Обогащение речи младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка при изучении русской лирической поэзии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Обогащение речи младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка при изучении русской лирической поэзии

Арзамас, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЖАНРОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

1.1 Жанры и виды лирики

1.2 Сюжет в лирических произведениях. Лирическая образность…

Выводы по I главе

ГЛАВА II. СИСТЕМА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

2.1 Изобразительно-выразительные средства языка в лирике

2.2 Ритмометрические свойства стиха. Строфа. Интонация

2.3 Изобразительно-выразительные средства языка в лирических стихотворениях (на материале учебника по литературному чтению О.В. Кубасовой «Любимые страницы» 1-4 классы).

Выводы по II главе

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА В ЛИРИЧЕСКИХ СТИХОТВОРЕНИЯХ

3.1 Особенности восприятия поэзии младшими школьниками

3.2 Методика работы над лирическим произведением

3.3 Обогащение речи младших школьников изобразительно- выразительными средствами языка

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Как отражение явлений действительности в литературе было бы неполным без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу - быть средством формирования всесторонне развитой личности.

Русская лирическая поэзия - важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных ее проявлениях.

Являясь высшим выражением духовной культуры народа, она играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период ее становления и развития. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Лирические строки, воспринятые сердцем, делают нас лучше, отзывчивее, благороднее. Подлинная поэзия проникает в самые сокровенные уголки сознания. Она расширяет духовные горизонты, формирует способность понимать нравственную ценность личности, умение сопереживать.

Особое значение лирики заключается в её способности доходить до самых тайных глубин душевного мира ученика и оставлять в нём неизгладимый след. Как справедливо полагает В.В Кожинов, « уступая повествованию в широте воздействия на мир, лирика… превосходит его по глубине проникновения в духовную жизнь народа, которому она принадлежит. Лирика - это единственный вид искусства, который человек может целиком и полностью «вобрать» в себя, превратив лирическое произведение или хотя бы его фрагменты в неотъемлемую частицу своего сознания » [11, 9]

В наше время, когда воспитание культуры чувств молодых людей рассматривается общественностью как задача не меньшей важности, чем овладение достижениями современной науки, социальная роль лирики возросла. Вот почему и теоретическая разработка проблем лирического творчества приобретает практическую значимость.

Исследованию специфических особенностей лирики, как особого искусства, посвящены работы таких учёных, как Шанский Н.М., Ефимов А.И., Поспелов Г.И., Сильман Т.И., Палкин М.А., Огнев В.Ф., Михайлов А.А., и др. Вопросы методики работы над лирическими стихотворениями рассматриваются в трудах Ушинского К.Д., Нефедова Л.Н., Лисовского А.Н., Львовой И.Н., Сальниковой Т.П. и др.

Однако проблема изучения лирических стихов в начальной школе остается недостаточно разработанной.

При всей кажущейся просторе изучение лирического произведения в школе требует от учителя большого литературоведческого такта и методического мастерства. В нём нет широкого изображения событий или действий героев. Лирическая поэзия отражает жизнь специфическими, только ей доступными средствами. Поэтому попытка перенести на анализ лирического произведения методы и приёмы изучения эпического произведения приводит к обеднению восприятия поэзии. Лирика может стать средством духовного обогащения и нравственного воспитания учащихся только в том случае, когда они научатся понимать её идейно - эстетическое богатство и особенности языкового выражения, воплощенные в специфической форме - лирического монолога. Этим обосновывается актуальность темы выпускной квалификационной работы.

Объектом исследования являются тексты лирических произведений, изучаемые на уроках литературного чтения в начальной школе.

Предметом исследования - специфика усвоения учащимися идейно-эстетического богатства и языковых особенностей русской лирической поэзии.

Цель - выпускной квалификационной работы - исследование методики работы учащихся начальной школы над языковыми особенностями лирических стихотворений на уроках литературного чтения.

Приступая к исследованию данной темы, мы предполагаем, что русская лирическая поэзия является неотъемлемой частью школьного курса литературы, обогащающей словарный запас детей.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. исследование литературоведческих основ изучения лирических стихов.

2. изучение языковых особенностей лирических произведений.

3. раскрытие особенностей восприятия лирических произведений младшими школьниками.

4. изучение современного состояния методической работы с лирическими стихотворениями.

5. Разработка методических рекомендаций для учителей-стажеров для работы с лирическими произведениями.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

· анализ литературоведческой, лингвистической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы;

· наблюдение языковых особенностей лирического стихотворения;

· Изучение, обобщение опыта работы учителей, личного опыта.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, и заключения.

ГЛАВА I. ЖАНРОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

1.1 Жанры и виды лирики

«Лирика» - это издавна установившееся обозначение одного из трёх родов в художественной литературе, в его отличии от двух других родов - эпоса и драматургии. Это слово произошло от древнегреческого названия одного из струнных щипковых музыкальных инструментов - лиры, подобной нашим древнерусским гуслям.

В настоящее время термин « лирика» имеет достаточно много определений, которые можно найти, в частности, у таких авторов как Р.М. Вернер, Г.Л. Абрамович, Ф.М. Головенченко, Т.И. Сильман и др. Эти определения в очень многих работах получают скорее описательно - психологический, нежели методологический характер.

