Особенности организации научно-исследовательской деятельности по биологии учащихся профильных классов

Г.М.

+

-

Ч.Т.

+

Получение научных данных

Д.Л.

+

Выявить способности учеников, самореализация.

З.Л

+

Развитие творческих способностей

К.В.

+

Развитие самостоятельности

П.О.

+

Помочь найти себя ученику.

На вопрос о приоритетности использования проектно-исследовательской работы в профильной школе 61% респондентов считают, что данная деятельность направлена на развитие творческих способностей, 38% полагают, что эта работа способствует получению новых научных данных, и 7,5% процентов опрошенных считают, что необходимо для закрепления изученного материала, или же для передачи теоретического материала, что свидетельствует о низкой теоретической информированности по данному вопросу, об этом говорит и анализ данных, полученный при обработке ответов на вопрос, требующего выразить собственное мнение по поводу необходимости научно-исследовательской деятельности в школе. Один из распространенных ответов - «для выявления творческой личности» - составил 53% от общего числа отвечающих, затем следует ответ «для профильной ориентации школьника», который представлен 38% отвечающих, 30% считают, что ПИД в профильной школе способствует получению новых научных данных, и 15% вообще затруднились ответить на данный вопрос. Таким образом видно, что данный вопрос вызвал затруднение, так как, основная часть ответов была заимствована респондентами из предыдущего вопроса, а собственную точку зрения выразили только 30 % отвечающих.

Таким образом, из полученных данных мы видим, что знания о проектно-исследовательской деятельности школьников профильных классов у учителей в основном на эмпирическом уровне, что говорит о необходимости включения теоретической части по данной проблеме обучения в содержание программы.

2.2 Рефлексивно-обобщающий этап эксперимент

Исходя из полученных данных в результате анкетирования учителей, работающих в биолого-химических профильных классах, нами была разработана программа по внедрению обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов.

В связи с необходимостью внедрения данной программы мы считаем целесообразным провести дополнительные исследования педагогов с целью выявления опыта педагогов по данному направлению. Опрос проходил в МОУ лицей № 25, респондентами выступали учителя биологии и химии профильного обучения.

Практическая значимость данного анкетирования заключается в том, что при разработке программы соблюдается преемственность теоретической и практической части между вузом и школой.

Разработанная нами анкета для педагогов (приложение 2) включает восемь вопросов, направленных на выявление компетентности учителей по данной проблеме. В таблице 4 представлены данные ответов на вопросы 1,2,6,8 анкеты, дающие представление об общих сведениях использования ПИД учителями данного учебного заведении.

Исследовательская работа учеников профильных классов является неотъемлемой частью учебного процесса, что вытекает из 100% ответа на первый вопрос об использовании ПИД учащихся в школе.

Тематика исследовательских заданий в лицее определяется в основном педагогами и учащимися совместно, но иногда, в 40% случаев, по заказу НИИ, или ВУЗов, что вытекает из ответов на 2 вопрос.

Учителя используют 100% ПИД учащихся в следующих формах учебной и внеучебной работы (вопрос №6): на уроках, при изучении элективных курсов, на предметных олимпиадах и конкурсах, а также на научно-практических конференциях. В меньшей степени задействованы наглядно-демонстративные формы и Интернет - технологии (по 60%).

В лицее школьники имеют возможность представлять свои работы от классного уровня до международного, что видно из ответа на 8 вопрос анкеты, хотя международный уровень представлен в меньшей степени, что может говорить о недостаточной информированности по данному вопросу, и целесообразно включить данный раздел в будущую программу подготовки магистров к ПИД учащихся профильных классов.

При ответе на блок вопросов, направленных на выяснение используемых форм проектно-исследовательской деятельности педагогами ( вопросы №3, 4, 5 анкеты, таблица №5), наиболее распространенными оказались экспериментальная и исследовательская формы, об этом говорит и степень эффективности (экспериментальная форма- 60% ответа респондентов, а исследовательская - 100%) и заинтересованности (аналогично по балловой шкале 4,6 и 5 баллов) учеников профильных классов. Менее же эффективными и востребованными считаются проектные и натуралистические описательные формы работы ПИД учащихся. Хотя проектная деятельность является одной из составляющих полноценной исследовательской работы, и способствует развитию таких качеств, как организованность, целеустремленность, способствует развитию аналитического образа мышления, а также выстраивать свои действия в четкой алгоритмической последовательности.

