Игра как метод воспитания

• спортивные, спортивно-моторные игры, преимущественно командные с точно установленным количеством игроков, нормированным пространством, нормативным инвентарём, неизменяемыми правилами;

• подвижные (командные, групповые, парные, одиночные), не имеющие жёстких границ и правил;

• командные состязания спортивного характера (игры, эстафеты).

Подвижные игры снимают с ребёнка усталость. Игры на перемене, вынесенные на улицу - необходимая разрядка для детей.

Экстатические игры. Экстатические игры от греч. «восхищение». Это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с той деятельностью, с которой люди занимаются.

К экстатическим забавам относят современные танцы - игры, в которых за счет активных импровизационных движений, ритмических повторений, хореографического напряжения, самовыражения танцующие дети испытывают эстетическое и физическое наслаждение и восторг.

В практике детей используются и экстатические интеллектуальные игры: народные гадания на картах, жжёной бумаге, кофейной гуще, увлечение амулетами и символами. Признаки данных игр: спонтанный характер; максимальное самовыражение; стремление к соединению с природой.

Освобождающие игры. К данному типу игр следует отнести:

• миметрические игры - пантомимы, пародирование, экспромтные драматизации детей (акробатика, кукольные представления);

• юмористические забавы: речения, розыгрыши, игровые провокации, посиделки, игры-шутки, страшилки, замирушки, «бери и помни»;

• трюки, парадоксы, фокусы, в которых как бы копируется природное, естественное и утверждается нечто надземное, таинственное, необычное, сверхъестественное;

• игры случайного выигрыша, непредсказуемой удачи: карты, домино, бильярд, рулетка, лотерея, игры в кости, на деньги.

В играх этого типа можно заменить: проявление эмоциональной разрядки, эмоционального самообладания: скорость реакции, скорость мысли, быстрота движения; «освобождение» от внутренних стереотипов поведения, мышления; овладение объектом подражания, находящимся вне сознания.

Лечебные игры. Данный вид игр учителям, воспитателям, практическим психологам почти незнаком. Лечебные игры - традиционное средство, используемое в психиатрии, терапии, логопедии и других отраслях медицины для диагностики детей с дефектами здоровья, коррекции и прямого лечения. Сурдотифлоолигофренопедагогика давно использует специальные коррекционные игры для реабилитации, профилактики и непосредственной лечебной игротерапии. К примеру, ролевые, двигательные, коррекционные, лингвистические и другие игры, применяемые в психотерапии, психотренинге.

К лечебным играм можно отнести:

• нестандартные двигательные целенаправленные перегрузки игрового характера, требующие физического предела, основанные на состязательности, на установках «кто выше», «кто дальше»;

• игровые упражнения на мимические, пантомимические, моторные и другие реакции («страшная» и весёлая гримаса, громкий хохот, крик).

2.5.3 Интеллектуально-творческие игры

Интеллектуальные игры. Их называют также познавательные, дидактические, обучающие, умственные, учебные, предметные, развивающие. Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированные на обучении ребёнка.

Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и которые призваны изменить» , используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.

Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. В научной литературе игры детей школьного возраста принято называть дидактическими или познавательными, игры детей старшего возраста - интеллектуальными.

Интеллект - способность мышления, рационального познания, ум. Данные игры обращены к интеллекту, к активизации ресурсов детской психики, к развитию всех свойств ума, к совершенствования мыслительных операций. Существуют несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка:

• предметные игры для детей-дошкольников как манипуляция с игрушками и предметами;

• игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане игры - путешествия («экспедиции», «походы», «поездки», «путешествия»). В результате у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путём интеллектуальных игр детей, молодёжи и взрослых «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и им подобных свидетельствует о серьёзной потребности людей в умственных упражнениях, в самопроверке своего интеллекта;

• игры, которые используются как средства развития познавательной активности детей и подростков - это с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Дидактические игры основаны на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады;

• строительные, трудовые, технические, конструкторские (развивающие, предметные). Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В строительных, технических играх школьники осваивают процесс созидания. Часто объект - игры труда (крепость, дом, ракета, подъёмный кран);

• интеллектуальные игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Педагогика располагает богатым арсеналом точных средств воздействия на детей с конкретной воспитательной направленностью.

Игра - отличительное дополнение к учебному процессу в развитии важнейших психических свойств, необходимых для труда, приобретения высоких моральных качеств, формирования гражданского сознания.

Целенаправленные игры - упражнения - активное педагогическое средство воспитания детей. В играх происходит непосредственный переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положительных привычек и качеств.

Электронные, компьютерные игры, игры-автоматы. Компьютерные игры, отражающие идеи электронных игровых комплексов, фиксируют мир заимствованной культуры, «навязанные» извне сюжета. Игровые программы, с которыми встречаемся в коммерческих павильонах, сводят досуговую деятельность ребёнка к манипуляции на экране дисплеев, к погружению в нарисованный примитивный мир военных или иных конфликтов или в игровые ситуации «азарта выигрыша».

Игровая компьюторика - новый пласт игровой культуры современных детей. Это важная перспектива развития целенаправленного досуга детей.

Игры ритмические, хороводные, музыкальные. Игры под музыку имеют большое воспитательное и образовательное значение. Отличаясь индивидуальными педагогическими задачами и содержанием, они объединены музыкой, скрывающей в себе не только вспомогательные, но и самостоятельное значение.

