Формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Академія педагогічних наук України

ІНСТИТУТ педагогічної освіти і освіти дорослих

13.00.04 - Теорія і методика професійної освіти

УДК: 378.147.111:371.134:33

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

ФОРМУВАННЯ ОЦІННО-РЕФЛЕКСИВНОЇ САМОСТІЙНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

Керекеша Ольга Владиславівна

Київ 2009

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Одеському державному економічному університеті, Міністерство освіти і науки України.

Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Лещенко Марія Петрівна, Київський національний університет імені Тараса Шевченка, завідувач кафедри педагогіки.

самостійний студент економіст

Актуальність дослідження. Динамічні зміни в українському соціумі, процеси глобалізації, інтеграції та диверсифікації суспільства актуалізували підготовку фахівців економічного профілю, адже саме вони в життєвих реаліях сьогодення повинні приймати оптимальні рішення щодо фінансового забезпечення добробуту народу. В цьому аспекті важливу роль відіграють уміння працівника своєчасно реагувати на зміни економічної ситуації, при потребі знаходити необхідну інформацію, постійно удосконалювати свій професійний рівень шляхом самоосвіти. Розв'язанню окреслених завдань сприяє ефективно організована система професійної підготовки майбутніх економістів, у якій самостійна робота є важливим компонентом кредитно-модульного навчання.

Професійна підготовка майбутніх фахівців у вищій школі є предметом численних наукових досліджень, що охоплюють різноманітні її аспекти, зокрема: сучасна філософія вищої освіти (І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, В.П. Андрущенко), проблеми неперервної професійної освіти, дидактики та методики навчання у вищій школі (А.М. Алексюк, С.У. Гончаренко, О.А. Дубасенюк, М.П. Лещенко, Н.Г. Ничкало, О.Г. Романовський, С.О. Сисоєва, Л.О. Хомич), особистісно-орієнтований підхід до фахової підготовки (Г.О. Балл, В.В. Рибалка), організація самостійної роботи студентів (Л.М. Карамушка, А.В. Карпов, П.І. Підкасистий, М.М. Солдатенко, А.В. Хуторський).

Проблемам економічної освіти і економічного виховання майбутніх фахівців присвячено вагомі наукові дослідження М.В. Вачевського, І.Б. Іткіна, В.Д. Козакова, Н.А. Побірченко. Значна увага приділяється впровадженню активних методів і форм навчання, зокрема тренінгів у процес професійної підготовки майбутніх економістів Л.І. Бондаревою, І.М. Носаченко, Т.Б. Поясок, Л.О. Савенковою, О.І. Щербак. Дослідженню різноманітних підходів до організації самостійної роботи майбутніх фахівців економічного профілю присвячено праці С.М. Кустовського, Л.В. Онучак, М.І. Смирнової, Я.В. Галети.

Наявність значної кількості наукових праць, однак, не забезпечила всебічного розкриття проблеми організації самостійної роботи майбутніх економістів у теоретичному й методичному аспектах. Поза увагою дослідників залишилися питання створення сприятливих умов для розвитку в студентів здатності самостійно вчитися, що передбачає уміння раціонально оцінювати сутність навчального завдання, планувати та виконувати дії для його розв'язання, адекватно реагувати на появу пізнавальних бар'єрів та враховувати їх, прогнозуючи подальшу пізнавальну діяльність.

Вирішення актуальних питань професійної освіти майбутніх економістів пов'язане з необхідністю подолання суперечностей між:

- зростанням обсягу інформації та необхідністю самостійно визначати пріоритети щодо вивчення того чи іншого предмета;

- недостатньою усвідомленістю організаторами фахової підготовки майбутніх економістів ролі самостійної роботи і необхідністю пошуку продуктивних шляхів оволодіння все більш зростаючими масивами інформації, що надзвичайно швидко зростають;

- сучасними вимогами щодо організації самостійної роботи в процесі фахової підготовки, недостатньою підготовленістю педагогічних кадрів скеровувати таку роботу та низьким рівнем здатності студентів до самоосвіти;

- індивідуальними світоглядними позиціями студентів щодо навчання і тенденцією до вироблення уніфікованих критеріїв до оцінювання ефективності організації самостійної роботи у вищому економічному закладі освіти.

Враховуючи об'єктивну потребу і соціальну значущість якісної професійної підготовки майбутніх економістів у вищих навчальних закладах, актуальність формування готовності студентів здійснювати самоосвіту впродовж усього життя, розвитку у них здатності до самостійної пізнавальної діяльності, недостатню теоретичну розробленість проблеми організації самостійної роботи студентів, спрямованої на формування у них оцінно-рефлексивної самостійності, темою дисертаційного дослідження обрано «Формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри мовної та психолого-педагогічної підготовки Одеського державного економічного університету „Наукові засади мовної та психолого-педагогічної підготовки майбутніх фахівців” (№ 0105U008971). Автором досліджувалась методика формування оцінно-рефлексивної самостійності економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання. Тему дисертації затверджено Вченою радою Одеського державного економічного університету (протокол № 2 від 30 жовтня 2007 року) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №10 від 18 грудня 2007 р.).

