Организационно-методические условия по использованию групповых массовых выступлений в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Констатирующий этап проводился с начала марта 2013 по середину марта 2013 года и заключался в анализе состояния проблемы: изучении научно-методической литературы, тестирования, изучения медицинских карт детей, педагогического наблюдения, опроса, изучения отношения детей к занятиям по гимнастике.

Второй этап исследования (формирующий) проводился с середины марта 2013 апрель 2013 г. В этот период осуществлялась экспериментальная педагогическая работа с детьми на занятиях в зале. Основной задачей, которой являлось формирование у детей знаний об инвентаре и формирование основных элементов техники в процессе выполнения упражнений.

Контрольный этап - цель, которого заключалась в выявлении эффективности проведенной работы. На контрольном этапе проводилась обработка результатов, систематизация и анализ полученных данных. Он проводился в начале мая 2013 года.

Исследование проводилось в ГБДОУ № 14 Пушкинского района города Санкт-Петербурга с марта 2013 года по май 2013 года. В исследовании участвовали 10 детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГИМНАСТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПОРТИВНОГО ИНВЕНТАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1 Задачи и методика констатирующего этапа

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать медицинские карты детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности двигательных навыков у детей.

3. Выявить интересы детей к спортивному инвентарю.

4. Проанализировать отношение родителей к занятиям по гимнастике, а также выявить уровень знаний об используемых предметах на занятиях по гимнастике.

5. Выявить эмоциональное отношение детей непосредственно к руководителю и занятиям по гимнастике.

6. Пед.наблюдение

Решить поставленные задачи позволили следующие методы исследования: опрос, тестирование, проективные методики (рисунки) детей.

1 этап. Цель - изучение групп здоровья, видов заболеваний в течение учебного года у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели использовался анализ медицинских карт.

В качестве критерия оценки уровня заболеваемости детей использовались два показателя:

1. характер и количество заболеваний;

2. группа здоровья.

Исходя из медицинских карт обследования детей, проведенные нами, показали, что в данной группе, среди испытуемых детей - 10% имеют 1 группу здоровья; 80% - 2 группу здоровья; 10% - третью группу здоровья. Так же нами было выявлено количество заболеваний дошкольников в течение года. Так, 10% респондентов болели 1 раз в год, 40% - 2 раза в год, 20% детей болели 3 и 5 раз в год и 20% - 4 раза в год. (Рис 1).

Рис.1. Количество заболеваний в течение года

Вывод: Данные наблюдений и анализа дают нам основание сделать вывод о том, что в последние годы мы видим негативные тенденции в динамике показателей состояния здоровья детей. На здоровье дошкольников оказывает влияние сложный комплекс эндогенных и экзогенных факторов, таких как климат, социальные условия, и загрязнение воздуха. Одно из многих средств решения этой проблемы - занятия гимнастикой. Гимнастика является хорошим средством оздоровления организма. Установлено, что регулярное занятие гимнастикой способствует повышению двигательной активности, улучшению физиологических систем организма - сердечно - сосудистой и дыхательной, улучшает обменные процессы. Она обеспечивает развитие психофизических качеств, таких, как ловкость, быстрота, сила, гибкость, выносливость. Формирует волю, характер, дисциплинированность, развивает память, мышление. Специфической задачей гимнастики является формирование правильной осанки, коррекция различных деформаций тела, воспитание умения владеть им.

2 этап. Цель - определить уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня развития двигательных навыков в действиях с предметами у детей старшего дошкольного возраста использовалось пять тестов.

В результате 1 теста «прыжок в длину с места» было выявлено, что 10% испытуемых имеют низкий уровень развития скоростно-силовых качеств, 60% средний уровень и 30% - высокий уровень.

2 тест «бросок набивного мяча массой 1 кг» показал неутешительный результат: что 90% дошкольников показали низкий уровень развития данного умения.

В результате 3 теста «определение тонкой моторики рук» было выявлено, что 75% испытуемых имеют низкий уровень; 25% - средний уровень и 0% - высокий уровень сформированности данного умения.

4 тест «наклоны туловища вперед на скамейке» показал, что 50% детей имеют низкий уровень; 30% - средний уровень; 20% - высокий уровень гибкости.

В результате 5 теста «ориентировка в пространстве» было выявлено, что все испытуемые дошкольники имеют высокий уровень сформированности данного умения.



Рис. Уровень физической подготовленности

Таким образом, результаты оценки уровня физической подготовленности детей свидетельствуют о том, что большинство дошкольников имеет низкий уровень развития двигательных навыков.

