроса родителей следующие: в целом родители настроены на углубленное музыкальное развитие своих детей, это видно по результатам опроса. 70% родителей стали посвящать больше свободного времени для прослушивания музыки с детьми (1), в то время как ранее этим занимались 50% родителей. Также на 20% увеличилось количество родителей, которые вместе со своим ребенком посещают концерты (2). По остальным параметрам результаты практически не изменились: наличие музыкального образования родителей (3), наличие музыкальных инструментов в семье (4), аудиотехники (5) и музыкальных игрушек у детей (6).

Таким образом, родители заинтересовались музыкальным воспитанием своих детей, показали более высокий уровень участия в их музыкальном развитии по сравнению с результатами опроса, который был проведен с ними во время первичной диагностики. Родители отметили, что дети стали более эмоционально отзываться на музыку, стали делиться с ними впечатлениям о музыкальных занятиях и эти изменения в поведении детей их особенно радуют.



Рис. 2 Результаты повторной диагностики (беседы) с родителями

С целью изучения музыкальности и эстетических чувств у детей нами была повторно проведена методика Урунтаевой Г.А. Обследование также проводилось в индивидуальной форме. Каждому ребенку было предложено прослушать песню (незнакомую ранее) и попробовать определить ее характер, настроение и т. д.

Умение слушать музыкальное произведение (1). Высокий уровень развития данной способности показали 50% детей (таким образом, показатель вырос на 30% по сравнению с первичными результатами). Эти дети добросовестно отнеслись к заданию, не отвлекались, внимательно слушали песню до конца. Средний результат показали 30% . Дети не смогли выслушать музыкальное произведение до самого конца и стали отвлекаться на посторонние предметы. Низкий результат был характерен для 20% детей, дети занимались посторонними делами во время задания, смотрели на себя в зеркала, отвлекались на свою обувь и т. д.

Эмоциональная отзывчивость на музыку (2).

В 30% случаев дети точно уловили эмоциональный характер песни, в процессе слушания на их лицах были заметны положительные эмоции.

Средний уровень развития данной способности принадлежит 50%. Они отличались менее выраженной яркостью эмоциональных проявлений.

Низкий уровень показали 20% . Это те дети, которые не смогли внимательно выслушать песню, отвлекались от задания, и, в конечном результате, не поняли содержание музыкального произведения.

Понимание (3) и эстетическая оценка музыкального произведения (4). Высокий уровень развития наблюдается как в понимании музыкального произведения, так и в способности давать эстетическую оценку произведения в 30% .

Дети без затруднений смогли определить и словесно обозначить характер песни. Эстетические чувства у этих детей достаточно развиты, песня вызывает у них яркие эмоции. 10% детей показали низкий уровень развития этих двух способностей. Затруднялись определить характер музыки, повторяли эпитеты, которые не раскрывали особенности песни. Эстетическую оценку давать также затруднялись.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень музыкального развития вырос практически по всем показателям. Дети показали результаты, которые качественно отличались от результатов первичного обследования, вырос процент детей, которым принадлежит высокий уровень развития музыкальности.

В диаграмме мы отразили процентное соотношение, которое характеризует высокий уровень музыкального развития.

Рис 3. Результаты диагностики по методике Урунтаевой Г. А.

Методика А.С.Бурениной позволила выявить особенности музыкальности, эмоциональности, творческих проявлений, внимания, памяти, нервных процессов, пластики, координации движений детей, а также оценить все эти параметры.

Музыкальность (1).

Высокий уровень развития музыкальности продемонстрировали 30% детей и получили оценку в пять баллов. Дети правильно передавали в движениях образы, основными средствами выразительности изменяли движения в соответствии с темпом, музыкальным ритмом.

Средние баллы по данному параметру получили дети в 40% случаев. Они выражали в движениях общий характер музыки, темп. В 30% случаев дети продемонстрировали низкий результат, их движения не отражали характер музыки, не совпадали с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.

Эмоциональность (2).

Дети, которые получили оценку «5» (40%), отличались выразительностью мимики и пантомимики, умело передавали в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции. 10% детей показали низкий уровень развития эмоциональности, а 50% - средний. Характеризуются не столь яркими проявлениями эмоций, у них боле бедная мимика, а движения в целом не слишком выразительны.

Творческие проявления (3). 40% детей обладают средним творческим потенциалом, а 30% детей - высоким уровнем развития творчества. Последние характеризуются умением импровизировать под незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, оригинальностью собственных. 30% детей показали низкий уровень развития творчества.

Эти дети оказались не способными выразить в движениях и пластике свое восприятие и понимание музыки, они, как правило, не увлеклись процессом движения под музыку.

Внимание (4).

30% детей получили низкие оценки (от 0 до 1 балла), дети испытывали большие затруднения в исполнении композиции из-за рассеянности внимания. Средние оценки показали 50% детей. Они выполняли композицию с некоторыми подсказками. 5 баллов, т.е. самый высокий уровень развития внимания показали 20% детей, они выполнили всю музыкальную композицию от начала до конца самостоятельно и без подсказок.

Память (5).

Дети показали низкий уровень развития памяти в 30% случаев, им требуется 10 и более повторений, чтобы запомнить последовательность движений. 50% детей получили средние баллы по данному параметру, этим детям требовалось более пяти повторений. Дети, которым было достаточно менее пяти повторений, составили 20%.

Подвижность нервных процессов (6).

Высокий результат принадлежит 30% детей. Эта способность проявляется у них в высокой скорости, двигательной реакции на изменение музыки.

Средние баллы по данному параметру получили 50% детей, вначале они запаздывали, проявляли медлительность в движениях, но, ориентируясь на других, быстро подстраивались под темп и далее выполняли движения верно. Низкий результат показали 20% детей.

Переход от одного движения к последующему у детей задержан, они выполняют движения как бы в своем замедленном темпе, не ориентируются на детей, которые меняют движения с нужной скоростью.

Пластичность, гибкость (7).

Координация движений (8).

Эти параметры завися от уровня физического развития детей-дошкольников. Процентное соотношение этих двух характеристик одинаковое. 10% детей продемонстрировали низкий уровень музыкального развития, т.е. движения не отличались плавностью, мягкостью, точностью исполнения. Оценку в пять баллов получили 30% детей. Они отличались особой гибкостью, плавностью движений, правильностью сочетания движений и т.д.

Средний балл получили 60% детей. При выполнении одних движений они испытывали трудности, а другие же выполняли вполне успешно.

Таким образом, можно подвести некоторые итоги: результаты, которые показали дети, оказались выше по сравнению с первичной диагностикой. Уменьшилось количество детей, которые демонстрировали ранее низкие оценки и, соответственно, увеличилось количество тех, которые показали высокие результаты.

Наибольший процент детей набрали высокие баллы при обследовании такого параметра как эмоциональность, а это в свою очередь является первым признаком коррекционного развития детей.

Мы считаем целесообразным отобразить в диаграмме то количество детей, которые продемонстрировали во время обследования высокие результаты и, соответственно, это дает возможность проследить динамику процесса музыкального развития этих же детей.

Рис. 4 Результаты диагностики по методике А. С. Бурениной

Проведение следующей методики предполагало индивидуальную и групповую работу с детьми. В ходе индивидуальных заданий был выявлен уровень развития следующих способностей.

Развитие звуковысотного слуха (1). Детям было предложено спеть какую-либо песню без сопровождения музыкального инструмента. Безошибочно справились с заданием 70% детей, а 30% спели фальшиво, не смотря на то, что им было предложено музыкальное сопровождение.

Чувство ритма (2). Детям было предложено аккомпанировать на бубне поющему ребенку. Именно с этим заданием справилось наибольшее количество детей. Без ошибок выполнили задание 80% детей и 20% соответственно справились менее успешно, допускали ошибки.

Чувство лада (3). Определить завершенная или незавершенная мелодия - суть задания. Без ошибок определили 60% детей, а с некоторыми ошибками - 40%. По всем трем параметрам на 20% детей больше дали безошибочные ответы (это хорошо видно на диаграмме).

В ходе коллективных заданий был установлен уровень развития следующих способностей.

