Учебные деловые игры в преподавании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина" (Мининский университет)

Кафедра профессионального образования и управления образовательными системами

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: "Методика профессионального обучения"

на тему: Учебные деловые игры в преподавании

Выполнила:

Солдатова Олеся Олеговна

Н. Новгород

2013



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты применения деловой игры в практике

1.1 Сущность и значение деловой игры

1.2 Виды игр

1.3 Методические требования к проведению деловой игры на уроках экономики

Глава 2. Разработка учебно-методического комплекса

2.1 Разработка учебной программы "Экономика. Основные понятия. Инвестиции. Виды инвестиций"

2.2 Разработка опорного конспекта по теме: "Выбор стратегии инвестиций"

2.3 Разработка деловой игры на тему "Выбор стратегии инвестиций"

2.4 Разработка плана урока по теме: "Инвестиции. Источники и методы финансирования"

2.5 Разработка практического занятия на тему: "Риски иностранных инвестиций"

2.6 Разработка комбинированного урока на тему: "Внешние экономические эффекты"

2.7 Граф по теме "Инвестиции"

2.8 Спецификация по теме "Инвестиции"

2.9 Разработка теста по теме "Инвестиции"

Заключение

Список литературы



Введение

Современная ситуация в подготовке различных специалистов требует постоянного совершенствования процесса обучения, поскольку основными характеристиками выпускника вуза является его профессиональная подготовленность и умение использовать полученные теоретические знания на практике в постоянно меняющемся мире. Успешность достижения этой задачи зависит не только от предлагаемого к изучению материала, но и от того насколько студент этот материал усвоил. В последнее время все больше применяются активные методы обучения, в частности деловые игры. Их содержание дублирует практическую деятельность, в результате чего они являются довольно эффективным средством усвоения знаний и формирования умений необходимых в профессиональной деятельности. Поэтому актуальность темы определяется её практической значимостью и недостаточностью разработанности темы в методике профессионального обучения.

В связи с этим положением целью нашего исследования является рассмотрение влияния активных методов обучения на примере деловой игры на процесс подготовки специалистов в вузе.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты применения деловой игры в процессе профессионального обучения.

2. Разработать лекции и практические занятия с использованием метода деловой игры при изучении вопросов экономики.

Объектом исследования является деловая игра как метод обучения при профессиональном обучении.

Предмет исследования: использование деловой игры при изучении вопросов экономики.



Глава 1. Теоретические аспекты применения деловой игры в практике

1.1 Сущность и значение деловой игры

Деловая игра в настоящее время может рассматриваться под разными углами исследования:

- во-первых, как область деятельности;

- во-вторых, как область научно-технического знания;

- в-третьих, как имитационный эксперимент;

- в-четвертых, как метод обучения;

- в-пятых, как метод исследования;

- в-шестых, как метод решения практических задач.

Таким образом, деловую игру можно определить как метод имитации совместной деятельности людей, используемый в обучении, принятии решений, проектировании, исследовании [19, с. 148].

Другими словами, деловые игры представляют собой форму воссоздания содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, а также моделирования таких профессиональных и личностных ситуаций, которые характерны для конкретной профессиональной деятельности.

Сама суть любой деловой игры заключается в комплексном воссоздании и разыгрывании различных организационных процессов, что само по себе позволяет максимально приблизить учебную деятельность к профессиональной. При этом, деловые игры в соответствии с принципами их разработки не могут выходить за рамки краткосрочного обучения, что экономит затраты организации на обучение.

С помощью средств языка, речи, графики, таблиц и различных документов в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным параметрам с практической деятельностью специалиста какого-либо профиля. Хотя следует также отметить что, в деловой игре, как правило, воссоздаются в основном типичные и обобщенные ситуации. Кроме того, деловая игра всегда ограничена временными рамками. Например, составление бизнес-плана может быть обыграно в один академический час.

Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку "деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста" [3 , С. 128].

В деловой игре "обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре -- это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом -- общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности" [4, с. 58].

Если же рассматривать учебные деловые игры с позиции отечественной теории деятельности, то в них, для обучающегося, происходит явное и весьма яркое соединение основных видов деятельности человека -- учебной и игровой. Вдобавок к этому, участники разыгрывают реальную профессиональную деятельность. Можно предположить, что именно это и обуславливает такое множество эффектов (конструктивных последствий) для обучающегося человека.

Если же рассмотреть конкретные эффекты, свойственные деловой игре как методу обучения, то здесь можно перечислить некоторые из них:

- растет познавательность в процессе обучения, характеризующаяся тем, что обучаемые получают и усваивают большее количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, что способствует приобретению участниками игры навыков принятия решений;

- повышается интерес к учебным занятиям вообще и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются в их процессе;

- изменяется, и нередко существенно, отношение обучаемых к тем конкретным ситуациям, которые были предметом деловой игры, да и к людям, служившим персонажами в деловой игре;

- изменяются самооценки обучающихся, они становятся более объективными, а кроме того, в ряде случаев (зависящих от содержания и характера игры) меняются оценки возможностей человеческого фактора;

- накопленный в процессе деловой игры опыт дает возможность более правильно оценивать возможные реальные ситуации и использовать его в своей фактической деятельности;

- деловые игры позволяют использовать эффект "сжатого времени", что дает возможность прослеживать связи между действиями и последствиями в управленческой деятельности руководителей и специалистов более четко, чем в обычных условиях;

- в ходе деловой игры руководители и специалисты могут позволить себе пойти на риск, когда успехи и неудачи могут быть оценены без реального ущерба для организации [17, с. 91].

