Технологии профессионально-ориентированного обучения в современном ВУЗе

- выбрать по одному студенту из каждой группы и предложить выполнить небольшую контрольную, тест по изучаемой теме.

Существуют различные подходы в организации контроля результатов обучающихся при реализации технологии обучения в сотрудничестве:

· оценивается общий результат (продукт) деятельности всей группы (сочинение, модель, задача, блок-схема);

· заполняется таблица успехов каждого члена группы по каждой теме (в описательной форме);

· каждый член группы заполняет собственный рабочий лист, любую работу, но преподаватель берет для анализа один/одну от группы на свой выбор, исправляет ошибки, оценивает.

Поощрения могут реализоваться в виде балльной оценки; похвалы преподавателя; поощрение группы путем выделения дополнительного времени для чтения; предоставления свободного времени; определенной атрибутикой; запись индивидуальных и групповых достижений в специальный журнал.

В процессе реализации различных форм организации самостоятельной работы студентов могут быть использованы возможности различных информационных технологий.

При работе над лекционной темой информационные технологии и Интернет-ресурсы могут быть использованы при написании обзорного реферата, раскрывающего тему лекции и дополняющего ее содержание; рецензии на сайт по изучаемой теме; анализе существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивании; написании своего варианта плана или фрагмента лекции с учетом ресурсов сети Интернет; составление библиографического списка; обсуждение содержания лекции в сети; размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме. При подготовке к семинарским и лабораторным занятиям, помимо уже указанных видов самостоятельной деятельности, возможности информационных технологий могут быть реализованы при написании докладов; рецензировании рефератов по теме семинара; при подготовке к дискуссии по теме семинарского занятия; при обсуждении возникающих проблем, связанных с подготовкой к семинару или практическому занятию в режиме телеконференции; при создании web-страниц с ответами на часто возникающие вопросы, полезными ссылками и необходимыми справочными материалами; при разработке учебных проектов в мини-группах или индивидуально, а также в работе с web-квестом, созданным преподавателем.

Технология Web-квест предполагает специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Web _квесты создаются для того, чтобы эффективно использовать время учащихся, реализовать полученную информацию в практических целях, развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации. Данный вид деятельности был разработан в 1995 году в государственном университете Сан-Диего исследователями Берни Додж и Томом Марч.

Чтобы данная работа была максимально эффективной, web-квест как специальным образом организованная web-страница должен содержать следующие компоненты: введение, в котором описываются сроки проведения и задается исходная ситуация; учебное задание, которое необходимо выполнить студенту; набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания (ссылки на web-страницы, электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги); описание процесса выполнения работы над заданием с указанием конкретных сроков и этапов; некоторые пояснения по переработке полученной информации (направляющие вопросы, дерево понятий, диаграммы и т.д.); заключение, которое определяет пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или содержит описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух).

Web-квесты лучше всего подходят для работы в микрогруппах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных студентов. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, организовав его в форме ролевой игры и предложив студентам выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т.п.) и действовать в соответствии с ними. Web-квесты могут быть монопредметными, т.е. реализоваться в рамках одного предмета или носить межпредметный характер.

Формы заданий web-квеста могут быть различными, например, создание базы данных по исследуемой проблеме, написание интерактивной истории; создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающий студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов; проведение интервью on-line с виртуальным персонажем и т.д.

Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по дисциплине и может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента. Результаты контроля самостоятельной работы студентов должны учитываться при осуществлении итогового контроля по дисциплине. Контроль результатов самостоятельной работы студентов может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний студентов

Для контроля самостоятельной работы студентов могут быть использованы разнообразные формы, методы и технологии контроля, как традиционные (контрольные работы, коллоквиумы, собеседование, зачеты, экзамены), так и инновационные (рейтинг, презентации, создание портфолио, защита творческих работ и учебных проектов, написание эссе, взаимооценивание).

Формы отчёта о самостоятельной работе могут быть следующими:

- текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного ответа на вопрос, сообщения, доклада и д.п. (на практических занятиях);

- решение ситуационных задач по практикоориентированным дисциплинам;

- конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;

- представленный текст контрольной работы;

- отчёт, дневник наблюдения, протоколы процедур, таблицы, схемы и т.п.;

- тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;

- рейтинговая система оценки знаний студентов и слушателей по блокам (разделам) изучаемой дисциплины, циклам дисциплин;

- успешное прохождение текущих, промежуточных, итоговых экзаменов и зачетов;

- отчёт о научно-исследовательской работе (её этапе, части работы и т.п.);

- статья об учебно-исследовательской работе, тезисы выступления и другие публикации в научном, научно-популярном, учебном издании по итогам самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студентов и др.

Одним из действенных средств углубления познавательных интересов, развития познавательной активности, интеллектуальных и рефлексивных способностей студентов в процессе самостоятельной работы может стать портфолио - собрание личных достижений студента, которое отражает реальный уровень его подготовки и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в вузе и за его пределами. Портфолио в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка специалиста".

Таблица 3 - Характеристика различных типов портфолио

Кроме того, в практике вузовского обучения могут быть использованы такие типы портфолио, как "папка достижений", направленная на повышение собственной значимости студента и отражающая его учебные, исследовательские и творческие успехи. Такое портфолио предъявляется как результат освоения учебной дисциплины, а итоговое портфолио за все годы обучения - как квалификационный результат творческого и научного развития на государственном экзамене по специальности. Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития студента, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы: публикации, эссе, рефераты, зачетные и курсовые работы в течение определенного срока. Такое портфолио позволяет усилить глубину научного исследования выпускной квалификационной работы. Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научно-исследовательской работы, подготовкой к выступлению на конференции. Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.

Глоссарий

Выпускная квалификационная работа - дипломная (бакалаврская или магистерская) работа (в естественнонаучных и гуманитарно-социально-экономических направлениях ВПО) или дипломный проект (в направлениях ВПО в области техники и технологий) - представляет собой либо самостоятельное логически завершенное исследование, связанное с решением научной или научно-практической задачи, либо технический проект, посвященный решению проектно-конструкторской или технологической задачи в заданной области техники и технологии соответствующего направления подготовки.

Деловая игра - технология обучения, воссоздающая предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, моделирование систем отношений, характерных для данного вида практики.

Дифференциация обучения - (лат. differentia - разница), форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности студентов.

Знаково-контекстное (или контекстное) обучение - форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.

Имитационные игры - дидактические игры, связанные с имитацией - созданием образа, модели объекта или процесса, его искусственным воспроизведением в целях исследования, обучения, прогнозирования.

Имитационный тренинг - технология обучения, которая строится на отработке определенных специализированных навыков и умений обучающихся по работе с различными техническими средствами и устройствами.

Информационные технологии - совокупность принципиально новых методов работы с данными, обеспечивающих целенаправленное создание и передачу, сбор и хранение, распространение и отображение информации с целью повышения скорости и эффективности учебного процесса, снижения трудоемкости, обеспечения надежности и оперативности получения и использования информации, подчиненных целям и задачам учебно-воспитательного процесса.

Итоговая аттестация обучающихся - форма государственного контроля, проводимая с целью определения степени освоения выпускниками образовательной программы.

Коллоквиум (лат. colloquium - разговор, беседа)

Конспект (от лат. conspectus - обзор) - краткое письменное изложение или краткая запись содержания первичного текста

Консультация - (лат. consultation - совещание) одна из важных форм учебной работы, являющаяся необходимой предпосылкой эффективности самостоятельной работы студентов.

Курсовая работа - более сложный, чем реферат, вид самостоятельной письменной работы, направленный на творческое освоение общепрофессиональных и профильных профессиональных дисциплин (модулей) и выработку соответствующих компетенций.

Лабораторное занятие (от лат. labor_ труд, работа, трудность; laboro - трудиться, стараться, заботиться, преодолевать затруднения)_ вид учебного занятия, на котором студент под руководством преподавателя проводит натурные или имитационные эксперименты и исследования с целью практического подтверждения отдельных теоретических положений, приобретает практические навыки работы с лабораторным оборудованием, вычислительной техникой, измерительной аппаратурой, овладевает методикой экспериментальных исследований в конкретной предметной области и обработки полученных результатов.

Лекция (от лат. lektiо - чтение вслух) - ведущая форма обучения в высшей школе, построенная на систематическом, последовательном изложении учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки.

Метод кейсов (англ. "сase_study" - изучение ситуаций) - технология контекстного обучения, использующая описание реальных профессионально-ориентированных экономических, социальных и бизнес-ситуаций.

Метод обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемых, обеспечивающих достижение образовательных целей и усвоение содержания образования.

Модуль - часть образовательной программы, учебного курса, предмета, дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к целям и планируемым результатам освоения образовательной программы.

Направленность (профиль) образования - целевая ориентация образовательной программы, определяющая ее предметно-тематическое содержание и (или) преобладающие виды учебной деятельности.

Педагогический тест - система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков.

Портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения.

Практика - вид (форма) учебной деятельности, направленной на формирование и развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Практикум - система разработанных содержательно и методически обучающих занятий либо по отдельному научному вопросу, либо по целостному курсу прикладного характера, который исследует прикладную сторону профессии.

Проблемная ситуация - осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний и новых способов действий.

Проблемное обучение - это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность обучающихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Проект - (от лат. projectus, в буквальном переводе - брошенный вперед), 1) реалистичный замысел, план о желаемом будущем; 2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления; 3) метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении.

Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Профессионально-ориентированная технология обучения в структуре высшего педагогического образования - система психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленного на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и профессионально важным качествам специалистов.

Профессиональный контекст - совокупность предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия, характерных для определенной сферы профессионального труда.

Рейтинг (от англ. "to rate"_ оценивать и "rating" - оценка, оценивание) - индивидуальный кумулятивный индекс студента, формируемый по результатам обучения. Рейтинговая технология оценивания результатов обучения студентов основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих учебных, научных работ и социальную активность.

Реферат - форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении вариативных (профильных) дисциплин профессионального цикла.

Ролевая игра как технология обучения - разновидность деловой игры, имитирующая реальную ситуацию, в которой участники действуют в соответствии с выполняемой ролью.

Семинар организационная форма обучения в вузе, в процессе которой студенты самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний и коллективно обсуждают результаты своей работы.

Собеседование - специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.

Средства обучения - материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности преподавателя и обучаемых.

Технологии обучения в сотрудничестве (Сooperative Learning) - группа технологий обучения, основанная на самостоятельной работе студентов в малых группах, построенной на принципах взаимозависимости, личностной ответственности и общей оценки работы группы.

Технология Web-квест - специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам.

Технология когнитивного инструктирования - технология контекстного обучения, суть которой заключается в представлении обучаемому информации в знаково-символическом, наглядно-графическом виде (тексты книг, дидактические карточки, рисунки, схемы, чертежи, таблицы) для решения учебно-познавательной задачи, выполнения практико-ориентированного задания, а в отдельных случаях для усвоения нового учебного материала.

Технология модульного обучения - способ организации учебного процесса на основе модульного представления учебной информации.

Технология организации самостоятельной работы студентов - целенаправленный и личностно ориентированный процесс субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента, в ходе которого преподаватель, используя различные виды и формы заданий для самостоятельной работы, через систему различных способов и приемов планирования, осуществления и контроля учебно-познавательной деятельности учитывает мотивационно-ценностные отношения, их академическое развитие и повышает уровень готовности студентов к самостоятельной работе.

Традиционные образовательные технологии - технологии, ориентированные на передачу информации и описание способов действий, передаваемых студентам в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения.

К данной группе технологий могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т.д.

Учебная проблема - проблемная ситуация, принятая субъектом к решению на основе имеющихся у него средств (знаний, умений, опыта поиска).

Эссе - сочинение_рассуждение относительно небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

Размещено на Allbest.ru