Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности организации научно-исследовательской деятельности по биологии учащихся профильных классов

Особенности организации научно-исследовательской деятельности по биологии учащихся профильных классов

Особенности управления научно-исследовательской деятельностью учащихся биолого-химического профиля. Профессиограмма современного педагога профильного образования. Опыт работы учителей биологии в организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 05.10.2015
Размер файла 107,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕДИКО-БИОЛОГО-ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Особенности организации научно-исследовательской деятельности по биологии учащихся профильных классов

Выполнила:

студентка ОЗО, 5 курса,

специальности «Биология»

Иващенко Надежда Федоровна

К.п.н., доцент Соколова И.Ю.

Ставрополь, 2009

Введение

учащийся биология научный профильный

Актуальность темы исследования. В современных социально-экономических условиях усиливается роль исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы. Одной из целей среднего образования является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, требующих от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий. Научно-исследовательская деятельность (НИД) позволяет учителю выявить способности учащегося к изучению того или иного предмета, а иногда нескольких, и зачастую побуждает к осознанию учащимся собственных способностей и возможностей. Необходимыми условиями ее осуществления являются следующие: готовность учащихся к этому виду работы; компетентность учителя и его желание руководить научно-познавательной деятельностью школьников, участвующих в той или иной образовательной области. Проблема о видах исследовательских работ учащихся крайне важна при организации исследовательской деятельности в школе. Во-первых такая деятельность, в особенности на своих начальных порах, должна быть направлена на достижение понятных школьнику целей, во-вторых, он сам должен почувствовать «вкус» к такой работе, занимаясь конкретными исследованиями, решая понятные для него творческие задачи.

В современных условиях возрастает роль научно-исследовательской работы учащихся, которая становится важным фактором интеллектуального и духовного развития подрастающего поколения.

Современный учитель является важнейший фигурой в организации педагогического процесса. От его профессиональной пригодности, педагогического мастерства, творчества, и готовности к инновационной деятельности зависит эффективность педагогической системы. Академик Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников». Учитель был и остается главным условием для освоения новых программ и учебников, развития творческой, духовно богатой личности.

Главная функция современного учителя - управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика. В этих условиях особую значимость приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно профессиональное становление. Исследовательская деятельность как таковая не является инновацией, ее определенные элементы органически включены в образовательный процесс учебных заведений.

Происходящие сегодня изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формированием у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих и жизни проблем -- профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Однако, в педагогической литературе крайне мало разработок, в которых отражается методика и организация научно-исследовательской деятельности в школе, виды и формы исследовательской работы, наиболее подходящие для различных профилей (С.Т Шацкий [60]; М.В. Кларин[20]; Н.Г. Алексеев, А.В Леонтович, [3]; М.М. Фирсова,[54]).

В связи с этим, объектом нашего исследования является образовательный процесс в профильных биолого-химических классах средней школы.

Предмет - содержание, формы и методы организации НИД учащихся профильных биолого-химических биолого-химических классов.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации программы организации НИД учащихся профильных классов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс организации исследовательской деятельности учащихся профильных классов СОШ будет эффективнее, если:

раскрыта сущность, структура, способы организации НИД учащихся в условиях современного профильного образования;

выявлены критерии профессиограммы современного учителя биологии, обеспечивающие эффективность работы в профильных классах;

обеспечена реализация системно - деятельностного подхода в организации НИД учащихся в условиях профильного обучения.

В соответствии с выделенной гипотезой были поставлены следующие задачи:

Проанализировать современное состояние проблемы организации НИД учащихся в профильных классах.

Определить критерии профессиограммы учителя биологии, осуществляющего педагогическую деятельность в профильных классах.

Разработать методические рекомендации по организации НИД учащихся в профильных биолого-химических классов.