3 этап. Цель - выявление знаний детей о таком виде гимнастики как чирлидинг, построение пирамид, массовых гимнастических выступлений и отношения детей к занятиям гимнастикой. Беседа проводилась в свободное от занятий время с каждым ребенком индивидуально.

Анализ ответов показал, что дети не имеют представлений о гимнастических выступлениях.

На вопрос: «Что изображено на первой картинке?» 80% детей ответили правильно, что это «спортсмены», 20% детей ответили «девочки». На второй картинке 40% детей ответили, что это «человечки», 30% детей сказали что это «раскраска» и столько же процентов сказали «гимнасты». На третьей картинке 40% ответили «танцоры», 50 % предположили что это «циркачи выступают» и 10% сказали «спортсмены».

На второй вопрос: «Во что они одеты?» - все дети сказали правильно, «спортивная форма», но затруднялись с ответом на третьей картинке. 60% детей сказали «в костюмы для танцев», вместе с тем, 40% детей ответили правильно.

Следующий вопрос, предложенный респондентам: «Какие предметы у них в руках?», дети ответили следующее: на первой картинке 40% это «ежики», 40% «пушистики» 20% сказали что это «пушинки». На третьей картинке все дети ответили правильно «обруч».

На вопрос: «Какие движения они выполняют?». На первой картинке 80% детей увидели шпагат, и 20% сказали «сидят на коленях». На второй картинке 40»% дети ответили что они «делают танцевальные движения», 20% что они «танцуют» и 40% детей ответили «не знаю».

Последний вопрос, который задавался детям: «С каким видом спорта ты хотел бы заниматься?» - 30% детей ответили «футбол» и «гимнастика», 20% «танцы», такой же процент детей ответили «плавание». (рис ).

Вывод: Беседа показала, что дети не имеют представления о черлидинге, пирамидах и массовых гимнастических выступлениях. Но дети интересуются спортом, хотят им заниматься. С удовольствим отвечали на задаваемые вопроспредметах, у детей наблюдается ярко выраженный интерес к занятиям с использованием предметов в бассейне.

4 этап. Цель - проанализировать отношение родителей к занятиям по гимнастике и выявить уровень знаний об используемом инвентаре на занятиях по гимнастике.

Результаты анкетирования. Проведённое анкетирование с родителями показало, что дети посещают кружки и секции. У 50% опрошенных, дети посещают танцы, у 20% хоккей, у такого же процента опрошенных родителей дети не посещают секции, так же 10% - занятия по гимнастике. Мы видим, что достаточно много детей посещают занятия в спортивных секциях, преобладают занятия танцами (50%), т.е. родители заинтересованы занятиями другими видами физических упражнений.

На вопрос: «Нравится ли вам гимнастические выступления?» - 100% родителей ответили «да».

На вопрос: «какие качества развиваются при занятии ?» 80% родителей ответили «иногда», 10% - «раз в месяц» и 10% - «раз в неделю».

Можно заметить, что родители очень редко ходят в бассейн с ребенком, между тем родители знают названия стилей плавания. 20% ответили, что знают такие стили, как «кроль и брасс», 30% - «кроль, брасс, баттерфляй», 20% знают только «кроль» и еще 30% - «кроль, брасс, по-собачьи».

Однако далеко не все родители знают, какой инвентарь используется при занятиях плаванием в бассейне. 50% родителей уверены, что на занятиях используются только «доска для плавания, мяч и нарукавники», 30% ответили, что «доска для плавания и нарукавники», 10% - «доска для плавания» и 10% - «доска для плавания и колобашка» (рис.2).

Отвечая на следующий вопрос: «Хотели бы Вы, чтобы ребенок занимался гимнастикой?», все родители ответили «да». Хочется отметить, что 40% родителей хотят, чтобы их ребенок освоил все стили плавания, 30% - «кроль на груди, брасс», 10% - «кроль на груди, баттерфляй, брасс», 10% - только «брасс» и столько же процентов - «кроль на груди, кроль на спине, брасс».

Рис. 2 Знание инвентаря используемого на занятиях плаванием

Немаловажно, что 100% родителей ответили, что их ребенок плавает летом. У 30% опрошенных в «озере», у 20% в «озере и реке», у 10% в «озере, реке, бассейне», у 10% в «море», еще у 10% в «озере, море, бассейне», и такой же процент родителей ответил в «реке, бассейне». Это говорит о том, что родителям важно, чтобы их дети плавали.

Нельзя забывать и про то, какое настроение у ребенка после посещения бассейна. 80% родителей ответили, что настроение у ребенка «радостное», 10% ответили, что оно «радостное и спокойное», а еще 10% считают, что настроение у ребенка «спокойное».

На вопрос: «Что Вы ожидаете от посещения ребенком бассейна?»

· 30% отметили, что ребенок будет развиваться гармонично;

· 20% отметили, что это «укрепление здоровья, совершенствование умений и навыков в воде, получение удовольствия, положительных эмоций от выполнения упражнений в воде»;

· 20% - «совершенствование умений и навыков в воде, получение удовольствия, положительных эмоций от выполнения упражнений в воде»;

· 10% ответов пришлось на такие пункты, как «укрепление здоровья ребенка, повышение показателей физического развития ребенка», «укрепление здоровья ребенка, повышение показателей физического развития ребенка, получение удовольствия, положительных эмоций от выполнения упражнений в воде» и «укрепление здоровья ребенка, получение удовольствия, положительных эмоций от выполнения упражнений в воде» (Рис.).

Вывод: Очень радует то, что родители заинтересованы в обучении детей плаванию. Они понимают, что плавание способствует укреплению здоровья, плавание существенно укрепляет иммунитет, а потому «водоплавающий» ребенок гораздо реже болеет. Кроме того, плавание - один из наиболее гармоничных и наименее травмоопасных видов спорта, и даже если ребенок никогда не станет чемпионом, занятия в бассейне пойдут ему только на пользу. К тому же большинство детей обожает находиться в воде, а потому плавание дарит им огромный заряд положительных эмоций.

5 этап. Анализ рисунков. При анализе рисунков были использованы следующие параметры оценки:

Соответствие заданной теме: дети выполняли рисунки по теме, изображая себя в бассейне, во время занятия (общая тема: «я плаваю в бассейне»);

Сюжет: На 40% рисунков изображен сюжет плавания в бассейне, где выполняются упражнения с предметами. Дети изображены в купальных принадлежностях. У бортика стоит инструктор по плаванию. На 20% рисунков дети изобразили себя в купальниках, с игрушками, но без предметов. Еще 40% детей нарисовали бассейн, купающихся детей, но без купальных принадлежностей и без предметов.

Размер рисунка нормальный, наполняемость листа полная.

Цветовая гамма яркая и разнообразная, что соответствует положительному отношению к занятиям по плаванию.

Динамика выражается в изображении плавающих детей, что позволяет предположить о положительном отношении к плаванию.

Анализ рисунков показал, что у детей проявляется интерес к занятиям плаванием с различным инвентарем. На представленных рисунках дети изображают себя в деятельности с предметами. Все дети на рисунках улыбаются, в хорошем настроении. В целом анализ рисунков говорит о наличии положительного отношения к занятиям по плаванию с использованием предметов.

6 этап. Педагогическое наблюдение. Цель - наблюдение за самостоятельным выполнением упражнений с предметами детьми старшего дошкольного возраста.

Наблюдение за свободной деятельностью детей проводилось непосредственно в бассейне, в привычной для детей обстановке. Каждому ребенку была предоставлена возможность действовать с любым предметом плавательного инвентаря.

80% дошкольников правильно держат доску для плавания за боковые захваты. Стараются всегда держать её в вытянутых руках, максимально вытягивая при этом все тело. Таким образом, тренируют не только мышцы ног, но и мышцы живота, а также мышцы спины, улучшается общая техника плавания и физическая подготовка. Дети держат доску мягко, без напряжения. Однако 20% детей напрягают руки и плечи, поэтому приходится напоминать им, чтобы положили плечи на воду, опустили подбородок в воду. 80% детей старшего дошкольного возраста свободно плавают на спине при помощи плавательной доски, удерживаемой руками, либо держат доску перед собой у груди. К сожалению 20% дошкольников делают это не так уверенно, сильно напрягают тело. Боязнь плавания на спине может объясняться рядом причин: нахождением в непривычной среде, отсутствием твердой опоры, ограничением зрительного и слухового контроля, ощущением дискомфорта при попадании воды в нос.

С большим интересом дети пробуют плавать с колобашкой, но только 30% могут плыть на спине, зажимая колобашку ногами, ближе к бедрам, так им легче держать центральную часть тела на воде и нагрузка на позвоночник становится меньше. К сожалению, у 70% дошкольников при плавании с ней, голова уходит под воду.

100% детей правильно удерживают нудл и плывут как на животе, так и на спине.

90% дошкольников ныряют за ракушками и тонущими игрушками. Однако 10% детей не ныряют из-за боязни воды.

Радует, что 90% детей не только с удовольствием играют в мяч, перекидывая его друг другу, но и плавают с ним, передают его друг другу под водой. 10% - не могут выполнить упражнения с мячом под водой.

90% детей могут проплыть через обруч под водой, знают игры и упражнения с обручем и с охотой выполняют их. 10% могут проплыть через обруч, не ныряя в воду.

В результате наблюдения было выявлено, что подавляющее большинство детей правильно выполняют специальные упражнения с предметами для обучения детей элементам техники плавания. К сожалению, дети, пропускающие занятия в связи с болезнями или по другим причинам, отстают в уровне овладения основными элементами техники плавания.

3.2 Задачи и методика формирующего этапа

Целью формирующего этапа являлось повышение уровня сформированности действий у детей старшего дошкольного возраста в упражнениях с инвентарём и формирование знаний о нём на занятиях по плаванию.

Нами были поставлены следующие задачи:

Создать представление о характерных особенностях действий с предметами по гимнастике.

Научить старших дошкольников выполнять основные физические упражнения со спортивным инвентарем на занятиях по гимнастике.

Содействовать всестороннему и физическому развитию детей, укреплению их здоровья.

Учить правильно выполнять упражнение, принимать разные исходные положения и двигаться с заданным темпом, выдерживать ритм.

Развивать у детей физические качества: ловкость, координацию движений.

Воспитывать у детей нравственно - волевые качества личности: настойчивость, внимание, сосредоточенность, сдержанность, организованность.

Приступая к работе, мы опирались на полученные данные о состоянии здоровья старшего дошкольника.

Программа педагогической работы включала в себя три взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа.

На первом этапе решались следующие задачи: отобрать физические упражнения с различными предметами для детей 6-7лет; вызвать интерес к выполнению упражнений (Приложение комплексы упражнений и 10 ПИ).

Главной целью упражнений с предметами являлось обогащение и совершенствование двигательных навыков дошкольников, так как посредством выполнения упражнений у детей развивается точность восприятия и представления, вырабатывается умение сознательно управлять своими движениями.

С целью повышения уровня знаний детей о предметах, а так же в целях создания положительного эмоционального состояния, заинтересованности в выполнении упражнений проводились беседы по знакомству детей со спортивным инвентарем и такими видами гимнастики как спортивная, художественная, групповая художественная гимнастика и знакомство с черлидингом.

Во время беседы решались следующие задачи:

1. Дать знания об инвентаре (название, свойства).

2. Научить новым словам и выражениям.

3. Закрепить интерес детей к предметам.

Беседа началась с рассматривания детьми предметов.

Во вводной части беседы была поставлена цель, внимательно рассмотреть предметы, ответить на вопросы педагога. В основной части детям давались знания о названии, свойствах инвентаря. В заключение беседы детям было предложено выполнить некоторые упражнения с предметами (Приложение с фото).

Основная деятельность детей проходила на занятиях по плаванию.

Весь процесс обучения элементам техники плавания был разделен на три этапа. Первый этап начинался с освоения детей в воде. Второй этап включал выполнение подготовительных к плаванию упражнений. На третьем этапе дошкольники разучивали движение ног, отработку дыхания и координацию движений при плавании. Овладение новыми навыками и умениями протекало параллельно с совершенствованием скольжения, дыхания и других движений, усвоенных раннее.

Каждое занятие имело определенную структуру, так вводная часть включала в себя разминку: ходьбу, бег, дыхательные упражнения, комплекс ОРУ. Основная часть состояла из упражнений в воде с различными предметами и без них (Приложение - конспект ФЗ).

Заключительная часть включала в себя выполнение расслабляющих упражнений. Также проводились подобранные нами подвижные игры с целью закрепления и совершенствования навыков. Здесь дети могли показать те умения, которые они приобрели на занятиях по плаванию и в полной мере раскрыться. Как показали наши наблюдения, дети с удовольствием принимали участие в играх (приложение ПИ).

Главной задачей на первом этапе обучения действиям с предметами в процессе выполнения общеразвивающих упражнений явилось создание двигательного опыта в разнообразных действиях, совершенствование ориентировки, что создавало предпосылки для положительного переноса навыков и успешного формирования необходимых действий с предметами.

На втором этапе работы решалась задача обучения старших дошкольников основным способам держания предметов двумя руками или двумя ногами (Приложение), а также точному согласованию действий с предметом с движениями туловища и ног, подведение детей к их использованию в самостоятельной двигательной деятельности в бассейне.

На третьем этапе целью работы являлось закрепление и совершенствование действий с предметами. На этом этапе проводились подвижные игры с предметами (мяч, обруч, тонущие игрушки, ракушки, веревка), эстафеты и соревнования, связанные с плаванием с предметами (Приложение).

Таким образом, на формирующем этапе мы постарались, с помощью выстроенной системы работы, максимально увеличить уровень физической подготовленности, расширить знания детей об упражнениях с плавательным инвентарем. После проведения двенадцати запланированных занятий дети познакомились с предметами для плавания, у них улучшилась координация, появилась четкость и точность в упражнениях с предметами.

Дети научились:

1. Выполнять упражнения с различными предметами для плавания.

2. Принимать правильные исходные положения.

3. Убирать использованный инвентарь на места.

3.3 Задачи и методика контрольного этапа

Целью контрольного этапа было выявление эффективности проведенной работы и определение динамики в развитии действий с предметами для плавания.

Основным методом исследования был метод тестирования детей.

Сравнивая результаты 1 теста констатирующего и контрольного этапов мы видим, что

Рис. Изменения результатов в прыжках в длину с места

Для выявления изменений, полученных после формирующего этапа, нами использовались тесты, которые применялись на констатирующем этапе.

По результатам тестирования уровня двигательных навыков:

Текст и диаграмма общая по уровню физической подготовленности

Таблица

Этапы	Количество детей	Уровень воспитанности (обученности…) (%)
		Низкий	Средний	Высокий
Констаирующий	10	20	30	50
Контрольный	10	10	40	50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики в детском саду. - М ., «Просвещение», 1978. - 96с.

2. Богданов Г.П. Внеклассная работа по физической культуре. - М ., «Просвещение», 1965. - 188 с.

3. Брыкин А. Т., губановв. А. Гимнастика. Учебник для техникумов физической культуры. - М., «Физкультура и спорт», 1977.422 с. С ил.

4. Глазырина Л.Д. Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., «Владос», 1999. - 176с.

5. Голицына Н.С. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. - М ., «Москва», 2008. - 104 с.

6. Гусак Ш.З. Физкультурные праздники и вечера в школе. - М., «Просвещение», 1965.- 99с.

7. Кукушкин Г. И. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Том 1. - М., «Физкультура и спорт», 1961. - 368 с. Http://sport-history.ru/physicalculture/item/f00/s00/e0000557/index.shtml

8. Листова О. Спортивные игры на уроках физкультуры. - М ., «спортакадемпресс», 2001. 276 с.

9. Смирнова Л.А. Общеразвивающие упражнения для младших школьников. - М., «Владос», 2002.- 160с.

10. Смирнова Л.А. Общеразвивающие упражнения с предметами для младших школьников. - М., «Владос», 2003.- 320с.

11. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. - М., «Академия». 2006. - 368с.

12. Фурмина Л.С. Развлечения в детском саду. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. М,. «Просвещение»1975.243с.

13. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. М., «Академия» 1997. 192с.

14. Спортивная гимнастика. Статья.(http://www.fstar.ru/page/page62.html).

15. Материал из Википедии - свободной энциклопедии (http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D1%80%D0%BB%D0%B8%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B3).

16. Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.: «Дидакт» 1991. - 164 с.

17. Имамова Р. Особенности организации массовых выступлений http://spo.1september.ru/articlef.php?ID=200701210

18. Чикалова Н. В. Методика подготовки школьниц к выступлениям в массовых спортивно-художественных представлениях на стадионе. Автореферат дис.(http://www.dissercat.com/content/metodika-podgotovki-shkolnits-k-vystupleniyam-v-massovykh-sportivno-khudozhestvennykh-predst).

19. Сиваш И.С., Нестерова Т.В. Современное состояние и перспективы совершенствования техники двигательных взаимодействий в групповых упражнениях художественной гимнастики путем применения мультимедийных технологий. Журнал Физическое воспитание студентов.

20. Луценко Л.С., Зинченко И.А. Тестовые задания по специально-двигательной и физической подготовленности спортсменов в черлидинге на этапе специализированной базовой подготовки // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб.науч.тр./Под ред. Ермакова С.С.-Харьков: ХХПИ, 2009.-№4.

21. Групповая художественная гимнастика http://www.gymlab.ru/page.php?id=396

22. Красникова Н. Групповая гимнастика «Евротим» (http://www.fizkult-ura.ru).



ПРИЛОЖЕНИЕ 1



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Размещено на Allbest.ru

...