Данные по вопросу №7 анкеты, представленные в таблице №6, дают представление об основных методах работы педагогов, для привлечения внимания учащихся к проектно-исследовательской деятельности. Чаще всего используется метод решения задач исследовательского характера, провокация на ошибку и поиск ошибок самими учащимися , а также предложение тем исследования педагогом. Практически же не используется проведение специализированных игр, которые могут служить моделью определенных исследовательских ситуаций, и вызывать интерес учеников.

Поэтому необходимо предоставить возможность учителям ознакомиться со всеми наиболее эффективными методами реализации ПИД учащихся для большей практической и теоретической преемственности.

Таблица 4

Ответы респондентов на 1, 2, 6,8 вопросы анкеты

Код респондентов

№ вопроса, вариант ответа

1

2

6

8

да

нет

Самостоятельно

Учителем

Совместно с педагогом

По заявке НИИ, ВУЗа

Не уроках

На элективных курсах

Олимпиады, конкурсы

Конференции

Наглядно-демонстративные формы

Интернет технологий

В классе

Внутришкольном

Городском

Краевом

Всероссийском

Международном

В.Н.В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

М.А.Ю.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

П.С.В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

О.М.В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

М.Г.И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Таблица 5

Ответы на 3, 4, 5 вопросы анкеты

Код респондентов

№ вопроса, вариант ответа

3

4

5

Реферативные

Экспериментальные

Проектные

Описательные

Исследовательские

Реферативные

Экспериментальные

Проектные

Описательные

Исследовательские

баллы

Реферативные

Экспериментальные

Проектные

Описательные

Исследовательские

В.Н.В.

часто

иногда

нет

иногда

часто

+

4

5

3

4

5

М.А.Ю.

часто

часто

иногда

иногда

часто

+

4

5

3

4

5

П.С.В.

часто

часто

иногда

иногда

часто

+

+

3

4

4

3

5

О.М.В.

иногда

иногда

часто

иногда

часто

+

+

2

4

4

3

5

М.Г.И.

иногда

часто

часто

иногда

часто

+

+

3

5

5

4

5

Таблица 6

Методы реализации ПИД педагогами МОУ лицей №25

Код респондентов	Методы реализации ПИД учащихся
	Столкновение точек зрения	Проведение игр	Провокация на ошибку	Решение исследовательских задач	Организация конкурсов	Предложение тем исследований
В.Н.В.	иногда	иногда	часто	часто	иногда	Иногда
М.А.Ю.	иногда	нет	иногда	часто	часто	Часто
П.С.В.	иногда	иногда	часто	часто	иногда	Часто
О.М.В.	иногда	нет	часто	часто	иногда	Часто
М.Г.И.	часто	нет	часто	часто	иногда	Часто

Целью нашей программы является обеспечение научной и практической подготовки учителей к основам проектно - исследовательской деятельности в профильной школе.

Исходя из поставленной цели вытекают задачи, направленные на её достижение:

1. Рассмотрение сущности профильного образования.

2. Изучение теоретико-методологических основ преподавания ПИД в профильных классах.

3. Вооружение методами и приемами организации ПИД в профильной школе.

4. Формирование профессионального мастерства, организационно-методических умений.

5. Определение роли и места исследовательской деятельности в организации образовательного процесса проектным методом (базовый, школьный компоненты учебного плана, дополнительное образование, выездные формы и т. д.)

Данная программа направлена на расширение знаний по проблеме организации и управлению ПИД учащихся в профильной школе. По окончанию курса учитель должен знать:

- основные категории и методологические основы общей теории системы профильной школы;

- категории и методологические основы проектно - исследовательской деятельности школьников;

- теоретические и методические аспекты планирования, контроля, принципы преподавания исследовательской деятельности в школе;

- содержание, формы, и методы организационно-методической работы со школьниками профильных классов.

Уметь:

- владеть навыками различных форм и видов преподавания проектно - исследовательской деятельности школьников;

- моделировать свою деятельность для определенного вида контроля;

- диагностировать творческий потенциал и направленность школьников к исследовательской деятельности;

- владеть методами внедрения передового педагогического опыта;

- владеть методами проектирования и оценки ПИД школьников профильных классов.

В рамках проективного этапа квалификационной работы нами была разработана лекция-презентация, целью которой явилось ознакомление учителей с основными понятиями, формами и методами учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов. Освоение молодыми педагогами общей методологии и практических навыков проектирования, организации и проведения исследовательских работ в профильной школе.