Музыкальная игра развивает пластику, ритмику, воспитывает умение произвольно придавать движениям различную временную протяжённость. В подобных развлечениях большое внимание уделяется танцевальным движениям, простейшим элементам народных и современных танцев. Часто игра построена на прыжках, движениях с предметами, что помогает развивать координацию движений, воспитывать свободу движений, изящество, лёгкость.

Игровые забавы, шутки, аттракционы. Все игры для детей - развлечение. У большинства игр чётко выражено воспитательное содержание. Однако есть группа игр оригинального характера, которая просто рассчитана на разрядку, смех, улыбку. Весёлое настроение ребёнка - это богатейший капитал. Дети очень ценят хорошую шутку, забаву, аттракцион, в основе их заложен элемент игры. Но игра с элементом сюрприза, неожиданности, весёлого соперничества. Играм-забавам сопутствует элемент весёлого удивления. Аттракционы, весёлые многоборья, забавы, игры-шутки, приносят детям бесценный человеческий дар. Вместе с тем следует отметить, что игры-забавы являются играми-упражнениями, играми-соревнованиями. Они своеобразный экзамен и общественный смотр личных достижений ребёнка. Игровые забавы таят в себе серьёзный интеллектуальный потенциал. И тем очень ценны.

2.5.4 Социальные игры

Все игры социальны в своей основе. Но всё-таки существуют игры с наибольшим социальным запасом, ориентацией на социализацию личности человека. К ним, прежде всего, относятся сюжетно-ролевые и деловые игры.

Сюжетно-ролевые игры. У этого вида игр много иных названий. Их называют играми без правил, подражательными, театральными, играми-драматизациями, стихийными, вольными, свободными, естественными, самодеятельными, играми, проводимыми без организационного вмешательства взрослых.

В ролевых играх дети отражают мир во всём его многообразии. Ролевая игра - форма моделирования ребёнком социальных отношений и свободная импровизация, не подчинённая жёстким правилам, неизменяемым условиям. Произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе, они имеют возможность стоить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с особенностями и интересами своих партнёров и приучаясь читаться с ними в совместной деятельности. Это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в коллективе, который формирует общественные качества и моральное сознание детской личности.

Свойство ролевой игры - улавливать и отражать жизнь, изменение в жизни и развитие общества.

Ролевая игра воссоздаёт социальное отношение «на вере» в новой материально, доступной ребёнку форме. В этом и заключается её основная функция и значения для развития личности.

Ролевые игры детей всех возрастов не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности детей, в которой, подражая и фантазируя, они раскрывают свой характер, своё понимание о жизни. Ролевые игры - всегда игры «во что-то», «в кого-то».

Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей. Сюжет - предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развёртывания темы игры. Сюжет - содержательная канва игра. Сюжет ролевой игры узнаваем, но вместе с тем в нём условия преодоления стереотипов поведения в повседневной жизни.

К наиболее распространённым сюжетом игр детей школьного возраста можно отнести:

• созидательные сюжеты (строительство землянок, плотин, создание школьной фабрики, театр);

• сюжеты поиска и открытия («экспедиция», «путешествие», «полёты в космос»);

• сюжеты, связанные с романтикой профессий (игры «в школу», «в магазин», «в пожарников»);

• сюжеты, связанные с искусством (игры «в киностудию», «в цирк», «в театр»);

• этнические и сказочные сюжеты (игры «в индейцев», «в Нептуна», «в Робин Гуда»);

• фантастические сюжеты по мотивам книг фильмов.

Сюжеты ролевых игр стареют, теряют свою притягательную силу. Поиски новых сюжетов - это поиски путей в мир игры.

К признакам ролевой игры относится наличие ролей и роли, как в театре. Разыгрывать её ребёнок будет не по готовому тексту пьесы и не по режиссерским замыслам, а сам, творчески придумывая её развитие в ходе игры. Развитие личности ребёнка идёт через смену ролей, которые помогают ему крепиться в различных жизненных позициях.

Игры, в которых дети не примеряют на себя роли, а оперируют предметами и игрушками, придавая выдуманный смысл по сюжету игры, называют режиссёрами. Это разновидность ролевой игры. В воспитательной практике школ ролевые игры выступают в нескольких значениях:

• как автономный вид деятельности;

• ролевая игра выступает формой неигровой деятельности учащихся;

• ролевая игра, как и другие виды игр, может входить составной частью, элементов в содержание и организацию неигровой деятельности учащихся. Элемент игр - одна из составных частей её структуры, сторона, признак, содержание игры. Наиболее продуктивно в контекст неигровой деятельности входят элементы ролевой игры: сюжет, роль, игровое действие;

• ролевая игра, её элементы могут быть использованы как побудительное средство к неигровой деятельности (труду, спорту, занятия искусством). Игровыми моментами побуждающего характера могут быть ролевые афиши, радио объявления, выступление персонажа книги, фильма.

Разыгрывая определённые действия и ситуации, ценное в воспитательном отношении, дети в игровом плане не только переживают события, их волнующие и наиболее им привлекательные, но добровольно, по собственному побуждению вступают в такие отношения с окружающими, совершают такие действия, которые отвечают их эмоциональным потребностям, необходимым для нравственного формирования. Ролевая игра активно влияет на нравственное здоровье ребят, стимулирует их к участию неигровой деятельности.