В дополнение важно сказать, что применение деловых игр отличается богатым разнообразием. Они могут быть применены не только для целей обучения специалистов, но и для проведения отбора кандидатов на вакантные должности, принятия решения о ротации кадров, формирования кадрового резерва, аттестации, принятия решений о введении инноваций и проведении других организационных изменений, проектирования новых организационных единиц.

Функциональная схема деловой игры представлена на рисунке 1.

Рис. 1 Функциональная схема деловой игры

Знания и опыт, полученные в деловых играх, могут быть более значимыми и полезными по сравнению со знаниями и опытом, полученными даже в ходе в профессиональной деятельности. Причиной такой особенности является прежде то, что деловая игра позволяет, во-первых увеличить масштаб рассматриваемой действительности, во-вторых деловая игра наглядно помогает представить последствия принятых решений и дает возможность найти и проверить в действии другие решения. Кроме того, как правило, та информация, которую использует студент в обычной жизни не является точной, в процессе же игры он оперирует хоть и не полной, но точной информацией, что позволяет ему более доверять полученным результатам и помогает брать на себя ответственность за принятые решения [11, с. 144]. Именно эти преимущества, на наш взгляд, и определяют успешность применения данного метода в учебном процессе.

1.2 Виды игр

Существует множество классификаций деловых игр - их могут классифицировать и по времени проведения, и методологии, и по особенностям оценки деятельности по конечному результату или цели. Рассмотрим их более подробно.

По времени проведения различают деловые игры без ограничения времени, с ограничением времени; игры, проходящие в реальное время и игры, где время сжато. план урок комбинированный тест

По оценке деятельности различают игры которые оцениваются по балльной или иная оценка деятельности игрока или команды, а также игры которых оценка того, кто как работал, отсутствует.

По конечному результату деловые игры бывают жесткие - с заранее известным ответом и жесткими правилами либо свободные, открытые игры - такие игры, где заранее предопределенного ответа нет, правила разрабатываются для каждой игры свои, задачи, над которыми работают студенты не структурированы.

Кроме того, различают игры, где основное отличие зависит в их конечной цели, а именно игры могут быть обучающими - направленными на появление новых знаний и закрепление навыков участников; констатирующими, представляющие из себя конкурсы профессионального мастерства; поисковыми, направленными на выявление проблем и поиск путей их решения.

Наиболее широко классифицируются игры по методологии их проведения. Одной из разновидностей деловых игр, отличающихся своей методологией является групповая дискуссия, представляющая собой отработку навыков, связанных с проведением совещания или выполнением какой-либо работы в группе. В таких играх всем участника выдаются индивидуальные задания, а также определяются правила ведения дискуссии в рамках игры [11, с. 57].

Далее выделяют имитационные деловые игры, которые имеют своей целью создание у студентов представления о необходимости тех или иных действий в заданных условиях, например ситуативные решения в условиях кризиса или повышения объема сезонных продаж [11, с. 58].

Следующий вид деловых игр представляют организационно-деятельностные игры , в которых правила жестко не прописаны, участники не выполняют какие-либо роли, а сами игры как правило направлены на решение междисциплинарных проблем, а активизация участия студентов происходит за счет жесткого давления на личность [18, с. 25].

Интересным видом деловых игр являются эмоционально-деятельностные игры, в которых также не существует жестких правил, но существует имитация конкурентных или зависимых отношений. Такие игры направлены на раскрытие личностного потенциала и ориентированы на эффективное обучение и личностный рост студентов [5, с. 36].

Кроме того, в особую группу выделяют инновационные игры, направленные на формирование инновационного мышления студентов, формулирование инновационных идей в традиционной системе действий и отработку моделей реальных, желаемых или идеальных ситуаций [9, с. 28].

Некоторые исследователи также называют ансамблевые деловые игры, направленные на формирование управленческого мышления студентов и призванные решить конкретные проблемы какого-либо предприятия методом организации партнерского делового сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб [10, с. 43]. Также выделяют комбинированные интерактивно-деятельностные стратегические деловые игры. Эти игры представляют собой сочетание ансамблевости и конкуренции, и направлены на имитацию реального развития ситуации, методом коллективного конструирования будущего [9, с.29].

Изредка выделяют к деловым играм относят так называемые луночные игры, которые представляют собой любой вид салонных игр (например "Монополию"), такие игры проходят на специально организованном поле, имеют жесткие правила, их результаты могут заноситься в специально разработанные бланки.

А также выделяют ролевые игры в отдельный вид деловых игр. Это игры, в которых каждому участнику выдается какое-либо задание или определяется роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием.

Однако для классификации деловых игр могут быть использованы и иные основания. Так игры могут различать по степени формализации самого процесса игры, либо по наличию конфликта в сценарии (к таким играм относят деловые игры в кооперативных ситуациях, конфликтных ситуациях с нестрогим соперничеством, в конфликтных ситуациях со строгим соперничеством). Также деловые игры могут классифицировать по уровню проблемности игровой ситуации: первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации; второй уровень характеризуется вовлечением студентов в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов [11, с. 52]. Различают деловые игры по степени участия студентов в непосредственной подготовке игры - наличие домашнего задания. Либо игры с различным характером моделируемых ситуаций - наличие соперника, внешних факторов, либо просто игра-тренаж.

Также классифицирующим признаком у некоторых теоретиков и практиков выступает непосредственно наличие взаимодействия участников в процессе игры. Отличают игры и по способу передачи и обработки информации - применение бумажного документооборота, компьютера, использование сетевых ресурсов и так далее.

Также отличительным признаком может быть динамичность игры.

Ну и естественно деловые игры различают по тематической направленности и характеру решаемых проблем [13, с. 126].