Г. Л. Абрамович в «Введении в литературоведение» даёт такое определение лирики: « Эпический способ был основан на воспроизведении внешнего по отношению к писателю мира. Лирический - на непосредственном выражении поэтом мыслей и чувств, вызванных теми или иными явлениями жизни» [1,15]

В работе Ф.М. Головенченко « Введение в литературоведение » мы встречаем такое определение: « Лирика - поэзия, выражающая переживания, ощущения, настроение человека… Лирический способ в отличие от эпического способа литературного изображения предполагает не изображение внешнего по отношению к писателю мира, непосредственное выражение мыслей и чувств, вызванных теми или иными явлениями этого внешнего мира» [11,260]

Т.И. Сильман дает определение произведениями лирического жанра, лирике: « лирика моделирует отношения между личностью и окружающим миром через парадигму субъективного переживания и с установкой на обнаружение подлинной сути этого переживаемого отношения [32, 27].

Возьмём сначала в качестве примера одного из специальных и очень обстоятельных исследований по интересующему нас вопросу, - книгу немецкого теоретика литература Рихарда Вернера « Лирика и лирики », изданную ещё в 1890 году. Вот данное в ней суждение о лирике: «Чувства, ощущения или созерцания в каком-то определённом случае, в возвышающейся через него или над ним восприимчивости назовём мы чем-то лирическим; выражение таких чувств, ощущений или созерцаний в поэтической форме - лирической поэзией» [24, 23]

Данные определения наводят на мысль о тождественности поэтических чувств с обычными переживаниями.

По традиции предметное содержание лирики ограничивается выражением лишь внутреннего мира художника, его авторской субъективности. По мнению М.А. Палкина, «…представление о лирике как о литературном роде, в произведениях которого все или почти все сводится к выражению внутреннего мира самого поэта, стойко держится и в современной теории литературы» [24,22]

Если для некоторых лирических произведений наличие объективно - изобразительных компонентов, действительно, не обязательно, то в целом она как искусство без познания и воспроизведения «внешних» явлений обойтись никак не может.

Продолжая далее разговор о содержании и предмете лирики, нужно затронуть вопрос и об особенностях формы. Лирическое стихотворение - как тематически, так и в своем построении - отражает особое, предельно напряженное состояние лирического героя, которое уже в силу своей природы не может быть длительным.

Лирическое стихотворение, отражая самый миг познания истины, момент её «схватывания», обязательно должно быть кратким. В этом отношении оно несколько напоминает другие жанры, также отличающиеся своей краткостью, как например, пословицы, поговорки. Стремясь к предельной краткости, лирическое стихотворение все же редко умещается в одной фразе, как пословица, так как «оно как бы волей - неволей стремиться к расширению, оно изнутри « распираемо» своим значительным многосторонним содержанием, и это есть одно из существеннейших движущих противоречий лирического жанра, делающих его столь загадочным и трудно осуществимым в художественной практике, если подходить к лирике с самыми высокими эстетическими требованиями » [22,32].

Говоря о лирике необходимо помнить, что она не однородна. Об этом необходимо помнить, так как жанр определяет методику работы над лирическим стихотворением. Однако анализ литературы позволяет сделать вывод об отсутствии деления по жанрам. Лишь в работе М.А. Палкина мы встречаем разграничение лирики по жанрам.

Он считает, что особое значение для разграничения имеет «характер и направленность чувства, которое является преобладающим для того или иного лирического жанра» [24,101]. Автор выделил три эмоциональных

состояния, характеризующие отношение лирического субъекта к окружающему миру - одобрение, сожаление и отвращение. На основе этих трех переживание возникли и развились лирические жанры, получившие наиболее широкое распространение в европейских литературах со времён античности - гимн (и его разновидность ода), элегия, сатира.

К ведущим лирическим жанрам относится элегия - «песня грустного содержания» [24,111]. Определяющим признаком элегии является идейно - эмоциональная направленность стиха.

Заметное место в лирике занимает жанр лирической сатиры - «особый способ художественного порицания общественных язв и пороков» [24,118]. Наиболее классическим типом лирической сатиры является басня.

Другой разновидностью сатиры является стихотворный фельетон - сатирическое стихотворение, насыщенное злободневным публицистическим содержанием, такой фельетон, как правило, печатается в газете.

Эпиграмма - также разновидность сатиры. Её М.А. Палкин определяет как «остроумно - сатирический выпад против какого-либо конкретного лица или группы лиц… Как правило, эпиграмма строится в виде единичной строфы - катрена; реже используются шести - или восьмистишия. Особую остроту эпиграмме придает контраст между её основной частью, в которой даётся общепринятая, хотя и шаржированная характеристика высмеиваемого лица, и неожиданной концовкой, выносящей окончательный приговор обличаемому «герою» [24,120].

Другой жанровый признак - форма организации стихотворной структуры произведения. Таковы жанры с постоянными формами стиха: сонет, стансы, рондо и пр. Сонеты пишутся одним стихотворным размером. Строгой форме сонета соответствует высокое лирически напряженное и идейно насыщенное содержание. Стансы - сравнительно небольшое стихотворение, состоящее из четверостиший, оделяемых друг от друга при чтении небольшой паузой. Каждое четверостишие заключает в себе законченную мысль.

Соотношение мысли и чувства, умопостигаемого и интуитивно чувствуемого в лирических произведениях разных жанров может быть самым различным. В жанрах гражданской лирики рационалистическое начало, как правило, выражено более отчетливо, чем в лирике интимной. Особая насыщенность мыслью свойственна философской лирике - «…поэзии, опирающейся на единое и целостное философско-эстетическое мировоззрение и активно пропагандирующей это мировоззрение» [24,69].

Таким образом, мы можем сделать вывод о многообразии жанров в лирике. И, следовательно, школьники, обращаясь к лирической поэзии, также имеют дело со многими жанрами.