Деловые игры. Под деловыми играми (этически-деловыми) понимается форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода критики человека. Деловая игра - игровая имитационная модель, которая воссоздаёт условия, содержания, отношения, динамику той или иной деятельности. Учебная, деловая игра задаёт в обучении предметный и социальный контекст будущей деятельности, позволяет проиграть возможные варианты поведения, принятия решений, предполагаемые конфликты. В системе деловых игр различаются:

• организационно-деятельные игры;

• организационно-коммуникативные игры;

• организационно-мыслительные игры;

• ролевые игры;

• имитационные игры.

Названные игры деловых игр наиболее типичны, хотя существуют и другие их обозначения. Итак, деловая игра применяется как средство имитации принятых решений. Имитация - подражание кому-либо, чему-либо, воспроизведение чего-либо, повторение, воспроизводство, подделывание. Имитация заложена в сюжетно-ролевых и деловых играх. Но в ролевых играх имитация - основа проигрывания разных сюжетов жизни, их воспроизводство как самоцель. В деловых играх имитация способствует приближению к реальной практике, деятельности с целью научить чему-либо. Деловые игры пока редко используются в детской практике, в основном на смотрах и сборах школьного актива.



2.5.5 Комплексные игры как коллективная творческая досуговая деятельность

Спрос на игру наиболее остро возрастает в переломные периоды общества, скорее всего, потому, что, играя, дети как бы моделируют мир настоящий и особенно будущий и этот мир более реален, чем сама реальность. Широкую инициативу детям дают комплексные игры-занятия. Комплексная игра - игра, соединяющая совокупность разнородных занятий, действий, игр, составляющих одно целое, дающих единый педагогический эффект. Комплексная игра длительна и объединяет ролевую игру в одно целое с играми с готовыми правилами. Она может иметь единый сюжет как регулятор творческого самовыражения детей, как совокупную идею-модель действительности или воспроизводства сказочного, фантастического или реального сюжета. Комплексная длительная игра создаёт «среду для подражательной, свободной игры и переживания, а тем самым и реальные предпосылки, для пробуждающегося индивидуального сознания».

Творческая фантазия - важнейшее качество сюжетных игр. Она вносит искренность в поступки ребёнка, его игровые действия. «Игры, пронизанные фантазией, - пишет Э.М. Грюнелиус, - служат предшественниками ценнейшей способности - умение со своей искренностью и человечностью отдаваться своей работе… То, что позднее потребует серьёзная жизнь, что необходимо в этой серьёзной жизни для работы, у ребёнка проявляется в игре, но в игре, прежде всего, полной серьёзности».

Сюжеты комплексных игр детям «предлагают» жизнь, действительность, фабулы книг, фильмов.

Что можно выделить специфического для данных комплексных игр?

• Наличие основной развивающей цели, идеи. Это не просто сюжет, прежде всего единый, хотя и разноплановый, социальный сюжет, даже если он сказочный, мифологический, ирреальный;

• Наличие ведущей досуговой деятельности, наполненной игровыми и неигровыми элементами;

• Обособление детей в игре во времени и пространстве от реальной жизни в условиях реальной жизни;

• Разнообразие игровых ролей, игровых положений, дающих выход самоактуализации, возможности самоконтроля, самовнушения, самоорганизации, самооценки;

• Достаточное для реализации принципа в удовольствия длительности пребывания в коллективной творческой деятельности отдельного индивида.

2.5.6 Игры отрицательного статуса

Следует упомянуть и группу игр, наиболее «живучую» в практике детей и взрослых. Их называют азартными, корыстными, негативными. По содержанию это могут быть игры любого вида и типа, но в них корыстный исход для играющего важнее удовольствия от процесса игры. Азарт свойственен всем играм. Но азарт негативных игр - это случайный выигрыш часто корыстного характера, разжигающий нездоровые страсти, желание победить любой ценой, в том числе обманом, нечестным путём, хитростью, коварством.

Существую известные азартные игры - карты, лото, домино, бильярд. Они не равноценны. Карты предполагают развитую логику мышления, математический расчёт, память. Лото и домино основаны на феномене рулетки, на случайном совпадении показателя выигрыша. Детям свойственно играть «на интерес», на выигрыш в любые игры. Но есть «часто» корыстные игры в деньги, на деньги или иные «неновые ценности» детей (марки, обёртки конфет, значки). Это такие игры, как «чика», «кон», «ушки» и другие. Живы игры, проигрыш в которых связан с нанесением проигравшему щелчков, ударов, «шелбанов» и других болевых воздействий. До сих пор бытуют такие унизительные игры, как «Яшка - дурачок», «Растяпа», «Сыщик и палач» и другие. Эти игры обращены к неизменным чувствам детей. власть жесткого азарта этих игр ожесточает детей, побуждает к мести, к грубости, к поступкам и даже преступлениям. Негативный результат приносят пустые игры, не дающие ничего уму и сердцу ребёнка, «съедающих» его свободное время, приучающие к безумности. Это карточные игры «пьяница», «подкидной дурачок».

Таким образом, существует большое количество игр, каждая из которых имеет свои особенности, и воспитателю необходимо их знать, чтобы организовать игру с детьми.