Из поставленных целей вытекают следующие задачи:

определение роли и места исследовательской деятельности в организации образовательного процесса проектным методом (базовый, школьный компоненты учебного плана, дополнительное образование, выездные формы и т. д.);

определение теоретической базы и концептуальной основы организации исследовательской работы со школьниками;

выбор предметной области для организации исследований.

На лекции-презентации присутствовало 13 молодых специалистов. Изначально были определены задачи поставленной проблематики. Для реализации целей нами использовались следующие методы: наблюдение, рассказ, беседа, анкетирование.

В целях наглядного восприятия материала была разработана презентация по теме «Исследовательская работа учащихся: задачи, проблемы и решения».

Лекция проходила по следующему плану:

I. Изложение основных вопросов данной темы:

1. Основные понятия и функции проектно - исследовательской деятельности учащихся.

2. Характеристика отношений между учителем и учеником при организации ПИД учащихся.

3. Представление исследований. Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук.

II. Беседа по пройденным вопросам лекции, и блиц-анкетирование.

В рамках данной работы мы постарались представить наиболее важный материал, расставляющий акценты на основных категориальных понятиях ПИД учащихся в профильной школе. После чего нами были разобраны основные вопросы, вызвавшие затруднение в восприятии материала респондентами, за которыми следовало блиц-анкетирование, направленное на выяснение усвоения материала, и сравнения с ранее полученными результатами опроса.

Данные по каждому респонденту представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты анкетирования респондентов

Код респондентов	Номер вопроса, вариант ответа.
	1	2	3
	Неверно	верно	Пед. цикл	Д\с.	О/д.	Закрепление материала	Развитие творчества	Передача теоретич.материала	Получение науч. данных
К.С.		+	+		+		+
К.А.		+	+		+		+
Ц.Н.		+	+				+
С.О.		+	+						+
К-н.С.	+		+	+			+
М.С.		+	+				+
Г.Л.		+	+	+			+
Г.М.		+	+				+
Ч.Т.	+		+				+
Д.Л.		+	+				+
З.Л		+	+				+
К.В.		+	+	+			+
П.О.		+	+				+

Таким образом, видно, что после проведения лекции 85% выбрали правильный вариант определения ПИД учащихся, и лишь 15% уверены в правильности первого определения. Исходя из данных предыдущего параграфа, видна следующая динамика по этому вопросу, представленная на рисунке 4, так как на начала эксперимента в определении проектно - исследовательской деятельности ориентировались лишь 15 процентов респондентов.

Рис.4. Динамика ответа на первый вопрос анкеты: А - на начало исследования проблемы; Б - после проведения лекции

Все респонденты уверенно ответили, что необходимо включить ПИД учащихся в профильной школе в педагогический цикл магистерского плана. Так же 23% опрошенных посчитали важным включение данной проблемы в цикле дисциплин специализации, и 15% в общеобразовательные предметы, так как лишь 13% респондентов встречались с данным понятием на педагогических дисциплинах.

Практически все респонденты после лекции определили для себя, что использование ПИД в профильной школе необходимо для раскрытия творческого потенциала ученика, и лишь 7% уверены, что данная работа способствует получению новых научных данных.

Таким образом видно, что в результате проведенного эксперимента нами были достигнуты практически все поставленные задачи. Респонденты начали ориентироваться в основных понятиях данной проблемы, поняли значимость ПИД учащихся в профильных классах, ознакомились со структурной моделью ПИД учащихся.

Так же, мы посчитали целесообразным выяснить мнение учащихся 10-11 профильных классов о их участии в НИД. В опросе приняло участие 55 человек. Учащимся были заданы следующие вопросы:

1. Имеется ли место НИД в вашей школе?

2. Каким образом определяется тематика НИР?

3. Какие формы НИР наиболее часто выполняется?

1-реферативные;

2 - экспериментальные;

3- проектные;

4 - натуралистические;

5 - исследовательские.

Выводы по второй главе

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. На сегодня, в школах города использование НИД в профильной школе является неотъемлемой частью обучения, что видно из проведенного анкетирования учителей.

2. После разработки и внедрения экспериментальной части в ходе анкетирования до и после эксперимента, выявились значительные изменения в понимании молодыми учителями биологии значимости НИД учащихся.

3. Опрос учителей биологии профильных классов показал, что данный вид деятельности является одним из ведущих в системе профильного обучения; в современной школе чаще доминируют экспериментальные, реферативные, исследовательские виды НИД; не достаточно полно реализуется самостоятельность учащихся в выборе темы НИД; практически отсутствует связь школ, осуществляющих профильное обучение, с НИИ и вузами данного направления.

4. Опрос учащихся профильных классов показал личную заинтересованность учащихся; их потребности самореализоваться в НИД и освоить натуралистические, описательные, проектные формы НИД; шире представлять свои результаты на разном уровне (школьном, городском, региональном, федеральном, международном); выполнять исследования совместно с творческими коллективами других учреждений.

Заключение

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Потому и желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной постепенно трансформируется из десятилетия звучавшей декларации в реальную потребность весьма зримо опредмечиваемую в образовательной практике. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом стремлении педагогов к внедрению продуктивных методов обучения.

Согласно новой доктрине образования, школа должна вооружать учащихся знаниями, максимально соответствующими их способностям и возможностям. В качестве приоритетного направления модернизации российского образования на период до 2010г. предложено создание системы дифференцированного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Эта идея находит дальнейшее развитие и уточнение в концепции профильного образования.

Профильные классы обеспечивают более высокую степень подготовки учащихся благодаря реализации важнейших принципов непрерывного образования: дифференциации обучения, преемственности, многоуровневости, мотивации, вариативности.

В то же время, эффективность практической реализации выдвинутых идей возможна лишь при наличии компетентных кадров. В этой связи перед высшей школой поставлена задача обеспечить подготовку кадров, которые могли бы успешно функционировать в условиях профильного обучения.

В результате выполнения данной квалификационной работы, в экспериментальной части, были раскрыты сущность, структура, способы организации ПИД учащихся в условиях современного профильного образования, выявлены критерии профессиограммы специалиста - магистранта, подготавливающие к работе в профильных классах. Что способствовало более эффективному восприятию ПИД учащихся, как одной из технологий личностно - ориентированного образования.

Также, была разработана программа, которую целесообразно включить отдельным блоком в рамки педагогических дисциплин. И необходимо при привлечении магистрантов к педагогической практике в условиях профильных классов предоставлять им возможность курировать совместно с учителями исследовательскую деятельность школьников.

Тем самым обозначены основные направления дальнейшей работы и намечены перспективы реализации подготовки магистрантов к ведению проектно-исследовательской деятельности школьников в профильном образовании.

Список литературы

«Об утверждении плана - графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана - графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения»: Приказ Минобразования России от 26.06.03 // Стандарты и мониторинг в образовании . - 2006 . - № 4 . - С. 3-9

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направления 510600 БИОЛОГИЯ. Квалификация - МАГИСТР БИОЛОГИИ. - М.-2000.

Алексеев Н.Г., Леонтович А. В, Обухов А.В, Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников.- 2008.- № 1.- С 24-34.

Бадыгов А.Р. Основы научных исследований: Учеб. пособие / А. Р. Бадыгов, Р. Э. Хабибуллин, О. А. Решетник; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань: Казан. гос. технол. ун-т., 2003. - 92с.

Болотова Е. Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников //Школа.-2008.-№2.-С. 68-69.

Брушлинский А В. Проблемы психологии субъекта. - М.- 1994.

Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М.- 2006.

Веселова В. В. Американская школа: ценности образования (1960 - 1990-е гг.). - М.- 1999.

Выбор молодых: найти своё место в жизни помогут элективные курсы: (профильная подготовка) // УГ . - 2007 . - № 3 . - С. 10-15.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.- 1991.

Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М.- 1998.

Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы, -2005.-№6.- С.45-52.

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование.- 2006.

Дьюи Дж. Демократия и образование. -М.-2006.

Жафяров А. Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы // Педагогика .- 2006 .- № 9 .- С. 46-49

Зверев ИД. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию / Под рел. В.В.Лебединского.- М.- 1995.

Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.- 1986.

Калмыкова З.И. Психолого-педагогические принципы развивающего обучения. - М.- 1979.

Кларин М.В. инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.:Наука.-1997.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М .- 1994.

Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // Методист . - 2008 . - № 3 . - С. 49-50

Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007.- №5.- С. 30-33

Курдюмова И. М. Методическая работа в многопрофильной школе // Педагогика .- 2004 .- № 5 .- С. 49-52

Кучменко В. С. и др. Об экспериментальном преподавании биологии в 11 кл. в 2002-03 учебном году : (планирование в профильных классах) // Биология в школе .- 2007 .- № 5 .- С 19-25

Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование.-2002.- № 10.- С. 52-56

Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М., МГДД(Ю)Т.- 2002. -110 с.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.- 1981.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. -- М.: Знание- 1974.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс.- М.- 1995.

