Организационно-методические условия по использованию групповых массовых выступлений в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №8 г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГРУППОВЫХ МАССОВЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Студентки 325 группы:

Власовой Татьяны Михайловны

Научный руководитель:

к.п.н., Гусева Т.А.

Санкт-Петербург 2013 г



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема организации массового гимнастического выступления

1.1 Понятие и краткая характеристика массовых гимнастических выступлений

1.2 История развития массовых гимнастических выступлений

1.3 Значение массовых гимнастических выступлений

1.4 Анатомо-физиологические и психологические особенности старших дошкольников

1.5 Виды гимнастических выступлений

1.6 Методика проведения массовых гимнастических выступлений

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

ГЛАВА 3. Методика формирования элементов гимнастики с использованием спортивного инвентаря у детей старшего дошкольного возраста

3.1 Задачи и методы констатирующего этапа исследования

3.2 Задачи и методы формирующего этапа исследования

3.3 Задачи и методы контрольного этапа исследования

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2



ВЕДЕНИЕ

Развитие детей именно в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет решающее значение для формирования прочного фундамента физического и психического здоровья человека. В этот период происходит наиболее интенсивное развитие и рост организма, формируется характер, базовые жизненные ценности и черты личности. Для полноценного, здорового развития важно, чтобы уже на этом этапе ребенок приобрел навыки здорового образа жизни.

Дошкольный возраст в развитии ребенка является периодом, когда закладывается фундамент его здоровья, физического развития, а также культуры движений. Большое значение для физического развития ребенка занимает гимнастика (Крестовников Н.А., 1951; Набатникова М.Я., 1982; Талер Л.Я., 1989; Гуськов С.И., Дягтерева Е.И., 1996; Немеровский В.М., 2000; Горская И.Ю., 2008 и др.).

Гимнастика -- система специально подобранных физических упражнений, методических приемов, применяемых для укрепления здоровья, гармонического физического воспитания и совершенствования двигательных способностей человека, его силы, ловкости, быстроты, выносливости. Гимнастические упражнения являются содержанием физкультурно-спортивных праздников в дошкольных учреждениях.

Физкультурно-спортивный праздник, одна из форм активного отдыха детей и взрослых, включает разнообразные виды физических упражнений (гимнастика, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения) преимущественно на открытом воздухе в сочетании с элементами драматизации, хореографии, пения, викторин, конкурсов и аттракционов. Подвижные игры, аттракционы, конкурсы, розыгрыши, потехи, сюрпризы, которыми насыщена программа любого праздника, часто сопровождаются спонтанными комичными ситуациями, вызывают искренний смех, удивление, восторг. Уже одно это обстоятельство делает праздник незаменимым средством профилактики и даже лечения различных нарушений в состоянии здоровья.

При подготовке и проведении физкультурно-спортивных праздников дети получают возможность проявлять активность, инициативу, самостоятельность, творчество, что благотворно влияет на развитие их способностей и личностных качеств (Н. Бочарова, 2004).

Проведение физкультурных праздников стало традиционным в дошкольных образовательных учреждениях. Однако многие воспитатели испытывают известные затруднения в подборе практического материала, в составлении программ, методике подготовки дошкольников к выступлениям и т.д. массовый гимнастический выступление дошкольный

Массовые гимнастические выступления - это жанр зрелищного искусства, в задачи которого входит популяризация средств физической культуры и спорта, пропаганда здорового образа жизни, демонстрация красоты движений и телосложения участников праздника. По уже сложившейся традиции спортивные состязания принято открывать массовыми спортивно-художественными представлениями, уровень и качество которых должны быть, безусловно, высокими (М.И. Губанова, A.JI. Дружков, С.Е. Табаков, 1995; A.JI. Дружков, 2003).

Важнейшими элементами спортивно-художественных представлений являются массовые гимнастические упражнения, выполнение которых требует от участников соответствующей технической, физической, функциональной и психической готовности. Как отмечает ряд авторов (Б.Н. Петров, 1982, 1998, 2001; В.А. Губанов, 1995; А.Л. Дружков, 1996; Г.Ф. Левин, 1998), подготовленность участников представления является обстоятельством, влияющим на рождение сценарно-режиссерского замысла.

Синхронность, техничность и музыкальная эстетика выполнения движений массой участников обеспечивается интенсивной репетиционной подготовкой, которую проводит режиссер-постановщик (Б.Н. Петров, 1998). Наряду с задачами обучения движениям, развития физических качеств, воспитания интереса к тренировочным занятиям, ему приходится решать и задачи эстетического воспитания, привития культуры движений, строевой подготовки, согласованного выполнения двигательных действий, синхронизации движений с музыкой и другие, что не может не сказываться на качестве представления (М.В. Левин, 1998; А.Л. Дружков, 2003 и др.).

Следует отметить, что анализ научно-методической литературы показал, с одной стороны, большой объем требований, предъявляемых к выступающим в массовых упражнениях, а, с другой стороны, отсутствие научно-обоснованных методики подготовки детей дошкольного возраста к массовым спортивно-художественным представлениям. Кроме того, наблюдается отсутствие методик, раскрывающих содержание подготовки детей к выступлениям, и исследований, связанных с изучением влияния репетиционных нагрузок на организм слабо физически и технически подготовленных учащихся.

В этой связи, как нам представляется, актуальным является проведенное нами исследование, решающее задачу разработки и научного обоснования методики подготовки детей старшего дошкольного возраста к выступлениям в массовых гимнастических представлениях в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования - процесс физического воспитания в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования - организационно-методические условия подготовки детей старшего дошкольного возраста к массовым гимнастическим выступлениям.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики подготовки детей старшего дошкольного возраста к массовым гимнастическим выступлениям.