Решение поставленных задач и подтверждения гипотезы осуществлялось при помощи комплекса методов педагогического исследования:

а) теоретических методов (анализ психолого-педагогической литературы, её аннотирования, реферирования и цитирования, т.д.);

б) эмпирических (наблюдение, эксперимент, беседа, интервьюирование, анкетирование, анализ педагогического опыта и др.);

в) статистических (регистрация и математические методы обработки результатов).

В основу исследования положены теоретические положения концепций:

Л.С. Выготский: понятие зоны ближайшего развития и культурно-историческая теория.

С.Т. Шацкий: представления о развивающей образовательной среде.

В.В. Давыдов: понятие о теоретическом мышлении.

И.Я. Лернер: концепция проблемного обучения.

Н.Г. Алексеев: теория рефлексивного мышления.

Таким образом, теоретическая значимость работы заключается в систематизации и конкретизации теоретического и эмпирического материала по организации научно - исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного биолого-химического образования, а практическая - в разработке и апробации программы, форм и методов организации НИД учащихся профильных классов.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Общий объем составляет 74 машинописных страницы, 60 библиографических источников, 5 ссылок на интернет ресурсы. В работе приводится 7 таблиц, 4 рисунка.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы исследования

1.1 Сущность научно - исследовательской деятельности школьников в профильных классах

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. В наше время одного такого обучения оказывается явно недостаточно, и для достижения поставленных целей необходимо также использование принципиально иной (хотя и не новой) философии построения образовательного процесса. Считается, что она берет свое начало в трудах Джона Дьюи [14]. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика, с учетом его личных интересов и целей. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формированием у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих и жизни проблем -- профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

В отечественной науке проблемами педагогических технологий занимаются В.В. Гузеев, З.И. Калмыкова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Ю.А. Коцарь и др.[11,17,19,20].

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности (А.В. Хуторской [56]).

Одним из вариантов реализации индивидуального развития является личностно ориентированный план обучения, под которым подразумевается совокупность, включающая, в частности, индивидуальный учебный план, методическую поддержку этого учебного плана, создание условий реализации соответствующего плана. При этом подразумевается, что изучаемый материал имеет примерно один и тот же уровень сложности для восприятия. Таким образом, происходит как бы специализация учащегося. Например, из естественнонаучных дисциплин - физики, химии, биологии - выбирается также несколько, но не обязательно все предлагаемые.

Вариантом реализации индивидуального развития также является многоуровневый подход к обучению, при котором изучаемый материал расклассифицирован по уровням сложности для определенных категорий учащихся и каждый учащийся выбирает (возможно, после надлежащих консультаций) подходящий уровень, который наиболее устраивает этого учащегося. Так появляются группы с углубленным изучением того или иного предмета. В этом случае учащийся обязан изучать все предлагаемые предметы, но может выбрать для себя подходящий уровень изучения.

Профильное обучение на современном этапе является очередным шагом в развитии российского образования.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели [1].

Одной из главных задач профильного образования является развитие познавательной деятельности учащихся, чему в процессе обучения способствует организация детской проектно-исследовательской деятельности. В последнее время в ученической среде прослеживается повышение интереса к этой деятельности. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии. Несмотря на это - внеурочная работа учащихся - благоприятная почва для решения этих задач.

Исследовательская деятельность обучающихся -- деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задач с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации теx или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся -- совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Работа над проектом по В.В. Гузееву [12] проходит в несколько этапов:

Подготовительный - формулируются тема и цели проекта.

Планирование - определяются источники и способы сбора, анализа и представления информации, устанавливаются критерии оценки результатов, распределяются обязанности.

Исследовательский - осуществляется сбор и анализ информации, оформление результатов.

Отчет-представление результатов исследования. Возможны различные формы отчета: устный, письменный, с использованием средств новых информационных и коммуникационных технологий.

Оценка результатов.

Применения метода проектов в обучении изменяет позицию обоих субъектов: педагога и учащихся. Преподаватель становится организатором познавательной деятельности, а не носителем готовых знаний. В деятельности учащихся доминирует самостоятельная работа на всех этапах реализации проекта.