Следующий важный вопрос - виды лирики. Г.Е.Поспелов в его работе «Лирика: Среди литературных родов» выделяет следующие виды лирики: медитативная, медитативно - изобразительная и собственно изобразительная. В первых двух из этих своих разновидностей лирика может быть по преимуществу «обращена к самоанализу, заключать в себе эмоциональную или мыслительную рефлексию. Или же лирическая медитация может быть направлена вовне, на отношения и события объективного мира и на постижение идеала» [27,64].

Произведения медитативной лирики представляют собой воспроизведения тех или иных состояний и процессов внутреннего мира, которые имеют совершенно самостоятельное и самодовлеющее обобщающее значение. Это эмоциональные монологи, отрешенные в тексте произведений от какой-либо индивидуализированной конкретности бытия. Переживания, воспроизведенные в лирической медитации, представляют собой не эмпирическую реальность духовной жизни отдельной личности, но существенные свойства внутреннего мира какой-то социальной среды и эпохи, осознанные в свете идеологических интересов поэта и раскрытые им с особенной отчетливостью и силой в некоторой вымышленной своей индивидуализации.

В произведениях отвлеченно - медитативной лирики идейные интересы лирического субъекта направлены на внешний мир и, прежде всего на отношения и обстоятельства социального бытия. Это расширяет познавательные возможности лирики.

Эмоциональные раздумья лирического субъекта о его собственном внутреннем мире, если они остаются всецело медитативными, в большинстве случаев довольно быстро исчерпывают себя, их стихотворное выражение оказывается обычно очень кратким. Так возникает медитативно - изобразительная лирика, которая в истории мировой поэзии занимает, несомненно, количественно гораздо большее место, нежели собственно медитативная лирика.

В произведениях медитативно - изобразительной лирики раздумья лирического субъекта не только раскрывают его эмоциональное состояние и развитие его мысли, но и вместе с тем воспроизводят явления внешнего, объективного мира. Тем самым «лирическая медитация» развивает в себе свой собственный мир предметной изобразительности, иногда очень богатый и разнообразный.

Существует также лирика собственно изобразительная, она может быть описательной или же повествовательной, чаще всего описательно - изобразительная. В большинстве случаев предметом познания и изображение в ней бывают виды природы или, иначе, «пейзажи». Пейзажная лирика, по определению Г.Н. Поспелова, - «это словесное искусство, и в ней находят свое особенное выражение все основные свойства искусства. Это относится, прежде всего, к её тематике. Поэты изображают виды природы, делают их основными темами своих стихотворений не из-за красоты этих видов, а из-за их характерности» [27,118].

Заканчивая разговор о видах лирики, хотелось бы повторить, что эти знания необходимы для организации правильной методической работы при работе с лирическими произведениями.

1.2 Сюжет в лирических произведениях. Лирическая образность

Говоря об особенностях лирики, очень важно вспомнить и о сюжете.

Некоторые авторы вообще отрицают наличие сюжета в лирической поэзии. Однако большинство исследователей считают, что лирическое произведение не может быть бессюжетным. Но лирический сюжет весьма своеобразен. В лирике события воспроизводятся лишь в той мере, какая необходима для их эмоциональной оценки. Следствием подобной установки и является фрагментарность, «схематичность», «бессобытийность» и другие особенности лирического сюжета, резко отличающие его от сюжета в эпосе. По наблюдениям Т.И. Сильман, сюжет в лирике «развертывается» не своим естественным путём, не первично, а отраженно, через переживания героя, который с точки зрения перспективы изображения находится в некоей фиксированной пространственно - временной точке, соответствующей в психологическом плане состоянию лирической концентрации [32, 8].

Лирическое стихотворение состоит из двух частей, эмпирической и обобщающей, причем в центре его, в некоей постоянной для данного стихотворения точке, находится лирический герой, аккумулирующий в своем внутреннем мире протекание лирического сюжета. Время протекания лирического сюжета заметно в стихотворении временем его переживания, точно также как стихотворение непосредственно передает не сам сюжет, а переживание этого сюжета лирическим «я», почему оно в идеале и способно по краткости приближаться к мгновению.

Важное место в характеристике специфических особенностей лирики занимает лирическая образность, поскольку именно в художественных образах заключается основная загадка искусства.

Мы говорим: поэзия мыслит образами. В большинстве современных работ о лирике своеобразие лирического образа сводится к тому, что он представляется как образ чувства или переживания. «Основным содержанием образа в лирике, - считает Б.П. Городецкий, - становиться не столько лицо, предмет или какое - либо другое явление внешнего мира, сколько вызванное ими чувство или тот или иной оттенок его, передаваемые в ореоле предметных конкретных ассоциаций из внешнего мира»[5,6]. С точки зрения В.Ф. Огнева «Образ - это как бы спеленатая мысль»[22,60]. М.А. Палкин считает лирическую образность многослойной: « Её наружный, непосредственно воспринимаемый слой - словесно - речевой. Восприняв образную речь автора или вымышленного лирического персонажа, читатель проникает во второй слой - образ говорящего, а через него и его речь постигает образы тех предметов и явлений, в окружении которых находится лирический герой»[24,21].

В настоящее время термин «лирический герой» имеет несколько значений. В широком смысле лирическим героем называют образ любого человека, находящегося в центре лирического стихотворения.

В более узком смысле лирический герой понимается как образ поэта, каким он предстает в совокупности своих лирических стихотворений.

Образ, лирический герой обозначаются обычно личным местоимением первого лица - «я», «мы». Достаточно того, чтобы были упомянуты «я», «ты», «он», «она» и т.д.

Неповторимая ценность лирики состоит в том, что, воспринимая и запоминая лирическое стихотворение, читатель отождествляет себя с лирическим героем: он не созерцает, а творит новый художественный мир, в котором факты реальной жизни обогащаются фантазией, а поэтический вымысел закрепляет впечатления повседневного бытия. Тем самым личный духовный опыт читателя (учащегося) приобщается к духовному опыту всего человечества.

Выводы по I главе

Таким образом, рассмотрев жанровые особенности лирических произведений, делаем вывод, что лирика неоднородна: делится на жанры. М.А. Палкин выделил три эмоциональных состояния, характеризующие отношение лирического субъекта к окружающему миру - одобрение, сожаление, отвращение. На основе этих переживаний возникли лирические жанры: гимн, элегия, сатира. Элегия - это ведущий лирический жанр. Выделяют несколько типов сатиры: басня, стихотворный фельетон, эпиграмма.

Другой жанровый признак - форма организации стихотворной структуры произведения. Жанры с постоянными формами стиха: сонет, стансы, рондо и другие.

Таким образом, мы можем сказать о многообразии жанров в лирике.

В лирике выделяются и виды. Г.Е. Поспелов выделил медитативную, медитативно-изобразительную и собственно-изобразительную лирику.

Произведение лирического характера обязательно должно быть кратким, но всё же редко умещается в одной фразе, как пословица, так как оно стремится к расширению. Лирическое произведение не может быть бессюжетным. Лирическое стихотворение состоит из двух частей: эмпирической и обобщающей.

Одной из специфических особенностей лирики является лирическая образность, так как именно в художественных образах заключается основная загадка искусства. Неповторимая ценность лирики состоит в том, что, читатель отождествляет себя с лирическим героем, тем самым духовный опыт учащегося приобщается к духовному опыту всего человечества.

Знания об особенностях лирических произведений, о видах и жанрах лирики необходимы для организации правильной методической работы при изучении лирических стихотворений.

ГЛАВА II. СИСТЕМА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО - ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие души, цели и смысл гуманистических устремлений человека, отражённая в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир.

Как своеобразное и очень сложное искусство рассматривает лирическую поэзию для детей Т.И. Сильман: «Стихи, в особенности лирические, представляют собой сжатую и совмещённую форму звука…»[32, 95].

Важное место в специфических особенностях детской лирики занимает лирическая образность, поскольку именно в художественных образах заключается основная загадка искусства.

Можно выделить 3 разновидности лирического образа: образ - переживание; образ человека, которому принадлежит переживание; образы предметного мира вызывающие переживания. В составе лирического произведения эти образы не обособлены друг от друга, а существуют как органическая ценность словесно-образного высказывания. Как уже выше было сказано, метафора - отличительная черта поэтической речи. Сравнения, метафоры и прочие тропы выступают в детской лирике «заменителями» обычных форм выражения чувств и переживаний. Младшие школьники лучше воспринимают стихотворение после выразительного чтения (учителя специально подготавливают ученика или мастера художественного слова в записи). А правильно прочитать помогают синтаксические, фразеологические и семантические средства изобразительности.

Творчество выдающихся лириков заставляет обратить внимание на тонкую особенность лирического образа, которую можно назвать музыкальностью.

Музыкальность, ритмичность и напевность лирической мысли являются показателями её повышенной эмоциональности и приподнятости над поэтической повседневностью. Художественный ритм никогда не бывает абсолютно однообразным. В пределах единого ритмического движения поэты используют ритмические варианты, то строго совпадающие с требованием избранного метра (метр - стихотворный размер). В широком смысле метр обозначает: 1) свойственную стихам ритмическую упорядоченность, основанную на соблюдении определённой меры; 2) саму

эту меру, т.е. определённое сочетание звуковых элементов, служащее эталоном стихового ритма.[23,176].

2.1 Изобразительно-выразительные средства языка в лирике

Одной из основных задач нашей работы является определение существа речевой экспрессии, т. е. выразительности речевых средств.

Экспрессии - важнейшая стилистическая категория. Под ней понимаются выразительно-изобразительные качества речи, которые отличают её от обычной, стилистически нейтральной, делают речевые средства яркими, образными, эмоционально окрашенными.

К экспрессии относятся своеобразные смысловые «примеси», которые добавляются к основным значениям слов и выражений и которые позволяют авторам выражать своё отношение к описываемому. Экспрессивность - прежде всего категория семантическая, появление в слове экспрессии неизменно сопровождается расширением и усложнением его смыслового объема, появления в смысловой структуре слова оттенков. Эти элементы оценочно-характеристического свойства являются важным признаком речевой экспрессии.

Метафоризация - область формирования образных средств, непрестанно появляющихся в процессе общенародного речевого творчества, а также деятельности выдающихся художников слова.

Обычно она выражается в расширении смыслового объема слов, в появлении новых, дополнительных значений или смысловых оттенков.

Основу метафоры составляет такой тип переносных значений, для которых характерно существование, параллелизм основного и переносного значения. Именно это сосуществование и дает возможность создать речевую экспрессию, образовать метафоры, в основе которых лежит сопоставление смысловых планов - конкретного, старого, привычного и нового переносного фигурального, выступающего в качестве средства художественной изобразительности. Например, всем хорошо известно прямое значение слова «орел», которое довольно давно вошло в систему метафорического словоупотребления и поэтому обросло переносными значениями: «Орел мужчина!». Здесь слово «орел» имеет значение, вернее сказать характеризует мужчину как красивого, умного, крепкого человека.

Изучая закономерности метафорического словоупотребления, мы можем глубже раскрыть природу образных определений-эпитетов. Под эпитетами понимаются художественные определения, существенно отличающиеся от обычного логического определения, которого приняты в научной или официально-деловой речи.

Как правило, каждый удачный эпитет является результатом новаторства писателя в области метафорического словоупотребления:

Румяной зарею

Покрылся восток.

(«Утро» А.С. Пушкин.)

Синонимика - сфера бесконечных возможностей речевого творчества. Под синонимическими средствами разумеются эквивалентные или соотносительные речевые средства.

Представляющие для говорящего или пишущего возможности выбора. За каждым синонимом стоит смысловое и стилистическое своеобразие, то есть такие, весьма специфические смысловые оттенки. Именно они «делают погоду» в художественном произведении, такт как образная речь создается благодаря талантливому использованию этих речевых красок.

Смысловая специфика каждого синонима обнаруживается при заменах одного слова другим.

2. Индивидуально-авторские.

Синонимы бывают поэтические («певец»), просторечные (съела - «уписывать»), жаргонные («Madame», «нежное» - глупое воспитание), иноязычные (дефекты), архаические (сволочь в19 в - бранное, а в 18 в - всякий сброд, нечто пестрое, разношерстое, собранное вместе), профессионально-терминологические (здравия желаю).

Горький подчеркивает, что бедность синонимов - это показатель не только известной небрежность, но иногда безграмотность.

Фразеология обычно начинается там, где свободное лексическое значение слова заслоняется фразеологически связанным, понятным из всего словосочетания.(В выражении «быть на чеку» уже забыто собственное значение слова чека). К фразеологическим средствам языка относятся идиомы, поговорки, пословицы, афоризмы, крылатые строки стихотворения, устойчивые формулы и обороты научно - терминологического характера и т. д.

В художественных произведениях принято выделять следующие серии:

a) общественно-публицистическая (женский вопрос);

b) художественно-беллетрическая (жалкие слова);

c) просторечная (мотать на ус);

d) профессионально-техническая (выдать на - гора);

е) научно-терминологическая (привести к одному знаменателю);

f) документально-канцелярская (сдать в архив).

Фразеологическое творчество писателей выражается, прежде всего, в обновлении привычных для слов контекстов, в которых эти слова обычно выступают.

При изучении экспрессивного своеобразия существительных имен обращает на себя внимание их стилистическая неоднородность.

Известно, что под грамматическими категориями (род, число, падеж, и т. п.) подразумеваются определенные грамматические значения, имеющие формальные «выразители» или показатели. Основа их выразительности заложена в самой специфике грамматических значений, характерных для разных категорий. Так, значения грамматического рода или числа весьма специфичны, что отражается и на их функциях как средствах художественной изобразительности. Кроме того, экспрессия грамматических средств определяется теми ассоциациями и аналогиями, которые возникают при употреблении, например, категория рода и числа. Эти ассоциации дают возможность олицетворения, а, следовательно употребления речевых средств в образно-фигурном значении. Экспрессивность грамматических средств зависит от тех исторических сдвигов, которые происходят обычно в языке, от изменения стилистических норм, различающиеся на устаревшие и стилистические нормы.

Наконец, экспрессивность грамматических средств зависит от характера основ, от лексических значений, которые заложены в словах.

Принципы экспрессивного употребления категорий рода имение давние традиции. Первое место, занимает общий род, что объясняется не только своеобразием этой грамматической категории, но и характером лексических значений. К Общему роду преимущественно относятся просторечные слова с ярко выраженной экспрессией (пьяница, забулдыга, хохотушка, разиня, рева и т. п.). Сфера их употребления весьма универсальна.

На втором месте по художественно-изобразительным возможностям находится женский род. Значительно слабее представлены экспрессивные качества в формах мужского рода и очень бедно в среднем роде.

Богатство изобразительных возможностей женского рода объясняется не только сложной гаммой смысловых оттенков, но и в том, что в разговорной речи народа широко распространено применение слов женского рода к мужчинам, что придает характерам своеобразную экспрессивную окраску: «Он пашет как лошадь». Это является одним из испытанных средств художественной изобразительности.

По сравнению с множественным числом единственное число обладает большей экспрессивностью. Это объясняется тем, что в большинстве случаев образное, метафорическое значение свойственно единственному числу; во множественном числе оно может, не сохраниться. Например, слова, петух, индюк, собака и д. р. Преимущественно употребляются в единственном числе; (совы, индюки и д. р.) чаще всего выступают лишь прямые значения во множественном числе.

Изобразительная роль единственного числа значительнее и потому, что в языке широко распространено его употребление для обозначения множественности. Это перенесение и смещение форм числа сопровождается появлением дополнительных смысловых оттенков, которые «сообщают» выражениям экспрессии разговорности и фамильярности.

В художественных произведениях нередко употребляются явно искаженные, рассматриваемые как безграмотные падежные формы (местов, делов, блюдов и т. п.). Употребление их в речи персонажа закономерно.

Изучение изобразительных свойств имен прилагательных должно осуществляться в тесной связи с анализом общих закономерностей развития литературного языка и , прежде всего с развитием в русском литературном языке категории качества.

Изобразительная роль прилагательных становится особенно очевидной, когда мы сопоставляем тексты художественных произведений, насыщенных в одних случаях именами существительными, в других прилагательными.

Если писатель намеренно сгруппировал много слов предметного характера, то в таких случаях на первое место выступает предметно-изобразительный план:

Обоз обычный три кибитки

Везут домашние пожитки,

Костюмы, стулья, сундуки…

Для качественных прилагательных типична следующая закономерность: переносные значения наслаиваются на прямые, исходные сосуществуют с ними. Например, в выражении «зеленая молодежь» новое метафорическое значение (неопытная, молодая) ассоциируется с представлениями о зелени, начале жизни.

Обратимся к выразительным качествам кратких полных прилагательных.

Во-первых, они зависят от семантического своеобразия.

Во-вторых, их изобразительная роль определяется теми семантическими отношениями, которые исторически устанавливаются между краткими и полными прилагательными.

В-третьих, экспрессия кратких и полных прилагательных определяется сложившимися в русском языке традициями словоупотребления: краткие прилагательные закреплены за определенными структурными предложениями и некоторыми видами или типами повествования.

Много изобразительных возможностей заложено в степенях сравнения прилагательных, в которых дается своеобразный градационный признак. По сравнению с исходным положением степени иная качественная характеристика выражается степенью сравнительной. Эта традиция признаков усиливается в степени превосходной.

Экспрессивность глагола объясняется в первую очередь богатством и многогранностью его смысловой структуры, а так же разнообразием синтаксических связей.

Как известно, различают три основных вида глаголов. К первой группе относятся личные глаголы. Они обладают всеми категориями, типичными для этой части речи: вид, время, наклонение и д.р., чем определяется богатство их изобразительных возможностей. Другую группу составляют безличные глаголы, отличающиеся как в смысловом, так и в структурно стилистическом отношении. В них связь действия с деятелем ослаблена, она не представлена прочной и очевидной. Например, свет, разбилось и д.р. Поэтому они аморфны и семантически ограничены.

Третью группу составляют инфинитивы, в которых действие обычно выступает отвлечением от деятеля, следовательно, это не может, не отразится на значении и изобразительных возможностях этой формы.

Междометные глаголы: хлоп, трах, бух, шлеп, двиг, толк и т.д.,- по особенному живописны, так как обозначают внезапность, мгновенность действия.

Выразительность форм времени личного глагола зависит, во-первых, от специфики значения этой глагольной категории; во-вторых, от закономерностей её употребления. Смысловое своеобразие глагола во многом зависит от категории вида.

Выразительность категории времени зависит от того, что соотношение между моментом речи и действием очень подвижно. В силу этого границы между настоящим прошедшим временем зыбки. Например, во фразе «она сейчас пошла домой» употреблена форма прошедшего времени, хотя речь идет о происходящем событии.

Обратимся теперь к синонимическим связям глагольных слов, которые хорошо прослеживаются в употреблении личных обобщений, которые в них даются. Известно, что таким обобщенным значением особенно выделяется форма второго лица. Это заметно в пословицах: «Тише - едешь дальше будешь», «Поспешишь - людей насмешишь». Второе лицо может употребляться в значении первого лица: «Встанешь, бывало…».

Выразительность безличных глаголов зависит от их прямых и переносных значений. Значительная часть безличных глаголов обозначает состояния и явления природы: вечереет, темнеет, светает и т.д. Есть также глаголы, обозначающие возможность, желание, долженствование: хочется, придется, доведется. Многие из этих глаголов употребляются в переносном значении. Например: давит, дергает, колотит, колет, сосет (под ложечкой) и т.д.

Таким образом, выразительность инфинитивов определяется как их суффиксами, которые вносят свои смысловые оттенки, так и теми синтаксическими связями, в которых инфинитив выступает. В народно - поэтическом словоупотреблении распространен инфинитив, употребляемый в качестве сказуемого. Пушкин вполне закономерно построил предложение: «И царица хохотать и плечами пожимать…».

По смысловому объему местоимения весьма абстрактны. Выразительные качества местоимений зависят, прежде всего, от смыслового объема и стилистического своеобразия. Степень конкретности местоимений, закономерности употребления их тоже своеобразны.

В художественной речи широко используется синонимические ряды, которые исторически сложились в языке. Наибольшие интерес представляет синонимическая пара ты и вы. Изобразительные возможности местоимения ты гораздо богаче, чем у формы обращения на вы.

Со стилистической точки зрения обращения интересны тем, что в них заложены элементы оценочной характеристики: положительной, отрицательной, нейтральной, приподнято-торжественной и т.п.

Можно выделить две группы обращений:

1. Обращения стилистически нейтральные, «примелькавшиеся», выступающие в виде своеобразных штампов, например:

«Я пригласил вас, господа…»

2. Обращения оценочно-характеристические, обладающие ярко выраженной образностью. Средства и способы создания таких экспрессивных оценок крайне разнообразны и обогащаются за счет речевого творчества авторов. Например:

Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя!

Возможности оценки образной характеристики с помощью обращений зависят от различных факторов:

1. Обращение может выступать как элемент оценочно-характеристический в силу своеобразия значения слов, например:

«… трещотки проклятые»

2. Характер оценки и образные качества обращений зависят от тех пояснительных слов, которые употребляются в этих обособленных синтагмах. Выразительность речи в таких развёрнутых обращениях создаётся обычно с помощью образных определений, перифразов, присоединяемых в виде приложений. Например:

Горишь ли ты, лампада наша,

Подруга блений и пиров? ...

(А.С. Пушкин.)

3. Характер оценки, выражаемой обращением, зависит и от стилистического своеобразия этих синтагм. Например:

Друг ты мой сердешный, свет-Николенька.

4. Существенную роль в создании и усилении оценки играет интонация:

О, Волга! После многих лет,

Я вновь принёс тебе привет.

(Некрасов)

5. Расположение обращения перед предложением или после него также влияет на усиление оценки.

«Поговори мне ещё! Дубина…»

По своей природе приложение, как известно, является определением, в нём заложены характеристические качества. Не все типы приложений представляют для писателей равный простор для индивидуального творчества. Наибольшие потенциальные возможности таят в себе приложения обособленные, развёрнутые, распространённые, меньше их у приложений однословных (типа царь-пушка). Что касается, обособленных приложений, то они могут по воле писателя заметно разрастаться. В них включаются многие образно-изобразительные средства.