Ориентация в тембрах (4). Не видя музыкальный инструмент, дети должны были назвать его, узнать по звучанию (бубен, барабан, металлофон, ксилофон). Без ошибок выполнили задание 90% детей, с затруднениями - 10%. По сравнению с первичной диагностикой результаты достаточно улучшились.

Определение средств музыкальной выразительности (5). Детям предлагалось прослушать несколько мелодий, исполненных в различных темпах. Дети должны были определить темп с помощью средств выразительности. Условными обозначениями были картинки (черепаха - медленный темп, заяц - быстрый). Без ошибок с заданием справились 70% детей, остальные 30% допускали ошибки при выполнении.

Образное видение (6). С заданиями, которые были предложены детям, без ошибок справились 70% детей, а остальные 30% не смогли их выполнить. Ориентация в жанрах (7). Определить без ошибок жанр произведения смогли 90% детей. 10% детей допустили несколько ошибок, затруднялись в ответах. В целом, дети стали увереннее, смелее в своих ответах, оказывали помощь тем, кто не справлялся с заданиями. Положительную динамику мы хотели бы отобразить в диаграмме, где указали процент тех детей, которые во время обследования не допускали ошибок.

Рис. 5 Результаты методической работы с детьми

Из результатов обследования видно, что нарушенное зрение не является непреодолимой преградой для успешного овладения музыкальной деятельностью, но в то же время нельзя не согласиться с тем, что зрительный дефект ведет к изменениям в психической деятельности, что ярко выражается в особенностях внимания, памяти, речи таких детей.

Но приоритетной является эмоциональная сфера детей с нарушенным зрением, которая, надо заметить, развита у них достаточно хорошо, доказательством этого служат результаты обследования.

Также, несомненно, не следует забывать и о компенсаторных возможностях детей, ведь с помощью специальных заданий с использованием музыкотерапии было установлено, что наряду с нарушенным вниманием, памятью, дети обладают высоким уровнем развития слуховых ощущений, а именно способностью дифференцировать звуки.

Таким образом, коррекционное развитие общих способностей, а также музыкальности детей с ограниченными возможностями развития, а именно с нарушенным зрением, средствами музыкотерапии, зависит в первую очередь от компетентности педагогов, а также от желания и возможностей родителей способствовать этому процессу.

Итак, на этом мы завершаем написание нашей дипломной работы и переходим к заключительной части данного исследования, где сделаем определённые выводы по проделанной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной работы, можно сделать следующие выводы.

Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития. Многочисленные методики музыкальной терапии предусматривают как целостное использование музыки в качестве основного и ведущего факторов воздействия, так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия.

Несомненно, центральным вопросом, как специальной психологии, так и специальной педагогики, является проблема компенсации. Задачи специально организованного обучения и воспитания детей с нарушенным развитием заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных функций. Л. С. Выготский придавал большое значение включению аномальных детей в разнообразную музыкальную деятельность. Исходя из этого, мы посчитали возможным рассматривать музыкотерапию, а именно музыкальную деятельность, которая обеспечивает успешное овладение музыкальной деятельностью, как средство компенсации сенсорного дефекта. В результате анализа научной и педагогической литературы мы пришли к выводу, что музыка - это вид искусства, который помогает человеку познать окружающий мир, постичь сложные законы человеческого бытия, расширить кругозор, из чего следует, что она способствует умственному развитию и воспитанию ребенка.