Проектно-исследовательская деятельность школьников помогает решать задачи развивающего образования:

повышает престиж знаний, общую культуру, совершенствует навыки учебной работы;

развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление;

обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно пережить успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах, расширяет контакты с учениками других школ, а при использовании Интернета - учит взаимодействовать с учителями и учеными.

Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед школами сегодня является подготовка школьника-исследователя, владеющего современными методами поиска, способного творчески подходить к решению проблем, пополнять свои знания путем самообразования.

Целью проектно-исследовательской работы школьника профильных классов являются повышенная мотивация учебной деятельности учащихся и широкое использование межпредметных связей, индивидуального подхода.

Исходя из этих целей, формируются следующие умения:

школьники должны научиться:

подбирать литературу по теме;

самостоятельно работать со справочной литературой, письменно фиксировать основное содержание прочитанного;

правильно оформлять цитаты, сноски и т.д.;

выступать кратко и развернуто по прочитанному;

оформлять выходные данные статьи;

составлять и правильно оформлять список литературы по проблеме;

реферировать одну из прочитанных статей, писать реферат по 2-3 статьям;

обобщать результаты;

владеть методами исследования, как наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение опыта, опрос и т.д.;

различать методы накопления фактов (изучение литературы, документов, беседа, наблюдение и др.);

методы обобщения и осмысления собственных фактов (анализ, синтез, сравнение, аналогия, моделирование и др.);

методы проверки и уточнения выдвинутых положений, предварительных выводов (эксперимент, опытная работа);

эмпирические (наблюдаемые явления) и теоретические методы.

Общеучебные умения включают:

Умение учиться, совершенствовать учебную деятельность по овладению биологическими знаниями;

Развитие учащихся осуществляется в процессе освоения ими опыта проектно-исследовательской деятельности, способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению биологии, дальнейшему самообразованию с его помощью, личностному самоопределению.

Организация проектно-исследовательской деятельности старшеклассников профильных классов в течение всего учебного года в школе обусловлена и объективным фактором, в настоящее время наука все в большей мере становится непосредственной производительной силой не только в сфере идей. Современный учащийся как творческая, социально активная личность нового типа может формироваться только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью [59].

Научно-исследовательская деятельность школьников позволяет перейти от школы памяти к школе мышления как необходимого условия развития таких проявлений деятельности, как творчество, воображение и фантазия (А.С. Обухов [35]). Широкое использование исследовательского подхода к учебным материалам позволяет расширить кругозор учащихся и развивать их интерес к проектно-исследовательской работе, формировать креативные способности, интеллектуальные умения и навыки.

Система действий школьника представляется:

выбор темы исследования;

выявление проблемы исследования;

постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;

отбор и структурирование материала;

соответствие собранного материала теме и целям исследования.

Смысл технологии научного исследования заключается в том, чтобы помочь школьнику пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство научными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы.

Успех деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения (Е.В. Титов [52]). В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности:

выявление проблемы исследования;

постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;

отбор и структурирование материала;

соответствие собранного материала теме и целям исследования.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов (В.В. Гузеев [13]) . Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованные ими методиками;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося -- это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, так же является одним из способов решения проблем предпрофильной и профильной подготовки (Е.С. Полат [42]). Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности -- найденный способ решения проблемы -- носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя -- это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

представлению результатов своей деятельности и хода работы;

презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в профильной школе должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

В развитии проектно - исследовательской деятельности учащихся имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук (А.А. Павлищев (37)). Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем возрастает доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

1.2 Особенности организации и управления научно-исследовательской деятельности учащихся в школе

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) -- социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы. Выделяют несколько типов работ научно-исследовательской деятельности школьников:

Проблемно-реферативные -- творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого -- собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные -- творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные -- творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.

Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские -- творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена: в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент -- технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам); в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы); и блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.

Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса (А.В. Бычков [7]).

Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини - групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе могут быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использование разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования.

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы (Л. Переверзев [40]). Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

\Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся -- интерес к работе и посильности во многом определяют успех.Кроме того

необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием -- мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они усваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются в общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в конце урока.

Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе (М.М. Фирсова , [54]).

На рисунке 1 представлена модель структуры НИД учащихся профильных классов. Включающая функциональные (целевой, коммуникативный, содержательно-организационный, аналитико-результативный) и структурные компоненты.

В итоге получается, что необходима определенная подготовка педагогов к ведению данной деятельности в профильных классах. Необходимы сформированные специфические умения и навыки преподавания проектирования или исследования в профильных классах

1.3. Профессиограмма современного педагога профильного образования: структура, содержание

Подготовка учителя для образования XXI века является одной из наиболее актуальных проблем современной отечественной педагогики. В трудах И. М. Курдюмовой В.И. Журавлева, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, А.И. Мищенко, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, Т.Б. Щедровицкого и др. рассматриваются как общие, так и частные аспекты этой проблемы. Осмысление результатов их исследований позволило сделать следующий вывод: нужна такая система подготовки учителя, в которой оптимально сочетаются: 1) требования мировой образовательной системы, 2) федеральные требования и 3) реальные возможности региона и вуза. Обратимся к требованиям, предъявленным к учителю мировой образовательной системой.

Конец XX века характеризуется глобализацией противоречий в образовании, усилением их связей с общими проблемами человечества. Обзор этих проблем выполнен Международной комиссией по образованию для XXI века, созданной в 1993 г. по рекомендации Генеральной конференции ЮНЕСКО. Комиссия во главе с Жаком Делором (бывшим министром экономики и финансов Франции) назвала основные противоречия, которые станут главными проблемами XXI века: противоречия между глобальными и локальными интересами; между универсальным и индивидуальным в условиях глобализации культуры; между традициями и современными тенденциями; между долгосрочными и краткосрочными задачами; между необходимостью соревнования и стремлением к равенству возможностей; между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком и др.

Названные (и неназванные) противоречия стоят и перед всем человеческим сообществом, и перед каждой личностью, которая должна научиться понимать себя, предпринимать внутренние усилия, основанные на знаниях, размышлениях, опыте и самокритике. Отсюда исходит «необходимость как можно более раннего приобщения к науке, к методам использования ее достижений». Этими методами, по мнению комиссии, должна прежде всего овладеть личность, стоящая у истоков образовательного процесса. Речь идет о личности учителя [36]. Решение всех указанных выше проблем невозможно без его участия, так как ни одна реформа (и не только в образовании) не может привести к успеху без помощи педагогов и их активного участия в осуществлении преобразований. Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

- вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

- практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно- исследовательских и коммуникативных методов);

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Именно поэтому при подготовке педагогических кадров профильной школы нельзя говорить только о повышении квалификации -- нужна новая модель педагогического образования и профессиональная переподготовка действующих учителей (Н.М.Трофимова [52]). Представляется, что в перспективе к преподаванию в старшей профильной школе должны привлекаться лишь учителя, получившие степень магистра (в отличие от достаточного для начальной и основной школы бакалавриата - четырехлетнего педагогического образования) [1].

Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педобразования третьего поколения.

Новые модели высшего педагогического образования задают необходимую средне - и долгосрочную перспективу. Начиная с 2004-05 гг., на базе педагогических ВУЗов и классических университетов была организована массовая профессиональная подготовка всех учителей профильных школ на степень "магистр педагогических наук". Обязательность данного процесса должна к 2010 году нормативно закрепить ситуацию, когда в профильной школе все преподаватели должны будут иметь степень "магистра".

Магистр по научно-педагогическому направлению подготовки должен знать:

- перспективы научно-технического развития;

- достижения науки, передовой отечественный и зарубежный опыт в области биологии;

- методы проведения научных исследований и расчетов;

- методы исследования, правила и условия выполнения работ;

- психологические и педагогические основы процесса обучения.