2.6 Подходы к организации и проведению детских игр

2.6.1 Психолого-педагогические условия организации детских игр

В педагогическом процессе игра выступает не только своей естественной природной стороной как собственная, самобытная деятельность ребёнка, но и как педагогическое явление, т.е. как фактор социализации, как средство воспитания и коррекции, как форма организации деятельности, как метод воспитания, как способ изменения положения отдельного индивида в коллективе сверстников.

Игры представляют собой школу использования всех способностей и задатков ребёнка для поведенческого освоения им мира предметов, действий, отношений за рамками его личностью практического опыта. Однако любая деятельность, то есть игровую природу, если осуществляются принудительно или ради выгоды. Это осложняет участие взрослых в играх детей. Сам факт участия взрослого в игре не оспаривается ни одним исследователем. Более того, многие понимают игру как целенаправленный метод воспитания ребёнка. Присутствие педагога, воспитателя в игре необходимо и для того, чтобы правильно сбалансировать игру, развлечение и труд.

Игра теряет свою специфику как форму детской самодеятельности и превращается в типичные, хотя в чём-то и своеобразные занятия, если воспитатель, злоупотребляя дидактическими задачами, переносит методы дидактики в ткань игры, регламентируя детей на каждом этапе их игрового действия, нарушает партнёрство, заранее распределяет роли, активно вмешивается в игровой процесс.

Организатор игры - воспитатель, способный регулировать игровые процессы, выходит на реальный опыт индивидуальных или коллективных переживаний, на их способность или неспособность проявления организаторских данных, личную инициативу, умению сдерживать свои эгоистические порывы, уступать партнёрам по игре, на самообладание, ответственность за свои действия и действия товарищей. Взрослый как организатор игр детей - это объективно организатор радости детей, в котором последний всегда становится совершенней. Значит, руководство игрой, прежде всего, есть управления отношением детей к действительности.

Единой универсально роли в игре не существует хотя бы потому, что дети не каждого взрослого пускают в свои игры. С точки зрения оценки игры как таковой взрослые способны занимать следующие позиции:

• Реструктивную, которая вытекает из консервативно-охранительные установки «как бы чего не вышло», из желания оградить себя и детей от нежелательных последствий, непредсказуемости игры и стремление взрослых сохранить власть над детьми;

• Пермиссивную, которая вытекает из ложных представлений о свободах ребёнка, и стремление жить с детьми бесконфликтно, подкупить их или откупиться от них;

• Позицию пассивного нейтралитета, которая вызывается индиффнрентным отношением к детям и понимание игры как «второстепенного явления их жизни»;

• Позицию «разумной середины», означающую поиск оптимизма участия взрослого в игре;

• Позицию активного участия в игре взрослого в разных ролях;

• Главный статус любого взрослого в детской игре - партнёр, значит прямой или косвенный участник по отношению к играющим детям;

• Организатор игры как методист определяет цели и задачи игры или игрового комплекса, уточняет пути и способы их решения, намечает этапы игры и порядок её организации, критерии и показатели её результативности, выявляет допускаемые методические ошибки, осуществляет методическую коррекцию. Воспитатель в игре проверяет, испытывает и одновременно активно развивает многие духовные начала детей - терпимость, сыгранность, совместимость, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, инициативность, упорство, волю. Выделяют в играх физические показатели совершенства человека - выносливость, быстроту, силу, ловкость, точность, координацию. Наконец, воспитатель проверяет у детей через игру способность переносить лишения, неудачи, поражения. Воспитатель в игре успокаивает, реабилитирует, одобряет, воодушевляет детей, даёт им отдых как переключение с деятельности на деятельность.

Сущность педагогического влияния на детские игры заключается не столько в непосредственном вмешательстве воспитателя в игру, сколько в создании условий, определяющих правильное отношение детей к игре.

Условия:

• дети должны знать и понимать то содержание, которое лежит в основе сюжета, фабулы, программы игры;

• конструктивная основа любой игры - это преодоление препятствий в достижении игровой цели, даже эти препятствия создаются самим ребёнком в ходе развития игры, если игровые результаты даются очень легко;

• в основе многих игр лежит соревнование, состязание, соперничество. Состязание придаёт игре движение, даёт толчок развитию принятых игровых ролей. Соревнование необходимо для выяснения результата игры, для подведения итогов. Это требует, чтобы у игроков были примерно одинаковые умственная и физическая подготовка, иначе интерес к игре быстро угаснет;

• дети должны быть свободны от сильных переживаний и побуждений, несвязанных с игрой. Там, где проводится игра. Нежелательно, чтобы были сильные отвлекающие от неё факторы

• игра не должна превалировать над иной, ведущей на определённом возрастном этапе деятельностью;

• Наличие элементов юмора в игре - средство преодоления напускного скептицизма детей. Элементы юмора в играх могут быть использованы в названиях чего-либо, в званиях, звучаниях в ролях;

• Условие заключается в правильном оборудовании и оснащении игры необходимыми предметами, игрушками, игровыми атрибутами. Наличие игрового инвентаря делает игру долее доступной, осмысленной. В последние годы возникает необходимость создания при школах игротек на правилах библиотек. Игротеки - собрание игр, игрушек и различного игрового материала, предназначенного для выдачи детям.

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие условия-требования. Для отдельных видов игр формулируются свои условия-требования. Для отдельных видов игр формулируются свои условия и для каждой игры разрабатываются свои правила.