Мета дослідження - обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити методику формування оцінно-рефлексивної самостійності економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати основні теоретичні підходи до організації самостійної роботи студентів у сучасній психологічно-педагогічній літературі.

2. Визначити структуру та рівні сформованості оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів.

3. Обґрунтувати педагогічні умови формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки.

4. Розробити та експериментально перевірити методику формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання.

5. Підготувати методичні рекомендації з формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки.

Об'єкт дослідження - професійна підготовка майбутніх економістів у вищих навчальних економічних закладах.

Предмет дослідження - формування оцінно-рефлексивної самостійності економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання.

Концептуальні ідеї дослідження. Майбутній фахівець в галузі економіки повинен уміти компетентно реагувати на зміни економічної ситуації на вітчизняному та світовому ринках, приймати оптимальні рішення і кваліфіковано діяти, спрямовуючи свою активність на подолання труднощів і перешкод на шляху поліпшення добробуту народу. Вирішення цих проблем можливе за умови сформованості у студентів навичок неперервного навчання, що ґрунтуються на вміннях самостійно вчитися, забезпечуючи постійне професійне зростання. Дієвим у контексті подальшого забезпечення успішного професійного навчання є цілеспрямоване формування у студентів перших і других курсів різних спеціальностей економічного профілю оцінно-рефлексивної самостійності (ОРС) на засадах індивідуального, рефлексивного і диференційованого підходів. Впровадження методики формування оцінно-рефлексивної самостійності у професійну підготовку майбутніх економістів забезпечує ефективність самостійної роботи, її діагностику, активізує комунікативний компонент під час індивідуального консультування студентів на предмет подолання пізнавальних бар'єрів.

Гіпотеза дослідження. Організація самостійної роботи у процесі фахової підготовки студентів-майбутніх економістів буде продуктивною за умов застосування спеціально розробленої методики формування оцінно-рефлексивної самостійності, яка передбачає створення відповідних педагогічних умов:

- розробку та впровадження тренінгу для викладачів і студентів вищих навчальних економічних закладів „Основи формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання”;

- розробку і застосування у навчальному процесі комплексного інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів;

- комбінованого використання стилів управління самостійною роботою студента, спрямованих на формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутнього економіста шляхом урахування пізнавальних бар'єрів;

Методологічними засадами дослідження стали філософські положення про соціальну природу особистості, детермінацію діяльності об'єктивними та суб'єктивними чинниками; концептуальні положення щодо взаємозв'язку і взаємозумовленості педагогічних явищ та процесів; положення теорії пізнання про системно-організовану професійну діяльність та особистісно-орієнтоване навчання, поєднання індивідуального, рефлексивного та диференційованого підходів, провідні ідеї порівняльної педагогіки; теорії і методики професійної освіти; основні положення державних документів в галузі освіти.

Теоретичною основою дослідження стали наукові положення та висновки щодо теоретико-методологічних основ неперервної професійної освіти (С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, Н.Г. Ничкало), організації самостійної пізнавальної діяльності студентів (А.М. Алексюк, В.К. Буряк, О.В. Заїка, Л.В. Клименко, В.В. Луценко, В.Д. Мороз, П.І. Підкасистий, М.І. Сметанський, М.М. Солдатенко та ін.), теорії та методики економічної освіти (М.В. Вачевський, І.В. Іткін, В.А. Козаков, Н.А. Побірченко); розробки та впровадження сучасних педагогічних технологій професійної підготовки фахівців (В.Г. Беспалько, О.М. Пєхота, С.О. Сисоєва), зокрема тренінгових технологій в економічній освіті (Л.І. Бондарєва, Г.О. Ковальчук, О.І. Щербак); педагогічної майстерності викладача економічних дисциплін (Л.О. Савенкова, Т.Б. Поясок); педагогічних умов організації самостійної роботи майбутніх економістів (С.М. Кустовський, Л.В. Онучак, М.І. Смирнова, Я.В. Галета).

Методи дослідження. Для розв'язання визначених завдань використовувався комплекс взаємопов'язаних методів, зокрема: теоретичні методи: вивчення, аналіз та узагальнення психолого-педагогічної, навчально-методичної та економічної літератури з проблеми організації самостійної роботи студентів вищих навчальних економічних закладів з метою визначення стану і теоретичного обґрунтування проблеми організації самостійної роботи студентів вищих навчальних економічних закладів в умовах кредитно-модульної системи навчання та уточнення і наукового обґрунтування сутності означених понять; узагальнення науково-теоретичних і дослідних даних для обґрунтування педагогічних умов, що сприяють формуванню оцінно-рефлексивної самостійності економістів у процесі фахової підготовки; емпіричні методи: анкетування, інтерв'ю, бесіди, тестування з метою визначення показників та рівнів сформованості ОРС; обсерваційні (спостереження, ранжування, рейтинг, методи експертної оцінки й узагальнення незалежних характеристик) для визначення педагогічних умов; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою діагностики рівня оцінно-рефлексивної самостійності студентів майбутніх-економістів та перевірки гіпотези дослідження; методи математичної статистики для статистичної обробки результатів експериментальної роботи та їх інтерпретації.

Організація дослідження. Дослідження здійснювалося з 2004 по 2008 рік та охоплювало 3 етапи наукового пошуку.

На підготовчому етапі (2004-2005) вивчався стан розробленості проблеми дослідження у педагогічній, психологічній і філософській літературі. Проаналізовано різні підходи до організації самостійної роботи студентів у вищому навчальному закладі. В результаті проведеного аналізу сформульовано гіпотезу, мету, завдання дослідження, розроблено програму, розпочато констатувальний експеримент.

На аналітичному етапі (2005-2006) опрацьовано питання добору відповідних методичних засобів, теоретично обґрунтовано педагогічну методику формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів, розроблено експериментальну методику, завершено констатувальний експеримент.

На узагальнюючому етапі (2006-2008) здійснено дослідно-експериментальну перевірку гіпотези, апробацію розробленої методики формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів, систематизацію та обробку експериментальних даних, підсумовано одержані результати, сформульовано основні висновки та рекомендації, оформлено текст дисертаційного дослідження.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі факультету економіки управління виробництвом Одеського державного економічного університету й Інституту економіки та управління Київського славістичного університету. Експериментальною роботою було охоплено 419 студентів та 49 науково-педагогічних працівників.

Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягають в тому, що вперше розроблено методику формування оцінно-рефлексивної самостійності у студентів першого і другого курсів різних спеціальностей економічного профілю (менеджмент організацій; економічна теорія; економіка підприємства; економіка підприємництва на ринку товарів і послуг; фінанси, облік і аудит та ін.), що передбачає поєднання тренінгових форм навчання та індивідуального консультування і реалізується впродовж трьох етапів: проектувального, практичного та оцінно-корекційного;

- обґрунтовано педагогічні умови формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки, які включають укладання і впровадження тренінгу для викладачів та студентів вищих навчальних економічних закладів; розробку і використання комплексного інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів; комбіноване використання стилів управління самостійною роботою, спрямованих на формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в ході подолання пізнавальних бар'єрів;

- визначено структуру й рівні сформованості оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів; обґрунтовано поняття «оцінно-рефлексивна самостійність студентів», а також уточнено дефініції «самостійна робота студентів», «пізнавальні бар'єри», «керована самостійна робота», «самокерована самостійна робота», з'ясовано особливості впливу управління самостійною роботою студента на рівень розвитку його оцінно-рефлексивної самостійності;

- подальшого розвитку набули положення щодо застосування інтерактивних методик навчання у процесі фахової підготовки майбутніх економістів, умови ефективної організації їхньої самостійної роботи.

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що розроблено: методику формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання, методичні рекомендації з проведення тренінгів для викладачів і студентів вищих навчальних економічних закладів «Основи формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання»; методичні вказівки щодо поєднання стилів управління самостійною роботою студенів та стосовно індивідуального їх консультування з питань організації самостійної роботи.

Результати дослідження впроваджено в процес фахової підготовки студентів у Одеському державному економічному університеті (акт про реалізацію результатів наукових досліджень № 01-18/977), Одеському інституті фінансів Українського державного університету економіки і фінансів (акт про реалізацію результатів наукових досліджень від 19.09.07 № 211), Дніпропетровському національному університеті (акт про реалізацію результатів наукових досліджень від 12.03.08 № 111), Інституті економіки та управління Київського славістичного університету (акт про реалізацію результатів наукових досліджень від 23.04.08 № 147/91).

Вірогідність результатів забезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних позицій дослідження; системним аналізом теоретичного та емпіричного матеріалу; застосуванням комплексу методів, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження; застосуванням кількісного і якісного аналізу досліджуваних даних; репрезентативністю вибірки для експериментальної роботи; високою ефективністю впровадження результатів дослідження в практику роботи вищих навчальних закладів освіти економічного профілю.

На захист виносяться положення, що розкривають сутність:

- методики формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів, що реалізується в ході фахової підготовки студентів перших і других курсів різних спеціальностей економічного профілю (менеджмент організацій; економічна теорія; економіка підприємства; економіка підприємництва на ринку товарів і послуг; фінанси, облік і аудит та ін.), що поєднує тренінгове навчання для викладачів і студентів та групове й індивідуальне консультування з питань організації самостійної роботи;

- оцінно-рефлексивної самостійності як інтегрованої якості студента, що проявляється в здатності особистості до раціонального оцінювання та почуттєво-емоційного усвідомлення сенсу розвитку економічної ситуації, планування та виконання дій для досягнення успішного результату і прогнозування наступного перебігу подій з урахуванням перешкод, що виникають в процесі пошуку оптимальних розв'язань поставленого професійно-економічного завдання;

- педагогічних умов формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів, тобто розробку і використання комплексного інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів; розробку й впровадження тренінгів для викладачів і студентів вищих навчальних економічних закладів; комбінованого використання стилів управління самостійною роботою, спрямованих на формування оцінно-рефлексивної самостійності економіста шляхом подолання пізнавальних бар'єрів.

Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації доповідалися на ІІ міжнародній науково-методичній конференції „Болонський процес: трансформація навчального процесу у технологію навчання” (м. Київ, 2005), всеукраїнській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми перекладознавства в контексті міжкультурної комунікації. Сучасні технології навчання іноземних мов” (м. Луганськ, 2006), науково-методичних конференціях: „Упровадження сучасних освітніх технологій навчання у контексті Болонського процесу” (м. Одеса, 2005), „Інноваційні методи вдосконалення навчального процесу в умовах трансформації системи вищої освіти” (м. Одеса, 2008); на семінарах-тренінгах «Формування ефективної системи мотивації та оплати праці персоналу» (м. Алушта, 25 - 26 жовтня 2007), «Розробка курсу та техніки викладання» (м. Одеса, 2008), «Регіональне навчання та розвиток консультаційних можливостей в Україні» (м. Тернопіль, 26 - 27 червня 2008), «Співпраця університетів та бізнесу: гендерний аспект» (м. Євпаторія, 23 - 25 жовтня 2008), «Організація та проведення ділових переговорів» (м. Київ, 28-29 листопада 2008), «Інвестування, кредитування та міжнародні аспекти малого та середнього бізнесу» (м. Дніпропетровськ, 12 - 13 березня 2008).

Публікації. Результати дослідження висвітлено в 10 публікаціях, з них - 5 у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів з висновками до кожного з них, загальних висновків, 14 додатків та списку використаних джерел, що налічує 246 найменувань, з них 10 іноземною мовою. Ілюстративний матеріал поданий у 15 таблицях, 11 рисунках. Загальний обсяг дисертації складає 269 сторінок друкованого тексту. Основний зміст викладено на 189 сторінках.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, сформульовано гіпотезу, обґрунтовано наукову новизну, теоретичне й практичне значення одержаних результатів дослідження, вказано експериментальну базу, наведено відомості про апробацію і впровадження результатів дослідження.

У першому розділі - „Теоретичні засади організації самостійної роботи студентів вищих навчальних економічних закладів” - проаналізовано основні теоретичні підходи до організації самостійної роботи студентів у сучасній психологічно-педагогічній літературі та особливості організації самостійної роботи студентів у вищому навчальному економічному закладі.

На основі теоретичного аналізу проблеми дослідження визначено, що важливим завданням професійної підготовки майбутніх економістів є підготовка конкурентоспроможних і професійно мобільних в умовах сучасного соціуму фахівців. На реалізацію окресленого завдання спрямована самостійна навчально-пізнавальна діяльність студентів, організація якої у вищих навчальних економічних закладах передбачає поєднання керованих викладачем та самокерованих індивідуальних і колективних форм професійної освіти.

У розділі схарактеризовано різноманітні підходи до організації самостійної роботи в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців, якими є: шляхи забезпечення наступності у самостійній навчальній роботі учнів загальноосвітніх шкіл і студентів вищих навчальних закладів (О.Г. Мороз); принципи, форми і методи самостійної пізнавальної діяльності учнів і студентів (М.М. Солдатенко); самостійна робота студентів та її інформаційно-методичне забезпечення (В.А. Козаков); концептуальні умови управління самостійною роботою студентів у вищих закладах освіти (Л.Журавська); дидактичні умови організації самостійної навчальної роботи студентів вищих навчальних закладів (І.М. Шимко); розвиток у студентів здібностей самостійно приймати рішення і відповідати за їх втілення (Н.І. Дідусь); використання мотивації студентів при організації самостійної роботи (Д.В. Крусір); організації самостійної роботи студентів в умовах особистісно-орієнтованого навчання (В.В. Луценко); організація самостійної роботи студентів педагогічних університетів на основі індивідуально-орієнтованого підходу (І.А. Шайдур); організація самостійно-пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (С.І. Заскалєта); педагогічні умови організації самостійної роботи студентів у процесі викладання української мови (Т.М. Лобода); організація самостійної роботи в сучасній фармацевтичній освіті (В.П. Черних). Теоретичний аналіз проблеми фахової підготовки майбутніх економістів показав, що увага науковців була сконцентрована на вивченні дидактичних умов організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх економістів у вищих навчальних закладів (С.М. Кустовський); педагогічних умов організації самостійної позааудиторної роботи студентів економічних спеціальностей (Л.В. Онучак); дидактичних засад організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих економічних навчальних закладів (М.І. Смирнова); особливостей формування професійної самостійності студентів економічного коледжу засобами інформаційних технологій (Я.В. Галета).