Магистр по научно-педагогическому направлению подготовки должен уметь:

- формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно- исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

- применять педагогические технологии;

- выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования;

- обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать, их с учетом имеющихся литературных данных;

- вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;

- представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

- использовать свои знания при написании магистерской диссертационной работы.

Работа по практической подготовке магистрантов к будущей профессиональной деятельности строится в соответствии с нормативно-правовым обеспечением, включающем Законы РФ "Об образовании", "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Трудовой кодекс РФ, "Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ".

Магистр биологии осуществляет научно-исследовательскую и научно-производственную деятельность по изучению и охране живой природы и использованию биологических систем и хозяйственных и медицинских целях. Магистр Биологии подготовлен к самостоятельной деятельности, требующей широкого образования в области биологии и углубленной профессиональной специализации, владения навыками научно-исследовательской и научно-педагогической работы. Широко эрудирован, обладает фундаментальной научной базой, владеет методологией научного творчества, экспериментальными методами и подходами современной биологии, информационными технологиями. Разрабатывает нормативные документы в своей области деятельности, самостоятельно планирует, организует и выполняет экспедиционные работы к лабораторные исследования: анализирует получаемую полевую и лабораторную информацию, обобщает и систематизирует результаты выполненных работ, используя современную вычислительную технику. Составляет научно-технические отчеты и другую установленную документацию: следит за соблюдением установленных требований, действующих норм, правил и стандартов в области профессиональной деятельности [2].

Магистр биологии подготовлен к педагогической деятельности в средней и высшей школе [2].

Основная образовательная программа подготовки магистра биологии разрабатывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает к себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и произведет венных (научно-исследовательской и научно-педагогической) практик и программы научно-исследовательской работы и требования к итоговым аттестациям.

Требования, обусловленные специализированной подготовкой магистра включают:

1. владение навыками самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении, владение методологией научного творчества;

2. умение формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

3. умение выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы исходя из задач конкретного исследования;

4. умение обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных;

5. умение вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;

6. умение представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных

7. средств редактирования и печати.

Творческий коллектив Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена активно работает над научно-практическими проблемами, связанными с введением профильного обучения. К настоящему времени разработаны и внедряются в практику обучения новые образовательные программы подготовки магистров для профильного обучения; для администрации и учителей старшей школы создается учебно-методическое обеспечение, включая дистанционную поддержку профильного обучения, разработаны программы повышения квалификации для педагогических кадров.

Современный учитель биологии профильной школы должен не только хорошо знать свой предмет, но и эффективно использовать современные методики и педагогические технологии, в частности, активные методы обучения, одним из которых является проектно - исследовательская деятельность школьников (Е.Л. Болотова [5]). Направленность профильного обучения на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ученика предполагает необходимость разработки элективных курсов, раскрывающих цели и задачи проектно - исследовательской деятельности школьников. Этот новый компонент базового учебного плана как раз и призван, с одной стороны, учесть интересы, склонности каждого ученика, а с другой - он определяет возросшие требования к профессионализму учителей-предметников. Далеко не все учителя биологии подготовлены к таким видам профессиональной деятельности. Соответственно выход один -необходимо повышение квалификации, и внедрение в рамках педагогического цикла основ проведения исследовательских работ с учениками.

Следующая проблема - это необходимость обновления устаревшей материально-технической базы школ. Решение этой проблемы видится во взаимодействии с учреждениями высшего профессионального образования, а также начального и среднего профессионального образования. Все-таки в ряде этих образовательных учреждений состояние материально-технической базы несравнимо со школьными лабораториями по физике, химии и, уж конечно, с кабинетами по технологии. Вообще если мы хотим формировать в старшей школе конкурентоспособную молодежь, которая в ближайшей перспективе будет развивать науку и технологию, учить ее надо только с использованием современного демонстрационного и лабораторного оборудования.