Впервые о правилах, которые необходимо соблюдать в воспитании игрой, написал Я. А. Коменский в «Законах о хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что в наше время представляют ни сколько исторический, сколько практический интерес:

• игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не на какое-нибудь дело;

• игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа;

• игра не должна грозить опасностью для жизни;

• игры должны служить преддверием для вещей серьёзных;

• игра должна оканчиваться раньше, чем надоест;

• игры должны проходить под наблюдением воспитателя;

• при строгом соблюдении этих условий игра становится серьёзным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно;

• украшением игры по Я. Коменскому, является подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре является леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я.Коменский, использоваться в воспитании детей.

Таким образом, для эффективного использования игры как метода воспитания, необходимо учитывать выше изложенные требования.

2.6.2 Самодеятельный коллектив играющих, его характеристика

Ребёнок в детстве должен уметь организовывать игры для себя и окружающих сверстников на основе комфорта игрового взаимодействия. Самодеятельный игровой коллектив - явление распространённое. Это учащиеся, объединённые в досуговую, игровую группу, которая функционирует в свободное от учения, общественной работы на абсолютно добровольных началах. Это спортивная команда, какой-либо кружок, группа школьного театра, коллектив агитбригады.

Успех всех в досуговом коллективе зависит от успеха каждого, а успех каждого это - самоосознанное выполнение общечеловеческих правил и норм поведения. Тенденция личности воспринимать коллектив в качестве источника ориентации приводит к значительной однородности в установках членов групп и при осуществлении совместной деятельности. Такая однородность зависит от:

• полного или хотя бы частичного совпадения личных интересов и;

• возможности самореализоваться в свободном в свободном выборе игровых ролей, положений;

• сложившихся прав вносить любые приемлемые коррективы общую игровую деятельность;

• перспектив «новизны жизни» - увидеть новое, узнать что-то интересное;

• реальных потенций игры иметь свободу «погружения в себя».

Изучение контингентов участников коллективных игр показывает несколько типовых характеристик:

• подбор учащихся в такие игровые коллективы, в сущности, случаен, спонтанен. На выбор игрового коллектива влияют яркая личность лидера-руководителя; родители; новизна создаваемого игрового коллектива.

• ценностно-ориентационное единство, определённая стабильность и крепость дружеских отношений, низкий процент конфликтности демонстрируют игровые коллективы, которые проводят вместе достаточно продолжительное время.

2.7 Методика проведения детских игр

Методика проведения игр становится на общих закономерностях процесса воспитания. Её эффективность тесно связана с реализацией принципов воспитания.

Перед играющими нужно каждый раз ставить задачи, соответствующие трудностям предстоящей игры. В дальнейшем игры должны систематически усложняться, чтобы не потерять воспитательного значения.

В игровой деятельности дети должны понимать содержание и правила игры. Это достигается наглядностью объяснения. Но при необходимости может дополняться показом отдельных приёмов и действий играющих. Объяснив главное, руководитель начинает игру. Если необходимо, то игру сразу же останавливают для дополнительных разъяснений. В других случаях игру останавливают для введения мелких правил и исправления ошибок играющих. Объяснить сразу всё содержание сложной игры бесполезно. Это лишняя трата времени. Лучше объяснить игру в несколько этапов:

• ознакомление с игрой (название, в чём основан сюжет, основные правила);

• дальнейшее изучение правил;

• внесение изменений в содержание и правила игры.

Если первые два этапа могут следовать один за другим, то последний можно отнести на следующее занятие. Объяснение полезно проверить на месте игры, расставив играющих и распределив роли.

Начинать целесообразно с простых некомандных игр. Затем нужно перейти к переходным играм, далее к сложным надо своевременно, не дожидаясь, пока ребята потеряют интерес к известным играм. Нужно правильно опираться на имеющийся опыт. Каждая новая игра должна как бы «вырастать» из игры старой, хорошо известной. Это обеспечит усвоение и будет способствовать закреплению умений и навыков. Кроме этого руководитель игры всегда должен учитывать особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников, подбирать игру в роли в соответствии с возможностями играющих.

Деятельность руководителя о проведении игры состоит из нескольких элементов.

Выбор игры. Подготовка к проведению игры начинается с её выбора. При этом учитывается:

• состав группы, место проведения. Для каждой игры существует оптимальное число участников;

• значительно влияет на выбор игры место проведения (помещение, природа). Так в малом зале нельзя проводить игры, которые требуют неограниченной площадки;

• точно также нельзя провести игру, для которой нет необходимого инвентаря, поэтому руководитель должен обладать большим запасом игр, уметь их видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.

Подготовка места и инвентаря. Данный этап предусматривает:

• уборку помещения;

• разметку площадки или местности;

• подбор необходимого инвентаря;

• подготовка отличительных знаков для играющих и т.д. Подготовка должна быть заблаговременной и тщательной. К ней нужно привлекать детей. Хорошая подготовка повышает эмоциональное состояние играющих, вызывает желание быстрее начать игру.

Организация играющих. Данный элемент включает в себя расстановку играющих при объяснении игры, выбор капитанов. Их можно выбирать различными способами: по назначению руководителя, по выбору играющих, по результатам предыдущих игр, по жребию.

Применение того или иного способа определяется конкретной обстановкой.