Гипотеза исследования - методика подготовки детей старшего дошкольного возраста к массовым гимнастическим выступлениям будет педагогически целесообразной, позволит повысить готовность и качество их выступления, если в основу ее разработки:

- положить четкие критерии готовности детей старшего дошкольного возраста к выступлениям в массовых спортивных праздниках и досугах;

- поставить в качестве первоочередных задач процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста задачи формирования у них культуры движения, навыков технически грамотного выполнения двигательных действий, синхронного и ритмически согласованного взаимодействия в массовых гимнастических композициях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методическую и педагогическую литературу по методике подготовки детей старшего дошкольного возраста к массовым гимнастическим выступлениям в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Раскрыть организационно-методические условия подготовки детей старшего дошкольного возраста к массовым гимнастическим выступлениям.

3. Определить критерии готовности детей старшего дошкольного возраста к выступлениям в массовых спортивных праздниках и досугах.

4. Разработать и апробировать содержание и методику подготовки детей старшего дошкольного возраста к массовым гимнастическим выступлениям.

5. Проверить эффективность проведённой работы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение литературных и научно-методических материалов по исследуемой проблеме.

2. Анализ видео- и фотоматериалов.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Опрос (анкетирование, беседа с детьми).

5. Тестирование уровня физической подготовленности детей.

6. Изучение отношения детей к занятиям гимнастикой.

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений. Работа изложена на … страницах машинописного текста, иллюстрирована 12 рисунками и 18 таблицами. Список литературы включает 50 источников.



ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ МАССОВЫХ ГИМНАСТИЧЕСКИХ ВЫСТУПЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Понятие и краткая характеристика массовых гимнастических выступлений

Гимнастические выступления - это демонстрация различных упражнений с целью пропаганды физической культуры и спорта.

Кукушкин Г.И. (1961) свидетельствует о том, что гимнастические выступления, проводимые в коллективах физической культуры (на предприятиях, в учебных заведениях, в армии и т. д.) приобрели широкую популярность. Красочные выступления сильных, гармонично развитых, красиво сложенных, здоровых и жизнерадостных спортсменов -- убедительное и действенное средство вовлечения зрителей в число занимающихся физкультурой и спортом. Гимнастические выступления по характеру, содержанию и масштабу различны. В низовом коллективе физической культуры проводятся обычно небольшие гимнастические выступления как показ работы секции или в ознаменование событий и дат. Чаще всего они содержат вольные и акробатические упражнения, упражнения на отдельных снарядах, пирамиды. Массовые гимнастические выступления проводятся обычно в дни праздников открытия спартакиад.

Очень важно для успеха гимнастических выступлений - художественное оформление (костюмы, создание «фонов», сочетание их с главным действием, подсвечивание). Необходимы правильные, зрелищные переходы от одного номера к другому, умение выделить на общем фоне главное, способствующее усилению зрительного впечатления (направление солистов гимнастов на высоких снарядах).

Музыкальное сопровождение во время гимнастических выступлений способствует более полной передаче зрителю содержания и особенностей действий, усиливает эффект демонстрируемых упражнений, а также выполняет роль незримого руководителя всем ходом гимнастических выступлений, являясь сигналом к своевременной смене номеров программы, перестроению и т. д. Каждый участник должен хорошо знать музыкальное произведение, смену мелодий. Обычно для гимнастических выступлений подбирается или специально пишется музыка, основанная на бодрых, жизнеутверждающих мелодиях.

Показательные выступления - это наиболее интересная часть праздника, когда воспитанники демонстрируют свою физическую подготовку и техническое мастерство. Ловкость и сила, быстрота и выносливость, смелость и высокая культура движений, четкость и согласованность выступающих вызывают законное восхищение зрителя.

1.2 История развития массовых выступлений

Гимнастика как средство физического развития, укрепления здоровья,

военно-прикладной подготовки была ещё известна в глубокой древности.

Термин «гимнастика» появился примерно в V в. до. н.э. в Древней Греции и означал комплекс физических упражнений для образовательных, военных и оздоровительных целей. Древние греки считали, что гимнастика придает телу силу, гибкость, ловкость, стройность, развивает чувство красоты.

Огромное влияние на формирование спортивной направленности гимнастики имела сокольская гимнастика, получившая название от обществ «Сокол». Основателем сокольской гимнастики был профессор Пражского университета М. Тырш(1832-1884). Основу сокольской гимнастики составляли упражнения на снарядах, с предметами, массовые вольные упражнения и пирамиды.

Сокольская гимнастика завершила формирование основных элементов спортивной гимнастики, и это обеспечило её популярность во многих странах, в том числе и России и широкое распространение как вида спорта в конце XIX - начала XX в. (http://www.fstar.ru/page/page62.html).

В нашей стране гимнастические выступления достигли высокого развития и превратились в новую форму массового физкультурного зрелища. Зачинателями массовых гимнастических выступлений следует считать институты физической культуры и, прежде всего московский и ленинградский. До 1937 г. проводились в виде концертов. Каждая спортивная организация демонстрировала отдельные упражнения. Плотность таких выступлений была недостаточной, продолжительность - многочасовой и утомительной для участников и зрителей. После 1937 массовые гимнастические выступления готовились по темам. Средствами физической культуры и спорта (упражнениями) отражали определенную тему. Тема гимнастических выступлений - это заглавное название, в котором заключены основной смысл и направленность выступления. Наиболее удачными выступлениями этого периода были: «Граница на замке» -- белорусской делегации физкультурников (1937),«Если завтра война» -- студентов московского института физкультуры (1938). Не всегда удавалось отразить избранную тему. Идя по пути театрализации, некоторые организации бутафорией и оформлением заслоняли человека. В послевоенный период направленность и содержание массовых гимнастических выступлений изменились. Участники демонстрировали мастерство выполнения упражнений, нередко окрашивая их определенным национальным колоритом. Гимнастические выступления стали чередоваться с демонстрацией отдельных видов спорта. Подготавливая выступление, каждая организация или республика выбирает наиболее свойственный ей, отвечающий ее интересам и особенностям сюжет выступления и разрабатывает сценарий по определенной теме. Так, выступления многих республик в 1947 отражали 30-летие Советской власти, в 50-х гг.-- подчинены борьбе за мир и др. В сюжете определены главные части гимнастического выступления, указаны способы выхода участников, содержание и характер упражнений, смена частей гимнастических выступлений, финал.

1.3 Значение массовых гимнастических выступлений

Брыкин Т.А. (1977) убеждает в том, что гимнастические выступления любого масштаба - это действенное средство агитации и пропаганды физической культуры и спорта. Массовые гимнастические выступления вызывают огромный интерес у нашего народа. Они включают в себя разнообразные вольные упражнения, упражнения на гимнастических снарядах или конструкциях, тематические массовые построения, пирамиды, композиционно объединенные в целостное зрелище. Выступления участвующих коллективов обычно строятся в соответствии с основной идеей праздника. Значение гимнастических выступлений заключается еще и в том, что при подготовке к ним участники совершенствуют свою двигательную культуру, умение выполнять упражнения в сочетании с музыкой, легко, уверенно, выразительно.

Каждый участник выступления постоянно испытывает воздействие коллективов, что способствует воспитанию организованности, дисциплины, чувства гражданственности. Наряду с массовыми гимнастическими выступлениями широко применяются сольные выступления гимнастов, являющиеся составной частью праздника. Они могут проводиться на сцене, эстраде, открытых площадках, в цирках, парках культуры и отдыха, на стадионах и др.

Массовые гимнастические выступления последних лет разнообразны как по своему содержанию, так и по композиции. Они умело художественно оформлены, сопровождаются хорошо подобранными или специально созданными музыкальными произведениями. Они имеют самую различную направленность.

По мнению Глазыриной Л.Д. (1999), большое значение в физическом развитии, образовании и воспитании детей дошкольного возраста имеют спортивные мероприятия и праздники, а так же массовые выступления. Доступность и полезность их доказана многочисленными научными исследованиями. Очень оживляет праздник выступление детей с физкультурными упражнениями и танцами со скакалками, лентами, мячами и другими предметами.

Гимнастика имеет огромное оздоровительно-гигиеническое значение. Так же формирует важные прикладные навыки и умения в преодолении различных препятствий, переноса тяжестей и т.д., совершенствует координационные способности человека.

Гимнастика - эффективное средство эстетического воспитания человека, так как в ней широко используется музыкальное сопровождение. Техника гимнастических упражнений предусматривает легкость и выразительность движений, элегантность действий исполнителя. Это способствует развитию эстетических вкусов гимнастов.

Велико и педагогическое значение гимнастики. Находясь в коллективе, спортсмены воспитываются в духе сознательности, активности и творческого отношения к делу. Твердый, регламентированный порядок занятий дисциплинирует гимнастов, приучает их внимательно относиться к процессу физического воспитания. Используемые в гимнастике методы позволяют стимулировать активность интеллектуальной деятельности занимающихся.

Массовые физкультурно-спортивные мероприятия позволяют решить целый комплекс различных задач: служат пропаганде физической культуры и спорта, способствуют выявлению желающих заниматься различными видами спорта и физическими упражнениями, дают возможность занимающимся определить свой уровень физической подготовленности, способствуют патриотическому воспитанию - особенно в процессе проведения мероприятий, посвященных памятным датам.

В основе проведения спортивно-оздоровительных мероприятий лежит принцип наглядности, заключающийся в четкости и красочности проведения, ритуале открытия и закрытия.

Утробина К.К. (2004) убеждает в том, что все комплексы общеразвивающих упражнений включают в себя упражнения с предметами: обручами, палками, средними и большими мячами, султанчиками, флажками, платочком, кубиками. Применение предметов усиливает эффективность упражнений.

Для нас существенное значение имеют исследования Смирновой Л.А. (2002), показывающие, что сомкнутые шеренги, колонны и круги не только разнообразят упражнения, но и воздействуют на новые, ранее не охваченные части тела и группы мышц. Кроме того, у занимающихся развивается точность движений, умение координировать групповые действия.

Общеразвивающие упражнения с предметами увеличивают нагрузку на отдельные группы мышц в исходных положениях, позволяют задавать более быстрый темп движений, увеличивают интенсивность движений, изменяют их характер (резкие, плавные и др.).

Использованные при обучении пособия позволяют эффективнее осваивать движения. Они дают более четкое представление о движении, которое складывается на основе ощущений и восприятий (мышечно-двигательных, осязательных, слуховых, равновесия и ускорения), возникающих в процессе выполнения упражнений с предметами.

Смирнова Л.А.(2003), так же отмечает, что особое место занимают упражнения с предметами, так как с их помощью значительно расширяется диапазон движений и развитие двигательных функций. Совершенствуется координация движения рук и, прежде всего кисти пальцев, выполняющих в трудовых действиях тонкую и ответственную работу, что имеет большое значение в жизни человека.