Сравнения издавна считаются испытанным средством синтаксической изобразительности. Одним из важнейших признаков сравнения является элемент неожиданности, новизны, изобразительности. В структуре сравнений принято различать:

1. что сравнивается (субъект сравнения).

2. с чем сравнивается (объект сравнения).

3. основание сопоставления.

Изобразительные возможности сравнений находятся в прямой зависимости от их структурного своеобразия. По своей структуре они делятся на такие типы:

1. сравнительные обороты. Это наиболее распространённый тип. Он преобладает и употребляется с различными союзами: как, точно, будто и т. д.

2. сравнительно придаточные предложения, в которых вместе с подлежащим есть сказуемое. Они присоединяются к главным с помощью сравнительных союзов.

3. сравнения, выраженные творительным падежом, который синонимичен обычному сравнительному обороту.

4. сравнения, выраженные родительным падежом вместе со сравнительной степенью прилагательного: «горит жарче огня» и др.

5. сравнение, образованное с помощью прилагательного «похожий» синонимичного союзу «как».

6. сравнение «спадающее», или развёрнутое. Оно обычно состоит из двух самостоятельных предложений, которые как бы противопоставляются друг другу.

2.2 Ритмометрические свойства стиха. Строфа. Интонация

Далее мы рассмотрим особенности стиха, одной из которых являются ритмометрические свойства стиха. Лирика использует их сознательно целенаправленно в гораздо большей степени, чем эпос.

Выделяют три вида ритма:

1. фонетический, создаваемый чередованием гласных и согласных звуков: ударных и безударных слогов;

2. вербальный, возникающий на основе чередования слов и разделяющих их пауз.

3. синтагматический - чередование синтагм.

4. синтаксический, как результат чередования однородных синтаксических конструкций.

5. образно-смысловой. Однако для возникновения специфического эффекта стихотворной речи все эти виды ритма должны быть соподчинены с собственно стиховым ритмом.

Стихотворные ритмы, как музыкальные, могут быть быстрыми и медленными, сильными и слабыми, резкими и плавными, монотонными и меняющимися. Все эти ритмические разновидности используются поэтами в изобразительно-выразительных целях.

Основным ритмообразующим элементом стихотворной речи является отделяемый от предшествующих и последующих стихов специальными паузами стих- строка.

На ритмику стиха, а следовательно, и на его эмоциональную окраску влияет характер окончаний стихотворных строк.

Ритмико-звуковой и эмоциональный строй стиха во многом зависит также от того, в какой последовательности рифмуются стихотворные строки. Если стихи рифмуются в строго определённой последовательности, это усиливает мерность стихотворной речи, при отсутствии такой последовательности, рифмовки звучание стиха прозаируется. Имеет значение и то, насколько удалены друг от друга рифмующиеся стихи: при смежной рифмовке ритмичность стиха усиливается; если же рифмуются далеко стоящие друг от друга стихотворные строки, то такая «отдалённая» рифма менее слышна, а следовательно, и менее активна как ритмообразующая.

Следует также обратить внимание и на то, что ритмичность стиха может быть усилена повторением рифмы. Повторы, периодичность, равномерность (составляющие основное свойство ритма) мы и рассмотрим.

Лирическая поэзия, ближе всего стоящая к музыке, использует самые разнообразные типы и варианты повторов. Наиболее значительными среди этих повторов являются «словесно-фразовые»: чем более сосредоточено внимание поэта на каком-либо чувстве и чем сильнее его желание передать это чувство своему читателю, тем естественнее появление в лирическом стихотворении повторов.

Следующая особенность стиха, которую мы рассмотрим - строфа. Строфа- ряд строк, завершающих синтаксическую мысль. В современной поэзии строфа не всегда сохраняет свою структуру.

Строфа - довольно условная категория. Это ступенька, которая может быть широкой и узкой. В хорошем стихотворении строфа «не выпирает», очертания её неотчётливы, её цель - приблизить произведение к общей цели. Строфа таит в себе возможность выражения недоговорённости прямого смысла при полной иллюзии доказанности и завершённости. Но строфа «держится» метрически, мелодически. Целостность строфы, её композиция зависит от системы рифмовки в сочетании с интонационным движением.

Интонация - «смысловая мелодия, заключённая в самом строе речи», - такое определение А. Квятковского приводит А.А. Михайлов в «Азбуке стиха» [15,139]. В.Ф. Огнев также связывает интонацию со смыслом: «интонация - выделение слов в соответствии с данной мыслью» [22, 99]

Интонация тоже участвует в реализации идеи. Не зная целого, нельзя верно прочитать часть. Интонацию строки, даже строфы, угадываешь тогда,

когда знаешь общую мысль произведения. Таким образом, интонация подчинена смыслу и чувству. Но важно заметить, что она также зависит от мелодии.

«Предметные» слова и слова обозначающие события, действия, поступки, отвлечённые понятия в тексте лирических произведений могут приобретать «переживательный», эмоционально-экспрессивный характер благодаря особой интонации, с которой они в этих случаях произносятся. Подобная интонация свидетельствует о том, что главное внимание поэта обращено не на сам предмет, а на вызываемые им чувства, переживания. Такая интонация не обязательно всегда должна обозначаться восклицательным знаком, это могут быть и повествовательные предложения, но общая лирическая атмосфера, включённость этих слов в стихотворный контекст - всё это преображает бесстрастную повествовательность в эмоциональное утверждение или отрицание тех реалий и предметов, о которых идёт речь.

Говоря о роли интонации в лирическом произведении, нужно отметить, что именно она помогает «жить» и «дышать» стихотворению.

