Игра как метод воспитания

• умение проявить при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий труда).

Решительность. Это способность своевоевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению. Особенно ярко решительность проявляется в сложных ситуациях, там, где имеется выбор одной возможности из нескольких, и там, где действие связано с некоторым риском.

Своевременно принять решение - значит принять решение в нужный момент, тогда, когда это требует обстоятельства, решительный человек не торопится с принятием решения, если обстоятельства позволяют ему не спешить, это даёт ему возможность лучше разобраться в ситуации, правильнее оценит ее, собрать дополнительные данные и принять обоснованное решение. Но в необходимых случаях он умеет быстро ориентироваться в обстановке и немедленно принимать наиболее разумное решение. Нерешительные люди, наоборот, либо поспешно и торопливо принимают решение, не успев обдумать его, либо опаздывают своевременно принять решение.

Признаки решительности:

• быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка;

• выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;

• отсутствие растерянности при принятии решений в затруднённых условиях и во время эмоциональных возбуждений;

• проявление решительных действий в непривычной обстановке.

Источники различных видов нерешительности у учащихся разнообразны. Или может быть боязнь ответственности, непредвиденных последствий, потеря веры в свои силы и возможности на основе ряда предыдущих неудач. Иногда подобная нерешительность бывает следствием недостаточной опытности.

3.6 Развитие и воспитание воли у младших школьников

Процесс развития и формирования воли происходит на протяжении всей жизни, в результате воспитания и обучения человека. Что подразумевается под словом воля? Воля - сознательное регулирование личностью своих поступков, действий, проявляющееся в умении преодолевать трудности при достижении поставленной цели.

С началом обучения в школе формирование воли у ребёнка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем, в нём есть немало и неинтересного, подчас даже трудного.

Именно в этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью, воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника. С приходом в школу у первоклассника изменяются мотивы поведения. Активно формируются у учащихся начальных классов мотивы долг и ответственности перед учителем, перед своим классом. Специфика учебной деятельности обуславливает необходимость обязательного проявления воли. На уроках ученик должен проявлять умственные усилия для решения поставленных задач и поиска ответов на различные вопросы, целенаправленности восприятия, внимания, наблюдения, памяти. Так, одновременно с общим психическим развитием младшего школьника, развивается и его воля.

В процессе воспитания воли у учеников младших классов преподавателю необходимо учитывать возрастные особенности воли детей. так, младший школьник ещё не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда, понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника.

Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремлённый коллектив оказывает положительное внимание на личность школьника, воспитывая его волю. ученик подражает лучшим в школьном коллективе. старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе.

Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о людях, проявивших решительность, мужество, героизм.

Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают условия физкультурой и спортом. Для воспитания у школьников волевых усилий нужно использовать как обычные условия учебных занятий, так и создавать специальные. Например, уже во 2 классе необходимо и на уроках, и на внеклассных занятиях, проводить специальные беседы по воспитанию воли, характера, необходимо помочь ученикам составить индивидуальную программу по самовоспитанию.

Многое в развитии воли зависит от условий жизни и воспитания. если ребёнок излишне опекаем и родители стремятся предупредить любое желание своего чада, вряд ли из него вырастет человек с твёрдым характером и стойкими убеждениями. Такой малыш будет избалованным и доставит родителям массу проблем.

Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.

Нельзя делать за ребёнка то, с чем он уже в состоянии справится сам. Ребёнок испытывает большие радости, если сам достигнет цели. самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребёнка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результат. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь.

Возможно, поначалу не всё будет удаваться правильно, потребует помощь взрослого и большого количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к действиям у ребёнка может пропасть.

Формированию организованности и волевых черт характера ребёнка способствует продуманный режим и распорядок дня.

Очень важно установить единый подход к ребёнку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи.

Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т.е. нельзя разрешать ребёнку то, что было вчера запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребёнке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться. побеждать в себе чувство боли, обиды, страха. Всё это укрепляет и тренирует волю ребёнка.

Дошкольники 6-7 лет могут самостоятельно поставить задачу, запланировать ход её выполнения и в соответствии с планом решить. Например, мальчик 7 лет под впечатлением, увиденного у товарища рисунка решил сам нарисовать девочку - "Красную шапочку". Он приходит домой, достаёт альбом, карандаш, краски, наливает в стакан воду и приступает к рисованию. В процессе рисования он видит, что рисунок волка не получается - юный рисовальщик стирает резинкой линии, изображающие волка, и снова рисует волка и так до конца выполнения рисунка. Закончив через 30-40 минут рисунок, мальчик радостно бежит к товарищу, чтобы показать свой рисунок.

К концу дошкольного возраста у ребёнка в основном сформировано умение контролировать своё поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами.

Однако в этом возрасте можно встретить и яркое проявление недостатков, слабости воли, выраженных в упрямстве, негативизме.