В сложившейся ситуации возрастает социальная роль и ответственность ведущих педагогических университетов, имеющих сформированные научные школы, активно занимающиеся как теоретическими, так и практическими исследованиями всей совокупности проблем, связанных с введением профильного обучения. Научно-педагогический потенциал этих университетов необходимо использовать как для организации новых форм повышения квалификации, так и для разработки целого набора разноплановых (предметных, межпредметных, надпредметных) элективных курсов (И.Д. Чечель [58]).

Очевидный эффект видится через выстраивание сетевого взаимодействия между ведущими классическими, техническими и педагогическими университетами. Разработка элективных курсов могла бы идти по следующей схеме: отбор содержания - классические или технические университеты, а его методическая адаптация, разработка методических рекомендаций для учителей - это прерогатива уже педагогических университетов. Подобная схема взаимодействия возможна и в организации системы повышения квалификации: организационно-методические и психолого-педагогические модули программ повышения квалификации разрабатывают и реализовывают институты повышения квалификации ведущих педагогических университетов, а модули, связанные с предметным содержанием, - классические и технические вузы.

Для повышения доступности как системы повышения квалификации, так и элективных курсов необходимо использовать возможности дистанционной поддержки профильного обучения. Высока эффективность дистанционных технологий и в решении проблемы с учебно-методической литературой для профильного обучения. Несомненно, необходимо развивать систему дистанционного консультирования, повышения квалификации; создавать дистанционную поддержку сетевого взаимодействия как непосредственно для реализации индивидуального учебного плана, так и для повышения эффективности сетевого взаимодействия классических, технических и педагогических университетов.

Профессиональное мастерство в любой специальности определяется знаниями и умениями специалиста. Знать необходимо все то, что уже достигнуто в данной отрасли знаний, т. е. то, что добыто другими. Уметь же, как известно, всегда следует самому. Для учителя это умение добывать новые знания, умение применить на практике методы научных исследований, получить новые научные знания самостоятельно. Умение это для учителя тем более важно, что он должен научить ему учащихся, познакомить их с основами науки на современном уровне, научить хотя бы простейшим методам современных исследований, развить способность получать новые знания самому. Вовлечение школьников в -- исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному, исследовательскому.

Для того чтобы деятельность учащегося стала исследовательской, педагог в своей образовательной программе должен ставить цель -- обучить учащегося методам, принципам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться учащемуся через решение задач научного характера по индивидуальной теме. При этом исследователь должен четко представлять, что он должен получить, каким образом и когда сможет достичь конечного результата.

Для включения в самостоятельное исследование учеников учителю необходимо самому владеть современными методами сбора первичных данных, их обработки, получения оригинальных карт, схем, графиков, расчета показателей и индексов.

Выводы по первой главе

Итак, одной из основных образовательных программ сегодняшнего образования является внедрение профилизации школ. Профильное образование направлено на развитие гармонически развитой, творческой личности. В основе чего лежит личностно-ориентированный подход обучения. Одной из целей современной школы является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, требующих от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий. В связи с чем использование проектно-исследовательской деятельности учащихся является одним из способов реализации целей профильного образования. Данный способ работы с учениками можно включать в различные формы учебной и внеучебной деятельности. Он способствует развитию таких качеств личности школьников как, целенаправленность, организованность, самоконтроль, формирует положительную мотивацию ученика к учебе. Но все это возможно при наличии компетентности педагога по данному вопросу и его желании руководить научно-познавательной деятельностью школьников. Будущий учитель должен освоить огромный инновационный поток, обрушившийся на современную школу. Из этого обстоятельства вытекает важнейшее требование, предъявляемое федеральными программами формирования учителя, - фундаментальность его подготовки: именно фундаментальность педагогического образования является основой компетентности и мобильности специалиста. Получив фундаментальное образование, учитель имеет возможность заниматься последующим самообразованием, специально перестраивать свою профессиональную деятельность, отвечать самым различным запросам, которые предъявляет к нему общество в сфере образовательных услуг.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования

2.1 Анализ опыта работы учителей биологов в организации исследовательской деятельности учащихся профильных классов

Для выявления степени владения учителями биологии способами организации проектно - исследовательской деятельности школьников в профильных классах» нами была разработана анкета, направленная на выяснение уровня знаний респондентов по данной проблеме (приложение 1).