Важно правильно распределить силы играющих по командам. Для этого можно воспользоваться расчётом, выбором капитанов, назначением руководителя. В организации игр руководителю могут оказать помощь учащиеся. Особенно нужно иметь помощников в играх, требующих сложного судейства. В этой роли дети могут быть судьями по подсчёту очков, времени, наблюдателями за порядком и состоянием мест игры. Помощниками могут быть дети с ослабленным здоровьем и ученики, наиболее авторитетные среди ребят. Надо специально подготавливать организаторов игр с первых лет обучения в школе.

Объяснение игры. Объяснить игру лучше в том настроении, в котором она будет начинаться. При этом руководитель должен занять такое место, с которого все бы видели и слышали. Объяснение игры не следует затягивать, так как дети с нетерпением ждут начала игры и с трудом выслушивают руководителя. Рассказывать нужно живо, образно. Рассказ должен сопровождаться показом, должен не только создавать полное представление об игре, но заинтересовать детей, вызвать стремление к активному действию.

Руководство игрой. В руководство игрой входит:

• наблюдение за действиями участников и коллективов;

• исправление ошибок;

• указание правильного способа индивидуальных и коллективных действий;

• пересечение проявления индивидуализма, грубости и другого неправильного отношения к нему;

• регулирование нагрузки;

• стимулирование необходимого уровня соревнования на протяжении всей игры.

Отсюда следует, что руководитель должен уметь видеть и понимать ход игры. Чтобы следить за игрой, руководитель должен видеть в каждый момент всех участников следует привлекать судей-помощников.

Наблюдая игровую деятельность, организатор должен помочь правильно выбрать способы решения игровой задачи, добиваться активности, самостоятельности, дисциплинированности и творчества играющих. Их ошибки необходимо исправлять, не давая им закрепиться. Обычно для этого достаточно вмешательства в процесс игры. Исправления могут быть сделаны по ходу игры и во время её специальных установок. В момент остановки все играющие должны оставаться на местах, где их застал сигнал руководителя. Кратко объясняя ошибку, нужно самому включиться в игру, чтобы показать, как нужно правильно действовать в таких ситуациях. Когда же этих приёмов будет недостаточно, детям можно давать специальные упражнения, объяснять действия наглядно.

В ходе игр, соревнований дети часто проявляют возбудимость. Она влечёт за собой поспешность действий, нарушение дисциплины и этики. Руководитель должен предупреждать эти проявления и воспитывать у играющих умение контролировать свои поступки, подчинять их интересам коллектива, с уважением относиться к товарищам по команде и «противнику», играть честно, соблюдая все правила игры. В решении этих задач особенно велика роль судейства. Вмешательством в игру и требовательностью к соблюдению правил судьи удерживают ход игры в небольших рамках. Авторитет судей может быть высоким, если его решения будут быстрыми, уверенными и понятными ребятам. Высокая требовательность к играющим обязательна, она придаёт игре чистоту и позволяет каждому ученику полно себя проявить.

Подведение итогов игры. Определение результата игры должно быть простым. Но во многих играх нельзя ограничиваться только подсчётом очков, метров, секунд, нужно обязательно учитывать правильность действий играющих. Ошибки в выполнении могут приравниваться к секундам, метрам, как штрафные очки, которые суммируются с общим результатом.

Подсчёт результатов должен быть ненаглядным. Для этого нужно голосом или с помощью специального счётчика систематически сообщать изменения в счёте и времени игры. Сигнализация в судействе имеет важное значение. Можно подавать сигналы голосом, хлопками, флажком, но чаще всего свистком. Выбор способа определяется характером игры и составом играющих. Пользоваться свистком нужно лишь в играх большого накала. Следует помнить, что излишне громкие свистки не желательны.

Помимо карающих мер руководитель должен пользоваться и мерами поощрения:

• начать дополнительные очки за качество выполнения;

• предоставлять лучшим командам некоторые преимущества;

• выделять лучших на роль капитана, судьи, помощника и т.д.

Заканчивать игру нужно своевременно, затягивание игры может привести к потере интереса и утомлению играющих. Преждевременные и особенно внезапное окончание игры вызывает у детей неудовлетворённость. Нужно стремиться, чтобы к концу игры были достигнут поставленные цели. Тогда игра доставит удовольствие и вызовет у играющих желание повторить её.

Организованному окончанию игры следует придавать серьёзное значение. Оставив играющих, руководитель совместно с помощниками подсчитывать результаты и объявить победителей. После этого нужно провести разбор игры. Руководитель:

• оценивает результаты;

• разбирает ошибки играющих;

• отмечает положительное и отрицательное в игре;

• объясняет наиболее целесообразные способы игровых действий. При этом нужно отметить лучших игроков, капитанов, судей;

• обратить внимание на нарушения дисциплины и порядка.

Таким образом, в целом игра - явление демократическое. Авторам образовательных программ необходимо осознанно включать в них игры, имеющие высокую воспитательную репутацию. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил - от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражательства к игровой инициативе, от локальных игр к играм-комплексам, от возрастных игр к безвозрастным.



3. Особенности воли младших школьников

3.1 Общее понятие о воле

Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к нему, но и реагируют на его влияние, сам воздействует на окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. При этом человек преследует определённые цели, которые он более или менее ясно осознаёт. Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий. Трудности и препятствия бывают двух видов - внешние и внутренние.