Логинова Н.А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал.- 2000.- том 21.- № 5.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.- 1972.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.- 1975.

Мельников В.Е., Мигунов В.А. Методическое письмо о проведении элективных курсов // Проф.школа . - 2007 . - № 3 . - С. 3-5

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// Под ред. Е.С. Полат. - М.- 2000.

Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование.-2002.- № 10.- С.52-56

Организация научной работы, инновационной деятельности и подготовки научно-педагогических кадров в Новгородском университете / Гавриков, Анатолий Леонидович, Гантмахер, Владимир Ефимович, Емельянова, Татьяна Александровна и др.; НовГУ им. Ярослава Мудрого; Под ред. А.Л. Гаврикова. - Великий Новгород, 2002. - 136 с.// Школьные технологии . - 2002 . - № 4 . - С. 79

Павлищев А.А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края //Профильная школа.- 2004.- №3.- С. 18-24

Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1 /Под ред. Е.Н.Селиверстовой. - Владимир.- 1998.

Пентин А.Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для «пользователя» // Профильная школа . - 2004 . - № 1 . - С. 20-24

Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. - 2002. - №1. - С.14- 16.

Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- С. 85-95.

Полат Е.С. Как рождается проект. - М.-1995.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе.- 2000. - № 2.- С. 38-43.

Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // Наука и школа.- 2007. - № 4.- С.52-61.

Профильное обучение : тематический выпуск // Вестник Образования. - 2006. - №4. - С. 32-38.

Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. -- М.: Народное образование.- 2001. -- 272 с.

Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование.- 2006.- № 10.- С. 42-48.

Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников.- 2007.- №1.- С. 34-45.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование.- 2008. - №2. - С. 5-8.

Современная гимназия: взгляд теоретика и практика // Под ред. Е.С. Полат. - М.- 2000.

Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии// Педагогика.- 2006.-№9.-С. 39-45.

Трофимова Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста// Педагогика.- 2006.-№2.- С.42-47.

Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды.- М.-1999.

Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии // Педагогика.-2007.-№8.-С. 26-31.

Приложение 1

Анкета для педагогов

Научно-исследовательская работа в профильных классах

1.Имеет ли место научно-исследовательская работа в вашей школе?

Да

Нет

2. Каким образом определяется тематика НИР?

Самостоятельно учеником

Учителем

Совместно с учителем

По заявке НИИ, ВУЗов

3.Как часто и систематически вы используете следующие формы НИР:

Формы НИР	Часто	Иногда	Не использую
Реферативные
Экспериментальные
Проектные
Натуралистические описательные
Исследовательские

4. Какую из форм считаете наиболее эффективной:

Реферативную

Экспериментальную

Проектную

Натуралистическую описательную

Исследовательскую

5. На сколько вы оцениваете степень заинтересованности школьников в НИР и в каких формах?( проставьте в баллах от 1до 5)

Формы НИР	Баллы
Реферативные
Экспериментальные
Проектные
Натуралистические описательные
Исследовательские

6. В каких формах учебной и внеучебной работы вы используете исследовательскую деятельность учащихся?

На уроках

При изучении элективных курсов

На предметных олимпиадах, конкурах

На научно-практических конференциях

Наглядно - демонстративных формах (издательство научных статей, печать в школьной газете, выставочно - стендовая форма)

Формы Интернет технологий (сайт школы, электронные адреса учеников)

7. Какие методы реализации НИР вы используете и как часто:

Методы реализации НИР	Часто	Иногда	Не использую
Столкновение различных точек зрения и предложение выполнить одно и то же задание разными способами.
Проведение специальных игр
Провокация на ошибку и поиск ошибок самими учащимися
Решение специально подобранных практических задач, допускающих различные методы решения и обобщения.
Сообщение информации о конкурсах работ школьников
Предложение списка тем возможных исследований

8. На каких уровнях предоставляют свои работы учащиеся в вашей школе:

в классе

внутришкольном

городском

краевом

всероссийском

международном

Приложение 2

ПРОГРАММА

курса по выбору

“Организация научно-исследовательской деятельности школьников в условиях профильной школы”

Пояснительная записка

Данная программа может быть включена отдельным спецкурсом, в региональном (вузовском) компоненте, или же отдельным блоком в основе изучения дисциплин психолого-педагогического блока подготовки магистров по направлению 510600- биология: «Актуальные проблемы Психолого - педагогической науки» и «Технологии профессионально - ориентированного обучения», дидактические единицы которых практически идентичны.