Упрямство - это недостаток воли, проявляющийся в желании ребёнка делать что-либо по-своему, не считаясь с целесообразностью и правильностью этих действий. Негативизм есть высшая степень проявления упрямства.

Условия обучения и воспитания в школе, начиная с начальных классов, предоставляют широкие возможности для успешного формирования у учащихся воли. Однако как отмечает психолог В.И.Селиванов[9], волевые действия учеников младших классов развиты всё же недостаточно: наиболее сильными мотивами поведения детей этого возраста являются непосредственные желания и чувства.

Использование эффекта соперничества. В определённые моменты учебного процесса для поддержания целеустремлённости и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является использование соревновательного метода. Можно, например, сообщить учащимся, что в предыдущей группе предложенную программу усвоили все учащиеся, или сказать: "В параллельном классе тоже решают ту же задачу. Посмотрим, какой класс лучше справится с этим заданием". Усиление мотива такими способами повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержания целеустремлённости

Осознание человеком своего долга и ответственности. При недостаточном развитии у человека чувства долга настойчивость может не проявляться в полной мере. Правда, её проявление возможно при эгоистических устремлениях (корыстолюбии, чрезмерном честолюбии), однако вряд ли такая целеустремлённость и такое проявление настойчивости будут радовать педагога. Осознание человеком своего долга, меры ответственности за развитие и реализацию своего таланта свидетельствует о том, что у него имеются все предпосылки для саморазвития целеустремлённости и настойчивости. Если человек не будет сам стремиться достичь отдалённой цели, никакие ухищрения педагога не помогут. Если же у человека имеется ярко выраженное стремление преодолеть все трудности, он может компенсировать некоторые недостаточно выраженные у него способности и достичь поставленной цели.

Воспитание дисциплинированности. Успех воспитания дисциплинированности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых человеку требований. Кроме того, не менее важно закреплять навыки дисциплинированного поведения.

Для исправления недисциплинированности могут быть приняты следующие меры:

• вовлечение недисциплинированных учащихся в различные виды общественно-полезной деятельности с учётом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для недисциплинированных учащихся;

• предоставление недисциплинированным учащимся инициативы в некоторых общественно-полезных делах;

• укрепление в них веры в свои силы;

• использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия;

• использование общественного мнения класса против злостных нарушителей дисциплины.

Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности проходит в ряд этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано только учителем (руководителем, тренером) или учителем совместно с учениками, подчинёнными. На втором этапе самостоятельность проявляется не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется творческая инициатива, т.е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей её достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.

Успешное формирование самостоятельности требует учёта ряда обстоятельств и создания определённых условий:

• развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности;

• развитие самостоятельности должно проходить под контролем наставника (учителя, родителей и т.п.), но без лишней опеки, без сковывания инициативы человека;

• необходим интерес обучаемого к данному виду деятельности.

Говоря о развитии воли школьников, необходимо помнить о том, что в воспитании всех волевых качеств младших школьников, так же, как и во всей воспитательной работе, учителю следует поддерживать тесную связь с родителями, быть в тесном контакте с семьёй школьника. только в этом случае, совместно усилиями школы и семьи, можно добиться высоких результатов в воспитании и формировании воли младших школьников.



4. Из опыта работы учителей по использованию игры как метода воспитания

Одной из задач исследовательской работы являлось изучение опыта учителей по применению данного метода воспитания с подростками.

Для решения данной задачи использовался такой метод как анализ методической литературы.

В ходе анализа методической литературы выяснилось, что данный метод воспитания учителям старших классов используется хорошо.

Из опыта Лебедевой Л.Е. - воспитателя коррекционной школы-интерната «Воспитание детей в игре».

В коррекционной школе игра является сильным звеном в воспитательном процессе, естественно тренирующим здоровые стороны ребёнка и ослабляющим его недостатки. Благодаря игре удаётся преодолеть робость, неуверенность, пассивность. Умственно отсталые дети становятся радостными, бодрыми, движения их более ловкими. Игра развивает ребёнка физически, исправляет недостатки моторики, развивает инициативу, сообразительность, воображение, воспитывает чувство товарищества, способствует сплочению детского коллектива.

В этой школе, где обучаются дети с отклонениями в умственном и физическом развитии, действенным методом укрепления коллектива являются различные виды соревнований. Например, проводятся конкурсы на самый чистый класс, на лучшее выполнение трудового задания, конкурс «Ученик года» и т.д.

В классе проводятся соревнования между воспитанниками. У умственно отсталых школьников совершенствуется умение сравнивать, развиваются самооценка и самоконтроль, преодолевать трудности, вырабатываются эстетические вкусы и трудовые навыки. На экране при проведении итогов соревнований Лебедева даёт положительную оценку детям своей группы, отмечает тех, кто хорошо трудился, учился, был самым вежливым, аккуратным, бережливым.

В первые дни пребывания детей в школе, с целью сохранения их первых сил Лебедева избегала игр в шумном зале или на улице и проводила их в игровой комнате.

Основные проблемы в коррекционной школе связаны с нравственным воспитанием школьников: коллективных взаимоотношений, личных качеств ребёнка - дружелюбия, доброжелательности, формированием отношения к труду, к учёбе.

В 3-м классе проводилось открытое воспитательное занятие: игра-викторина «Цветик-семицветик».

На протяжении всего занятия дети были не просто учениками, а маленькими волшебниками, преодолевая различные задания и собирали лепестки за лепестками, создавая сказочный цветик-семицветик. Таким образом, воспитательные занятия вместо скучных бесед и нравоучений можно провести в игровой занимательной форме.

На таких занятиях растёт активность детей, проявляется увлечённость. Ученик пробует себя в разнообразных ролях: участником обсуждения, участником игры, т.е. от пассивного участия детей к активному. Чтобы увлечь детей, необходимо постоянно вызывать интерес через познавательные игры, занятия, учитывать желания ребят померяться силами. Элементы обязательности необходимо включать в любые игры, конкурсы, викторины. Можно использовать загадки. Загадки обогащают память детей жемчужинами родного языка.

Детям необходима наглядность, красочность, яркость оформления. Для этой цели необходимо использовать сказочных героев, которые приходят к детям. На основе исследования опыта работы Лебедевой Л.Е можно сделать вывод, что детские игры, умело направленные воспитателем, могут стать важнейшим средством, инструментов воспитания тех качеств, которые необходимы современному школьнику.

Из опыта Бромберг И.Г. заведующая сектором «Дворца творчества юных Санкт-Петербурга» «Игровые программы».

В последнее время приобретают популярность тематические игровые программы, которые могут использоваться при проведении клубных встреч и как самостоятельный праздник, конкурс.

В основе любой тематической программы лежит сценарий, в которой включается игры, песни, танцы, декламации. Такая подборка игр, перемежевания театральным действием, оказывает на ребят большое эмоциональное воздействие.

Опыт проведения игровых программ в Домах творчества школьников Санкт-Петербурга, школах показывает, что наиболее удачным и интересными получаются те программы, где весь игровой материал через образное решение конкретной темы. Например: «В гостях у сказки», «Хоровод друзей» и другие. Таким образом, формы проведения игровых программ могут быть самыми разнообразные: путешествия, игры, игровые КВН, викторины и другие. При выборе формы следует учитывать возраст играющих детей и место проведения игры.

И. Бромберг рекомендует учитывать следующие требования при составлении сценария и организации игровой программы:

• игровая программа должна иметь конкретную тему, цель и задачи;

• в основе программы должна лежать активная деятельность зрителей ребят;

• содержание программы, подбор игр, загадок, конкурсов должны соответствовать возрасту подростков;

• при построении программы важно соблюдать цепочку: завязка, развитие действия, кульминация, развязка-финал;

• следует помнить о регламентации времени;

• продумывание оформления тематической программы, заранее подобрать костюмы, реквизит.

Также И. Бромберг в своей статье предлагает памятку для ведущего игры и советы по выбору ведущего в игре:

• ведущий выбирается с помощью считалки;

• зная условия игры и силы своих товарищей, ребята могут выбрать ведущего сами в соответствии с его способностями;

• можно назначить ведущего, дав пояснение «он ещё ни разу не водил», «очень часто соблюдает правила в игре» и т.д.

Проанализировав работы И. Бромберг можно сказать, что игровую программу можно отнести к одному из методов воспитания детей, так как игровая программа способствует развитию качеств личности у младших школьников таких как дружелюбие, доброжелательность, формирование к труду, к учёбе.

Проведённое исследование показало, что на страницах методической литературы можно найти интересный опыт по использованию игры в воспитании младших школьников, использовать его в будущей практической деятельности.



5. Влияние игры как метода воспитания на формирование волевых качеств у младших школьников

Важным этапом исследовательской является проведение опытно-экспериментной работы.

Цель и задачи исследования

Цель исследования: выявить влияние игры как метода воспитания на формирование волевых черт характера младших школьников.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

• разработать и провести внеклассные занятия с применением игр, направленных на формирование волевых черт характера младших школьников;

• пронаблюдать, как будут формироваться волевые качества в игровой деятельности учащихся, для этого провести опытно экспериментальную работу;

• сравнить полученные результаты, на основе сделать вывод о развитии волевых качеств личности у подростков;

• подобрать систему игр для формирования у учащихся подросткового возраста таких волевых черт характера, как самостоятельность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка.

Методы исследования.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены следующие методы и методики исследования:

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

• педагогическое наблюдение;

• сравнение;

• методика Капустина Н.П

Педагогический эксперимент - исследовательская с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явления, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания, активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия, неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

• констатирующий эксперимент - устанавливает реальное состояние дел в процессе;

• формирующий эксперимент - проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм, содержания образования) для развития личности школьника или детского коллектива;

• контрольный эксперимент - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.

Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности важнейших качеств личности.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь изучает конкретный фактический материал.

Наблюдение за ходом деятельности ученика в естественных условиях во внеучебное время даёт убедительный материал о становлении и характерных особенностях воли учащихся, возможность собрать факты во взаимосвязи, проследить процесс формирования волевых качеств у отдельных учащихся.

Цель наблюдения: проследить, как проявляются волевые качества у испытуемых в определённых условиях.

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления:

• умение мобилизировать свои силы над выполнением поставленной задачи (самостоятельность);

• быстрота и осознанность принятия решений (решительность);

• умение довести игру до логического конца (настойчивость);

• сознательное подчинение своего поведения правилам игры (дисциплинированность);

• способность сдерживать свои чувства в ходе игры (выдержка);

Согласно методике Капустина Н.П. на этапе констатирующего и контрольного экспериментов велась карта педагогического наблюдения по проявлению волевых качеств в игровой деятельности детей.

Таблица 5.1 Карта педагогического наблюдения за проявлением качеств у испытуемых

№ П/п	Имя, ф. испыт.	Волевые качества	Средний балл
		Самост.	Решит.	Настойч.	Дисциплин.	Выдержка
1	Аля
2	Никита У.
3	Алик У.
4	Даниил С.
5	Олег Ф.

Оценка записывалась условным обозначением:

• ярко проявляются - 5 баллов;

• проявляются - 4 балла;

• слабо проявляются - 3 балла;

• не проявляются - 2 балла.

Средний балл выводился как средне арифметическое (сумма баллов делилась на 5). Уровни сформированности волевых черт характера определялись по следующей скале:

• 5-4,5 баллов - высокий уровень;

• 4,4 - 3,9 балла - хороший уровень;

• 3,8 - 2,9 балла - средний уровень.

Организация исследования

Исследование проводилось в период преддипломной практики с 20 января по 7 февраля.

База исследования: МКОУ ООШ д. Новый Кокуй, Малмыжского района, Кировской области, 2 классы. Учитель: Гончарова Лариса Павловна.

Характеристика класса

Во классе 6 человек (2 девочки и 4 мальчика ). Класс по учебным способностям средний. Все они учатся на "4" и "5". Учащиеся класса посещают школу с желанием. В основном дети старательные, работоспособные, учатся с увлечением, добрые, эмоциональные.

Организатором жизни детей является учитель, но в организации воспитательных дел помогает актив класса. В процессе общения возникают конфликтные ситуации, так как не умеют терпеливо и внимательно выслушивать друг друга. Иногда бывают расхождения между тем, что говорят и тем, что делают. Мальчики между собой находятся в дружеских отношениях. Активно участвуют в классных и общешкольных делах. Изолированных и конфликтных детей в классе нет.

В опытно-экспериментальную работу входило проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

За основу констатирующего и контрольного экспериментов были взяты игровые занятия, проведённые соответственно 20 января 2014 года (первое) и 7 февраля 2014 года (последнее).

Собственно исследование

Первоначальным этапом исследовательской деятельности было проведение констатирующего эксперимента. Время проведения 20 января 2014 года.

Цель проведения: выявить уровень сформированности волевых качеств у испытуемых 2 класса.

На этапе формирующего эксперимента проведены такие игры как "Не попадись на удочку" (см. приложение). За игровой деятельностью испытуемых велось педагогическое наблюдение. В ходе игры дети не чётко выполняли правила, были не выдержаны, не смогли самостоятельно её закончить. Результаты педагогического наблюдения отражены в таблице 5.2.

Таблица 5.2 Карта педагогического наблюдения за проявлением волевых качеств у испытуемых

№ п/п	Имя Ф. испытуемого	Волевые качества	Средний балл
		Самос.	Решит.	Настойч.	Дисциплин.	Выдер.
1	Аля	2	2	2	2	2	2,0
2	Никита У.	2	2	3	2	2	2,2
3	Даниил С.	3	3	3	2	2	2,6
4	Олег Ф.	3	2	3	2	2	2,4
5	Алик У.	2	2	2	2	2	2,0

Проанализировав результаты педагогического исследования можно сделать вывод, что у всех испытуемых низкий уровень сформированности волевых качеств.

Таким образом, проведённое наблюдение, показало, что у испытуемых данного класса необходимо формировать волевые черты личности. Для этого необходимо с учащимися проводить игры с правилами, с преодолением трудностей, игры, требующие проявления самостоятельности, быстроты принятия решений, выдержки, дисциплинированности.