Выявление уровня музыкального развития у детей с ограниченными возможностями, а именно с нарушенным зрением, явилось одной из задач нашего педагогического исследования. Для ее решения был подобран диагностический материал и проведена первичная диагностика. Нами были использованы следующие методики: диагностика музыкальной деятельности (Урунтаева Г.А.), диагностика уровня музыкального и психомоторного развития (Буренина А. С.), диагностика музыкальности (Ведрашко Е. А.). После обработки полученных результатов нами были сделаны следующие выводы: большинство детей с нарушенным зрением обладают средним уровнем музыкального развития, т.е. дети способны внимательно слушать музыкальные произведения, эмоционально отзываться на них, понимать их содержание и давать им эстетическую оценку. Более низкие результаты показали дети при оценке уровня их психомоторного развития. При выполнении предложенных заданий дети испытывали следующие трудности: движения детей при исполнении танцевальных этюдов под музыку не отличались плавностью мягкостью, точностью; движения не всегда отражали характер музыки и не совпадали с ритмом, а также началом и концом произведении; требовалось много повторений, чтобы запомнить музыку и соответствующие движения под нее; некоторые дети были не способны выразить в движениях и пластики свое восприятие и понимание музыки. Но следует также отметить, что приоритетной в музыкальном развитии является эмоциональная сфера, которая, надо заметить, развита у детей с нарушенным зрением сравнительно хорошо, доказательством этого служат результаты обследования. Анализируя полученные нами в ходе эксперимента результаты диагностики, мы посчитали необходимым разработать и апробировать коррекционную программу, цель которой - коррекционное развитие детей с нарушенным зрением средствами музыкотерапии.

С целью анализа эффективности разработанной коррекционной программы, после ее апробации, нами была проведена повторная диагностика. С помощью диагностических методик, которые применялись нами в первичном обследовании, был выявлен уровень музыкального развития детей с нарушенным зрением. По результатам обследования мы сделали следующие выводы: разработанная нами коррекционная программа по развитию дошкольников средствами музыкотерапии явилась достаточно эффективной, т.к. показатели, которые продемонстрировали дети, возросли практически по всем параметрам. Количество детей, которым принадлежит высокий уровень музыкального и общего развития, увеличилось в среднем на 20%. Также по завершению коррекционной работы нами была отмечена положительная динамика не только в музыкальном развитии (чувство музыкального ритма, темпа и др.), но и в развитии психических функций в целом (памяти, внимания и т. д.). Таким образом, предположение о том, что в процессе музыкального воспитания возможно всестороннее развитие ребенка с нарушениями зрения средствами музыкотерапии является достаточно правомерным. Следовательно, процесс коррекционного развития детей с дефектами зрения средствами музыкотерапии можно рассматривать как средство компенсации. Таким образом, мы видим необходимость дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов, связанных с музыкальным развитием и воспитанием детей с ограниченными возможностями развития средствами музыкотерапии в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки. Возникает необходимость в упражнении детей в перцептивных действиях, в многократных повторениях этих действий, доведении их до уровня навыков музыкальной деятельности. Столь же необходимо создание привлекательных, интересных для детей с ограниченными возможностями развития условий, которые бы побуждали к подобным упражнениям. Правильно организованное музыкальное воспитание, а именно систематические занятия с использованием методов и приёмов музыкотерапии, могут стать такими средствами активизации музыкального развития ребенка, которые позволят приобщить детей с ограниченными возможностями развития к активному восприятию музыки.

Итак, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза о том, что применение разработанной нами программы музыкотерапии окажет положительное влияние на процесс коррекционного развития детей с ограниченными возможностями, так и на процесс музыкального воспитания в целом, подтверждена. На этом наше дипломное исследование завершено.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Эффект Моцарта Автор: Дон Кэмпбелл, M., 1999, - 320 c.

2. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1958.- 140 с.

3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2012.- 285 с.

4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. // М.: Просвещение, 1986. - 490 с.

5. Ливанова Т. История западноевропейской музыки до 1789 года : Учебник в 2-х тт. Т. 1. М., 1983. - 259 с.

6. Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.,1963. - 315 с.

7. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика // Собр. соч.: В 4-х тт. Т. 4.,М., 2012 - 380 с.

8. История педагогики. Ч. 1, гл. 3. М ., 1995. - 457 с.

9. Психотерапия, Учебное пособие, СпецЛит , 2012. - 496 с.

10. Коменский Я. А. Великая дидактика (избр. главы (по хрестоматии М.: Просвещение, 1988. - 460 с.

11. Сухомлинский В. А.: Биобиблиография / Сост. А. И. Сухомлинская, О. В. Сухомлинская. -- К.: Рад. шк., 1987.-- 255 с.

12. Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А., Энциклопедический словарь, ст. Кирхер., М., 2012 - 382 с.