Предметы являются зрительными ориентирами, ограничителями движений. Например, палка позволяет точно фиксировать положение рук, что способствует более точному выполнению упражнения, достижению предельной амплитуды; помогает координировать движения (приседая, держать палку перед собой).

Предметы дают детям выбор различных мышечных ощущений (упражнения с мячами разной массы и др.), способствуют слуховому восприятию движения (упражнения со скакалкой, мячом).

Предметы позволяют конкретизировать задание, поставить его четко и наглядно (к примеру, положить палку на пол, поднять вверх) и тем самым развивают способность контролировать свои движения, замечать ошибки и сознательно исправлять их.

В процессе упражнений с предметами дети познают их свойства: цвет, форму, массу, фактуру материала, особенности движения в пространстве, запоминают направление движения.

Упражнения с физкультурными пособиями развивают кисти и пальцы, что активизирует деятельность анализаторных систем и влияет на речевое и умственное развитие в целом.

Предметы повышают интерес к упражнениям.

1.4 Анатомо-физиологические и психологические особенности старших дошкольников

Дети шестого года жизни имеют более координированные движения, которые подконтрольны сознанию и могут регулироваться и подчиняться собственному волевому приказу. Дети становятся более настойчивы в преодолении трудностей и могут многократно повторять упражнения, работать в коллективе, выполнять все команды, данные педагогом, организованно и дисциплинированно. В этой возрастной группе дети уже хорошо соотносят свои действия с музыкой, поэтому, полезно вводить музыкальное сопровождение в серии упражнений.

Анализ психолого-педагогической литературы Степаненковой Э.Я. (2006) показывает, что у ребенка с 3 до 7 лет жизни под воздействием обучения условные связи закрепляются и совершенствуются. Повышается физическая подготовленность, совершенствуются психофизические качества^.

Таким образом, понимание особенностей развития нервной системы ребенка позволяет педагогам посредством упражнений и подвижных игр укреплять и совершенствовать его нервную систему.

За период раннего и дошкольного детства непрерывно изменяются показатели физического развития: роста, массы тела, окружности головы, грудной клетки.

Под воздействием физических упражнений улучшается не только физическое развитие ребенка, его телосложение, но и развитие, и совершенствование массы головного мозга.

Костная система ребенка богата хрящевой тканью. Кости его мягкие, гибкие, недостаточно прочные, поэтому они легко поддаются как благоприятным, так и неблагоприятным воздействиям. Эти особенности костной системы требуют внимания педагогов к подбору физических упражнений, мебели, одежды и обуви в соответствии с функциональными и возрастными возможностями ребенка.

В дошкольном детстве происходит формирование свода стопы. Оно начинается на первом году жизни и интенсивно продолжается с освоением ребенком ходьбы весь дошкольный период. В укреплении свода стопы важнейшую роль играют физические упражнения. Важно также подобрать ребенку соответствующую обувь.

Развитие костной системы скелета тесно связано с развитием мускулатуры, сухожилий, связочно-суставного аппарата.

Мышечная система у ребенка раннего возраста развита недостаточно, мышечная масса у него составляет около 25 % массы тела. По мере развития движений ребенка увеличиваются масса и сократительная способность мышечной ткани. Под воздействием физических упражнений происходит увеличение силы мышц.

Мышечный тонус в дошкольном возрасте имеет большое значение для формирования правильной осанки. Мышечный тонус туловища создает естественный «мышечный корсет». С годами у ребенка укрепляются мышцы спины и живота. Это является результатом, как регуляторного функционирования центральной нервной системы, так и положительным воздействием физических упражнений.

В дошкольном возрасте сердечно - сосудистая система претерпевает морфологические и функциональные изменения. Увеличивается сила сердечных сокращений, повышается работоспособность сердца.

У ребенка нарастают глубина дыхания и легочная вентиляция. Это свидетельствует о расширении двигательных возможностей детей. В процессе развития у ребенка увеличиваются морфологические и функциональные возможности: повышается тренированность мышц, работоспособность, совершенствование организма.

В процессе возрастного развития ребенка установлены критические этапы совокупности морфологических и функциональных особенностей, отличных от смежных возрастов.

Исследования показали, что с 3 до 7 лет выделяются третий, пятый и седьмой год жизни. В этот период происходит не только количественный рост, но и существенная перестройка функций организма. Возраст от 4 до 5 лет отличается наибольшей интенсивностью и гармоничностью физического и умственного развития.

Таким образом, познание особенностей психофизического развития, формирования двигательных функций позволяет сделать вывод о необходимости создания для ребенка возможности правильно двигаться, т.е. заложить у него основы физической культуры. Важную роль здесь, об этом нельзя забывать, играют воспитание и обучение.

1.5 Виды выступлений

Одним из популярных видов массовых выступлений является Черлидинг. Черлидинг - вид спорта, который сочетает в себе элементы шоу и зрелищных видов спорта (танцы, гимнастика и акробатика).