2.3 Изобразительно - выразительные средства языка в лирических стихотворениях для детей. (на материале учебника по литературному чтению О. В. Кубасовой «Любимые страницы», 1-4 классы)

Поскольку основу лирики составляют образы-переживания, лирическое высказывание всегда тяготеет к повышенной эмоциональности и экспрессивной напряжённости. Чувства, во власти которых находится поэт, не всегда выражаются прямо. Художественно-образное мышление создаёт и широко использует язык сравнения, метафоры, метонимии, гиперболы и т.д.

Троп - это поэтический оборот, употребление слов, фраз и выражений в переносном, образном смысле. [14,38]

Отличительная черта поэтической речи - насыщенность метафорами. Метафора - оборот речи, употреблённый в переносном значении на основе уподобления и замещения сходных по значению слов. Например, вода в озере может быть уподоблена зеркалу в способности отражать предметы. Так возникает метафорический оборот «зеркало озера».

Метафоры бывают простые и развёрнутые. Чаще используются простые метафоры: Серебрится река.

Серебрится ручей.

Серебрится трава

Орошенных степей.

(С.А.Есенин)

Метафоры «серебрится река», «серебрится ручей», «серебрится трава» помогают представить образ реки, ручья, травы во время зимы.

Реже в лирике для детей встречаются развёрнутые метафоры.

На дворах и домах

Снег лежит полотном

И от солнца блестит

Разноцветным огнём.

(И.С.Никитин)

Ярким пурпуром зажглись

Перед закатом небеса.

(И.Бунин)

Поэтическая метафора не только изобразительное средство языка, основанное на переносе значений, а нечто более важное и эстетически значимое. В образах-метафорах, по словам Н.Асеева «проявляется способность художников слова открывать новые соотношения смысловых реальных понятий.» [5,47]

Метафоры требуют достаточно высокой поэтической культуры восприятия художественного текста и предполагают умение читателей разгадывать скрытый смысл метафорической речи.

Распространённым поэтическим тропом является метонимия - замена слов другими словами или словосочетаниями на основе каких-либо связей, существующих между предметами, которые эти слова обозначают. Эти связи могут быть самыми разнообразными:

Вези, мотор,

Чтоб нас довёз

До звёзд

И до луны,…

(В.В.Маяковский)

Очень часто в лирике встречаются гиперболы - иносказательные образные выражения, непомерно преувеличивающие размеры, силу, значение изображаемых предметов:

Что за лошадь,

Что за конь -

Горячее, чем огонь!

(В.В.Маяковский)

Стояла она чернее земли,

Как каменная молчала.

(А.Суриков)

Троп противоположный гиперболе, - преуменьшение - получил название литоты. Например:

Жил маленький мальчик

Был ростом он с пальчик…

(В.А.Жуковский)

Гиперболы и литоты, прежде всего, выступают как средство идейно-эмоциональной оценки предмета речи.

Поэты-лирики любят пользоваться эпитетами - красочными определениями (вольный ветер). В эпитетах отражается жизненный опыт, художественный метод и стиль писателя, идейная направленность его творчества. Для народной поэзии характерны постоянные эпитеты как бы навсегда сросшиеся с теми словами, которые они определяют: добрый молодец, красная девица, руки белые и т. п.

Белый снег, пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

(И.З.Суриков)

И над озером серебряным

Камыши склоняясь шептались.

(С.Есенин)

Мы молодой весны гонцы,

Она нас выслала вперёд.

(Ф.Тютчев)

Эпитеты довольно часто используют лирики в детских стихотворениях, т.к. «дети младшего школьного возраста намного проще воспринимают образы явлений природы, если они красочно изображены в тексте». [28,31]

Одним из самых распространённых образных средств языка является сравнение. Художественным сравнением называется оборот речи, в котором предмет высказывания сравнивается, сопоставляется с другим предметом с целью придать высказыванию большую образность, выразительность.

С помощью сравнений художники слова делают «зримыми» и конкретными отвлечённые понятия:

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой,

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко застучит.

(А.С.Пушкин)

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

(С.А.Есенин)

С помощью сравнений Н. А. Некрасов в стихотворении «Дед Мазай и зайцы» создаёт образ зайчихи:

…Глядь, у куста копошится зайчиха -

Еле жива, а толста, как купчиха!

Конкретизируя читательское представление о предмете речи, сравнения одновременно выступают как очень действенное средство положительной или отрицательной оценки этого предмета.

Ещё хотелось бы отметить употребление такого средства, как олицетворение:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман…

(А.С.Пушкин)

Улыбнулись сонные берёзки,

Растрепали шелковые косы.

(С.Есенин)

Образы, которые используют авторы помогают детям в своём воображении нарисовать картины: осени - «небо осенью дышало», «обнажалась», «ложился туман».

Ж) такое синонимическое средство, как «перифрастический оборот», так же свойственен лирике для детей, но встречается не так часто, как другие изобразительно-выразительные средства языка. Он сложен для детского восприятия:

Унылая пора! Очей очарованье!

(А.С.Пушкин)

Итак, проведённый анализ показал, что среди лексических средств языка в лирических стихотворениях для детей используются почти все известные традиционно используемые во взрослой литературе средства изобразительности.

Остановимся на выразительных особенностях словообразования.

На основе нейтральных средств словообразования построены некоторые художественные приёмы: аффиксальный повтор, деривационный повтор (повтор однокоренных слов), глагольное речеведение, авторские новообразования. Изучение этих приёмов в начальных классах связано с трудностями, т.к. требует от учащихся достаточно высокого уровня абстрактного мышления. Но такую работу всё же стоит проводить, т.к. примеров использования подобных приёмов в текстах стихотворений для учащихся начальных классов достаточно.

1. Аффиксальный повтор. Часто используется в произведениях для детей, в основном это глаголы, построенные по одной словообразовательной модели:

...