13. Царькова Е.Г. Диалогическое пространство музыки в меняющемся мирe / - Музыкальная психология как наука: история становления и предметная область, Саратов, 2009. - 174 с.

14. Вышегородцева С.О. Исторические аспекты взаимосвязи музыкальной психологии и музыкального образования // Музыкальная психология и психотерапия, 2007 ? №2. ? С.3?15.

15. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 522 с.

16. Казакова С.В. Проблема воспитания умственно - активной личности в истории музыкальной педагогики // Искусство и образование.-2005.-№1. 32 с.

17. Бочкарёв Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2012. - 201 с.

18. Акименко М. А. Психоневрология -- научное направление, созданное В. М. Бехтеревым. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, том 1, № 1. Media Medica (old.consilium-medicum.com) (16 мая 2004). - 253 с.

19. Шипулин Г.П. Лечебное влияние музыки // Вопросы современной психоневрологии. Т. 38. Л., 1966. - 479 с.

20. Тарасов Г.С. О психологии музыки // Вопросы психологии, 1994. ? №5. С. 95?100.

21. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания, М., 2012 -

22. Беркман Т. Л. О методах формирования музыкально-слуховых представлений. Опыт исследования, «Известия Академии педагогич. наук РСФСР», вып. 100, М., 1959.

23. Арановский М. Музыкальный текст: структура и свойства. М., «Композитор», 1998. - 130 с.

24. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду/Дошк. Воспитание/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

25. Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления. М. Педагогика 1986. 390 с.

26. Тарханов, Иван Романович // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). -- СПб., 1890--1907., М, - 2012 - 856 с.

27. Журнал «Здоровье» №12 /91 , стр.6-7.

28. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2009. - 3-е изд. - 279 с.

29. Слепневы А. и Дм. Руки в музыке искупай: Мелодии здоровья. - М.: Фаир-Пресс, 2012. - 115 с.

30. Изард К. Е. Эмоции человека: Пер. с англ. -- М., 1980. - 96 с.

31. Пономарев Я.Л. Музыкальная одаренность: исследование общих компонентов // Когнитивное обучение: Современное состояние и перспективы.-1997. - 115 с.

32. Музыка души. Введение в музыкотерапию. (Составлено по лекциям Антонио Менегетти.). СПб., 2012. - 136 с.

33. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. ---- М.: Издательский центр «Академия», 2011. -- 320 с.

34. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. ? М.: Наука, 2012. - 348 с.

35. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1984. -76 с.

36. Азаров Ю.П. Руководство по развитию талантов. - М.,2012. - 152 с.

37. Ахьямова И.А. Раннее музыкальное развитие ребенка // Искусство и образование.-2005.-№2. - 32 с.

38. Белова Е.С. Особенности проявления творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте // Школа здоровья.-2001.-№1. - 24 с.

39. Богоявленская Д.Б. Одаренность и проблема ее идентификации // Психолог, наука, образование.- 2001.-№4. - 45 с.

40. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.,2012. - 318 с.

41. Кащенко В. П., Мурашёв Г. В. Исключительные дети: Дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. -- М., 1929. -- 125 с.

42. Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов (под ред. Лубовского В.И.). М., 2011. - 398 с.

43. Выготский Л. С. Психология искусства / Общ. ред. В. В. Иванова, коммент. Л. С. Выготского и В. В. Иванова, вступит. ст. А. Н. Леонтьева. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. - 573 с.

44. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения М., 1973. -159 с.

45. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М., 1997. - 96 с.

46. Буренина А.С. Диагностика уровня музыкального и психомоторного уровня развития ребенка // Обуч. - 1994.-№4. - 22 с.

47. Ведрашко Е.А. Опус №5: зов котенка. Диагностика музыкальных способностей // Учитель года.- 2001.-№3. - 34 с.

48. Головина М.Н. Музыкальные встречи «В концертном зале детского сада» // Искусство в школе.- 1999.-№2 (нач. №1). - 32 с.

49. Горбылева И.Л. Психолого - педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 1997.-№6. -45 с.

50. Дубровская Е.Д. Ступеньки музыкального развития // Дошкольное воспитание.-2000.-№8. - 38 с.

51. Удинцова С. М. Первые шаги в музыке // Дошкольное воспитание. - 1999.-№6. - 38 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа с ребенком:

Как тебя зовут?

С кем ты живешь?

Есть ли у тебя брат, сестра?

Какие игрушки есть у тебя дома?

С кем ты ходишь гулять?

Как ты ведешь себя дома - хорошо или плохо?

Что тебе не разрешает дома делать папа, мама?

Помогаешь ли ты дома папе, маме?

Есть ли у тебя дома цветы? Кто их поливает?

Кто за ними ухаживает?

Есть ли у тебя дома какие-нибудь животные?

Кто за ними ухаживает?

Ходишь ли ты в кино, театр, на концерты? Как часто? С кем?

Есть ли у тебя дома телевизор, какие передачи ты любишь смотреть?

Есть ли у Вас дома музыкальные инструменты?

Кто на них играет?

Чем ты любишь заниматься дома (рисовать, петь…)?

Какие занятия в детском саду тебе больше всего нравятся?

Какие у тебя самые любимые игрушки?

Есть ли у тебя музыкальные игрушки? Какие?

Беседа с родителями:

Слушаете ли Вы музыку вместе с ребенком?

Какую музыку предпочитаете?

Обмениваетесь ли впечатлениями о прослушанной музыке?

Какую музыку предпочитает Ваш ребенок?

Есть ли у Вас дома музыкальные инструменты? Какие?

Играет ли кто-нибудь из членов семьи на музыкальных инструментах?

Какие музыкальные игрушки есть у вашего ребенка?

Поет ли Ваш ребенок дома (когда и по какому поводу)?

Что рассказывает ребенок о музыкальных занятиях в детском саду?

Посещаете ли Вы с ребенком концерты музыкальные театры?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнение «Хоровод»

Дети встают друг за другом по кругу, держась за руки. Педагог говорит:

Мы направо пойдем,

За собой всех поведем.

Под музыку дети идут вправо и с ее окончанием останавливаются. Взрослый просит всех детей повернуться налево и говорит:

Мы налево пойдем,

За собой всех поведем.

Под музыку дети идут влево и с ее окончанием останавливаются. Взрослый продолжает:

Ножки ловкие у нас -

Мы побегаем сейчас.

Затем педагог дает детям команду повернуться направо и говорит:

Мы направо поглядим,

Друг за другом побежим.

Дети бегут под музыку вправо и с ее окончанием останавливаются. После соответствующей команды и слов педагога:

Мы налево поглядим,

Друг за другом побежим,

дети бегут под музыку влево и с ее окончанием останавливаются.

Упражнение «Снежки»

Дети стоят в двух шеренгах друг напротив друга и изображают, как они лепят и бросают снежки. Когда «снежок» лепят, его перекладывают из руки в руку - при этом мышцы рук напрягаются. Когда «снежок» бросают, мышцы руки расслабляются.

Мы в снежки играем смело.

Ах, какое это дело!

Нам в снежки играть не лень,

Мы играем целый день.

Упражнение «Ноги и ножки»

Дети стоят в кругу друг за другом. Под песенку дети начинают движение по кругу: сначала идут не спеша, высоко поднимая колени; затем двигаются мелкими топочущими шагами.

Большие ноги шли по дороге -

Топ, топ, топ;

топ, топ, топ!

Маленькие ножки бежали по дорожке -

Топ, топ, топ, топ, топ;

Топ, топ, топ, топ, топ!

Игра с мячом «Снежки»

Движения детей сопровождаются текстом. Дети стоят парами напротив друг друга и выполняют движения с мячом:

Раз, два, три, четыре,

Мы с тобой снежок лепили

(перекидывают друг другу мяч).

Круглый, крепкий, очень гладкий

(один из детей катит мяч вокруг себя, присев на корточки).

И совсем, совсем не сладкий

(толкает от себя мяч к другому ребенку в паре).

Раз - подбросим, два - поймаем,

Три - уроним и … сломаем,

(второй ребенок подбрасывает и ловит мяч, ударяет его об пол, передавая мяч своему партнеру).

На слово «сломаем» ребенок, у которого оказался мяч, прячет его за спину.

Упражнение «Снеговик»

Дети изображают снеговиков: крепко стоят на ногах (ноги расставлены на ширину плеч), руки поставлены на пояс, тело напряжено. Когда снеговики начинают «таять», из тела уходит напряжение. Сначала у детей голова падает на бок, потом опускаются руки и повисают, как плети. После этого дети начинают не спеша приседать, становятся на колени, затем присаживаются на бок, кладут руки на пол, а на них голову - «снеговик растаял». Упражнение выполняется под слова педагога:

Вот стоит снеговик

(тело напряжено).

Он к морозам привык.

Солнце припекает -

Снеговик наш тает

(напряжение постепенно уходит).

Тает, тает - да, да, да…

Будет теплая вода.

Упражнение «Шоферы»

Дети стоят по кругу друг за другом. Произносят слова и выполняют движения в соответствии с текстом.

Качу, лечу во весь опор

(легкий бег по кругу).

Я сам - шофер и сам - мотор

(в руках детей воображаемые рули, которые они «крутят» на бегу).

Нажимаю на педаль

(дети останавливаются, «нажимают» на воображаемую педаль правой ногой).

И машина мчится вдаль.

Упражнение «Поезд»

Дети становятся в колонну друг за другом по росту, кладут руки на плечи впередистоящего человека - это поезд. Педагог спрашивает каждого ребенка: «За кем ты стоишь?» и прости запомнить место своего вагончика. Под музыку дети начинают ходьбу топочущим шагом - поезд едет. Затем характер музыки меняется. Дети покидают колонну и под спокойную музыку не спеша, прогуливаются по залу в любом направлении, стараясь не задевать друг друга. По команде: «Поезд в путь!» - дети бегут и строятся в колонну, занимая каждый свое место. После этого вновь возобновляется ходьба топочущим шагом под музыку.

Упражнение «Машина»

Оборудование: кольца от большой пирамиды.

Дети сидят на стульчиках, поставленных полукругом перед педагогом, и держат в руках «рули». Под песню, исполняемую педагогом в медленном темпе, дети неспешно крутят у себя перед грудью «рули» - едут на машинках. С окончанием музыки движения руками прекращаются. В следующий раз педагог исполняет песню в быстром темпе, соответственно и дети крутят «руль» быстрее.

Игра «Подкидыш»

Оборудование: большой мяч.

Один из детей берет в руки мяч и напевает:

Оля, Коля,

Дуб зеленый,

Ландыш белый,

Зайка серый,

Брось!

Со словом «брось» игрок со всей силы подбрасывает мяч вверх. Ребенок, который первым сумеет поймать мяч на лету, поет тот же игровой припев и опять подбрасывает мяч.

Упражнение «Колесики»

Дети стоят в кругу. В соответствии со словами педагога дети совершают движения руками.

Вы колесики крутитесь,

(дети вращают перед собой руками, как будто наматывают клубок ниток)

Раз, два, три. Остановитесь,

(дети останавливают вращение рук).

Ра, два, три,

(дети опускают руки вдоль туловища и стоят неподвижно).

От-дох-ни.

Упражнение «За флажками»

Дети стоят в колонне. Педагог дает впередистоящему ребенку флажок со словами:

Мишенька, возьми флажок,

Пойди прямо на лужок.

Выше флаг наш подними -

За собой ребят веди.

Когда круг по залу будет пройден, педагог просит детей повернуться в другую сторону, и передает флажок ребенку, ставшему из последнего первым. Педагог говорит:

Танечка, возьми флажок,

Пойди прямо на лужок.

Выше флаг наш подними -

За собой ребят веди.

Упражнение «Мы играем и поем»

Оборудование: барабан.

Сначала педагог играет на фортепиано и поет песенку. Затем дети вместе со взрослым поют ее хором. Далее выбирается один из детей, который получает барабан и играет на нем под аккомпанемент педагога и пение детей знакомую песенку.

Упражнение «Подарок»

Оборудование: коробка, перевязанная лентой, в коробке игрушка.

Ребенку сделали подарок. Он развязывает коробку с подарком, ему не терпится узнать, что внутри.

...