Черлидинг можно разделить на два основных направления:

1. соревнования команд по программам, подготовленным по специальным правилам;

2. работа со спортивными командами, клубами, федерациями для выполнения следующих задач:

§ привлечение зрителей (болельщиков) на стадионы и в спортивные залы с целью популяризации физкультуры и спорта, здорового образа жизни;

§ создание благоприятного морально-психологического климата на стадионе, смягчение агрессивного настроения болельщиков-фанатов, создание обстановки «позитивного фанатизма» и управление эмоциями фанатов;

§ поддержка спортивных команд, участвующих в матче;

Черлидинг -- отдельный самостоятельный вид спорта. По нему проводятся соревнования не только российского масштаба, но и европейского, и мирового. Чемпионаты по черлидингу проводятся в нескольких номинациях:

§ Чир - элементы спортивной гимнастики и акробатики, построение пирамид и танцевальные перестроения под звучные кричалки;

§ Данс - спортивные танцы с элементами гимнастики, с присутствием пластичности, хорошей хореографии и грации, потрясающей синхронности;

§ Чир - микс - выступления смешанных команд (женщины и мужчины);

§ Стант - коллективное построение пирамид;

§ Индивидуальный чирлидер - сольный номер главного заводилы команды;

§ Чир - дэнс шоу;

§ Партнёрские станты.

В настоящее время происходит расширение форм физкультурно-спортивной активности, которые не требуют особых способностей и качеств, не связаны с большими тренировочными нагрузками, присущими спорту высших достижений, а поэтому и более доступных для широких масс населения. Такие формы нацелены на сочетание оздоровления и физического совершенствования с применением соревнований.

Одним из таких молодых видов массового спорта стала «Групповая европейская гимнастика» или «Евротим». Ее появление явилось результатом поиска вида гимнастики массового характера, отличающегося относительной доступностью, разнообразием видов упражнения и командным характером их выполнения. Сочетание таких признаков в «Евротиме» и определило ее быстрое распространение и популярность, особенно в западноевропейских странах. Суть данного вида гимнастики выражается в:

· способы выполнения упражнений -- поточных действиях (один за другим), без пауз при выполнении прыжковых упражнений или одновременном согласованном выполнении упражнений на снарядах или вольных;

· возможности помощи и страховки, которые оказывают партнеры и тренеры выступающих участников;

· допустимости взаимозамены участников команды в отдельных видах упражнений, обеспечивающей активность запасных участников;

· суммировании вклада каждого участника команды в общем результате выступления в соревновании.

Это существенно отличает «групповую» гимнастику от традиционной снарядовой, акробатики и художественной гимнастики, где всегда (даже в массовых соревнованиях -- и это очень плохо) в командный результат включаются только лучшие результаты.

Специфику «Евротима» характеризуют следующие признаки:

1. Для групповой европейской гимнастики свойственна фестивальная форма проведения соревнований, показательных и конкурсных выступлений, обычно приуроченных к гимнастрадам и праздникам гимнастики. Это важно, поскольку, помимо самого соревновательного действа здесь разворачивается мощная агитационная работа и популяризация гимнастики среди очень большого, как правило, количества зрителей, которые приходят на «Евротим» и становятся ее активными поклонниками.

Существенное значение имеют исследования Гусак Ш.З. (1965), раскрывающие, что массовые пирамиды, как вид выступления, обычно исполняются в конце выступления. Форма, содержание и степень сложности построения пирамид зависит от физической и технической подготовленности участников, количеством выступающих, размерами площадки и т.д. Эффективность и монументальность массовых пирамид обеспечивается подбором простых положений участников, согласованностью их движений и правильной расстановкой выступающих. (Приложение 1).

Концерты, как вид выступления, по мнению Фурминой Л.С.(1975), представляют собой соединение различных видов деятельности. Это танцевальные номера, художественное чтение, исполнение песен, игра на музыкальных инструментах. Концерт- это чередование отдельных законченных номеров. Это такая форма развлечения, когда могут участвовать все дети.

Голицына Н.С. (2008г), пишет, что парные общеразвивающие упражнения входят в содержание утренней гимнастики, физкультурного занятия, гимнастики после дневного сна, а так же могут быть включены в другие организационные формы двигательной деятельности дошкольников. Чтобы повысить интерес к общеразвивающим упражнениям и разнообразить их, целесообразно включать парные упражнения с предметами и без предметов.

Парные упражнения не только способствуют дальнейшему повышению физической подготовленности, развивают ценнейшие навыки взаимного согласования движений, тонкого чувства баланса, но являются и составными элементами большинства пирамид.

В зависимости от места, занимаемого в упражнении, принято различать нижнего партнера и верхнего.

Парные симметричные упражнения характеризуются четкостью, пластичностью и красотой линий. Именно поэтому они включаются в композицию, украшая пирамиды, выполняемые на флангах или в центре, а иногда и перед общим фигурным построением. (Приложение 2 )

Таким образом, наличие теоретически и методически обоснованных по содержанию, направленности многих видов гимнастики предоставляет практически неограниченные возможности применять их для решения самых различных задач, типичных для физического воспитания в целом. Универсальность гимнастики, позволяет использовать ее в работе с любыми контингентами, делает ее важным и незаменимым средством системы физического воспитания.

1.6 Методика проведения массовых гимнастических выступлений

В разработке методики мы опираемся на работы Брыкина Т.А. и Губанова В.А. (1977) которые писали, что к гимнастическим выступлениям независимо от их масштаба предъявляются определенные требования:

1. Выступление должно быть зрелищным. Это достигается оригинальностью, логическим сочетанием упражнений, четкостью перестроений, музыкальным сопровождением, художественным оформлением и, естественно, безупречным исполнением упражнений. Высокое исполнительское мастерство участников , согласованность движений, контрастные переходы, легкость, изящество, эмоциональность украшают выступление, делают его впечатляющим и запоминающимся.

2. Выступление должно быть спортивным. Демонстрируя умения владеть своим телом, красиво и легко выполнять движения, участники выступления наглядно убеждают зрителей в пользе занятий физическими упражнениями.

3. Программу выступления необходимо составлять с учетом пола, возраста и подготовленности участников. Программа обычно содержит упражнения типа зарядки, вольные упражнения(без предметов и с предметами), упражнения на гимнастических снарядах и специальных конструкциях, акробатические упражнения(парные, на батуте, пирамиды и д.р.), различные сольные выступления.

Массовое выступление может включать следующие части:

1. Выход. Участники выходят на исходное положение во время окончания выступления предшествующей организации, сохраняя установленный строй, и ждут своего выхода на поле. В процессе совершенствования массовых гимнастических выступлений определились следующие основные способы выхода участников на поле:

а) фронтальный выход шеренгами (последовательно, с дистанциями 2--4 м);

б) выход колонной (или колоннами). Возможны упрощенные варианты такого выхода: из колонн у своих разметок с движением только вперед.

При выступлении детских коллективов используется выбегание колонн на поле;

в) проходы в колоннах («прочес»), проводимые с флангов: группы, заканчивающие упражнение, расходятся (или разбегаются) на фланги, а новая группа (чаще всего другого пола) выходит (выбегает) ей навстречу. При разной расцветке костюмов уходящих и входящих участников такой выход представляет собою яркое зрелище. Он применяется обычно при смене отдельных номеров программы одной и той же выступающей организации. Например, уход мужчин сменяется выходом женщин;

г) комбинированный выход -- сочетание движения шеренг с выходом колонн из глубины площадки или с флангов, а также расхождения на определенные точки площадки с фигурным выходом новых групп участников.

2. Смысловое построение. Смысловые и массовые построения включаются как в начале, так и в конце выступления. Они придаю ему монументальность, осмысленность, выразительность, усиливают зрелищность и подчеркивают направленность всего выступления. Форма, характер построения выбираются в зависимости от темы (девиза) выступления. Смысловые построения в начале или в конце выступления могут иметь и самостоятельное значение. К таким можно отнести традиционные поточные упражнения на специальной конструкции типа пирамид, плоскостные построений изображений, лозунги.

3. Массовые упражнения. Они могут быть представлены упражнениями типа зарядки (детскими группами, смешанной группой и др.) без предметов и с различными предметами (палками, флажками, полотенцами и др.) или же разнообразными вольными упражнениями. Вольные упражнения выбираются с учетом темы выступления, состава участников, а также условий подготовки и проведения выступления. Широко применяются поточные упражнения типа волн, винтообразных и других движений, а также упражнений со сменой построения и расположения участников на поле. Зрелищность массовых упражнений во многом зависит от расположения участников на поле. С этой целью, а также для обеспечения четкости и синхронности перемещений и действий исполнителей с сохранением равнения в глубину, по фронту и по диагоналям делается специальная разметка с интервалами 1,8-2 м. Хорошо продуманные четкие перестроения с изменением рисунка отдельных частей упражнения и построений представляют интересное зрелище и украшают выступление в целом.

Богданов Г.П. (1965г) убеждал в том, что подготовка к празднику должна проводиться так, чтобы заинтересовать детей, пробудить их активность, заставить жить предстоящими событиями. Для этого очень важно распределить нагрузку.

Анализ психолого-педагогической литературы Шебеко В.Н. (1997г.) приводит к выводу, что открытие праздника начинается с выхода участников на физкультурную площадку, после чего следует построение, поднятие флага, а затем парад участников. После торжественной части проводятся показательные выступления, которые состоят из фигурной ходьбы, перестроений, вольных упражнений (без предметов и с предметами), акробатических пирамид, танцев в различных построениях, упражнений на гимнастических снарядах и т.д. Для показательных выступлений необходимо хорошо подобрать музыкальное сопровождение. Могут сопровождаться общей песней, произнесением лозунгов и тематическими перестроениями. На протяжении всего праздника необходимо максимально активизировать каждого ребенка, уместно использовать для этого шутку.

Исследования Смирновой Л.А.(2002) убеждают в том, что необходимо многократно повторять движения, чтобы выработать правильный, прочный навык. Для этого надо сохранять интерес уже к знакомым упражнениям, улучшить качество выполнения, выработать умение дифференцировать свои движения по силе мышечных усилий, темпу и ритму выполнения. Для овладения этими качествами способствуют следующие методические приемы:

1. Хлопки руками. С их помощью у детей развивается внимательность, чувство ритма

2. Выполнение упражнений с фиксацией отдельных положений. Способствует развитию гибкости, силы мышц, уточнению деталей техники выполнения отдельных положений.

3. Выполнение упражнения в разном ритме и темпе. Способствует развитию внимательности, чувства ритма, темпа и времени - важнейших компонентов любого двигательного действия.

4. Выполнение упражнения из разных и.п. постепенно усложняют его. Такие упражнения способствуют развитию равновесия.

5. Построение детей в круг. В кругу дети видят друг друга и поэтому упражнения становятся коллективными и выполняются с большим интересом.

По мнению Гусак Ш.З. (1965), успех выступлений зависит от оригинальности, разнообразия движений, динамики и композиции вольных упражнений и пирамид и от мастерства исполнения.

Приступая к составлению упражнений, необходимо учитывать, где будут проходить выступления, количество, пол и степенью подготовленности учащихся. Эти факторы обуславливают форму и содержание упражнений.

В большинстве случаев массовые вольные упражнения состоят из точечных, геометрически правильных положений.

При этом, движения симметричны и построены в основных плоскостях (например, руки вперед, в стороны, верх и т.д.)

Важно, чтобы все движения были хорошо видны зрителям. Такие элементы как выпады вперед, упоры на одном колене, шпагаты, упоры лежа со сгибанием рук, следует исполнять боком к зрителям.

Благоприятное впечатление оставляют вольные упражнения, где каждый последующий элемент логически вытекает из предыдущего. Композиционной ошибкой является однообразное положение тела гимнаста. Подбирая элементы, предпочтение нужно отдавать динамическим движениям, выполняемым с широкой амплитудой.

Составленная композиция вольных упражнений вначале проверяется на группе участников. Вначале участники делают упражнения в медленном темпе, затем в темпе, в котором они будут выполняться на празднике.

Важно проверить упражнения, составленные для выступления в концентрических кругах. Здесь нельзя допускать, чтобы участники наружного круга во время выполнения упражнения закрывали бы участников внутренних кругов.

При составлении вольных упражнений важно учесть также место расположения зрителей. Некоторые вольные упражнения, особенно поточного характера, выполняются всегда на одних и тех же расстояниях. Однако есть целый ряд случаев, когда место нахождения основной массы зрителей диктует необходимость увеличивать или уменьшать дистанции и интервалы.

Составление упражнений с предметами производится с учетом тех же требований, что и без предметов.

В выступления, когда все участники выполняют одни и те же движения, форма одежды может быть одинаковой. Если участники выполняют разные упражнения, то форма одежды должна быть разной по цвету. При круговом построении желательно, чтобы каждый круг имел свой цвет.

Филиппова С.О (2007) дает возможность полагать, что красочность внешнего оформления, доступность, отсутствие строгой регламентации деятельности участников, возможности широкого проявления эмоций и индивидуальных способностей делают подобные мероприятия весьма популярными среди детей дошкольного возраста. Поэтому проведение их чаще всего становится традиционным и предусматривается общим планом работы дошкольного учреждения.

Для поддержания постоянного внимания зрителей к происходящему на поле стадиона необходимо умело сочетать отдельные части выступления, использовать контрастность при планировании расположения участников, а также фигуры массовых построений. Следует чередовать массовые выступления с сольными номерами, меняя характер и содержание движений.

Помимо упражнений, в спортивно-массовом мероприятии обычно требуется разучить еще и перестроения. Чаще всего они осваиваются по ходу освоения всего массового упражнения. Иногда на отработку построений и перестроений отводится отдельное время - чаще следует начинать репетицию именно с разучивания построений и перестроений.

Методика разучивания упражнений в целом зависит от уровня подготовленности участников: координации движений и владения «гимнастической школой», музыкальности, чувства ритма и т.п., а также от их опыта участия в подобных мероприятиях. При работе со слабо подготовленными участниками главной проблемой становится качество выполнения и культура движений. Фактически перед организатором выступлений встает задача обучения участников гимнастической школе движений: классическим положениям рук, ног, всего тела, основным движениям, а также обозначающим их терминам. При обучении композиции нужно постоянно напоминать участникам требования к качеству выполнения как отдельных движений, так и упражнения в целом.

Многих специалистов, работающих в области физической культуры и спорта, интересует не только конечный результат творческой организаторской деятельности коллектива, но и технологии подготовки этих мероприятий. Пристальное внимание они уделяют самому процессу разработки и создания технологий в физкультурно-педагогической системе, в том числе и общеобразовательной, что отвечает задачам модернизации педагогического образования.

Музыкальное сопровождение делает более доходчивою смысловую сторону гимнастического выступления и вместе с этим значительно повышает эмоциональное воздействие. Действия участников выступления и органически сливаются с музыкой, образуя единое целое. При подборе музыкального материала следует учитывать:

1. Соответствие его теме выступления.

2. Качество музыкального материала.

3. Соответствие музыкальной мысли действиям участников.

4. Жанр исполнения (духовой, симфонический, эстрадный оркестры, оркестр народных инструментов).

5. Темп исполнения. Следует иметь в виду, что многие музыкальные произведения при изменении темпа исполнения теряют свою художественную ценность или вообще становятся неузнаваемыми.

6. Четкость и равномерность метрического отсчета.

7. Контрастность музыкальной программы по размеру, содержанию и жанру.

Независимо от средств музыкального сопровождения руководитель выступления подбирает музыкальный материал еще задолго до встречи с музыкальным оформителем (дирижером, концертмейстером).

Календарный план физкультурно-массовых мероприятий является основным документом планирования массовых физкультурных мероприятий. В плане выделяются следующие разделы:

1. Наименование мероприятий;

2. Сроки проведения;

3. Место проведения;

4. Участники;

5. Ответственные за проведение мероприятия.

(Приложение 3)

Далее составляется план-сценарий. Для этого:

1. выбирается место проведения и его оформление;

2. определяется основная идея, тема постановки;

3. определяется количественный состав участников праздника.

4. Проводится описание эпизода спортивно-массового выступления по следующей композиционной схеме:

5. начало: выход участников, размещение, построение;

6. главные и второстепенные действия участников:

7. - массовый номер;

8. - вставной номер (выступление солистов);

9. финал (кульминация);

10. уход.

В работе Листовой О. (2001) приводится мысль о том , что при построении пирамид желательно не использовать инвентарь, или, во всяком случае, ограничиться несколькими палками или какими- либо иными простейшими предметами.

При построении пирамиды рекомендуется также использовать небольшое количество участников, исходя только из того соображения, что порядок и скорость выполнения должны определять построение.

Общие правила построения пирамиды:

1. Постройте наиболее высокую центральную группу.

2. Постройте подобные ей боковые группы.