Следующим этапом исследовательской деятельности было проведение формирующего эксперимента. Время проведения - с 22 января по 6 февраля 2014 года.

Главная задача эксперимента - создать условия для формирования волевых качеств у испытуемых.

Суть формирующего эксперимента: еженедельно (понедельник, вторник, четверг) проводились игры, направленные на формирование таких волевых качеств младших школьников как самостоятельность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка.

При организации игр обращалось серьёзное внимание на методику их проведения.

Для проведения каждой игры проводилась следующая подготовительная работа:

• выбор и подготовка места проведения игры;

• обеспечение игры инвентарём;

• придумывалось поощрение участников игры (моральное);

Любая игра объяснялась по следующей схеме:

• название игры;

• с какой целью проводится;

• роль играющих и их расположение на игровой площадке;

• знакомство с правилами игры;

• ход игры;

• подведение итогов игры.

Перед игрой испытуемым сообщалось обо всех сигналах, командах, которые будут применяться в игре (свисток, хлопок).

Роль водящего в игре ответственна. Медлительный и расторопный водящий не предрасполагает остальных игроков активным действиям, поэтому иногда водящий назначался руководителем игры, а в других случаях избирали играющие, но предварительно руководителям объяснялось, какими качествами должен обладать водящий. Последующие водящие выявлялись в ходе игры. Большое внимание уделялось на соблюдение правил игры.

Чтобы убедиться, понята ли испытуемым, организатор спрашивал у 1-2 играющих о её содержании и правилах, после чего начиналась игра.

В ходе игры поощрялись правильные способы индивидуальных и коллективных действий. Организатору приходилось помогать испытуемым правильно выбирать способы решения игровых действий, добиваться дисциплинированности учащихся. Обращалось внимание испытуемых на умение контролировать свои поступки, подчинять их интересам коллектива, с уважением относиться к участникам игры. Иногда организатору игры приходилось включаться в игру с испытуемым, чтобы показать умения играть. В ходе игровой деятельности они старались не нарушать правила игры, доводить начатое дело до конца, сдерживать свои чувства, в некоторых случаях проявлялась самостоятельность и решительность в своих действиях.

Чтобы не вызвать у испытуемых чувство неудовлетворения, отрицательную реакцию, окончание игры предупреждалось словами "последний водящий", "осталась 1 минута".

Серьёзное внимание уделялось подведению итогов игры. При подведении итогов, прежде всего, учитывалось качество выполнения игровых действий, соблюдение правил игры. Организатором оценивалось знание правил и умение их соблюдать, умение целесообразно действовать в игре. Объективный разбор игры со стороны организатора приучал испытуемых к правильной самооценке.

Педагогическое наблюдение велось в ходе игр всегда, но карта наблюдений заполнялась по каждому третьему игровому занятию. Проведены следующие подвижные игры: "Стаи Рыбок", "Смени руки", "Не подражай!", "Мяч через голову" и другие, цель которых создать условия для формирования волевых качеств у испытуемых.

Заключительным этапом исследовательской деятельности было проведение контрольного эксперимента. Время проведения - 7 февраля 2014 года.

Цель проведения: проверить. произошло ли повышение уровня сформированности волевых качеств у испытуемых, если в системе использовать игру как метод воспитания.

На этапе контрольного эксперимента проводилась игра "Сорви шапку". Результаты педагогического наблюдения занесены в таблицу 6.3.



Таблица 5.3 Карта педагогического наблюдения за проявлением волевых качеств у испытуемых

№ П/п	Имя, ф. испытуемого	Волевые качества	Средний балл
		Самост.	Решит.	Настойч.	Дисциплин.	Выдержка
1	Аля	4	4	4	4	3	3,8
2	Никита У.	4	5	5	4	4	4,4
3	Алик У.	4	5	5	4	4	4,4
4	Даниил С.	5	4	4	4	4	4,2
5	Олег Ф.	3	4	3	4	3	3,4

Для того, чтобы определить эффективность влияния игры как метода воспитания на формирование волевых черт характера у подростков, необходимо сравнивать результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Для этого результаты констатирующегои контрольного экспериментов занесены в сводную таблицы (см.табл. 5.4).

Таблица 5.4 Сводная таблица результатов констатирующего и контрольного экспериментов

№	Имя, ф. испыт.	Волевые качества	Средний балл
		Самостоят.	Решител.	Настой ч	Дисцип.	Выдержка
		конс	конт	конс	конт	конс	конт	конс	конт	конс	конт	конс	конт
1	Аля	2	4	2	4	2	4	2	4	2	3	2,0	3,8
2	Никита У.	2	4	2	5	3	5	2	4	2	4	2,2	4,4
3	Алик У.	3	4	3	5	3	5	2	4	2	4	2,6	4,4
4	Даниил С.	3	5	2	4	3	4	2	4	2	4	2,4	4,2
5	Олег Ф.	2	3	2	4	2	3	2	4	2	3	2,0	3,4

Результаты наблюдений отражены в гистограммах. По оси OX - имя, фамилия испытуемого, по оси OY - средний балл уровня сформированности волевых черт характера личности.