Внешние препятствия - это независящие от человека, объективные препятствия, внешние помехи, противодействие других людей, природные препятствия.

Внутренние препятствия зависят от самого человека, это нежелание делать то, что нужно, наличие противоречивых побуждений, пассивность человека, плохое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство ложного самолюбия и т.д.

Говоря о воле, мы имеем ввиду способность человека управлять своим поведением: ставить цели, принимать решения, настойчиво добиваться исполнения своих желаний, преодолевать трудности, воздерживаться от необдуманных поступков.

Воля - это психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий.

Воля - это одна из форм активного отражения действительности, связанная с воздействием людей на окружающий мир, с их практикой; выражается в сознательных действиях, направленных на достижение целей, осуществление которых связано с преодолением препятствий.

Волевого человека характеризует способность сознательно управлять своим поведением, ставить перед собой ясно осознанные цели и планомерно и последовательно осуществлять их, преодолевая препятствия, возникшие на этом пути. В случае необходимости волевой человек умеет отказаться от намеченного или от осуществляемого действия, если оно уже не отвечает изменившимися условиями. Волевому человеку свойственно и умение воздерживаться от того или иного действия, тормозить соответствующие ему побуждения, например, аффективные вспышки, дурные привычки.

Воля - важнейшее качество личности человека. Благодаря воле люди организуют свою деятельность, изменяют природу и общественную жизнь, создают материальные и духовные ценности, совершают подвиги и делают открытия в науке.

3.2 Физиологические основы волевых действий

Волевое действие - это произвольное действие. Но ещё И. М. Сеченов указывал на рефлекторную природу всех рефлекторных действий человека, являющихся отражением внешних влияний. Правильное понимание физиологических механизмов волевых действий даёт учение И. П. Павлова.

Произвольное движение происходит на основе образования сложных систем нервных связей. Двигательные участки коры приводятся в дельное состояние различными внешними раздражениями и раздражителями, поступающими от внутренних органов. Что же касается сложных движений, то они представляют собой совокупность сложных комбинаций таких рефлексов, следовательно, также имеют условно рефлекторный характер, также обусловлены внешними воздействиями.

Решающую роль в организации волевых действий играет вторая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию. Волевые действия возникают на основе речевых сигналов, т.е. обусловлены либо словесными указаниями, исходящими от других, либо словами, произносимыми самим человеком во внутренней речи, когда он принимает решение сам. Слово не только «пусковой сигнал» для волевого действия оно направляет и регулирует протекание волевого акта. Обдумывание и формирование цели и способов её осуществления, оценка результатов - всё происходит в речевой форме.

Как известно, волевые действия могут выражаться и в отказе от какого-либо действия (когда, например, человек воздерживается от нежелательных привычек, движений). Согласно учению И. П. Павлова нежелательные движения тормозят импульсами, идущими от второй сигнальной системы.

3.3 Анализ волевого действия

В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Первый - подготовительный этап, этап мысленного действия, обдумывания, на котором осознаётся цель, определяются пути и средства достижения цеди и принимается решение; второй - исполнительный этап, на котором происходит выполнение принятого решения и самооценка выполненного действия.

Подготовительный этап. Всякое волевое действие как действие целенаправленное всегда начинается с постановки и ясного сознания цели действия. Прежде чем действовать, надо осознать, для чего действовать, что человек стремится достигнуть в результате действия. Очень важно также осознать значение цели. Если человек осознаёт, что поставленная им цель имеет не только личное, но и большое общественное значение, он становится способным к преодолению значительных трудностей. Важно и осознание доступности цели. Постановка целей, которых данный человек не в силах достичь, создаёт привычки не доводить начатое дело до конца. Однако легкодоступные цели не развивают роли, не вырабатывают умения и бороться с трудностями, преодолевать препятствия.

Для правильной оценки волевого действия необходимо знать и мотивы (побуждения), которые определили постановку данной цели, побудили человека действовать. Каждое действие человека совершается для чего-то (цель) и почему-то (мотив).

Содержание подготовительного этапа волевого действия различно в зависимости от того, имеются ли внутренние или внешние препятствия к достижению цели. При наличии внутренних препятствий подготовительный этап принимает характер борьбы мотивов. Это может быть борьба мотивов одного уровня и борьба мотивов различного уровня.

Важно подчеркнуть, что у человека с морально воспитанной волей исключается всякая внутренняя борьба при выполнении долга. Долг для него - мотив, исключающий всякие колебания: создание общественной необходимости действий включает всякую возможность поступить в противоречии с долгом.

При наличии только внешних препятствий борьба мотивов отсутствует, подготовительный этап волевого действия заключается в обдумывании средств достижения цели, выборе конкретного способа действий, наиболее подходящего в данных условиях.

Подготовительный этап волевого действия завершается принятием определённого решения.

Исполнительный этап. Следующий, важнейший этап всякого волевого действия - исполнение принятого решения. Конечно, воля проявляется в принятии решения, но это одно ещё не даёт права считать человека волевым. Человек, который только ставит перед собой пусть самые возвышенные, самые важные цели, только принимает решения, но не претворяет их в жизнь, не доводит дело до конца, - человек безвольный. Исполнение может иметь двоякую форму: форму внешнего действия (внешний волевой поступок) и форму воздержания от внешнего действия (внутренний волевой поступок).