Респондентами данного исследования выступали учителя (молодые специалисты) и учителя-биологи, работающие в профильных классах.

Мы разделили вопросы анкеты на три блока. В первый блок включены вопросы, направленные на выявление общей компетентности по теме. Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты анкетирования респондентов

Код респондентов

Номер вопроса, вариант ответа.

1

2

3

да

слышал

нет

Неверно

верно

пед.цикл

д/с

о/д

К.С.

+

+

+

К.А.

+

+

+

Ц.Н.

+

+

+

С.О.

+

+

+

К-н.С.

+

+

+

М.С.

+

+

+

Г.Л.

+

+

+

Г.М.

+

+

+

Ч.Т.

+

+

+

Д.Л.

+

+

+

З.Л

+

+

+

+

К.В.

+

+

+

П.О.

+

+

+

В результате анализа анкеты на вопрос «Владеете ли вы свободно методикой организации проектно-исследовательской работы учащихся профильных классов?». «Да» ответили 53% опрошенных, «нет» - 17% и 30% - «частично». При этом из ответов на выбор определения термина «проектно-исследовательская деятельность» правильно ответили лишь 15% , неверный ответ дали 85% опрошенных.

Следующий блок состоит из вопросов, выявляющих степень владения респондентами общих понятий данной темы исследования (табл.2)

Таблица 2

Результаты анкетирования респондентов

Код

респондентов

Номер вопроса, вариант ответа.

4

5

Реферативная

Экспериментальная

Проектная

Натуралистическая описательная

Исследовательская

Самостоятельно

Учителем

Совместно

По заказу ВУЗов и НИИ

К.С.

+

+

+

+

+

+

К.А.

+

+

+

Ц.Н.

+

+

+

+

С.О.

+

+

+

+

К-н.С.

+

+

+

+

М.С.

+

+

+

+

+

Г.Л.

+

+

+

+

+

Г.М.

+

+

+

+

Ч.Т.

+

+

Д.Л.

+

+

+

З.Л

+

+

+

+

+

К.В.

+

+

+

+

П.О.

+

+

+

Так наиболее известными формами НИД для учителей оказались экспериментальная (84%) и исследовательская (85%), затем идет натуралистическая - описательная (53%) и реферативная формы работы (46%), и, менее знакомой оказалась проектная деятельность (23%) (рис. 3).

Основная часть респондентов считают, что тематика ПИД учащихся профильных классов должна определяться совместно с учителем (93%), и только 7% отдали предпочтение самостоятельному выбору ученика. Остальные варианты ответов вообще не рассматривались респондентами.

Рис.3. Степень знакомства учителей с формами ПИД учащихся профильных классов. А - проектная, Б - реферативная, В - натуралистическая - описательная, Г - экспериментальная, Д - исследовательская

Третий блок направлен на выявление знаний респондентов области функций проектно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов (табл.3).

Таблица 3

Результаты анкетирования респондентов

Код

респондентов

Номер вопроса, вариант ответа.

6

7

Закрепление материала

Развитие творчества

Передача теоретич.материала

Получение научных данных

Собственное мнение

К.С.

+

Выявление творческой личности, получение научных данных.

К.А.

+

+

-

Ц.Н.

+

Для профессиональной ориентации и развития творческих способностей

С.О.

+

Развитие творческих способностей

К-н.С.

+

+

Получение научных данных

М.С.

+

Развитие творческой личности

Г.Л.

+

Получение научных данных.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены