Особенности творческого воображения у детей школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Особенности творческого воображения у школьников: теоретический анализ

1.1 Воображение и когнитивные процессы

1.2 Особенности творческого воображения у младших школьников

2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей творческого воображения младших школьников

2.1 Диагностическая программа исследования особенностей творческого воображения

2.2 Анализ результатов исследования особенностей творческого воображения

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования. Исследования по проблеме изучения особенностей генезиса творческого воображения у детей школьного возраста, в том числе младшего, состоят в том, что в современных общественных условиях перманентного реформирования всех социальных институтов умения человека нестандартно мыслить, творчески решать задачи и прогнозировать возможные результаты деятельности, приобретают высокую значимость.

Известно, что творческий человек способен эффективнее решать жизненные задачи, планировать будущие цели, тем самым обеспечивая большую свободу выбора, поступков, действий и для себя, и других. Это дает ему возможность эффективно построить свою деятельность в условяих развивающегося общества. Следовательно, творческий аспект деятельности человека является важным условием формирования активной жизненной позиции. Ну, а генезис, фундамент такой деятельности личности закладывается в прошлом, в детстве человека. Отсюда следуют высокие требования, предъявляемые к школьным этапам развития личности каждого ребенка, что требует развития учебного и воспитательного процесса в школе с учетом развития закономерностей всей системы когнитивных процессов, включая писхологические.

Данная исследовательская тема творческого воображения школьников актуальна тем, что воображение, как психический процесс, является частью любой творческой жизнедеятельности ребенка. Исследование роли творческого воображения в умственном, физическом развитии ребенка, сущности механизмов воображения в современной науке приобретают большое значение. К примеру, исследования Л. С. Выгодского, Л. А. Венгер, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, А. В. Запорожец, В. А. Крутецкого, С. Л. Рубинштейна, А. П. Усова, Д. Б. Эльконина, показали, что воображение, в том числе творческое, выступает предпосылкой и условием успешного усвоения детьми имеющихся и новых знаний, саморазвивая личность ребенка, способствует саморазвитию учебно-воспитательной деятельности в школе. Известно, что воображение развивается в основном у человека в возрасте от 5 до 15 лет, в последующем происходит снижение его активности. А с ослаблением способности воображать, фантазировать у школьников просиходит процесс обеднения личности, снижение умственных способностей, к любой форме творческой деятельности.

Проблема творческого воображения исследовалась еще в Древней Греции. Платон и Аристотель впервые поставили данную проблему как научную, раскрыли сущность и основные черты творческого воображения. И только уже в новое время в рамках немецкой классической философии И. Кант, Ф. Шеллинг, Г.Ф.Г. Гегель раскрыли современное понимание и значение творческого воображения в деятельности человека, в том числе раскрыли ассоциативную природу воображения. Д. Дьюи открыл, что в основе воображения лежат инстинкты человека. А представители новейшего направления науки, родившегося в начале 20 века, гештальт-психологии - М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм - открыли базовую структуру творческого воображения, как способность к визуализации. Основоположник психоаналитической философии - З. Фрейд - считал ранние переживания детства основными при определении творческих способностей человека. Интересно отметить, что Ж. Пиаже считал воображение временной стадией искаженного отражения реальности, и поэтому воображение деформирует представления ребенка о реальности, не давая взамен ему ничего нового, а лишь искажая картину самой действительности.

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследовательские темы творчества и воображения разрабатывались всегда. Особенно активно идет поиск в настоящее время синтетических характеристик, определеющих творческую личность ребенка. Отметим, прежде всего работы следующих ученых, таких как, Б. Г. Ананьев, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, И. В. Калиш, В.А. Крутецкий, А. Г. Ковалев, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие. С точки зрения данных исследователей творческое воображение является важнейшим условием трансформации имеющегося у детей жизненного опыта, способствующего адаптации и саморазвитию личности детей школьного возраста, главным условием генезиса творческого воображения детей младшего школьного возраста является игровая деятельность.

Объект исследования в нашей работе является воображение, как высшая психическая функция, у детей школьного возраста.

Предметом исследования - особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста.

Цель исследования - выявить особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том, что существуют специфические особенности творческого воображения у школьников (на примере учащихся младших классов), которые можно исследовать и развивать средствами современной науки и практики, с помощью специальных методик и применяемых методов исследования на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

- дать аналитический обзор научной литературы по теме исследования,

- раскрыть понятие воображения, в том числе, творческого воображения, раскрыть закономерности их развития,

- реализовать диагностическую педагогическую программу по изучению особенностей творческого воображения младших школьников и его развития, способствующую

- определить потенциальные пути развития творческого воображения детей в школьном возрасте,

- провести экспериментальную проверку форм, методов, способов, средств развития творческого воображения детей школьного возраста;

- дать анализ результатов исследования особенностей творческого воображения младших школьников,

- разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей для педагогов и родителей.

Методы исследования: теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме, мысленный эксперимент, формализация; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, беседа, анализ результатов эксперимента, в том числе, сравнительный анализ. Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования.

В исследовании были использованы следующие методики, позволяющие полно исследовать особенности творческого воображения детей, его специфику: Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса «Неполные фигуры», методика «Тест дивергентности мышления» (задачи Гилфорда), методика «Решение необычных проблем», методика «Четыре скрепки» (О.И. Мотков).

Этапы экспериментально-исследовательской работы:

Экспериментальное исследование осуществлялось в процессе нескольких эмпирических этапов проведения:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольно-обощающий.

На первом этапе - констатирующем мы определили исходный уровень сформированности творческого воображения у детей младшего школьного возраста. На этом этапе на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы нами были определены исходные параметры исследования, его предмет, структура, условия, гипотеза, методология, методики, понятийный аппарат.

На втором этапе - формирующем апробировались педагогические условия и творческие задания в целях изучения особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста, с целью выявления состояния проблемы на основе изучения креативности, творческого (дивергентного) мышления, творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста в целом; определения уровня развития дивергентного мышления младшего школьника по результатам применения специальных методик; определения уровня развития образного воображения у детей младшего школьного возраста; определения уровня развития творческого воображения, диагностика особенностей и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения: низкий, средний, высокий, а также на преобладание дивергентного мышления либо творческого воображения.

На третьем - контрольно-обобщающем этапе - проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Основные методы исследования - наблюдение, сравнительный анализ, анализ и оценка творческой деятельности детей.

Эмпирическая база исследования. Эксперимет проводился в средней образовательной школе г. Житикара Костанайской области. Участники эксперимента - учащиеся 2 «В» класса, 15 человек.

Условия проведения эксперимента: обычная рабочая школьная обстановка, дневное время проведения.

Теоретическая значимость исследования:

- определен педагогический аспект содержания понятия «воображение», «творческое воображение» как основы формирования творческой деятельности школьника;

- уточнены функции, цель, задачи творческого воображения младших школьников в образовательном пространстве;

- раскрыты особенности уровней творческого воображения у детей младшего школьного возраста;

- определены педагогические условия развития творческого воображения детей младшего школьного возраста;

- выявлены такие критерии творческого воображения школьников, как целостность, культуросообразность, интегративность, деятельностная актуализация.

Практическая значимость исследования:

- на основе методических приемов раскрыты возможности развития творческого воображения у детей.

- разработана педагогическая технология, включающая в себя совокупность методов и приемов по развитию творческого воображения младших школьников;

- разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию творческого воображения младших школьников художественными и педагогическими средствами;

- педагогическая поддержка приобщения школьника к творческой деятельности на каждом этапе освоения культуры в рамках образовательного пространства.

Структура дипломной работы подчинена цели, задачам исследования, соответствует их логике, включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

1. Особенности творческого воображения у школьников: теоретический анализ

1.1 Воображение и когнитивные процессы

Воображение есть объективный процесс познания, особенностью которого является переработка прошлого опыта и знаний человека в принципиально новых формах.

Воображение и органические процессы человека наиболее проявляются в идеомоторном акте и психосоматических заболеваниях, сопровождающих человека на протяжении его жизни. Теория и, соответственно, практика психотерапевтических воздействий на человека основывается на связи между образами и органическими состояниями человека. Воображение, согласно Л. С. Выготскому, неразрывно связано с мышлением человека, основу единого процесса составляет опережающее отражение. Познавательная задача может решаться помощью воображения и мышления в зависимости от ситуации, времени, уровня и качества знаний. Однако, отражение действительности в процессе воображения происходит в виде представлений, а опережающее отражение в процессах мышления происходит обобщенно и опосредованно путем оперирования понятиями, суждениями. А вот применение того или иного процесса определяется ситуацией. Если творческое воображение работает на этапе познания, когда существует неопределенность познавательной ситуации, то мышление подключается в ситуации большей полноты информации и ее определенности. Следовательно, воображение позволяет принимать познавательные решения в условиях неполноты информации, знания. Это может происходить потому, что воображение «опирается» на следы прошлых отражений - восприятий, впечатлений, представлений, следы памяти. Существует генетическое родство памяти и воображения, которое выражается в единстве индуктивно-дедуктивных процессов мышления. Различие между памятью и воображением состоит в том, что процессы активного оперирования с образами происходит в различных направлениях. Память восстанавливает систему образов, приближаясь к практической реальной ситуации. А воображение стремится к максимально возможному изменению исходного образного материала.

Отметим, что воображение включается в восприятие, тем самым влияет на создание образов воспринимаемых объектов действительности и зависит от него. Согласно идеям Э. В. Ильенкова, преобразование оптического явления, состоящего в раздражении световыми волнами поверхности сетчатки, в образ внешней вещи является главной функцией воображения.