Рис. 1 Соотношение уровней сформированности волевых качеств у испытуемых

По данной гистограмме видно, что за период с 22 января по 7 февраля 2014 года уровень сформированности волевых черт характера у всех испытуемых повысился. Уровень сформированности волевых качеств повысился с низкого до среднего у Али У. (с 2 до 3,80); Никиты У. (с 2,0 до 3,4); с низкого до хорошего у Алика У. (с 2,2 до 4,4), Даниил С. (с 2,6 до 4,4), Олега Ф. (с 2 до 4,2).

Анализ результатов исследования позволил нам сделать вывод, что при систематическом применении воспитательных игр с правилами происходит повышение уровня сформированности волевых качеств у подростков. Развиваю привычку к волевому действию, создаётся почва для волевого поведения вне игровой деятельности: дети становятся более решительными, самостоятельными, выдержанными, дисциплинированными, настойчивыми. Также эти качества проявляются и в повседневной жизни. Это приводит к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: игра как метод воспитания действительно является одним из способов формирования волевых качеств у школьников.

Данные результаты экспериментальной работы приближённые, так как для формирования в человеке волевых качеств необходимо длительное время.



Заключение

В данной работе был изучен вопрос "Влияние игры как метода воспитания на развитие волевых качеств у младших школьников".

Экспериментальная работа, осуществляемая с учётом возрастных особенностей испытуемых, в качестве которых выступали учащиеся 2 класса МКОУ ООШ д. Новый Кокуй Малмыжского района Кировской области, позволила посредством включения в игровую деятельность во внеурочное время повысить уровень развития волевых качеств у младших школьников.

Формирование волевых качеств осуществлялось на основе выделенных нами в волевом поведении отдельных волевых проявлений и осуществлялось на основе деятельностного подхода.

Проведённое исследование показало, что целенаправленная игровая деятельность детей оказывает влияние на формирование волевых качеств у играющих. Игра является необходимым видом деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки, необходимые для социализации личности. Ни в какой другой деятельности ребёнок не проявляет столько интереса, сколько в игровой. Ему интересно, а значит, познание происходит легко, с удовольствием. Игры развивают познавательные процессы личности - внимание, память, восприятие, мышление, воображение; тренируют наблюдательность и ум; развивают творческие способности детей; формирует эмоционально-чувственную сферу личности младшего школьника; способствуют познанию ребёнком самого себя и побуждают его к самосовершенствованию. Добровольно подчиняясь правилам игры, дети учатся самодисциплине, настойчивости, выдержке - всем тем волевым качествам, без которых трудно жить и достигать поставленных целей и задач.

Игра - это основная ступень восхождения ребёнка. В его развитии и воспитании игра выполняет роль доброй, умной наставницы. Игра - это так же путь к познанию самого себя, своих возможностей, способностей, самопроверка всегда побуждает к совершенствованию. В игре переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек, к приобретению необходимых умений происходит естественно и незаметно.

Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

В детском возрасте игра - это норма, и ребёнок должен всегда играть. даже когда делает серьёзное дело. У ребёнка есть страсть к игре и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.

Таким образом, воспитательные игры способствуют формированию волевых черт характера, психологических свойств личности, разрядке напряжения, снимают утомление, способствуют сплочению ученического коллектива.

Педагогам не стоит забывать о таком методе воспитания как игра.

Игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими методами воспитания.

Проведённое исследование не исчерпывает всей сложности проблемы формирования волевых качеств в процессе игровой деятельности. Перспективу дальнейшего исследования мы видим в возможности их развития с помощью спортивной деятельности и коллективных творческих дел.



Список использованных источников

1. Аникиева Н.А. Воспитание игрой [Текст]: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.-144с.

2. Борде-Кляйн И., Арндт М., Зингер В. Удовольствие - в игре [Текст]: Сборник. - М.: Знания, 1983.-95с.

3. Исполатов А.Н. 365 игр, заданий для весёлой компании / А.Н. Исполатов. - М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2009.-256с.: ил.

4. Кедрина Т.Я., Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений [Текст]. - М.: Просвещение, 1992.-342с.

5. Крутецкий В.А. Психология [Текст]: Учеб. для учащихся педучилищ - 2.е изд., перераб. и доп.. - М.: Просвещение, 1986.-336с.

6. Лавреньтев В.В. Значение игры в работе с детьми [Текст]// Начальная школа. - 1999. - №5.-С.84-89.

7. Лебедева Л.Е. Воспитание детей в игре. Опыт воспитателей: находки, проблема, перспективы [Текст].- ВЯТГГУ, 2003.-38с.

