Определение влияния проектной технологии на развитие познавательных компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира как педагогическая проблема

1.1 Теоретические подходы к формированию исследовательских умений

1.2 Педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников

1.3 Развития исследовательских умений младших школьников через технологию проектов

Глава 2. Характеристика опытно - практической работы по развитию исследовательских умений младших школьников

2.1 Диагностика уровня развития исследовательских умений младших школьников

2.2 Методические рекомендации для учителей начальных классов «Название»

2.3 Портфолио детских проектов

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных, созидательных и творческих способностей. В современной действительности востребована интеллектуально и творчески развитая личность. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности(умений)», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход. Именно поэтому развитие творческих способностей, формирование коммуникативной, познавательной, социальной компетенций обучающихся на уроках становится актуальной и основополагающей.

Целью образования в соответствии со стандартами нового поколения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться^.. В стандарте рассматривается несколько видов компетентностей учащихся начальной школы: познавательные; социальные; личностные.

Одной из базовых компетентностей является учебно-познавательная компетенция. Исследовательские умения - это совокупность умений ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки деятельности.

Актуальность вопроса развития исследовательских умений школьников заключается в том, что он включает как социальный, так и психолого-педагогический аспект. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. В арсенале инновационных педагогических средств и методов главное место занимает учебная исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Исследовательская работа - один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию "исследователя", занимает одно из главных мест в современных системах развивающего обучения. Детская потребность в исследовательской работе обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Педагогической наукой и практикой установлено, что если к "творческой деятельности" не начать привлекать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поисков науки в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Поэтому обучение ребёнка умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Это и обусловило актуальность темы выбранной работы.

Объект исследования - процесс развития исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира.

Предмет исследования - проектная технология.

Цели и задачи проекта

На основе изучения теоретических источников и собственно педагогического опыта была выдвинута гипотеза: процесс развития исследовательских умений будет успешным, если в системе включать в урок проектную технологию, то успешно идет процесс развития познавательных компетенций младших школьников.

Цель проекта: определение влияния проектной технологии на развитие познавательных компетенций.

Для реализации цели решаются следующие задачи:

проанализировать в теории и практике Размещено на http://www.allbest.ru/

состояние проблемы развития исследовательских умений, уточнив понятийный аппарат, методологию;

показать, как развиваются Размещено на http://www.allbest.ru/

исследовательские умения через применение технологии проекта;

провести мониторинговые исследования по данной теме;

разработать методические рекомендации для учителей по данной теме, создатьРазмещено на http://www.allbest.ru/

портфолио детских проектов.

Для достижения поставленных целей нами использовались следующие методы исследования:

изучение Размещено на http://www.allbest.ru/

учебно-методической и психолого-педагогической литературы;

анализ нормативных документов об образовании;

анализ учебников и школьной программы по всем предметам;

Размещено на http://www.allbest.ru/

опытное преподавание, наблюдение за обучающимися во время образовательного процесса;

изучение и обобщение собственного педагогического опыта, а так же опыта передовых учителей;

Размещено на http://www.allbest.ru/

анкетирование Размещено на http://www.allbest.ru/

участников образовательного процесса: учеников и их родителей.

исследовательский школьник детский педагогический

Глава 1. Развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира как педагогическая проблема

1.1 Теоретические подходы к формированию исследовательских умений

Методологическую основу исследования составили:

- концепция новых видов обучения (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- теоретические исследования по вопросам развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Н.Ф. Талызина и др.);

- концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Н.М. Менчинская, С.Л. Рубенштейн, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин);

Теоретическую основу составили: теоретические исследования по вопросам развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Н.Ф. Талызина и др.).

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.

Александр Ильич Савенков считает, что стремление к исследованию генетически присуще ребёнку; поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, - одно из главных и естественных проявлений детской психики. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину, новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Интеграция информативного (традиционного) и активного (исследовательского) обучения позволяет повысить мотивацию школьников к учению, приобщить их к интеллектуально-творческой деятельности, воспитать учебную самостоятельность (Дыбина О.В., Поддьяков А.Н., Савенков А.И. и др.).

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у учащегося специфического личностного образования - исследовательских способностей. Поэтому важно вести целенаправленную работу по формированию способов и приёмов исследовательской деятельности, мотивировать стремление к поиску (поисковая активность), оценивать его результаты.