1.3 Методические требования к проведению деловой игры на уроках экономики

Методика проведения деловых игр состоит из нескольких этапов: подготовительного, непосредственно проведение деловой игры и анализ проведенной игры.

При подготовке деловой игры могут быть использованы любые существующие дидактические методы: от объяснительно-иллюстративного до исследовательского.

Деловая игра должна подготавливаться и проводится на основе логики деятельности, взаимодействия её участников. В основе экономической деловой игры должна быть деятельность, отражающая согласование различных интересов. Содержанием игры должно быть скорее явление может быть явление, а событийная составляющая должна быть ориентирована на постоянное столкновение интересов.

Разными исследователями выделяют разные этапы подготовки деловой игры, однако можно сказать, что количество этих этапов, на наш взгляд на прямую зависит от степени детализации описания процесса подготовки. В целом же можно выделить следующие этапы разработки игры.

Выбор темы и вида игры. На первом этапе осуществляется выбор темы деловой игры и постановка проблемы, которую необходимо решить в ходе игры. В соответствии с темой определяется и вид игры.

Постановка цели и задач. На этом этапе выделяются цели конструирования сценария деловой игры, и определяются задачи, которые необходимо решить для достижения поставленных целей.

Анализ закономерностей игры. На следующем этапе проводится анализ основных закономерностей в моделируемой деятельности (необходимо обязательно учитывать выделенную проблему). Также необходимо определить степень детализации информации, предоставляемой участникам и определить информационные связи.

Подготовка информативного материала. Во время этого этапа подбирается теоретический материал, а также подготавливается общий информативный материал по игре, определяются средства.

Определение функций и ролей. Этот этап является одним из самых важных и требует тщательного продумывания, так как от того как распределятся роли в игре будет зависеть не только её интересность, но и эффективность с точки зрения обучения. Здесь нужно выделить игровые единицы (отдельные участники или команды и т.д.) и задать функции и роли.

Конструирование общего плана игры. Имея тему, цели, задачи, информацию и основных игроков можно уже оставить общий план игры. Он необходим для того, чтобы более подробно подходить к дальнейшей разработке игры - сформировать примерную последовательность игровых событий, определить сами эти события, и рассмотреть варианты и особенности развития игрового процесса.

Перечень решений. Отдельно необходимо подготовить перечень решений, которые могут принимать игроки и определить основные точки разветвления решений и итог (в рамках простой игры).

Установление причинно-следственных связей. В случае проведения сложной многовариантной игры, имеется необходимость определить параметры связей между факторами игры еще на стадии подготовки. При этом должны соблюдаться условия взаимозависимости решений и факторов, так чтобы каждое действие или решение участников игры вызывало определенные последствия, характерные именно для выбранной деятельности. Также уточняются этапы, циклы и шаги игры. Для наглядности можно построить блок-схему, внутренний график проведения игры.

Подготовка сценария и формулировка правил. На данном этапе уже имеется возможность составить детализированный сценарий игры - с учетом всех вышеперечисленных этапов. Также необходимо сформулировать правила игры (или определить отсутствие таковых), распределить решения по участникам.

Система оценки. Смысл любой деловой игры в процессе обучения - достижения определенной учебной цели. Но определить достигнута ли она не возможно без оценки результатов деятельности участников, поэтому в каждой игре система оценки её результатов должна быть определена заранее - это может быть бальная, экспертная или другая оценочная система. Также на этом этапе формируются системы бонусов и штрафов.

Формирование массива данных. Здесь, на основании выбранных параметров, закономерностей и взаимодействия решений и факторов подготавливается непосредственно массив игровых данных - строятся таблицы, графики, при необходимости разрабатываются компьютерные программы, оформляется методическая литература и так далее.

Отладка. После того, как подготовка игры вроде бы закончена, необходимо провести её отладку, то есть проиграть игру по предложенным условиям и сценарию. Данное действие особенно необходимо при подготовке сложных деловых игр, так как в процессе отладки выявляются погрешности сценария, параметров, причинно-следственных связей и так далее. По результатам проигрывания обычно вносятся корректировки.

Непосредственно методику проведения деловой игры в общем виде можно представить в следующем виде.

Знакомство с реальной ситуацией. На этом этапе участникам игры дается краткий теоретический материал по выбранной теме игры. Подача материала может разнообразной - лекционный материал, краткий экскурс в тему в виде тезисов, самостоятельная подготовка студентов, домашняя работа и так далее.

Построение имитационной модели. Начало проведения игры. Здесь дается темы игры, разъясняются её особенности, определяется ситуация, разъясняются общие цели и задачи игры.

Постановка главной задачи командам, уточнение их роли. На данном этапе распределяются роли и ставятся непосредственные задачи уже участникам.

Создание игровой проблемной ситуации. После того, как все участники уяснили ситуацию игры и свои роли в данной ситуации, им выносится проблема, которую необходимо решить.

Вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала. Здесь происходит, как правило самостоятельная работа участников, которые на основании имеющихся у них знаний ищут пути решения проблемы.

Разрешение проблемы. Участники предлагают свое решение проблемы. решений может быть несколько, в таких случаях, участники, как правило предлагают и варианты развития дальнейших событий.

Обсуждение и проверка полученных результатов. Корректировка. Включение в игру экспертной составляющей (например преподаватели или представителя предприятия). Эксперт совместно с участниками обсуждает предложенные решения и показывает их влияние на развитие моделируемой ситуации (согласно сценарию). Обычно решения участников требуют корректировки - для достижения оптимально результата при решении поставленной проблемы.

Реализация принятого решения. Принятое решение реализуется (например, с помощью компьютерной модели), участники видят результаты их деятельности.