Вивчення донаукових літературних та узагальнення досвіду професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю дали можливість з'ясувати особливості організації самостійної роботи студентів у вищих навчальних економічних закладах, які визначає: цілеспрямована організація самостійної роботи студентів (СРС) різних спеціальностей економічного профілю (менеджмент організацій; економічна теорія; економіка підприємства; економіка підприємництва на ринку товарів і послуг; фінанси, облік і аудит та ін.), що має бути відображено в положенні про організацію СРС в умовах кредитно-модульного навчання; розвиток професійно-педагогічної компетентності викладачів шляхом проведення семінарів та тренінгів з метою усвідомлення науково-педагогічними працівниками значення і завдань самостійної роботи студентів при формування у них незалежного економічного мислення, умінь знаходити, застосовувати професійну та особистісно-значущу інформацію, навички самоосвіти, самореалізації і саморозвитку; створені умови для забезпечення різних видів самостійної роботи (підготовка до аудиторних занять, пошуково-аналітична робота; наукове дослідження; стажування та професійно-навчальна практика на підприємствах); наявність методичних рекомендацій (на паперових і електронних носіях) щодо виконання самостійної роботи з усіх навчальних дисциплін відповідно до робочих програм; проведення семінарів і тренінгів для студентів з метою розвитку в них здатності до самостійної пізнавальної діяльності; здійснення моніторингу самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи оцінювання.

У розділі показано, що самостійна робота студентів вищих економічних закладів освіти організовується кафедрами і передбачає розробку викладачами інформаційно-методичного забезпечення змістових модулів курсів, що включають різноманітні завдання, а саме: підготовка до різних видів контролю (поточного, тематичного, підсумкового); закріплення знань, одержаних на лекційних, семінарсько-практичних та лабораторних заняттях; самостійне оволодіння знаннями в ході роботи з інформаційними джерелами; самостійне набуття практичних навичок; розвиток умінь самоосвіти. Вимоги до змісту завдань поєднують: професійну спрямованість (моделювання ситуації виробничого характеру), інтегративність (необхідність поєднання при розв'язанні завдань раніше засвоєних знань під час вивчення різних тем), диференційованість (відповідність рівню підготовки студентів) і поліваріантність (можливість вибору з позиції мотивів, бажань та інтересів).

У розділі наголошено на тому, що сучасна економічна діяльність потребує від фахівців умінь оцінювати її результативність, діагностувати перешкоди, які утруднюють її виконання, визначати шляхи подолання труднощів та врахування набутого досвіду у подальших професійних діях. При цьому не менш важливою є здатність підтримувати стабільний психоемоційний стан, позитивний почуттєво-емоційний настрій, запобігати професійному вигорянню.

Відповідно до потреб сучасної соціально-економічної ситуації у розділі обґрунтовано положення щодо особливостей організації самостійної роботи майбутніх економістів, які полягають у створенні умов для розвитку спрямованості на розвиток оцінно-рефлексивної самостійності студентів, що передбачає здатність особистості до раціонального оцінювання та почуттєво-емоційного усвідомлення сутності професійної ситуації, планування та виконання дій для досягнення успішного результату і прогнозування наступного перебігу подій з урахуванням перешкод, що виникають у процесі пошуку оптимального виконання поставленого завдання.

У другому розділі - «Педагогічні умови формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів» - охарактеризовано діагностику рівнів сформованості оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів та обґрунтовано методику формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки у вищому навчальному економічному закладі (Див. рис.1).

На другому етапі констатувального експерименту виокремлено чотири рівні сформованості оцінно-рефлексивної самостійності у студентів: - низький (самостійна активність студента детермінується впливом викладача, його рефлексією в конкретній ситуації професійного навчання); другий - середній (самостійна робота студентів ґрунтується на аналізі раніше допущених помилок, спрямованості на їх уникнення при виконанні завдань в теперішньому і майбутньому часі); - достатній (виявляється в здатності аналізувати набуті знання, визначати власні навчальні досягнення і на цій основі прогнозувати і здійснювати самостійну діяльність); - високий (характеризується умінням здійснювати самостійну діяльність ситуативно, з врахуванням попередньо набутого досвіду, вдало проектувати методи і форми доцільної і раціональної діяльності, успішно її презентувати, прогнозуючи при цьому оптимальні шляхи професійного саморозвитку). Результати проведеного експериментального дослідження засвідчують, такий розподіл серед студентів І курсу: на низькому рівні перебувало 66,81% студентів; на середньому - 28,6%; на достатньому - 4,6%; а на високому - 0%. Серед діагностованих студентів ІІ курсу на низькому рівні перебувало 63,8%, на середньому - 26,6%; на достатньому - 8,6%; а на високому - 1%. Результати констатувального експерименту дали можливість обґрунтувати доцільність діагностики якості організації самостійної роботи студентів шляхом визначення рівня сформованості їхньої оцінно-рефлексивної самостійності.

У розділі обґрунтовано методику формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання. Розробка методики проводилася у такій послідовності: 1) було визначено й обґрунтовано педагогічні умови формування ОРС у майбутніх економістів; 2) ґрунтуючись на визначених педагогічних умовах, було спроектовано структуру, визначено етапи реалізації методики формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів.

На основі наукового аналізу теорії і практики організації самостійної роботи студентів визначено педагогічні умови формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів, до яких належать такі: укладання й впровадження тренінгів для викладачів і студентів вищих навчальних економічних закладів «Основи формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в умовах кредитно-модульного навчання»; розробка й застосування комплексного інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів; комбіноване використання стилів управління самостійною роботою, спрямованою на формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів.

Методика складається з цільового, стимуляційно-мотиваційного, змістового, операційного і результативного компонентів і реалізується впродовж трьох етапів: проектувального, практичного, оцінно-корекційного. На проектувальному етапі проводиться тренінг, що спрямований на удосконалення педагогічної майстерності викладачів, їх мотивацію до організації самостійної роботи студентів. Тренінг складається із вступної, основної та заключної частин і його тривалість 6 годин. Завдання першої частини тренінгу полягали в актуалізації і поглибленні знань викладачів про організацію самостійної роботи студентів, з'ясуванні сутності поняття «оцінно-рефлексивна самостійність», а також у розвитку у викладачів акцептації можливих проявів поведінки студентів в ході виконання самостійних завдань, толерантності щодо альтернативних поглядів на роль самостійної активності студентів та її вплив на професійне зростання майбутніх економістів, мотивації подальшої самоосвіти. У ході основної частини тренінгу відбувалося поглиблення знань викладачів про можливі труднощі, пізнавальні бар'єри, що виникають у ході виконання самостійних завдань, стимулювання розвитку в них емпатії щодо імовірної рефлексії студентів у ході самостійної роботи.

У процесі заключної частини тренінгу здійснювалося формування у викладачів навичок комбінувати стилі управління самостійною роботою студентів залежно від рівня розвитку їхньої оцінно-рефлексивної самостійності, розвиток упевненості викладачів щодо необхідності та успішності організації самостійної навчальної діяльності студентів.

На проектувальному етапі методики відбувається також розробка інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів викладачами, що передбачає структурування різноманітних дидактичних (на паперових та електронних носіях) матеріалів, розробок, завдань, які повністю відповідають тематиці змістових модулів дисциплін і придатні для самостійного опрацювання студентами в аудиторний і позааудиторний час.

Практичний етап реалізації методики розпочинається з проведення тренінгу для студентів «Основи формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання». Тренінг для студентів, що за своєю структурою аналогічний тренінгу для викладачів, спрямований на розвиток у майбутніх економістів мотивації до самостійної роботи, оволодіння уміннями аналізувати та свідомо управляти власною пізнавальною діяльністю, формування впевненості у власних силах, здатності долати пізнавальні перешкоди.

На практичному етапі інтерактивної методики здійснюється використання інформаційно-методичного забезпечення у ході реалізації різних форм професійної підготовки майбутніх економістів (проблемно-модульні, світоглядно-рефлексивні лекції, практичні та семінарські заняття, розв'язання кейсів, групове та індивідуальне консультування, навчальні та наукові конференції, круглі столи з фахівцями в галузі економічної діяльності, різноманітні економічні проекти). В ході застосування інформаційно-методичного забезпечення здійснюється консультування студентів, поточне оцінювання результативності самостійної роботи, уточнюється оптимальний спосіб управління самостійною роботою студентів шляхом комбінування авторитарного, ліберального та демократичного стилів.

На третьому оцінно-корекційному етапі реалізації методики відбувається презентація, аналіз та підсумкове оцінювання результатів самостійної роботи, здійснюється корекція стилів управління самостійною роботою студентів. У ході реалізації методики здійснюється формування всіх компонентів оцінно-рефлексивної самостійності студентів: змістовно-мотиваційного, комунікативно-емоційного, діяльнісно-порівняльного та інноваційно-імпровізаційного.

У третьому розділі - «Експериментальна перевірка інтерактивної методики формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання» - обґрунтовано методику проведення формувального експерименту та проаналізовано результати дослідно-експериментальної роботи.

У розділі схарактеризовано хід експериментальної перевірки ефективності авторської методики формування оцінно-рефлексивної самостійності, яка відбувалася в процесі формувального експерименту, що проводився упродовж 2005 - 2007 років на базі факультету економіки управління виробництвом Одеського державного економічного університету й Інституту економіки та управління Київського славістичного університету.

У експериментальній роботі брали участь 220 студентів першого і 199 студентів другого курсів і 49 науково-педагогічних працівників (викладачів кафедр загальної економічної теорії, іноземної мови, політології, мовної та психолого-педагогічної підготовки, філософії, економіки підприємства, міжнародних економічних відносин, регіональної економіки та екології). Експеримент здійснювався у такій послідовності: 1) визначення контрольних та експериментальних груп студентів першого і другого курсів; 2) проведення тренінгу «Основи формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання» для науково-педагогічних працівників, які викладали в експериментальних групах; 3) розробка інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів; 4) проведення навчального тренінгу і організація самостійної роботи студентів експериментальних груп, спрямованої на формування у них оцінно-рефлексивної самостійності (студенти отримували пакет інформаційно-методичного забезпечення, із завданнями для самостійної роботи з визначеними строками звітності, методичними рекомендаціями щодо її проведення, карту СРС, тести саморегулювання, графік концентрації та терміни звітності); 5) презентація результатів самостійної роботи студентів; 6) діагностування рівнів сформованості оцінно-рефлексивної самостійності студентів досягнутих у ході самостійної роботи; 7) здійснення порівняльної характеристики результатів формувального експерименту в контрольних і експериментальних групах.

У процесі визначення контрольних та експериментальних груп було використано критерій Фішера для обґрунтування правомірності сформованих об'єднань студентів на основі співставлення двох вибірок за частотою виявлення ефекту, що досліджується. Важливою умовою забезпечення ефективності формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів є педагогічна компетентність викладача, що проявляється у вміннях оптимально поєднувати стилі управління самостійною роботою студентів. Аналіз ходу експериментального дослідження показав, що авторитарний стиль управління (надання конкретної інформації, порад, вказівок щодо пізнавальної діяльності студентів, безпосереднє оцінювання дій студентів у ході виконання поставлених завдань) є доцільним на початкових етапах самостійної роботи. Водночас на подальших етапах самостійної роботи оптимальним є демократичний стиль управління, що створює умови для виявлення почуттєво-емоційних проявів внутрішнього стану студентів при виконанні самостійних завдань, а також прискорює процеси саморегулювання, самоосвіти і мотивує студентів до акцептації власного розвитку і взаємної допомоги в ході професійної діяльності. Експериментальна перевірка методики формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів показала, що суттєвим чином на ефективність дослідно-експериментальної роботи впливало вміння викладачів проводити індивідуальне консультування студентів, в ході якого виявлялися пізнавальні бар'єри студентів і визначалися шляхи їх подолання. Алгоритм проведення індивідуальних консультацій включав: з'ясування сутності навчальної ситуації, мотивація студентів до вільного висловлювання про труднощі, які в них виникають під час самостійної роботи, визначення особливостей пізнавальних бар'єрів, з'ясування альтернативних можливостей щодо їх подолання, накреслення плану подальших дій студентів, оцінювання перспектив застосування одержаних результатів у контексті професійної діяльності.

Таблиця 1. Результати діагностики рівнів сформованості оцінно-рефлексивної самостійності студентів

Результати проведеної дослідно-експериментальної роботи (див. табл. 1) засвідчили, що в експериментальних групах першого та другого курсів динаміка зростання рівнів сформованості ОРС у студентів-майбутніх економістів була більш продуктивна, ніж у студентів контрольних груп, а саме: перший курс - на 45,13%, другий курс - на 41,31%.

Така різниця у сформованості ОРС у студентів контрольної та експериментальних груп на прикінцевому етапі формувального експерименту підтверджує ефективність застосування інтерактивної методики формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у ході фахової підготовки.

У загальних висновках викладено результати дослідно-експериментальної роботи з проблеми формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки.

ВИСНОВКИ

1. Науковий аналіз основних теоретичних підходів до організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів дає підстави стверджувати, що при наявному різноманітті концепцій спостерігається певна подібність у спрямуванні досліджень на обґрунтування оптимальних умов забезпечення ефективності самостійної пізнавальної активності майбутніх фахівців в умовах неперервної освіти. Вимоги до організації самостійної роботи студентів стосуються забезпечення педагогічних та дидактичних умов реалізації навчального процесу (наступність у принципах, формах в методах самостійної пізнавальної діяльності, її особистісно та індивідуально орієнтований характер, розвиток мотивації, здібностей студентів до виконання самостійних завдань, розробки та структурування інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи, особливості використання інформаційних технологій). Методичні засади організації самостійної роботи студентів конкретизують шляхи реалізації навчального процесу в умовах професійної підготовки фахівців різних профілів, а також при вивченні іноземних мов професійного спрямування.

На основі аналізу особливостей сучасної соціально-економічної ситуації доведено, що специфіка організації самостійної роботи майбутніх економістів полягає у забезпеченні розвитку оцінно-рефлексивної самостійності студентів, що проявляється у здатності раціонально оцінювати конкретне професійне завдання, оптимально планувати та виконувати дії, спрямовані на досягнення позитивного результату і водночас здійснювати почуттєво-емоційне регулювання особистісного сприймання процесу подолання перешкод, що виникають при розв'язанні професійно-навчальних завдань економічного змісту.

2. Оцінно-рефлексивна самостійність у дослідженні розглядається як інтегрована особистісна якість, що поєднує здатність знаходити професійно та особистісно значущу інформацію для задоволення пізнавальних інтересів, уміння здійснювати позитивну комунікацію в ході виконання та представлення результатів самостійної роботи, критично аналізувати власні досягнення, вміння продукувати нові ідеї та альтернативні рішення, планувати подальший професійний розвиток в економічній галузі з метою кар'єрного зростання.

Визначено компоненти оцінно-рефлексивної самостійності (змістово-мотиваційний, діяльнісно-порівняльний, комунікативно-емоційний, інноваційно-імпровізаційний) і здійснено діагностику сформованості оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів відповідно до визначених рівнів (низького, середнього, достатнього, високого).

3. Обґрунтовано педагогічні умови формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів: розробка й впровадження тренінгів для викладачів вищих навчальних економічних закладів, спрямованих на розвиток їхньої педагогічної компетентності під час організації самостійної пізнавальної діяльності студентів, а також проведення навчального тренінгу для майбутніх економістів, завданням якого є мотивація студентів до самостійної пізнавальної діяльності; розвиток в них оцінно-рефлексивної самостійності, покращення їх самооцінки, щодо процесу фахової діяльності за рахунок виявлення пізнавальних бар'єрів та успішного їх подолання студентами; ознайомлення студентів-майбутніх економістів із стилями управління самостійною роботою з подальшим аналізом їх використання щодо продуктивності СРС.

4. Розроблено та експериментально перевірено методику формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульного навчання, що реалізується впродовж проектувального (проведення тренінгу для викладачів, спрямованого на розвиток мотивації викладачів до організації самостійної діяльності студентів, розробка інформаційно-методичного забезпечення навчального процесу); практичного (проведення тренінгу для студентів, здійснення управління їх самостійною роботою, відбувається застосування інформаційно-методичного забезпечення, групове та індивідуальне консультування, діагностування результативності самостійної діяльності, виявлення пізнавальних бар'єрів та окреслення можливих шляхів їх подолання); оцінно-корекційного (презентація, аналіз та оцінювання навчальних досягнень студентів, корекція стилів управління самостійною роботою студентів) етапів.

5. Підготовлено методичні рекомендації щодо формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів, які включають вказівки з організації і проведення навчальних тренінгів для викладачів і студентів та реалізації індивідуального консультування студентів спрямованого на виявлення сутності пізнавальних бар'єрів і їх використання для мотивації подальшої самостійної діяльності. Індивідуальне консультування передбачає з'ясування сутності пізнавально-навчальної ситуації, створення умов для вільного висловлювання студентів про труднощі, що у них виникли в ході самостійної роботи, визначення особливостей пізнавальної діяльності студента і характеру пізнавальних утруднень, з'ясування альтернативних можливостей щодо їх подолання, накреслення студентом плану подальших дій, перспектив застосування здобутих результатів у контексті майбутньої професійної діяльності.

Аналіз результатів педагогічного експерименту свідчить, що всі показники ефективності використання інтерактивної педагогічної методики у професійній підготовці майбутніх економістів на кінець дослідницької роботи в експериментальних групах вищі, ніж у контрольних.

Результати наукового дослідження можуть бути використані для підготовки методичних рекомендацій, пропозицій, посібників для підготовки і перепідготовки фахівців з економіки для викладачів і студентів вищих економічних закладів освіти.

Подальшого дослідження потребують, зокрема такі аспекти як особливості управління самостійною роботою студентів старших курсів у ході виконання науково-дослідницьких робіт, а також дидактичні засади підготовки викладачів до організації самостійної роботи студентів.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Керекеша О. В. Специфіка організації самостійної роботи студентів на заняттях з гуманітарних дисциплін у вищих навчальних економічних закладах / Ольга Керекеша // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. -- Тернопіль : Нац. пед. ун-т, 2007. -- № 9. -- С. 110--113. -- (Серія „Педагогіка”).

2. Керекеша О. В. Організація самостійної роботи студентів на заняттях з гуманітарних дисциплін у вищих навчальних економічних закладах / Керекеша О. В. // Основні концептуальні підходи і тенденції модернізації педагогічної освіти в Україні : зб. наук. праць / за заг. ред. Г. Є. Гребенюка. -- Х. : СТИЛЬ-ІЗДАТ, 2007. -- С. 135--143.

3. Керекеша О. В. Теоретичні підходи до організації самостійної роботи студентів у ВНЗ / О. В. Керекеша // Наукові записки : зб. наук. праць Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова / укл. П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко. -- Вип. LX (60). -- К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. -- С. 49--54.

4. Керекеша О. В. Укладання й впровадження тренінгу „Основи формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання” для викладачів гуманітарних дисциплін вищих навчальних економічних закладів / О. В. Керекеша // Зб. наук. праць Національної академії ДПСУ ім. Б. Хмельницького. -- Хмельницький : НАДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2008. -- № 42. -- С. 104--107.