Если человек отходит от принятой цели, то он проявляет недостаток воли. Разумеется, в тех случаях, когда меняются обстоятельства, возникают какие-то новые условия и выполнение ранее принятого решения становится нерациональным, необходим сознательный отказ от принятого решения. Волевой человек должен уметь, когда это нужно, отказаться от намеченного действия, принять новое решение, иначе это уже будет не проявление воли, а бессмысленное упрямство.

Результатом волевого действия является достижение цели. Завершается волевое действие его самооценкой: человек оценивает избранные им способы достижения цели, затраченные усилия и делает соответствующие выводы для будущего.

3.4 Особенности волевых действий младшего школьника

Как известно воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия.

В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли чувств на одном этапе проходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других - тормозят. Так, бурное развитие нравственных чувств под влиянием школьного коллектива (чувство долга, товарищества и т.д.) становятся к 3 классу мотивом волевых поступков учащихся. Сначала эти эмоциональные побуждения определяются личными мотивами ученик 1-2 класса на вопрос, почему он не пошёл гулять, отвечает так: «Мама будет ругаться», «Боюсь завтра «двойку» получу», «Интересный рассказ читал» и т.д. К 3 классу чувства становятся более социальными: «Надо выучить урок, а то схвачу «двойку», звено подведу».

С поступлением в школу на ребёнка действует большое количество разнообразных сильных раздражителей. В процессе учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное существенное для своей учебной деятельности.

Очень важна для младшего школьника при этом доступность целей. Разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для её решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребёнку небезразлично, где начало и конец задания. Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объёма работы, которое создаёт возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо всех на этом пути, указание конечной цели при наличии промежуточных вех и чёткое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника целенаправленности. И наоборот, размытость границ видения, не - очерёдность задачи становится препятствием для её решения.

3.5 Волевые качества младших школьников

Волевые качества - это относительно постоянные, не зависящие от данной ситуации, устойчивые психические образования личности. Вол личности и есть нечто иное, как сложившаяся в процессе жизни определённая совокупность её свойств , характеризующая достигнутый уровень сознательной саморегуляции поведения. Чаще всего отмечаются такие волевые качества, как дисциплинированности, самостоятельности, настойчивости, выдержки, решительности.

Дисциплинированность. Это сознательное подчинение своего поведения общественным правилам. Сознательная дисциплина проявляется в том, что человек без принуждения признаёт для себя обязательным выполнять правила социалистического общежития и не только выполняет правила распоряжения, соблюдает порядок, но и борется за выполнение их другими.

Дисциплинированность не оковы воли. Наоборот, соблюдение правил, выполнение распоряжений развивают волю человека, приучают его преодолевать внешние и внутренние препятствия на пути к цели, преодолевать своё «не хочется» ради «нужно». Конечно, роль идёт не о дисциплине, основанной на страхе, не о слепом послушании, а о сознательной дисциплине, когда человек, подчиняясь ей, понимает необходимость такого подчинения.

Признаки дисциплинированности:

• сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т.д.);

• добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т.д);

• недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на воскресник и т.д.);

• соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.

Самостоятельность. Очень важным волевым качеством, необходимым для учебной деятельности, является самостоятельность. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. В некоторых случаях отсутствие самостоятельности и критичности приводит к повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему, и плохому. Поэтому очень важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей были положительными. Руководящую роль в формировании правильного поведения младших школьников принадлежит взрослым: учителю, руководителям. Однако это руководство не должно ущемлять самостоятельности детей.

Признаки самостоятельности:

• выполнение ребёнком посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить учебное, трудовое задание и т.д.);

• умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);

• умение отстоять своё мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

• умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

Самостоятельность - подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям. Самостоятельный человек не поддаётся попыткам склонить его к действиям, несогласующимся с его поведением. Однако это не значит, что он отвергает всякое чужое мнение. Самостоятельный человек всегда готов рассмотреть чужие советы и указания, оценить их, и если они разумны, принять решение

Большие возможности для развития самостоятельности учащихся имеет учитель и во внеурочной работе. Общественные поручения, помощь товарищам - всё это следует организовать так, чтобы не подменять инициативу ребят, а дать младшим школьникам возможность проявлять свою находчивость, самостоятельность.

Настойчивость. Это способность доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия и затруднения на пути к ней. При неудачах настойчивый человек не падает духом, а, наоборот, проникается ещё более твёрдой решительностью добиться намеченного и ищет новые пути и средства. настойчивость особенно проявляется при трудной, тяжёлой работе.

Настойчивость - это одно из необходимых условий успешной учебной деятельности учащихся, и воспитание настойчивости - одна из важнейших обязанностей учителя. Учащиеся, у которых отсутствует это качество, которое опускают руки при малейшей неудаче, стараются избегать трудностей, не прилагая серьёзных усилий, чтобы преодолеть их, должны быть предметом особенного внимания со стороны учителя.

От настойчивости следует отличать отрицательное качество воли - упрямство. Если настойчивый человек стремится к цели, положительный характер, который ясен, то упрямый преследует неразумные цели. упрямец лишь что бы то ни стало сделать по-своему, настоять на своём. упрямство лишь прикрывает слабоволие, так как упрямый человек не в состоянии побороть себя, не в состоянии отказаться от действий, ошибочность которых часто понимает сам.

Признаки настойчивости:

• стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

• умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

...