Оценка результатов работы. Анализ итогов работы. На данном этапе происходит оценка результатов проделанной работы, оценивается ход работы, правильность принятых решений, определяется достигнут ли результат. Подробно анализируется деятельность участников в процессе игры.

Однако после непосредственного проведения игры сам процесс деловой игры еще не является законченным. На последнем этапе необходимо провести тщательный анализ течения игры, определить достигнуты ли поставленные учебные цели, возможно выявить ошибки при подготовке и проведении игры, и сделать определенные выводы [2, 3, 5, 6, 8, 11].Кроме того, необходимо помнить что для того, чтобы проведение деловой игры в учебном процессе было эффективно должны быть соблюдены определенные методические требования к проведению деловой игры:

1. Деловая игра должна логически продолжать или завершать (или же быть практическим дополнением) конкретную учебную тему изучаемой экономической дисциплины, имитационная модель, используемая в игре должна соответствовать теории.

2. Условия деловой игры должны максимально имитировать реальные профессиональные условия, в которые студент попадет после окончания ВУЗа.

3. Немаловажным фактором эффективности проведения деловой игры является непринужденная атмосфера поиска.

4. Деловая игра предполагает выявление возможных вариантов решения поставленных в игре задач и решения проблемы игры.

7. Деловые игры в зависимости от вида могут требовать наличия определенного оборудования.

8. Деловая игра требует тщательной подготовки - она не будет жизнеспособной, если плохо продумана последовательность действий и взаимосвязи участников, не подготовлена учебно-материальная база, скучное развитие происходящих событий и ход игры требует постоянного вмешательства педагога.

9. В процессе организации и проведения деловой игры очень важна роль и позиция педагога в игре, так как успех игры зависит не только от учебных умений и навыков учащихся, но и от профессиональной подготовки педагога, его стиля деятельности. Для успешного проведения деловой игры главный статус педагога в игре - партнер, значит, прямой или косвенный участник по отношению к играющим - студентам.



Глава 2. Разработка учебно-методического комплекса

2.1 Разработка учебной программы "Экономика. Основные понятия. Инвестиции. Виды инвестиций"

Тема: "Экономика. Основные понятия. Инвестици. Виды инвестиций."

Цели:

- Иметь понятия в экономике о инвестициях и их видах;

- Знать экономические основы.

Задачи:

Уметь правильно разбираться в видах инвесиций;

Знать, в каких странах распространен определенный вид инвестиций;

Иметь представление о различных странах в плане инвестиций.

Лекции на тему:

Инвестиции. Определение, особенности;

Виды инвестиций;

Инвестиции в различных странах мира;

Сопоставление конкретных стран с видами инвестиций.

Практические занятия:

Презентации по различным видам инвестиций.

2.2 Разработка опорного конспекта по теме: "Выбор стратегии инвестиций"

Тема: профессиональное обучение.

Цель конспекта: формирование представления о структуре профессионального обучения, его принципах и закономерностях.

Задачи конспекта:

1. Анализ структуры профессионального обучения;

2. Изучение закономерностей профессионального обучения;

3. Рассмотреть принципы профессионального обучения.

Объекты работы: структура профессионального обучения, закономерности, принципы.

Материалы и оборудование: проектор для показа презентации по заданной теме.

Структура профессионального образования

Закономерности профессионального обучения

1. Закон перехода количественных накоплений в качественные изменения;

2. Диалектические категории:

- Категории общего, особенного и единичного;

- Категории меры;

- Категории сущности;

-Категории времени;

3. Специфически устойчивые, существенные и повторяющиеся закономерные связи и отношения:

-частные закономерности;

-специфические закономерности обучения.

4. Внутренние закономерности.

2.2.3. Принципы профессионального образования:

1. Соответствие требованиям современного производства;

2. Связь теории и практики;

3. Обучение в процессе производительного труда;

4. Профессионально-полетехническая направленность;

5. Самостоятельность.

2.3 Разработка деловой игры на тему "Выбор стратегии инвестиций"

Тема: Выбор стратегии инвестиций.

Тип урока: совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: деловая игра.

Общая характеристика: данная игра является практическим занятием, продолжающим тему "Выбор стратегии инвестиций".

Цель: формирование определения путей и способов совершенствования управления фондовым рынком, как части организационно-экономической системы, для выработки оптимальных решений в игровой обстановке.

Задачи:

1. Развитие аналитических и прогностических способностей.

2.Формирование инновационно-исследовательской компетенции, т.е. способности анализировать, формирование творческого, нетрадиционного мышления.

3. Создание условий для формирования активной гражданской позиции.

Объект (моделируемый процесс) деловой игры: управление инвестиционными потоками.

Ожидаемые результаты: оценка проектов, предлагаемых участниками, а также развитие у студентов компетенций, сформулированных в задачах игры. Для преподавателя результатом деловой игры должен стать накопленный опыт и материалы, которые он использует для проведения нового тура игры или разработки новой игры.

Участники игры и их задачи представлены в таблице 2

Таблица 2

Участники игры

№	Участник	Основные задачи
1.	Инвесторы	Несколько частных компаний, задача которых выгодно вложить собственные капиталы в предлагаемые проекты. Оценивают проекты, покупают акции той или иной компании.
2.	Представители государственной власти (также выступают в роли инвестора)	Должны выбрать предприятие, проект которого покажется наиболее выгодным с учетом социально-экономических реформ современной России. Могут выбрать формы поддержки данного предприятия, либо инвестировать его через покупку акций.
3.	Эмитенты	Несколько частных компаний, желающих выйти на мировой рынок. Разрабатывают собственные проекты и выставляют акции на продажу. Основная задача: разработать проект, привлекательный для инвесторов.
4.	Ведущие торгов	Осуществляют контроль за соблюдением регламента и иных правил, подводят итоги продажи акций предприятий.

Ход игры.

1 этап. (10 мин) Распределение ролей среди участников игры. Объяснение правил игры.

2 этап. (30 мин) Инвесторы - придумывают, представителями каких стран или предприятий они выступают. Вырабатывают основные критерии привлекательности проектов (возможная экономическая выгода, предполагаемые риски, используемые ресурсы, и др.).

Государственная власть - дорабатывает критерии привлекательности проектов для государства.

Эмитенты - каждое предприятие разрабатывает свой проект в сфере производства или услуг.

3 этап. (50 мин ). Презентация проектов предприятий (10 минут для каждого предприятия).

4 этап. (10 минут). Покупка акций инвесторами. Подсчет количества акций, купленных у каждого предприятия. Государство выбирает либо покупку акций предприятий, либо метод стимулирования деятельности данного предприятия.

5 этап. (20 мин). Предприятия подсчитывают прибыль, разрабатывают направления вложения полученной прибыли. Государство и частные инвесторы разрабатывают свои предложения по модернизации предложенных проектов.

6 этап. (40 мин). Анализ предложений предприятий, инвесторов, государственной власти.

7 этап. (20 мин). Рефлексия. Каждая группа оценивает свою деятельность в рамках игры. Анализирует трудности, с которыми столкнулись в ходе деловой игры. Отмечает положительные и отрицательные моменты игры.

Разработка проекта предприятий

Организационно-правовая форма - Акционерное общество.

Цель предпринимательской деятельности.

Сфера деятельности (материальное производство или сфера услуг).

Необходимые ресурсы, затраты.

План реализации проекта.

Социальная значимость проекта.

Экономическая значимость.

Количество акций, готовых выпустить на рынок ценных бумаг (не более 50%).

Критерии оценки привлекательности предприятий для государственной власти (предложить еще 2-3 критерия).

Производство (услуги) основываются на инновационных технологиях.

Учитывает наличие ресурсов на территории Омской области.

Отвечает приоритетным направлениям социально-экономического развития России.

Способствует решению проблемы занятости населения.

Применяет безотходной производство (если речь идет о материальном производстве, а не услугах).

Возможные формы поддержки предприятий (вносите свои предложения и выбираете)

Снижение налогов для данного предприятия.

Обеспечение государственного заказа.

Правила участия в деловой игре.

Соблюдение регламента.

Аргументированность участниками каждого принятого решения.

Решения должны быть согласованы всей группой.

Соблюдение правил дискуссии.

Таблица 3

Бланк предложений купли-продажи акций для инвесторов

Предприятие 1	Предприятие 2	Предприятие 3	Предприятие 4
Количество акций	Предлагаемая цена одной акции	Количество акций	Предлагаемая цена одной акции	Количество акций	Предлагаемая цена одной акции	Количество акций	Предлагаемая цена одной акции



Таблица 4

Бланк итогов продаж акций

Предприятие 1	Предприятие 2	Предприятие 3	Предприятие 4
Количество проданных акций	Прибыль от продажи	Количество проданных акций	Прибыль от продажи	Количество проданных акций	Прибыль от продажи	Количество проданных акций	Прибыль от продажи

Таблица 5

Карточка учета для инвесторов

Предприятие №1	Предприятие №2	Предприятие №3	Предприятие №4	Предприятие №5

Таблица 6

Критерии оценки

Критерий	Количество баллов
	3	2	1
Активность студентов	Активное участие принимали не только в выступлении, но и задавали вопросы другим участникам	Проявили среднюю заинтересованность в выступлении	не участвовали в дискуссии, не задавали вопросы другим участникам
Аргументированность высказываний и новаторство предложений, практическая значимость исследования	Проявили высокий уровень знания исследуемой проблемы, использовали статистические	не совсем четко отвечали на вопросы, но с теоретическим материалом ознакомлены, разработали	Не точно сформулированы цели и задачи проекта, затруднялись в ответах на вопросы.
	данные, разработали предложения, проект реальный, социально-значимый. Принимали командное решение	собственные предложения, цели, задачи проекта. Существовали небольшие разногласия в группе.	Решение принималось одним человеком.
Соблюдение регламента	Соблюден полностью	Частично превысили установленное время	Значительно превысили
Построение речи	Эмоциональная, лаконичная, с использованием категориального аппарата	Не эмоциональная речь, частичное использование "слов-паразитов"	Отсутствие эмоциональной окраски выступления, постоянное употребление "слов-паразитов", паузы.
Внешний вид	Деловой стиль	Присутствуют элементы небрежности	Одежда не соответствуют деловому стилю (джинсы, спортивная одежда)

Таблица 7

Соответствие баллов пятибалльной системе оценки результатов

20 - 17 баллов	5 (отлично)
16 - 13 баллов	4 (хорошо)
12 - 9 баллов	3 (удовлетворительно)

Таблица 8

Таблица компетенций

Ф.И.О. студента	Уровень сформированности инновационно-исследовательской компетенции
	0 - не сформирована	1 - частично сформирована	2 - сформирована
1.
2.
…

Профессиональные задачи: анализ и диагностика имеющейся управленческой ситуации (объекта управления) для обоснования последующего принятия решения.

Результат (продукт) деятельности: информационный продукт -- полная легальная и объективная информационная модель управленческой ситуации (в виде справки, служебной записки, отчета). Аналитические выводы.



2.4 Разработка плана урока по теме: "Инвестиции. Источники и методы финансирования"

Тема программы: "Выбор стратегии инвестиций"

I. Тема урока: "Инвестиции. Источники и методы финансирования."

II.Цели урока:

Образовательная. Сформировать у учащихся понятия об инвестициях, источниках и методах финансирования инвестиций, использовать полученные ранее знания при изучении нового материала.

Развивающая. Развитие навыков работы с источниками информации, умения анализировать и делать выводы, развитие умения коллективно решать задачи.

Воспитательная. Воспитание ответственности за результат работы, чувства патриотизма и сопричастности к развитию экономики края.

Методическое оснащение урока:

1. Папки с раздаточным материалом

2. Презентация урока

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Межпредметные связи: обществознание, основы менеджмента, география.

Основные понятия для усвоения: инвестиции, категории инвесторов, частные, государственные и иностранные инвесторы, источники финансирования, методы привлечения инвестиций.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие. Сообщение и актуализация темы и целей урока.

2. Повторение ранее изученных понятий. Выполнение проверочной работы.

3. Изучение нового материала.

o Понятие "инвестиции".

o Категории инвесторов.

o Источники и методы финансирования инвестиций.

1. Домашнее задание.

2. Подведение итогов урока.

3. Оценка деятельности учащихся.

Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность педагога	Деятельность учащихся	Цель
Оргмомент	Приветствие. Сообщение темы, обоснование её значимости, постановка цели к уроку	Запись в тетради темы урока. Знакомство с целями и задачами к уроку.	Установление рабочего контакта, обеспечение нацеленности учащихся на урок, включение в учебную деятельность.
Провероч-ная работа	Постановка задачи, объяснение необходимости выполнения работы	Выполнение проверочной работы	Контроль готовности к изучению темы. Актуализация полученных ранее знаний.
Изучение нового материала
	Эвристическая беседа	Отвечают на вопросы, высказывая предположения	Активизация мыслительной деятельности обучающихся. Создание логических предпосылок для усвоения нового материала
1.	Знакомство с определением "Инвестиции"	Запись в тетради определение	Обеспечение первоначального усвоения понятия
2.	Постановка задачи по работе с таблицей "Понятие "Инвестиции"	Работа с видами инвестиций	Конкретизация первоначального представления об инвестициях. Развитие умения соотнести существенные признаки понятия с конкретными примерами. (развитие контрольно-организационных умений).
3.	Проверка, оценка, коррекция	Проверяют правильность выполнения задания, выставляют оценки	Стимулирование учебной деятельности. Контроль за усвоением материала
4.	Знакомство с понятием "Категории инвесторов"	Запись в тетради	Формирование знаний для дальнейшего усвоения темы
5.	Объяснение нового материала о методах и источниках инвестирования с опорой на таблицу	Слушают и визуально воспринимают новую информацию	Формирование первоначального представления о методах и источниках инвестирования
6.	Постановка задачи по работе с таблицей "Источники и методы инвестирования" в группе. Оценка работы в группе. Коррекция и обобщение по итогам работы в группе.	Читают, самостоятельно изучают информацию, представленную в таблице. Выполняют групповое задание.	Развитие умения работать с информацией, коллективно решать задачи. Умение излагать материал, обосновывать выводы с использованием новой терминологии.
7.	Обоснование практического задания с обращением к экономическому развитию края. Постановка задачи.	Читают, самостоятельно изучают информацию, представленную в задании. С позиции теоретических знаний анализируют инвестиционное состояние реального предприятия, делают выводы.	Расширение кругозора учащихся через характеристику инвестиционных процессов в крае. Развитие умения применить полученные в ходе урока знания. Развитие умения работать с информацией, коллективно решать задачи. Умение излагать материал, обосновывать выводы с использованием новой терминологии.
8.	Оценка работы в группе. Коррекция и обобщение по итогам работы в группе.	Заполнение оценочного листа.	Развитие навыков самооценки.
Домашнее задание	Формулирует, комментирует домашнее задание	Знакомство с домашним заданием	Создание предпосылок для дальнейшего изучения материала.
Подведе-ние итогов урока	Предлагает учащимся обратиться к целям, поставленным в начале урока, прокомментировать их достижение Блиц-опрос.	Анализируют деятельность по достижению целей урока, дают оценку. Отвечают на вопросы блиц-опроса	Развитие навыка самоанализа, самооценки. Проверка знаний уч-ся.
Оценка деятель - ности учащихся	Анализ результатов оценочных листов.	Заполнение оценочных листов	Реализация воспитательного потенциала оценки деятельности уч-ся.

2.5 Разработка практического занятия на тему: "Риски иностранных инвестиций"

Предмет: "Экономика" (раздел "Виды инвестиций")

Тема: "Риски иностранных инвестиций"

Цель занятия: обобщение и углубление знаний обучающихся по теме: "Риски иностранных инвестиций"

Задачи:-Закрепить понятия "Виды инвестиций" и их распространение;

-Закрепить умения обучающихся работать практически;

-Стимулировать познавательную активность обучающихся и интерес к предмету;

-Воспитывать потребность у обучающихся применять знания, полученные на

предыдущих парах;

-Развивать критическое мышление, способности обучающихся анализировать ситуации, связанные с видами инвестиций;

-Совершенствовать умения анализировать, классифицировать, делать выводы.

Наглядные пособия и оборудование:

Компьютер, проектор, .

Методы:

1. По источникам знаний: Словесный (беседа, рассказ);

Наглядный (наблюдение обучающихся, иллюстрации); Практический (опыт).

2. По характеру познавательной деятельности: Проблемный

Частично-поисковый (самостоятельная работа обучающихся).

3. По степени самостоятельности обучающихся:

Работа под руководством педагога;

Самостоятельная работа обучающихся.

Тип занятия -- практическое занятие.

Ход занятия:

Организационный момент:

-проверка присутствующих -- 2 мин.;

-сообщение темы и хода занятия -- 3 мин.;

-сообщение цели и задач занятия, устный рассказ с целью подготовки обучающихся к предстоящей работе -- 20 мин.;

Выполнение работы по плану занятия: выдача заданий обучающимся, корректировка выполнения работ по необходимости-- 35 мин. - 40 мин.

-Подведение итогов занятия, объявление оценок, ответ педагога на вопросы обучающихся -- 10 мин.

-Домашнее задание: анализ проведённой работы -- 5 мин.

План работы:

1. Понятие и классификация странового риска иностранных инвестиций

2.Анализ и оценка политического риска иностранных инвестиций 3.Домашнее задание

Тема занятия: "Риски иностранных инвестиций"

1.Понятие и классификация странового риска иностранных инвестиций

В словаре Вебстера риск определяется как вероятность ущерба или потерь, т.е. риск относится к возможности наступления какого-либо неблагоприятного события. Расширенное толкование риска идентифицируется с понятием неопределенности, означающим невозможность точного прогнозирования оптимального вектора развития сложной системы и несущим в себе не только вероятность негативных последствий, но также и позитивные возможности.

В современных условиях оценка риска является теоретической базой для принятия решений в политике и экономике. Для преодоления неопределенности, с которой сталкиваются инвесторы в зарубежной стране, проводится анализ странового риска, определяющего вероятность того, что суверенное государство или независимые кредиторы в определенной стране не будут иметь возможности или желания выполнить свои обязательства по отношению к иностранным кредиторам или инвесторам.

В рамках общего странового риска различают некоммерческий, или политический, и коммерческий риски.

Коммерческий риск делится в зависимости от своего влияния:

1) на уровне государства - риск неплатежеспособности, ассоциирующийся с предоставлением займов иностранным правительствам;

2) на уровне компаний - трансфертный риск - риск того, что при проведении экономической политики отдельная страна может наложить ограничения на перевод капитала, дивидендов и процентов иностранным кредиторам и инвесторам.

2. Анализ и оценка политического риска иностранных инвестиций

До конца 70-х гг. 20-ого века большинство международных фирм ограничивали свой анализ политического риска в стране качественными оценками, проведенными с использованием методов old hands ("старых знакомств") и grand tours ("больших туров").

Анализ проводился не регулярно, а лишь в тех случаях, когда решался вопрос о новых инвестициях. Если политический риск представлялся слишком высоким, инвестиции либо не размещались, либо к стоимости проекта добавлялась премия за риск для учета высокой вероятности потерь. До тех пор, пока не происходило крупной катастрофы, политический рейтинг страны не переоценивался.

1) Оценки политического риска по методу old hands представляют собой традиционные отчеты, составленные специалистами, обладающими знаниями о соответствующей стране и поддерживающими контакты с влиятельными и хорошо информированными лицами в этой стране (учеными, дипломатами, журналистами, бизнесменами). Главным недостатком этого метода является то, что компании в большой степени приходится полагаться на суждения аутсайдеров.

2) Метод grand tours предполагает посещение группой экспертов исследуемой страны и налаживание там контактов с местными лидерами, правительственными чиновниками и бизнесменами. Отрицательной чертой этого метода является возможное приукрашивание собираемой информации и излишне оптимистичный прогноз.

3) Наиболее систематичным качественным методом оценки политического риска является метод Delphi (Делфи), по которому на первом этапе аналитики компании разрабатывают систему переменных для конкретного случая, а затем привлекают широкий круг экспертов, которые определяют вес каждой переменной для рассматриваемой страны. Большим недостатком этого метода является чрезмерная субъективность оценок.

2.6 Разработка комбинированного урока на тему: "Внешние экономические эффекты"

Тема: Внешние экономические эффекты.

Цель: рассмотреть понятие "внешние экономические эффекты", определить их виды, проанализировать - какое влияние на данные эффекты и экономику в целом оказывает государство.

Оборудование:

1. Раздаточный материал:

· задания - ситуации (4 варианта),

· задачи № 1 и№ 2,

· вопросы для дискуссии,

· листы-планшеты для выявления роли государства.

2. Плакаты по теме "Спрос и предложение" или рисунки на доске.

3. Преподаватель может использовать всевозможные варианты учебников по экономике.

Требуемое время: 90мин.

Форма занятиия: самостоятельная и практическая работа учащихся, элементы эвристической беседы и школьной лекции (комбинированный).

Базовые понятия: спрос, предложение, равновесная цена, закон спроса, закон предложения, дефицит, затоваривание, положительный внешний эффект, отрицательный внешний эффект, налоги, субсидии, общественные товары.

План занятия:

1. Вводное слово преподавателя.

2. Актуализация полученных знаний по теме: "Спрос и предложение".

3. Изучение нового материала:

· внешние экономические эффекты и их виды,

· общественные товары,

· роль государства в экономике.

4. Контроль знаний учащихся в ходе изучения каждого соответствующего элемента нового материала.

Ход урока

1. Занятие начинается с вводного слова преподавателя (учащиеся предварительно делится на четыре команды и в ходе урока выявляется самая активная, что оценивается дополнительными баллами).

За время изучения предмета экономика мы познакомились с целым рядом законов, явлений, которые описывают нашу повседневную жизнь. В ней происходит все не само собой, а, как мы уже успели убедиться, подчиняется упомянутым выше законам.

Вопрос: Итак, какие темы мы уже изучили?

Предполагаемый ответ: Темы: "спрос", "предложение", "равновесие на рынке", "конкуренция", "инфляция", "безработица", "деньги".

2. Сегодня мы продолжим изучение и рассмотрим тему: "Внешние экономические эффекты". Прежде чем приступить к изучению нового материала, мы должны вспомнить все, что мы можем сказать о понятиях спрос и предложение.

Преподаватель вызывает учащегося к доске и предлагает проанализировать плакат (или рисунок на доске), иллюстрирующий график спроса с применением всех известных ему по этому вопросу понятий и проставить необходимые обозначения осей.

Аналогичная работа проводится и по "предложению".

Предполагаемый перечень, фиксируемых учителем понятий: спрос, величина спроса, закон спроса, факторы, влияющие на спрос, предложение, величина предложения, закон предложения, факторы, влияющие на предложение.

Поскольку учащиеся предварительно поделены на четыре команды, предполагается активность учащихся в конкуренции за баллы по окончании урока.

3. Актуализировав свои знания, учащиеся оказываются подготовленными к восприятию нового материала. Учитель организует беседу, подводящую к новому материалу.

Вопрос: Всегда ли то, что полезно производится в достаточном количестве и всегда ли то, что производится - полезно?

Предполагаемый ответ: Есть товары, которые производить и продавать - выгодно, но обществу они пользы не приносят (спиртные напитки). А такой товар как действительно качественное высшее образование - сравнительно редок, но пользуется спросом, следовательно, он в дефиците.

Преподаватель с помощью бытовых примеров делает проблему еще более доступной для понимания. Присутствие так называемых отличников в классе оказывает на коллектив положительный эффект в плане учебной помощи. А разрешение курить на дискотеке для одних оказывает отрицательное влияние на других.

а) Преподаватель предлагает записать определения новых понятий:

· положительный внешний эффект - ситуация, когда деятельность одного экономического субъекта ненамеренно создает выгоды для другого экономического субъекта,

· отрицательный внешний эффект - ситуация, когда деятельность одного экономического субъекта ненамеренно наносит ущерб другому экономическому субъекту.

В целях закрепления основ данных понятий командам предлагается работа с заданиями-ситуациями с последующим их анализом.

Возможные виды заданий-ситуаций:

· Определите вид внешнего эффекта по заданной ситуации. · Какие меры следует предпринять для снижения (если эффект отрицательный) или увеличения (если эффект положительный). Ситуация. Производство спиртных напитков.
· Определите вид внешнего эффекта по заданной ситуации. · Какие меры следует предпринять для снижения (если эффект отрицательный) или увеличения (если эффект положительный). Ситуация. Вакцинация против инфекционных заболеваний.
· Определите вид внешнего эффекта по заданной ситуации. · Какие меры следует предпринять для снижения (если эффект отрицательный) или увеличения (если эффект положительный). Ситуация. Завод, производящий бумагу, стоит на берегу озера Байкал.
· Определите вид внешнего эффекта по заданной ситуации. · Какие меры следует предпринять для снижения (если эффект отрицательный) или увеличения (если эффект положительный). Ситуация. Повышение уровня образования.

Предполагаемые ответы:

- по карточке 1 - отрицательный внешний эффект; ввести высокие налоги, квоты на объемы производства, что вызовет рост цен на спиртные напитки и отказ части населения от их употребления. Однако данное последствие имеет и свою отрицательную сторону - переход населения на потребление суррогатов, следовательно, все эти действия должны сопровождаться и еще какими-то мерами. Последняя проблема может быть задана для разработки в качестве домашнего задания.

- по карточке 2 - положительный внешний эффект; введение дотаций государством для того, чтобы население было заинтересовано в вакцинации как в дешевой или бесплатной услуге.

И так далее по остальным заданиям.

Итак, проблемой является снижение отрицательного и увеличение положительного воздействия эффектов. Это, как мы уже выяснили в ходе анализа, возможно, сделать при помощи налогов и субсидий соответственно. Но это наши теоретические предположения, а так ли это на практике? Проверить мы это можем при помощи решения задач

Учащимся предлагается текст задачи № 1.

На рынке меда наблюдается положительный внешний эффект. Производители яблок стали выплачивать производителям меда фиксированную сумму за каждый дополнительный улей 20 рублей. При этом предложение меда задано функцией Q=2P-100, а функция спроса на мед имеет следующий вид Q=500-2P. Как это событие отразится на рынках меда, яблок и труда сборщиков яблок.

Попутно учитель вводит правило: в условиях налогообложения в заданное выражение вносятся изменения как ( Р - Х), где Х= величина налога по условию. И, наоборот, в условиях субсидирования в заданное выражение вносятся изменения как ( Р + Х), где Х = величина субсидии.

Ответы:

· Цена до введения субсидии =150 рублей, количество до введения субсидии =200 кг.

· Цена после введения субсидии = 140 рублей, количество после введения субсидии = 220 кг.

Анализируя полученные ответы, видим, что в условиях субсидирования ульев, цена меда снизилась, а его сбыт возрос. Таким образом, правительство, введя субсидию, добилось частичного роста положительного внешнего эффекта на рынке меда и яблок, так как их урожайность выросла из-за роста количества пчел.

Далее учащимся предлагается подобная задача № 2 для самостоятельного решения и закрепления полученных навыков.

На рынке сигарет, которые производит табачная фабрика, наблюдается отрицательный внешний эффект. При этом спрос на сигареты задан выражением Q=310-3P, а предложение сигарет задано выражением Q=30+4P. Правительство ввело налог с производителя в размере 8,75 рублей на каждую единицу продукции. Как это событие отразится на рынке сигарет. (Количество измеряется в тысячах.)

...