8. Линго Т.И. Игры, ребусы, загадки [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития: академия холдинг, 1999.-192с.

9. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Н.Ф. Прокина. Возрастная и педагогическая психология [Текст].-М.: Просвещение, 1985.-256с.

10. Минских.М.В. Игры и развлечения [Текст].-М.: Просвещение, 1985.-192с.

11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком - М.: Педагогика, 1990.-131с.

12. Пидкасистый П.И. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-640с.

13. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: Учеб. для студ. высш. учеб заведений: в 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001.-Кн.2: Процесс воспитания. - 256с.: ил.

14. Психологический словарь [Текст]. - 3-е изд., доп. и перераб./Авт. - сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.-640с.

15. Погадаев Г.И. Игра, интересная для детей [Текст]// Физическая культура в школе. - 1998. - №2. - С.38-39.

16. Психология [Текст]: Учеб. /В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2008.-752с.

17. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг [Текст].-М.: Новая школа, 1994.-368с.

18. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст]: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.-336с.

19. Современный словарь по педагогике [Текст]/Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: "Современное слово", 2001.-928с.

20. Столяренко Л.Д. Педагогика [Текст].-Ростов./Д: Феникс, 2000.-448с.

21. Спиваковский А.С. Игра - это серьёзно [Текст]. -М.: Просвещение, 1981.-146с.

22. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры [Текст].-М.: Новая школа, 1994.-240с.

23. Шмаков С.А. Игры - шутки, игры - минутки [Текст].-М.: Новая школа, 1993.-112с.

24. Шмаков С.А. Лето [Текст].-М.: Магистр, 1993.-112с.

25. Шлыков А.А. Культура - досуг - ребёнок [Текст].-М.: Прогресс, 1994.-158с.



Приложение 1

Система игр, проведённых в ходе исследовательской деятельности для формирования волевых черт характера личности младшего школьника

Для того чтобы учитель в системе формировал волевые качества характера личности ребёнка в игре, ему необходимо иметь комплекс игр. Волевые черты характера личности формируются в основном в играх с правилами. Поэтому в данной работе предлагается система игр для формирования.

"Не попадись на удочку"

Цель игры: способность формированию у учащихся волевых черт характера как самостоятельности, настойчивости, дисциплинированности, выдержки, ловкости, подвижности, внимания.

Правила игры: для игры нужна верёвка длиной 2-3 метра с привязанными на конце грузиком - мешочком с песком. Играющие образуют круг, в центре которого стоит водящий с верёвкой в руках. Он начинает раскручивать её так, чтобы она вращалась над самой землёй. Ребята перепрыгивают через верёвку. Водящий постепенно поднимает плоскость вращения верёвки выше и выше, пока кто-нибудь из участников не "попадётся на удочку", т.е. не сумеет перепрыгнуть через вращающуюся верёвку. Попавшийся выходит из игры.

Итог игры: в данной игре побеждает тот, кто ни разу не "попался на удочку".

Игра "Сорви шапку"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности: целеустремлённость, настойчивость. дисциплинированность, решительность, ловкости учащихся, внимания.

Правила игры: состязаются две команды. Чертится круг. В круг входят игроки, у каждого из них левая рука привязана к туловищу, а на голове - шапка. Задача просто и непроста - снять шапку у противника и не позволить снять свою. За каждую снятую шапку команда получает очко.

Итог игры: награждение и поздравление команды-победительницы.

Игра "Полслова за вами"

Цель игры: способствовать развитию у учащихся волевых черт характера личности, развитию вниманию, воображения.

Правила игры: участники игры садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова; тот, кто ловит, должен назвать его вторую половину. Например, паровоз, телефон. Бросать мяч можно любому игроку. Отвечать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку игрок выбывает их игры.

Итог игры: поздравление победителей.

Игра "Вопросы песней"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, мышлению, воображению, памяти.

Правила игры: участникам необходимо разделиться на две команды. Команда справа от ведущего, посовещавшись, должна хором спеть отрывок из любой известной песни, в которой заключён какой-либо вопрос (например: "Я спросил у осени: Где моя любимая?"). Вторая команда должна за одну минуту вспомнить и пропеть хором отрывок из любой другой известной песни, в котором заключён ответ на заданный вопрос (например, в данном случае можно ответить: "Где-то на белом свете, там, где всегда мороз..."). Если первая команда принимает ответ, т вторая команда в свою очередь задаёт свой вопрос, заключённый в отрывке какой-нибудь песни. Если ответ не принимается, то команде даётся дополнительно ещё 30 секунд на поиски конкретного ответа. Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не иссякнет, т.е не сможет придумать песенного ответа.

Итог игры: поздравление победителей.

Игра "Горелка"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, внимания, ловкости.