Под способами и приемами исследовательской деятельности следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности. Это умение видеть проблемы, умение вырабатывать гипотезы, умение наблюдать, умение проводить эксперименты, умение давать определения понятиям и др. Поэтому на первой ступени обучения определена функция исследовательской деятельности: сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности. Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Прав Л.С. Выготский, который писал о том, что творчество проявляется везде, где человек воображает, изменяет, отступает от стеореотипа, создает хоть крупицу нового для других и для себя. По-видимому, применительно к ранним ступеням развития детей нужно сделать акцент на субъективной стороне исследовательской деятельности, на том, что ребенок открывает и преобразует в самом себе, в своем видении мира независимо от степени осознанности и внешней результативности этого процесса, на том, что делает его, существом, обращенным к будущему, созидающим и видоизменяющим свое настоящее. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Основной задачей здесь является формирование исследовательских умений, потребности в серьезной мыслительной работе, самостоятельности мышления. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности. В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства, действием путём "проб и ошибок", озарением, личными и личностными открытиями! Этим она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий. Учебно-исследовательская деятельность рассматривается в литературе с позиции теории деятельности. Отмечено, что она имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам организации познавательной деятельности младших школьников и их возрастным особенностям (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин), а также анализ учебно-исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволяют выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:

1. Цели учебно-исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.

3. Субъекты учебно-исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

4. Объектами учебно-исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства учебной исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс учебно-исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание таблиц и схем; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7. Результатами учебной исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.

Таким образом, учебно-исследовательскую деятельность младших школьников можно определить как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

1.2 Педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников

При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и малым количеством разработок или механизмов по организации исследовательской деятельности младших школьников.

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

¦ учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

¦ формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

¦ включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

Специфика исследовательской деятельности младших школьников заключается также в ее многосубъектности. Кроме учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников исследовательской деятельностью значительно затрудняются.

На основе данных источников, а также анализа образовательной практики начальной школы необходимо выделить следующие педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников. Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Педагог должен владеть знаниями об исследовательской деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и интересам детей, создавать творческую образовательную среду путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности.

Проведенный анализ проблемы исследовательских умений учащихся (В. И. Андреев, С.П. Арсенова, Г.А. Дзида, А.Г. Иодко, В.В. Успенский и др.), организации исследовательской деятельности с учетом возрастных особенностей детей, а также принятое определение исследовательской деятельности младших школьников, позволило выделить пять групп исследовательских умений младших школьников:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста можно определить как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Руководствуясь научными положениями А.И.Савенкова, его методическими разработками, организацию учебных исследований с младшими школьниками следует рассматривать как особое направление, прежде всего, внеклассной работы. Эта работа в школе проводится только с теми детьми, которые проявляют интерес, имеют развитые познавательные способности.

Процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, формирование исследовательских умений:

1. Мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного, сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение; умение видеть противоречия).

2. Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации.

3. Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.

4. Специальных исследовательских умений и навыков( выбор, формулировка темы, умение сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, подобрать методы исследования, подготовить доклад, оформить и защитить работу).

Рассмотрев теоретические основы организации исследовательской деятельности младших школьников, можно сделать следующие выводы:

1. Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности.

2. В младшем школьном возрасте исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования и ориентированную на открытие лично значимых для учащегося знаний, формирование исследовательских умений.

3. Педагогическими условиями организации исследовательской деятельности младших школьников являются: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся. Ее организация в начальной школе предполагает формирование системы исследовательских умений (поисковых, информационных, организационных, умений оформлять и представлять результат своего исследования, оценочных умений).

4. Процесс формирования исследовательских умений учащихся начальных классов строится на основе следующих педагогических условий: учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации учебного исследования; развитие мотивации к исследовательской деятельности; деятельность педагога по созданию творческой образовательной среды и обеспечению систематичности процесса формирования исследовательских умений школьников. Важным является также и характер обучения: оно должно быть проблемно-исследовательским, направленным на личностное и интеллектуальное развитие детей.

5. Учебное исследование детей младшего школьного возраста должно осуществляться при помощи и поддержке педагогов и родителей. Задачей педагога - научного руководителя является не только руководство исследованием младшего школьника, но и установление тесного контакта с его родителями, разъяснение, в чем может заключаться их помощь. Заинтересованность родителей является еще одним важным мотивирующим фактором исследовательской деятельности учащихся начальной школы.

Таким образом, одним из способов в реализации задач новых стандартов, как раз является обучение детей навыкам исследовательской деятельности, поскольку она помогает:

- научить себя учиться, что способствует саморазвитию;

- утвердить себя в своих глазах и в глазах других людей, что способствует самоутверждению;

- найти себя, что будет способствовать самоопределению;

- реализовать себя, что способствует самореализации;

- научиться управлять собой, что способствует саморегуляции и самовоспитанию.

1.3 Развития исследовательских умений младших школьников через технологию проектов на уроках окружающего мира

Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств: проблемное обучение, поисковые методы, частично-поисковые методы, метод проектов. Рассмотрим метод проектов, как способ формирования исследовательских умений у младших школьников на уроках окружающего мира.

Под методом понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной цели, система приемов, определенная технология познавательной деятельности. Поэтому так важно не смешивать понятия " проект как результат деятельности" (определенное ее оформление) и " проект как метод познавательной деятельности".

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения (поиск направления и методов решения проблемы); развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности. Обучение в сотрудничестве является неотъемлемой частью метода проектов. Все учащиеся могут принять активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоятельный участок работы. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта. Это очень важно. Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и поиску новой информации.

Основные требования к использованию метода проекта.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы, оформление конечных результатов.На начальном этапе освоения метода проекты могут быть чисто информационными, практико-ориентированными, творческими, игровыми, мини-проекты (2-3 урока). Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной - самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.

Работа над проектом проходит в несколько этапов:

1-й - погружение в проект;

2-й - организационная деятельность;

3-й - осуществление деятельности;

4-й - презентация результатов.

Действия каждого участника проектной работы на разных этапах можно представить в виде следующей таблицы 2.2

Таблица 2.2 " Системы действия учителя и учащихся на разных этапах работы над проектом "

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы проекта	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Обсуждают и принимают общее решение по теме.
	Предлагает учащимся совместно отобрать темы проекта.	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем в теме проекта	Предварительно вычленят подтемы и предлагает учащимся для выбора.	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.
	Принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта.	Активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (то есть выбирает себе роль).
1.3. Формирование творческих групп.	Проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.	Определяют свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды.
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задания для команд, отбор литературы.	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу.	Отдельные учащиеся принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности.	Принимает участие в обсуждении.	В группах, а затем в классе обсуждают формы предоставления результата проектной деятельности: альбом, натуральные объекты, научно-практическая дискуссия.
2. Разработка проекта.	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Осуществляют поисковую деятельность.
3. Оформление результатов.	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	В начале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация.	Организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов параллельный класс, родителей, других учителей).	Докладывает о результатах своей работы.
5. Рефлексия.	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью учащихся, учитывает их оценки.	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нём с учётом оценки других.

В ходе сотрудничества между учителем и учащимися в процессе реализации проекта происходит создание эмоционального фона с доверительной обстановкой, что способствует формированию исследовательских умений.

- метод проектов.

Организация проектной деятельности

Начинают обучение учащихся проектной деятельности с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений.

Например, формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект с разных сторон.

«...Дойдя до речки, мы увидели на берегу следы костра, пустые банки и пластиковые бутылки».

Задание: Продолжить рассказ, представив себя в роли:

· мальчика, гуляющего вдоль речки с друзьями;

· эколога;

· главы местного самоуправления;

· галки, сидящей на дереве и т.д.

Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.

· Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «Представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.»

· Представьте, что вы на какое-то .время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.

· Составь рассказ, используя данную концовку: «...Нам так и не удалось найти свой автомобиль», «...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо», «...и котенок мирно заснул на руках у Маши», «...Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации. На начальном этапе мы с детьми договариваемся о видах деятельности.

- Что вы хотите делать?

- Что вы умеете делать?

- Что мы еще можем сделать?

- Что в результате у нас получится?

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети выполняют следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Животные моего края», оформляли фотовыставку «Кошка в нашем доме», составляли альбомы «Семейные традиции», «Моя родословная», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и другие.

На вводном уроке надо познакомить детей с основными темами раздела, их содержанием, вместе с детьми формирую проблемы по рассматриваемым вопросам. Определяются примерные темы проектов. Необходимо управлять процессом, указываются источники информации, даётся краткий инструктаж по содержанию работ. Урок презентация проводится в конце изучения темы. Он завершает, подводит итоги работы над учебными проектами. Учащиеся защищают свой продукт, рассказывают о ходе работы над ним, представляя итоговый результат.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Используются различные варианты формирования групп школьников: группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером (капитаном, командиром), группа, сформированная мною в соответствии с поставленными целями, а также по теме работы или по уровню сложности задания Итак, группа сформирована, между детьми распределяются роли:

· организатор -- отвечает за работу группы в целом;

· докладчик -- выступает перед классом с готовым решением группы;

· секретарь -- записывает высказанные идеи и решения;

· критик -- высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

* контролер -- проверяет, все ли поняли принятое решение.

Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?

1. Понаблюдать

2. Прочитать в книге

3. Найти в Интернете

4. Провести исследование

5. Спросить у взрослых

Отчет групп о проделанной работе.

1. Расскажите, какое задание выполняла группа.

2. Что вы предприняли для выполнения задания.

3. Представьте результат своей работы.

4. Оцените работу своей группы.

На каждый проект составляется карточка - отчет.

· Фамилия, имя

· Тема проекта

· Почему я начал работу над проектом?

· Какой продукт я хочу получить?

· Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

· Что нового я узнал, чему научился?

Мои впечатления от работы над проектом.

Для организации проектной деятельности более всего подходит комплект учебников "Перспектива".

Примеры проектных задач, которые, по мнению автора УМК, помогут освоить учебный материал и более глубоко проникнуть в тайны природы:

Класс	Тема	Характеристика деятельности ученика
1 класс	Кошка в нашем доме	Проектное задание: составить фоторассказ (или сочинить вымышленную историю, сказку) о своей кошке или другом домашнем питомце, оформить его на страницах рабочей тетради
	Природа в городе	Проектное задание: составить подборку фотографий или выполнить рисунок на тему «Природа в городе» оформить их на страницах рабочей тетради
2 класс	Сутки и неделя	Проектное задание: составить фоторассказ о своей жизни за неделю
	Экологический календарь	Проектное задание: составить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе
	Охрана природы зимой	Проектное задание: (выполняется с участием взрослых): организовать в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края; составить фоторассказ о зимней прогулке
3 класс	Транспорт	Проектное задание (проект): разработать предложения об использовании общественного транспорта в просветительских целях
	Мир растений	Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире растений (в том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать растения родного края на основе наблюдений
	Мир животных	Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире животных (в том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать животных родного края на основе наблюдений
	Водоём - дом из воды	Проектное задание (проект): вместе со взрослыми наблюдать за жизнью природных сообществ родного края, готовить фоторассказ о своих наблюдениях, выражать своё отношение к миру природы
	Охрана природы в культуре народов России и мира	Проектное задание (проект): вместе со взрослыми посетить одно из мест, связанных с охраной природы родного края (ботанический сад, зоопарк, национальный парк и др.), подготовить фоторассказ о своих наблюдениях
4 класс	Мы - граждане единого Отечества	Продолжение воображаемых путешествий в регионы РФ. Оформление «Альбома путешествий» и выставки «Гербы, флаги и столицы субъектов Российской Федерации». Организация конкурса видеопрезентаций «Красота природы моего Отечества»
	По родным просторам	Проведение конференции на тему «Как решить экологические проблемы края» Составление «Альбома путешествий»
	Путешествие по реке времени	Организация поисково - исследовательской работы по истории и культуре своего края. Рек, озёр в его окрестностях, народные исторические предания об основателях и первых жителях. Составление Календаря памятных дат нашего Отечества
	Мы строим будущее России	Проведение конкурса проектов «Я строю будущее России»

При работе над любым проектом обязательно надо обращать внимание детей на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта).

Продуктами проектной деятельности могут быть рукописные книги («Красная книга Нижневартовского района», «История Нижневартовска") постановки спектаклей, поделки, выставки творческих работ, публикации детских работ в книгах, газетах.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний.

Формирование представлений о способах познания.

Исследовательская деятельность не ориентирует школьников на готовые знания, а выявляет и развивает творческие способности учащихся. Речь идет о детях младшего школьного возраста, поэтому обучение осуществляется на доступном уровне.

Дети приступают к выполнению работы, им задаются сложные вопросы и они приходят к выводу, что нужна дополнительная информация. Обсуждаем способы поиска нужных сведений: «энциклопедия», «словарь», «взрослый», «компьютер», «телевизор». Обозначаем способы поиска значками, придуманными детьми. Они заводят папку исследователя для систематизации собранного материала.

Формирование навыков работы с текстами

Работу с текстом, необходимо начинать от простых заданий к более сложным. (Приложение № ) В 1 классе работа с текстом, направлена на воспроизведение содержания. Во 2 - на выделение главной мысли и структурирование содержания. Необходимо обращать внимание учащихся на этимологию сложных слов, приучать их к поиску объяснения значения в справочной литературе. В 3 - переход к более сложной работе, анализу построения текста, выделению смысловых частей, это помогает осмыслить логику построения текста. К 4 классу вводятся задания, позволяющие на основе анализа текста строить своё рассуждение и делать выводы.

Применение нестандартных методов - это процесс взаимообучения учащихся и учителей. Урок должен начинаться каждый раз по-новому. Например: с эпиграфа; с пословицы, поговорки; с постановки проблемного вопроса. (Приложение № 2)

У учеников необходимо вырабатывать интерес к работе с научно-популярной литературой, которая расширяет их научные знания, развивает эрудицию. Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению места, в котором ты живёшь. Для этого используют разнообразные формы и методы ознакомления с окружающим миром: экскурсии, беседы, творческие работы, встречи с людьми разных профессий.

Наблюдения и способы систематизации полученной информации

Процесс познания у школьника происходит через восприятие объектов и явлений органами чувств. Наблюдение позволяет накопить запас знаний. Для этого я используются приемы, (сравнение, аналогия, постановка проблемы, выводы, обобщение) которые заставляют детей анализировать, синтезировать полученные в ходе наблюдений факты. Чтобы научить выделять свойства наблюдаемого предмета, необходимо овладение детьми способом классификации. (Приложение №3) Такие задания позволяют развивать критическое мышление.

Следующий этап - составление плана наблюдения. Он основывается на поэтапном вычленении признаков, свойств объекта и их описании. Для обучения детей умению систематизировать информацию предлагаю алгоритм систематизации полученных данных. (Приложение № 4)

Описанные выше условия способствуют эффективному формированию умений у учащихся осуществлять учебное исследование, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат своей исследовательской работы, анализировать и оценивать свою работу и работу одноклассников.

Выдвижение гипотез, проведение опытов и экспериментов

Наблюдение помогает подвести детей к постановке проблемного вопроса, выдвижению гипотез. Для выдвижения гипотез применяю форму коллективного поиска решения «мозговой штурм». Понимание того, что наблюдение подходит лишь частично, подвожу детей к мысли о возможности провести опыт, эксперимент - главные методы исследования. В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, они предполагают воздействие человека на объект и предмет исследования. Проведение экспериментов способствует пониманию явлений, происходящих в природе, выявлению причинных связей, знакомству детей с законами природы.

К концу 2-го - началу 3-го класса с учащимися вырабатываем памятку для планирования эксперимента. (Приложение №

Экспериментирование способствует формированию у детей навыка планирования, они приобретают способность прогнозировать результат.

В ходе проектной и исследовательской деятельности формируются следующие способности:

· Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

· Целеполагать (ставить и удерживать цели);

· Планировать (составлять план коллективной и индивидуальной проектной деятельности);

· Проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа (способов) решения проблемы;

· Вступать в коммуникацию (взаимодействовать в ходе проектной деятельности, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Глава 2. Характеристика опытно - практической работы по развитию исследовательских умений младших школьников

2.1 Диагностика уровня развития исследовательских умений младших школьников

Работая по данной теме, я проводила диагностику сформированности исследовательских умений учащихся.

1. Методика «Планирование» - для определения умения планировать деятельность.

Вывод: Уровень умения планировать в экспериментальной группе выше в среднем на 27 %, чем в контрольной.

2. Методика «Умозаключения», направленная на выявление умения формулировать выводы.

Вывод: Уровень развития умения формулировать выводы в экспериментальной группе выше в среднем на 43 %, чем в контрольной.