Также воображение связано и с эмоциональной сферой человека. С одной стороны, образ способен вызвать сильнейшие чувства, с другой -- возникшая однажды эмоция или чувство может стать причиной активной деятельности воображения. Данная система подробно рассмотрена Л. С. Выготским в его работе «Психология искусства». Основные выводы, изложенные в работе следующие. «Все фантастические и нереальные наши переживания, в сущности, протекают на совершенно реальной эмоциональной основе» [1]. Следовательно, фантазия, по Л.С. Выготскому, является центральным выражением эмоциональной реакции. Согласно закону однополюсной траты энергии, нервная энергия имеет тенденцию к тому, чтобы растрачиваться на одном полюсе -- или в центре или на периферии; всякое усиление энергетической траты на одном полюсе немедленно же влечет за собой ослабление её на другом. Таким образом, с усилением и усложнением фантазии как центрального момента эмоциональной реакции её периферическая сторона (внешнее проявление) задерживается во времени и ослабевает в интенсивности. Таким образом, воображение позволяет получать разнообразный опыт переживаний и оставаться при этом в рамках социально приемлемого поведения. Каждый получает возможность прорабатывать излишнее эмоциональное напряжение, разряжая его с помощью фантазий, и компенсируя, таким образом, неудовлетворенные потребности [2].

Начиная со второй половины 20 века, началось мощное экспериментальное изучение воображения среди западных психологов. Так, функция воображения, как построение, создание образов, была сформулирована главной человеческой способностью. При этом роль данной функции в творческом процессе оценивалась на уровне роли знания и суждения в рациональном познании. В этот период Дж. Гилфорд и его ученики выдвинули теорию творческого интеллекта.

Определение особенностей воображения является из наиболее сложных проблем в психологии и педагогике. А.Я. Дудецкий определил к концу века, что существует около 40 определений воображения, на сегодняшний день определений воображения гораздо больше [3]. Проблема сущности воображения, его особенностей, отличия от других психических процессов по-прежнему противоречивая и дискуссионная тема исследования. А. В. Брушлинский полагает, что «традиционные определения воображения как способности к созданию новых образов фактически сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие вообще пока излишне - во всяком случае, в современной науке [4, с. 365-387]. С. Л. Рубинштейн отмечал: «Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое» [5, с. 90].

Человек, имея воображение, может жить одновременно в разном времени. Прошлое человека зотражено в образах памяти, а будущее - в мечтах и фантазиях. С. Л. Рубинштейн считает: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов» [6, с. 90]. Л. С. Выготский полагал, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением» [7, с. 67]. Воображение есть особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний [2, с. 85]. «Воображение, - пишет С. Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое» [8]. Е. И. Игнатьев пишет: «Основной признак процесса воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления» [9]. В философской энциклопедии определено воображение, как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

А. Г. Маклаков приводит определение воображения следующим образом: «Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающие реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений» [10, с.284]. В. М. Козубовский определяет воображение как психический процесс создания человеком в своем сознании образа объекта (предмета, явления), которого не существует в реальной жизни. Продуктом воображения могут быть: [11, с. 197] образ конечного результата реальной предметной деятельности; картина собственного поведения в условиях полной информационной неопределенности; образ ситуации, разрешающей актуальные для данного человека проблемы, реальное преодоление которых не представляется возможным в ближайшем будущем.

Деятельность субъекта всегда направлена предмет исследования, и воображение включается в познавательную деятельность. А. Н. Леонтьев писал: «Предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может» [12, с. 84]. Характеристика образа как его пристрастность определяется выделением в предмете его определенных, нужных для решения задачи свойств, такие как, зависимость восприятия, представлений и мышления человека от его потребностей, мотивов, установок, эмоций и т.д. «Очень важно при этом подчеркнуть, что такая "пристрастность" сама объективно детерминирована и выражается не в адекватности образа (хотя и может в ней выражаться), но что она позволяет активно проникать в реальность» [13, с. 18].

Совмещение в воображении предметных содержаний образов двух объектов связано, как правило, со сменой форм репрезентации реальности. Отталкиваясь от свойств действительности, воображение познает их, раскрывает существенные их характеристики через перенос их на другие объекты, которые и фиксируют работу продуктивного воображения. Это выражается в метафоричности, символичности, характеризующих воображение.

По Э. В. Ильенкову, «сущность воображения заключается в умении "схватывать" целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ» [14, с. 78]. «Отличительной особенностью воображения является своеобразный отлёт от действительности, когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий» [14, с. 89]. Воображение - это необходимая часть творческой деятельности человека, которая выстраивает образы продуктов человеческой деятельности, создает программу поведения в тех случаях и тогда, когда возникающая проблемная ситуация неопределённа. В зависимости от этого одна и та же проблема решается с помощью воображения и с помощью мышления.