Правила игры: для этой игры используют приговорку:

Косой, косой,

Не ходи босой,

А ходи обутый,

Лапочки закутай.

Если будешь ты обуд,

Волки зайца не найдут,

Не найдёт тебя медведь.

Выходи, тебе гореть!

Игру можно начинать просто по сигналу ведущего. Играющие, держась за руки, становятся парами в затылок друг другу. Впереди колонны - водящий. Как только сказана приговорка или прозвучит другая команда водящего, последняя пара разъединяет руки и бежит вперёд: один - по левую, другой - по правую сторону колонны. Задача - увернуться от водящего и успеть взяться за руки. Если водящему удаётся поймать одного из игроков, он вместе с пойманным становится первой парой колонны, а водить идёт оставшийся без пары. Если игроки сумеют перехитрить водящего и взяться за руки, то они идут в голову колонны. Водящий же начинает всё сначала.

Игра "Светофор"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, внимания, быстроты, ловкости.

Подготовка к игре: необходимо подготовить зал для игры, выбрать водящего с помощью считалки или по желанию учащихся.

Правила игры: на площадке чертятся две линии на расстоянии 55-60 метров друг от друга. Играющие стоят за одной линией. Водящий стоит между линиями примерно посередине спиной к играющим. Водящий называет какой-то цвет. Если у играющих этот цвет присутствует в одежде, они беспрепятственно проходят мимо ведущего за другую линию. Если такого цвета в одежде нет, то водящий может осалить перебегающего пространство между линиями игрока. Осаленный становится водящим.

Итог игры: тот, кто ни разу не водил, является победителем.

Игра "Руки-стуки"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, ловкости, внимания.

Правила игры: все играющие кладут руки на стол и следует за водящим, который подаёт необходимые команды, выполняют все движения, какие водящий показывает сразу после произнесения вслух команды. Скажет, к примеру, водящий: "Руки - на стол!" - и все кладут на стол ладонями вниз. Раздастся команда: "Руки - в кулак!" - все сжимают в кулак. Можно придумать сколько угодно других движений.

Время от времени водящий подаёт команду: "Руки-стуки!" - и все должны хлопнуть по крышке стола.

Те ребята, кто сделает неверное движение или же промедлить - сделает позже других, выбывает из игры.

Итог игры: побеждает оставшиеся 3-4 человека, кто ни разу не ошибся.

Игра "Стаи рыбок"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, ловкости, внимания.

Игроки делятся на 2 команды, и каждый игрок получает бумажную рыбку (длина 22-25 см, ширина 6-7см), привязанную на нитке хвостом вниз (длина нитки 1-1,2 метра). Ребята закрепляют конец нитки сзади на поясе так, чтобы хвост рыбки свободно касался пола. У каждой команды рыбки разного цвета. По сигналу ведущего игроки, бегая друг за другом, стараются наступить ногой на хвост рыбки "противника". Касаться ниток и рыбок не разрешается. Игрок, чью рыбку сорвали, выходит из игры. Побеждает та команда, у которой останется больше всего рыбок.

Игра "Смени руки"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, внимания, терпения.

Двое ребят садятся друг против друга и держат обе руки ладонями вверх. Правой рукой нужно "осалить" левую руку "противника", а левую быстро убрать, когда она может быть осалена.

Ведущий часто даёт команду: "Менять!" - это значит, что надо салить левой рукой, а правую убрать. При следующей его команде: "Менять!" - снова салят правой рукой - и так всё время руки меняются.

Для того, чтобы усложнить игру, ведущий даёт изредка команду "Не менять!", и тогда дети продолжают салить той же рукой, что и прежде.

Каждый играющий вслух считает, сколько раз ему удалось осалить "противника".

Ведущий прекращает игру одним хлопком, и, если после этого кто-либо не остановится, он теряет все свои очки (осалил - 1 очко).

Игра "Не подражай"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт личности, ловкости, внимания, терпения.

На стол кладутся пять одинаковых предметов. Вокруг стола располагаются играющие и ведущий. У каждого игрока в правой руке карандаш.

Ведущий называет один из предметов и быстро опускает возле него карандаш, одновременно с ним возле этого же предмета должны опустить свои карандаши все играющие.

Неожиданно ведущий называет один предмет, а карандаш опускает возле другого. Играющие не должны поддаваться внушению его жеста, а опустить карандаш возле предмета, который он назвал. Те, которые ошиблись, на три хода выбывают из игры.

Темп игры постепенно возрастает и, кроме того, на столе появляются и новые предметы. Число их можно довести до 10-15 в зависимости от уровня реактивности участвующих в игре. Нужно хорошо запомнить, где какой лежит предмет, чтобы опускать карандаш одновременно с ведущим.

С теми, кто часто поддаётся влиянию его жеста. Следует поиграть отдельно, уменьшив на столе количество предметов.

Размещено на Allbest.ru

...