В курсе рассматриваются сущность, структура профильного образования, структура и функции проектно-исследовательской деятельности в профильных классах, организация проектно-исследовательской деятельности в профильной школе, роль и место НИД в развитии личности школьника, научно - теоретические аспекты исследовательской деятельности в школе.

Данный курс должен помочь студентам в выработке умений и навыков организовывать и руководить исследовательской деятельностью школьников.

Основной целью курса является обеспечение научной и практической подготовки магистрантов к основам проектно - исследовательской деятельности в профильной школе.

Задачи курса:

Рассмотрение сущности профильного образования.

Изучение теоретико-методологических основ преподавания НИД в профильных классах.

Вооружение методами и приемами организации НИД в профильной школе.

Формирование профессионального мастерства, организационно-методических умений.

Развитие способности применять полученные знания и умения в учебной практике.

Изучив курс «Организация проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях профильной школы», магистрант должен знать:

- основные категории и методологические основы общей теории системы профильной школы;

- категории и методологические основы научно - исследовательской деятельности школьников;

-теоретические и методические аспекты планирования, контроля, принципы преподавания исследовательской деятельности в школе;

- содержание, формы, и методы организационно-методической работы со школьниками профильных классов.

Уметь:

- владеть навыками различных форм и видов преподавания проектно - исследовательской деятельности школьников;

- моделировать свою деятельность для определенного вида контроля;

- диагностировать творческий потенциал и направленность школьников к исследовательской деятельности;

- владеть методами внедрения передового педагогического опыта;

- владеть методами проектирования и оценки НИД школьников профильных классов.

Полученные знания и умения углубляются и расширяются на семинарских занятиях, а также в процессе разноплановой самостоятельной деятельности магистрантов, в том числе на педагогической практике в школе.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Темы	Лекции	Семинары	Всего
1.	Сущность профилизации образования	4	2	6
2.	Профессиограмма современного педагога профильного образования: структура, содержание.	2	2	4
3.	Основы НИД школьников профильных классов	4	2	6
4.	Особенности организации и управления НИД учащихся в школе	2	2	4

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Сущность профилизации образования

Концепция профильного обучения. Нормативные документы о проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования (базисный учебный план, государственный образовательный стандарт). Цели, задачи профилизации образования. Отечественный опыт профильного обучения. Профильное обучение в зарубежных странах. Предпрофильная подготовка в основной школе. Возможные направления профилизации и структуры профилей. Возможные формы организации профильного обучения. Модели внутришкольной профилизации. Понятие и особенности элективных курсов. Элективные курсы образовательной области “Биология”. Типы элективных курсов.

2. Профессиограмма современного педагога профильного образования: структура, содержание

Структура профессиограммы. Требования, предъявляемые к учителю мировой практики. Выявление основных знаний и умений, предъявляемых к магистрантам по научно - педагогическому направлению. Знакомство с опытом педагогов - новаторов отечественной педагогики. Роль интеграции школьного и вузовского образования для повышения профессионального мастерства педагогов.

Основы НИД школьников профильных классов

Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования. Цели, задачи проектно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов. Формирования основных умений школьников посредством НИД. Исследовательская деятельность. Проектная деятельность. Философско-педагогическое направление практицизма (Г. Спенсер, У. Джеймс, Д. Дьюи, В. Килпатрик). Идеи проектного обучения в России (К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, А.В. Леонтович, А.И. Савенкова, М.В Кларин.). Функции исследовательской деятельности в разных видах образования. Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной.

Особенности организации и управления НИД учащихся в школе

Характеристика модели структуры НИД учащихся профильных классов. Функциональные компоненты системы (целевой, коммуникативный, содержательно - организационный, аналитико-результативный). Структурные компоненты (субъект и объект (2-й субъект) деятельности) и системообразующие факторы (цель, содержание, способы и результат деятельности). Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. Модели взаимоотношений. Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Постановка исследовательских задач. Представление исследований. Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Реферативные работы. Экспериментальные работы. Натуралистические описательные работы. Исследовательские работы. Критерии оценки НИД учащихся. Организация научно-практических конференций.

Размещено на Allbest.ru

...