Таким образом, воображение как психическое явление функционирует на этапе познания, когда неопределённость в познании велика, и фантазия позволяет «перешагнуть» через определенные этапы мышления и выработать конечный познавательный продукт. Сами процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, что позволяет обеспечивать создание новой ситуационной модели, ранее не возникавшей в познавательном опыте человека. Следовательно, сущность воображения состоит в процессе преобразования представлений и в создании принципиально новых образов на основе уже имеющихся. Можно утверждать, что воображение, фантазия - это такое отражение объективной действительности, когда она отражается в новых, принципиально неожиданных, нестандартных связях и отношениях. Воображение есть одна из форм отражательной деятельности человеческого сознания. Безусловно, все познавательные процессы имеют отражательную природу, поэтому мы определимся в чем заключается своеобразие и специфика воображения, в том числе творческого воображения.

Воображение и мышление, как познавательные и психические явления, переплетены, отсюда сложность определения их границ. Эти познавательные объекты и процессы участвуют в творческой деятельности, поскольку творчество всегда подчинено созданию чего-то принципиально нового, ранее неизвестного человеческому опыту, знанию. Человек оперирует уже имеющимися знаниями в процессе фантазирования и предполагает обязательное включение их в систему новых отношений и связей, поэтому возникают новые знания. «... круг замыкается... Познание (мышление) стимулирует воображение (создающее модель преобразования), которая (модель) затем проверяется и уточняется мышлением», - пишет А. Д. Дудецкий [3, с. 78].

Фантазия является необходимым условием для развития воображения, которая в свою очередь связана с творческой деятельностью, создающей новые образы и действия. Исходя из этого, для развития художественного воображения детей мы в нашей практике наряду с занятиями обучающего характера выделяем занятия творческие по замыслу. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

Воображение не есть сама действительность, но в тоже время оно не может существовать без самой действительности, без питающей ее среды. И в тоже время воображение задает программу жизнедеятельности человека, оно порождает замысел. Как считал К. Маркс, даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. То есть, приступая к работе, человек «видит» цель своей деятельности, ее будущий результат, который еще в начале деятельности человека имелся в его представлении, т. е. идеально. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное [15, с. 82]:

Активность воображения, практически деятельного воображения, определяется тем, что, человек проявляет активность усилием воли и вызывает у себя в сознании соответствующие познавательные образы. Такие люди характеризуются творческим типом личности, их психическая активность надсознательна и интуитивна. Творческая деятельность приводит к созданию новых результатов, формированию материальных и духовных ценностей. Важно отметить, что образы активного воображения всегда возникают сознательно в соответствии с поставленной целью.

Образы пассивного воображения, созерцательного воображения, возникают спонтанно, как преднамеренно, так и непреднамеренно, в отличие от активного воображения, зачастую помимо воли и желаний человека. Образы пассивного преднамеренного воображения формируется в человеке как образы ухода от действительности (грёзы, иллюзии). Непреднамеренность пассивного воображения может возникнуть в условиях психоза, дезорганизации психической деятельности, в сонном состоянии, в котором пребывает человек. Так или иначе, когда человек создает ирреальный мир, то тем самым он пытается воссоздать несбывшиеся надежды, восполнить тяжёлые утраты либо ослабить психические травмы, что свидетельствует о глубоком внутриличностном конфликте.

Согласно Л.Д. Столяренко, пассивное воображение делится на произвольное, это мечтательность, грезы, и непроизвольное, примером является гипнотическое состояние, фантазия в сновидениях. Активное воображение включает в себя творческое, критическое, артистическое, воссоздающее и антиципирующее. [15, с.146].

Репродуктивное воображение репрезентирует (воссоздает) реальность в том виде, какова она есть на самом деле. Такой вид воображения больше похоже на восприятие или память, нежели на творчество. Безусловно, элемент фантазии здесь имеется. Если соотнести репродуктивное воображение с направлениями в искусстве, то ближе всего к данному виду воображения натурализм и некоторые подвиды реализма.

В отличие от репродуктивного воображения, где реальность механически копируется или воссоздается, в образах продуктивного воображения человеком сознательно конструируется реальность, творчески преобразуясь.

Неосновные виды воображения. Выделяют так называемое артистическое воображение, дающее ребенку возможность перевоплощения в различных персонажей, критическое воображение, которое направлено на выявление достоинств и недостатков чего-либо. Антиципирующее воображение является способностью человека предвидеть будущие события, результаты действий и т. д., чем моложе человек, тем его воображение направлено в будущее, а у пожилых людей воображение в большей степени ориентировано на события прошлого.

Отметим также, что воображение, кроме рассмотренной нами объективной стороны, имеет субъективную сторону, которая связана с индивидуальными и личностными характеристиками человека, а также с его доминирующим полушарием головного мозга, типом нервной системы, особенностями мышления и др. В этом отношении все люди различаются по следующим признакам:

- яркость образов;

- глубина переработки образов реальности в воображении;

- тип доминирующего канала воображения (преобладание слуховых или зрительных образов воображения). [16, с. 216].

Воображение бывает воссоздающим и творческим. Это зависит от самостоятельности и оригинальности возникающих образов. Для воссоздающего воображения характерно представление нового, но опирающегося на условное изображение или словесное описание этого нового, то есть это может быть чертеж, схема, нотная запись и т.п. Образы памяти являются главными в данном виде воображения, который играет важную роль в процессе усвоении социального опыта. Творческое воображение дает новые, впервые создаваемые, оригинальные образы без опоры на готовое описание, которые имеют социальное значение. Творческое воображение подразумевает самостоятельное создание новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческой трансформации образов роль памяти ослабевает, большое место начинает занимать эмоционально окрашенное мышление человека, создающееся с помощью различных приемов, средств и методов. Существуют общие приемы, применяющиеся в творческом воображении:

-прием уменьшения;

- прием увеличения;

- прием объединения;

- прием дробления;

- прием наоборот.

Существуют определенные законы, по которым преобразуется познавательный материал в воображении. Так, для возникновения воображения необходимым процессом являются те из них, которые включают элементы наглядности. Также необходимы процессы обобщения, которые в свою очередь формируются под влиянием процессов типизации. Типизация при этом определяется как специфическое обобщение, сущность которого состоит в создании сложного, синтетического и целостного образа (например, профессиональные образы учителя, рабочего, врача). Процессы комбинирования, которые представляют собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений, нельзя рассматривать как механическое сочетание элементов. Комбинирование подчинено законам объединения элементов по определенной логической схеме, основой которого является опыт самого человека.Отметим, что последователи ассоциативной, атомистической, по сути механистической концепции, рассматривали комбинирование как единственный прием деятельности воображения, сводя его лишь к новым перегруппировкам элементов, их сочетаниям, данных на опыте. Они признавали прямую и прочную зависимость воображения от опыта. В действительности, восприятие действительности не может состоять из механических сочетаний неизменных элементов. Воображение постоянно производит преобразования, которые чрезвычайно многообразны, и комбинирование является одним из многих приемов воображения. «В результате преобразующей деятельности воображения получается не просто новое сочетание или комбинация неизменно данных элементов или черт, а единственный новый образ, в котором отдельные черты не просто суммированы, а преобразованы и обобщены. Основной принцип холизма, состоящий в утверждении «целое больше суммы частей», был выявлен в таких теориях,как гештальт-психология, теория систем и синергетика. …Классический линейный принцип суперпозиции теряет силу в сложном нелинейном мире. Целое не равно сумме частей. Вообще говоря, оно не больше, ни меньше суммы частей. Оно качественно иное по сравнению с частями, которые в него интегрированы. И, кроме того,формирующееся целое видоизменяет части» [17, с. 30].

Реконструкция, как прием воображения, определяется тем, что по отдельной части или признаку воссоздается, реконструируется целостная структура познавательного образа. Агглютинация означает «склеивание» различных, казалось, несоединимых в повседневной жизни частей реальности (например, персонаж сказок - человек-зверь или человек-птица). Гиперболизация как механизм функционирования воображения, означает парадоксальное увеличение или уменьшение предмета, отдельных его частей (литоты и гиперболы), часто используются в фантастике. Например, персонажи сказок - богатыри-великаны, мальчик-с-пальчик. «Святогор кладет Илью Муромца себе в карман, от его свиста листья с деревьев падают и земля дрожит; у Ф. Рабле маленький Гаргантюа, забавляясь, снимает колокола с собора Нотр - Дам и вешает на шею своей лошади, и т. д.» [18]. Гиперболизация, как преувеличение, так и преуменьшение, служит тому, чтобы сделать очевидной внутреннюю силу и значимость самого героя, его внутренние достоинства, чтобы рельефнее выявить конкретное явление, свойство, черту, сторону самой действительности. Прием уподобления выступает в форме аллегорий, символов, а также дает возможность конструировать схемы, репрезентировать познавательные процедуры, такие как, моделирование, схематизация и т.д. в научном познании. Выделим приемы расчленения (новое получается в результате разъединения частей объектов), замещения (замена одних элементов другими), прием аналогии (создание нового по аналогии с известным).

Важную роль в создании творческих образов играет акцентирование. Акцентирование или акцентуирование - это подчеркивание определенных признаков, сторон и свойств предметов, а также их преувеличение или преуменьшение (например, шарж, карикатура), которое достигается посредством сдвига или изменения пропорций и выделяет характерное, существенное в конкретном наглядном образе, а в частном и конкретном, наоборот, выявляет общезначимое. Так, образ в целом преобразуется. Роль замысла, порождающего преобразование образа, проявляется в акцентуировании конкретных черт, сторон действительности, типизации, обобщении. Агглютинация превращается в аллегорию. В воображении естественным образом обнаруживается тенденция к аллегории, метафоре, иносказанию, метонимии, синекдохе, символу, где происходит слияние образа и значения. Отметим, что формы воображения формируются и сами преобразуются в процессе творчества, объективируясь в предметном бытии своих продуктов.

Таким образом, особенности воображения, определяемыми рассмотренными нами приемами действительности, существуют не только в абстрактном виде, но и в чувственном. Безусловно, основой этих процессов являются мыслительные операции, преобразование образов осуществляется в логической виде, а формой всех трансформаций выступает чувственная сторона реальности, конечным пунктом которых выступает предметно-практическая деятельность человека. Следовательно, основой для функционирования воображения являются чувственная сторона деятельности человека. Воображение человека, взятое во всей своей конкретности, есть продукт истории.

Основными структурными формами творческого воображения являются:

- мечта как способ создания некоего идеального творческого продукта, при отрыве от реальных возможностей приближается к грезам;

- интуиция как накопление подсознательных приоритетов для поиска путей творческой реализации;

- фантазия, дающая прогноз творческой деятельности и потому обладающая большой художественной и научно-познавательной ценностью;

- грезы, это оторванные от реальных возможностей несбыточные мечты;

- сновидения, как психический процесс, субъективно переживаемые представления, возникающие в снах (парадоксального), сопровождающиеся зрительными образами;

- галлюцинации, как психический процесс восприятия, переживаемый при отсутствии какой бы то ни было внешней стимуляции;

- собственно воображение как способ детальной разработки выбранного пути создания творческого продукта.

Структура творческого воображения содержит два типа рациональных операций:

- операции, с помощью которых формируются идеальные образы,

- операции, на фундаменте которых перерабатывается готовая продукция.

Психолог Т. Рибо различал две основные интеллектуальные операции [19, с. 132]:

- диссоциацию,

- ассоциацию.

Диссоциация - это предварительная операция, этап подготовки материала, в процессе которой чувственный опыт дробится, элементы обработки опыта при этом способны входить в новое сочетание, без чего творческое воображение просто невозможно. Ассоциация - это последующая операция, создающая целостный образ из элементов вычлененных единиц, дающая начало новым сочетаниям элементов и образов.

Основные функции воображения:

мировоззренческая, в том числе, формирование внутреннего плана действий через манипулирование образами;

гностическая, произвольная регуляция познавательных процессов человека: восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;

прогностическая, планирование и программирование деятельности,

коммуникативная, в том числе, регулирование эмоциональных состояний;

защитная,

эвристическая.

Также к функциям воображения относятся:

функции «создания образа проблемной ситуации»,

функция «создания новых смыслосодержащих образов» (Т. В. Иванова).

Творческое воображение, как и воображение в целом, существует в системе определенных закономерностей, среди которых выделяются следующие: соединение разнообразных элементов в систему творческого воображения носит не механический и суммативный характер, а структурно-системный, эмерджентный (целое не может быть сведено к сумме элементов, из которых оно состоит), система творческого воображения функционирует в определенных границах или параметрах развития, таковыми являются, прежде всего, поставленная задача и творческий замысел человека-творца. А внешней средой питания такой сложной системы является восприятие как познавательный процесс и сама объективная действительность. Творческое воображение характеризуется самостоятельностью создания образа, вещи, которые являются принципиально новыми, не имеющими аналогов, реализуемых на практике в социально ценные продукты человеческой деятельности.

Различают новизну творческого воображения:

1. объективная новизна определяется тем, что образы и идеи оригинальны, не имеют аналогов в опыте других людей;

2. субъективная новизна определяется тем, что образы и идеи повторяют ранее созданные аналоги, но для опыта конкретного данного человека являющиеся новыми.

Признаками, составляющие творческое воображение, можно считать интуитивность, фантазию, эйдетизм.

Каковы существенные стороны и черты творческого воображения?

- накопление необходимого для творчества материала в виде широких и специальных знаний, большого практического опыта человека;

- наблюдение играет важную роль, дает толчок к постановке новых проблем и возникновению нового замысла;

- с целью решения творческой задачи можно использовать аналогичные решения, найденные в других областях творчества;

- возникновение гипотетической идеи открытия или изобретения, в том числе научного, в ее самой общей форме;

- превращение в ходе решения задачи в конкретных экспериментах первоначально общей идеи в конкретное решение, превращение гипотезы в теорию, реализация теории в подтверждающих ее экспериментах;

- мечта как особый тип воображения, основанная на жизненных потребностях, вызывающих желания и стремления человека, направленных в будущее, в перспективу жизни и деятельности человека.

- творческое воображение является результатом социальной необходимости, объективной потребности в том или ином новом продукте или решении, что и приводит к созданию чего-то нового.

- все новое, значительное, созданное человеком, является результатом большого, а иногда тяжелого труда, напряжением всех психических сил человека, максимальной концентрации для решения поставленной задачи, отсюда творчество нельзя считать только свободной игрой воображения, результатом вдохновения. Вдохновение и труд нельзя противопоставлять. Вся творческая деятельность человека связана с вдохновением и опирается накопленный большой опыт наблюдений человека.

Вдохновение возникает тогда, когда уже существует замысел произведения, открытия, чего-то нового. При этом отметим, что замысел или идея возникают в неясном, затуманенном, расплывчатом виде. Далее, замысел долгое время вынашивается, концептуальная идея которого уточняется и может коренным образом измениться, что в основном подчиняется уяснению требований, которым должно удовлетворять новое. Например, педагог проектирует личность воспитанника (по выражению А. С. Макаренко), то есть исследует поведение и интересы ребенка, черты характера, условия жизни, воспитания, его способности и умения, намечает возможные пути формирования его личности. После выяснения идеи замысла возникает проблема, как выразить задуманное в делах, вещах, в продуктах и идеях творчества? Начинается этап реализации замысла, на котором человек встречается с познавательными и материальными трудностями, что вызвано новизной замысла, который не всегда можно создать, пользуясь только известными решениями. Отсюда, недостаточная наблюдательность, небольшой объем знаний, и жизненный опыт являются основным источником противоречий, с которыми сталкивается человек в своей творческой деятельности.

Рассмотрим механизм творческого воображения.

Творческое воображение в своем полном развитии проходит через два периода, отделенные критическою фазою: период самобытности или приготовления, критический момент и период окончательного составления, представляющегося в разных видах [19, с. 140].

Восприятие, как фундамент воображения, дает познавательный материал, с помощью которого возникнет новое. Чем больше накапливается необходимого познавательного материала, тем успешнее происходит процесс создания нового. Далее происходит процесс переработки данного познавательного материала, а именно, комбинирование, составной частью которого является процесс диссоциации (анализ) и перекомбинирование, составной частью которого является процесс ассоциации (синтез). Затем, воображение воплощается, материализуется вовне, делается вещью и воздействует на другие вещи, то есть становится действительностью. То есть, образы или продукты воображения в своем развитии описали круг в своем развитии, ведь элементы, из которых они состоят, были заимствованы человеческим сознанием из самой объективной реальности. В мышлении человека эти образы сложно переработались, стали продуктами воображения. Затем трансформировавшись, они вернулись к самой реальности в преобразованном, активном виде и изменили ее. Творческая деятельность воображения актуализировалась.

Велика роль воображения в художественном творчестве. Всякое художественное произведение, достойное этого имени, Как и научный труд, художественное произведение имеет внутреннее идейное содержание, но выраженное в конкретно-образной, наглядной, художественной форме. Создание новых образов, которые отражают пластически идейное содержание произведения не путем разрушения, а при сохранении основных требований жизненной действительности, определяют сущность художественного воображения. К примеру, создавая портрет, художник не воспроизводит, не копирует, а преобразует воспринимаемый образ, при чем. данное преобразование не удаляется, а, как ни странно, приближается к реальной действительности, как бы снимая с нее наслоения, вернее выявляя основной абрис. Подлинное художественное воображение дает более верную, глубокую, характеристику действительности, чем фотография, художественный образ оказывается высшим продуктом творческого художественного воображения, позволяя стертым в повседневной обыденности восприятия образам сознания преобразоваться в более глубокий и полный по смыслу мир, нежели данный нам в повседневном восприятии. Художественное воображение включает также сказку, фантастический рассказ, в которых отклонения от действительности, гиперболизация и т.д. могут быть велики, но всегда должны быть объективно определены замыслом, воплощающимся в образах с целью придания образной наглядности самой действительности, основному замыслу, отражающему опосредованно существенную, важную сторону объективной действительности. Отойти от самой действительности с тем, чтобы проникнуть в нее глубже, - в этом и заключается логика творческого воображения.

Роль воображения в научном творчестве. Не менее значимо творческое воображение в научной деятельности. Если мы «подведем итоги количеству воображения, затраченному и воплощенному, с одной стороны - в области художественного творчества, а с другой - в технических и механических изобретениях, то мы найдем, что второй значительно больше первого» (Т. Рибо). Бесконечность материи и сознания на уровне макро-, микро-, мегамиров в многообразных конкретных формах и в их единстве, в непрерывном движении и изменении, которая открывается ученому дает для человеческого воображения, его развития мощный материал, который можно сравнить богатое воображение художника. Мысленный эксперимент, как научная форма проявления деятельности воображения, не сводимый к оперированию понятиями, возникающий на основе воображения в процессе рационального познания действительности, строящийся по структуре реального эксперимента, но развивающаяся только в идеальном пространстве, способствующая формированию у познающего субъекта новых эвристических возможностей (как в логиком, так и в чувственном отображении объективной реальности). Когда затруднительно или невозможно проверить на практике истинность полученного знания, прибегают к мысленномй эксперименту, позволяющему исследовать не реализуемые практическим путем ситуации, хотя в умозрительном плане принципиально возможные. Таким образом, мысленный эксперимент (воображаемый эксперимент) служит продолжением и развитием реального эксперимента.

Воображение с точки зрения представленности, сосуществования прошлого и будущего в настоящем.

Воображение как сложная по своей конфигурации пространственная структура содержит информацию о своем прошлом и будущем, так считает современная наука о сложном или синергетика. «Одно из важнейших представлений синергетики - это представление о коэволюции, о связи структур разного возраста, о включении элементов «памяти» и элементов будущего, маяков эволюции в сегодняшнюю сложную структуру. Сложную иерархически организованную структуру (воображение) можно представить как совокупность различных стадий развития. Если, скажем, мы заняли место место наблюдателя на некоей срединной структуре, на некотором среднем иерархическом уровне, то структуры с более низким максимумом интенсивности процессов - это структуры из прошлого, а структуры с более высоким максимумом - это структуры из будущего. А поскольку эти структуры связаны воедино в целостную структуру, т.е. когеренты, развиваются согласованно, то мы как обитатели срединного уровня ощущаем непосредственное влияние прошлого (от более низких структур) и непосредственное влияние будущего (от более высоких структур). Их когерентность означает попадание их в один темпомир. …Следовательно, память не исчезает, а остается и продолжает действовать. Из кусков прошлого, из его напластовываний, отложений, наслоений, его разрывов и сдвигов складывается новый мир. Память - это будущее прошлого» [17, с. 28-29]. Мозг есть орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прошлый опыт, а также комбинирующий, творческий и создающий из элементов прошлого опыта новые образцы деятельности. Человек воспроизводит старое, прошлое, и, в тоже время, человек - это существо, обращенное к будущему через изменение своего настоящего. Именно эту творческую деятельность, которая комбинирует способности нашего мозга, психология и называет воображением. Таким образом, проблема овладения временем с помощью воображения является наиболее интересной в современной науке. С точки зрения науки о сложном, человек может активно влиять на ход эволюционных процессов в сложных системах, которые находятся в неустойчивом состоянии, когда даже малые случайные и неслучайные воздействия могут оказаться существенными, наше понимание горизонта видения будущего может быть достигнуто, в этих процессах роль воображения многократно усиливается.

Таким образом, воображение есть психический процесс, в котором отражение действительности происходит в виде образов, представлений, идей, созданных на основе образов восприятий, памяти, внимания, а также знаний приобретенных в процессе человеческого речевого общения. Воображение является аналитико-синтетической деятельностью, осуществляемой под влиянием сознательно поставленной цели, либо чувств и переживаний человека. Обычно воображение работает в проблемной ситуации, когда необходимо отыскать новое решение, опережающее то или иное практическое действие человека. Можно определить, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном виде, отсюда его связь с чувственной стороной познания человека. Однако в целом природа воображения синтетична, определяется единством логического и чувственного отражения, происходящего в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.

1.2 Особенности творческого воображения у младших школьников

Творческое воображение в педагогике и психологии исследовано многими учеными, в том числе, С. Г. Бегуновой, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, Г. И. Вергилесом, Д. И. Говоруном, А. А. Денисовой, Э. В. Ильенковым, Ю. Е. Калугиной, Г. В. Краевой, Е. К. Маранцман, А. И. Раевой, А. З. Рахимовой, Н. В. Российские психологи и педагоги - Л. И. Айдарова, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, З. И. Калмыкова, В. А. Крутецкий, Д. Б. Эльконин определяют значение учебной деятельности для формирования творческого воображения учащихся.

Развитие творческого воображения младшего школьника реализуется многими способами и формами деятельности. Отметим наиболее существенные способы формирования и развития творческого воображения младшего школьника:

- конструирование,

- игры-драматизации

- игры-головоломки,

- подвижные игры,

- художественная деятельность.

В работе в основном исследуются различные виды игровой и учебной деятельности, активизирующие развитие творческого воображения младшего школьника.

По Л. С. Выготскому необходимо знать психологический механизм воображения детей, основу которого составляет взаимосвязь фантазиеи и реальности. «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия, прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение». Задача взрослого - расширять опыт ребенка, который создаст условия для развития творческой деятельности детей, поскольку воображение связано с самой реальностью, а в процессе ее восприятия накапливаются и уточняются представления о ней, тем самым обогащается память образами существующего.

Состояние творческого воображения детей зависит от следующих факторов:

- возраста,

- умственного развития,

- особенностей развития, т.е. присутствия какого-либо нарушения психофизического развития,

- индивидуальных особенностей личности: устойчивости, осознанности и направленности мотивов, оценочных структур образа «Я», особенностей коммуникации, степени самореализации и оценки собственной деятельности, черт характера и темперамента,

- разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка отличается от опыта взрослого человека. Воображение у ребенка начинает развиваться рано, оно слабее, чем у взрослого, но занимает гораздо больше места в жизни. У ребенка иное отношение к окружающей его среде. С этим связаны интересы ребенка, отличные от интересов взрослых. Отношение ребенка к миру проще, беднее в содержательном плане, чем отношения взрослого человека к миру, отличающиеся большей сложностью, тонкостью, многообразием. То есть, все эти факторы и определяют работу воображения, его развитие. Воображение ребенка развивающееся. Поэтому подлинные результаты творческого воображения принадлежат созревшей фантазии, воображению взрослого человека. Следовательно, воображение у ребенка беднее по содержанию, нежели у взрослого. Но в то же время воображение ребенка богаче по форме, чем у взрослого человека, то есть дети могут из всего сделать все, по выражению Гете. Поэтому дети живут в более фантастическом мире, чем взрослые.

...