3. Поочередно возводите различные этажи, не обнаруживая преждевременно окончательный вид всей пирамиды в целом.

4. Предусмотрите помощника или страхующего (не нарушая эстетического, внешнего вида) для участников, находящихся в положении неустойчивого равновесия.

Выводы по 1 главе

В нашем исследовании освещены организационные вопросы, даны методические рекомендации, широко представлены гимнастические упражнения и виды выступлений.

Наше исследование поможет методически правильно составить программу праздника, подобрать нужные упражнения и интересно провести физкультурный досуг. Так же раскрыта методика и организация массовых выступлений.



ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ и обобщение литературных и научно-методических материалов по исследуемой проблеме.

2. Анализ документальных материалов: анализ медицинских карт.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Опрос (анкетирование, беседа с детьми).

5. Тестирование уровня физической подготовленности детей.

Данные, полученные в результате исследования, подвергались как количественному, так и качественному анализу.

Анализ литературных источников и научно-методических материалов по исследуемой проблеме

С целью определения актуальности темы исследования анализировались научные и методические работы отечественных авторов в области теории и методики физической культуры, методики обучения детей дошкольного возраста плаванию, возрастной анатомии и физиологии.

Анализ документальных материалов

Для решения задач исследования, направленных на совершенствование содержания и методики обучения детей гимнастике детей старшего дошкольного возраста, изучались общеобразовательные программы: «От рождения до школы» (2011), «Детство» (2010. Изучались медицинские карты детей с целью выявления групп здоровья, уровня физического развития и уточнения частоты заболеваний детей в течение года.



Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение осуществлялось с целью определения особенностей выполнения действий с предметами в процессе занятий гимнастикой, физических упражнений под музыкальное сопровождение и знания строевых упражнений с детьми старшего дошкольного возраста. Результаты наблюдения представлены в Приложении 4.

Тестирование уровня физической подготовленности детей

В тестировании участвовали 10 человек, дети в возрасте 6-7 лет, посещающие дошкольное учреждение ГБДОУ №83 Красногвардейского района города Санкт-Петербурга.

Для определения уровня физической подготовленности детей использовались тесты по В.Н. Шебеко и др. (1996), Н. О. Озерецкому.

Тест 1. Цель: Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места.

Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние (при приземлении нельзя опираться). Измеряется расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см. Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них.

Тест 2. Цель: Определить уровень физического развития детей, их ориентировочные реакции и координационные способности в броске набивного мяча массой 1 кг из-за головы двумя руками стоя.

Ребенок встает у контрольной линии, берет мяч и бросает его как можно дальше; при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног не должны отрываться от пола. Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат.

Тест 3. Цель: Оценить гибкость при наклонах туловища вперед из положения стоя.

Ребенок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой отметке) и наклоняется вниз, стараясь не сгибать колени (при необходимости их может придерживать один из воспитателей). Второй воспитатель по линейке, установленной перпендикулярно скамейке, регистрирует тот уровень, до которого дотянулся ребенок кончиками пальцев. Если ребенок не дотягивается до нулевой отметки, то результат засчитывается со знаком «минус». Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент «Достань игрушку».

Тест 4. Цель: Определение тонкой моторики рук.

Ребенку предлагается разложить 36 игральных карт (или им подобных) одной рукой на 4 кучки. Нормой для ведущей руки считаете 35 секунд, для второй -- 45 секунд.

Тест 5. Цель: Выявить уровень ориентировки в пространстве.

Детям предлагалось:

- Покажи предметы впереди себя

- Позади

- Справа

- Слева

- Вверху

Результаты уровня физической подготовленности представлены в приложении 5.

Опрос

С целью выявления знаний детей о предметах для чирлидинга и отношения детей к занятиям гимнастикой проводилась беседа. Беседа проводилась в свободное от занятий время с каждым ребенком индивидуально.

Беседа с детьми состояла из 4 вопросов:

1. Что изображено на картинке?

2. Во что они одеты?

3. Какие предметы у них в руках?

4. Какие упражнения они выполняют?

Результаты интересов предоставлены в Приложении 6.

Анкетирование

С целью выявления отношения родителей к занятиям по гимнастике в детском саду, знаний о предметах, используемых на занятиях по гимнастике, проводилось анкетирование. Анкета состояла из 9 вопросов. Вопросы и результаты анкетирования представлены в Приложении 7.

Изучение отношения дошкольников к занятиям по гимнастике

Целью исследования являлось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики подготовки детей старшего дошкольного возраста к массовым гимнастическим выступлениям.

Для данной диагностики использовались проективные методики (рисунки) (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина, 1991).

Описание методики: детям было предложено нарисовать рисунок на тему: «Я занимаюсь художественной гимнастикой».

При анализе рисунков психологом были использованы следующие параметры оценки:

· соответствие заданной теме;

· сюжет (что именно изображено);

· размер рисунка;

· цветовая гамма (использование цветов предпочтений ребенка);

· динамика изображения;

Интерпретация оценки рисунка:

1. Несоответствие теме указывает:

· отсутствие мотивации; дети рисуют все что угодно, только не по заданной теме (это свидетельствует о мотивационной незрелости);

· детский негативизм; в этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на заданную тему и рисует то, что лучше умеет и любит рисовать;

· неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание; такие дети ничего не рисуют, или рисуют другие сюжеты, не имеющие к заданной теме ничего общего.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к занятиям по гимнастике (при этом учитывается сюжет).

Рисунки представлены в Приложении 8.

2.2 Организация исследования

Организация исследования предполагала 3 этапа:

...