3. Методика «Нахождение информации» - для нахождения информации.

Вывод: Умение находить информацию учащихся в экспериментальной группе выше в среднем на 29 %, чем в контрольной.

Опираясь на данные школьного психолога, можно констатировать рост интеллектуальных способностей обучающихся. По сравнению с первым классом процент учащихся, имеющих высокий уровень интеллектуального развития увеличился на 22,8 %, средний - на 7,6 %, тогда как низкий уровень к концу четвертого класса снизился на 30,4 %.

С повышением общего интеллектуального уровня учащихся улучшилась успеваемость. Формируются навыки необходимые в различных сферах жизнедеятельности: умение формулировать проблемные вопросы, выделение главного, планирование собственной деятельности, выработка аргументации, прогнозирование, выяснение причин явлений и их последствий, умение переводить полученный материал в схемы.

Контрольный срез знаний учащихся после обучения их с использованием учебных проблем показал высокий уровень усвоения знаний. Кроме того, учебные проблемы оказали положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они делились радостью, что "чувствуют себя умными учеными", "нравится спорить", "приятно, когда смог решить проблему и помог своей группе" и т.п.

Изменения, происшедшие в детях, указывают на то, что ситуативные задачи создают благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития индивидуальности и творческого мышления.

ВЫВОД:

На основе проделанной работы можно сделать вывод о том, что использование исследовательского метода и исследовательско-ситуативных задач в учебной деятельности изменяет позицию учащихся и учителя, которые становятся творческими участниками учебного процесса. Исследовательская деятельность также способствует формированию основ:

ь информационной компетенции, умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем.

ь коммуникативной компетенции, - способности вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

ь социальной компетенции, способности действовать в социуме с учетом позиций других людей;

В ходе проведенной диагностической работы сформулированы выводы и результаты исследования. Поставленные задачи решены следующим образом.

1. Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогический и методической литературы. Изучение данной литературы дало возможность уточнить ключевые для исследования понятия: «задача», «исследовательско-ситуативная задача», «проблемный вопрос» и «проблемная ситуация» (в соотношении), описать их и дать сравнительную характеристику.

2. Практика показала, что дополнительные ситуативные задачи целесообразно использовать на уроках для формирования познавательных компетенций. Ситуативные задачи дают возможность:

1) активизировать познавательную деятельность учащихся;

2) организовать их самостоятельную работу;

3) помогают формированию умственных и практических умений;

4) способствуют развитию нестандартного мышления, творческого подхода к тем проблемам, которые постоянно предлагаются учителем.

Применение ситуативных задач во время урока дает учителю возможность сделать занятие более ярким и увлекательным. В начале урока ситуативные задачи помогут вспомнить предыдущий материал. В конце их применение дает учителю возможность увидеть насколько дети усвоили материал, в какой степени они могут делать логический выводы, выделять общее и частное.

3. Компетентностный подход предполагает иную позицию ученика - он выступает субъектом деятельности. Иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися заключается в иной организации урока и деятельности на нем. Приоритет отдается диалогу как форме учебной деятельности, организации сотрудничества учителя и учеников, обратной связи без боязни самовыражения, взаимной заинтересованности в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.

4. Практическая значимость работы заключается в разработке и систематизации исследовательско-ситуативных задач и проблемных вопросов для организации уроков окружающего мира в начальной школе и апробации их в практической деятельности.

5. Наблюдения за учащимися показывает, что процент детей, у которых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличивается по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей.

В ходе исследования полностью подтвердилась гипотеза о том, что если в содержание учебного материала в системе включать ситуативные задачи, то успешно формируются познавательные компетенции младших школьников. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы по развитию познавательных компетенций младших школьников и подтвердили сформулированную гипотезу исследования.

Дидактические материалы могут применяться для проведения викторин, различных интеллектуальных конкурсов, тематических мероприятий, связанных с окружающим миром, так как помогают реализовать познавательную и социокультурную цели, которые ставят перед собой современные образовательные программы по окружающему миру.

2.2 Методические рекомендации для учителей начальных классов

В настоящее время отмечается усиление внимания к проблеме совершенствования организации и содержания развивающего обучения.

Основной путь развивающего обучения - включение учащихся в творческую деятельность, становление младшего школьника как субъекта учения.

...