Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает вопрос, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос).

Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения. Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения это управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.

В качестве примера и помощи учителям ряд дидактических средств, позволяющих создавать проблемные вопросы, ситуации, исследовательско-ситуативные задачи из комплекта учебных проблем, разработанных для уроков познания мира.

Рекомендации по использованию учебных проблем и ситуативных задач на уроках познания мира в качестве средства создания проблемных ситуаций:

При построении уроков необходимо соблюдать дидактические принципы:

1) научность и доступность;

2) систематичность и последовательность;

3) сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.

Планируя уроки, учитель выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения. Учебная проблема должна заинтересовывать учащихся в учебном материале своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.

На уроке учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении учебных проблем, вовремя выяснить причины затруднений в разрешении проблемной ситуации и оказывать своевременную помощь.

Тема «Живая и неживая природа»

Проблемные вопросы:

*Можно ли сказать, что живая и неживая природа и окружающий нас мир одно и то же?

*Горшок с цветком -- это объекты природы или предметы окружающего нас мира?

*Может ли природа быть учителем?

ь Знакомит с разнообразием растительного и животного мира, с красотой;

ь учит наблюдательности и не быть лентяем;

ь заботится о детях;

ь раскрывает секреты роста и развития растений и животных;

ь подсказывает, как сконструировать зонтик и парашют, построить вертолет и самолет и т.п.

*Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет

солнце?

*Какой объект живой природы может стать для природы лучшим другом или врагом?

*Верно ли, что вьюнок, цепляющийся усиками за забор, -- это животное, а паутина паучка -- растение?

Проблемные задания:

- Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев, - живой организм.

- Определи: что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются.

- Перед тобой два пластмассовых стаканчика: с водой и землей, блюдце и вата, семена пшеницы, репчатый лук, морковь. Какие объекты живой природы можно соединить с объектами неживой природы, чтобы через 5 (7) дней убедиться в том, что растение - живой организм? (После проверки заложить опыт.)

Ситуативные задачи:

- Когда старое дерево сгниет, образуется удобрение, а когда камень разрушится, образуется песок. Какой вывод можно сделать об объектах живой и неживой природы?

- Известно: почва, солнце, осадки - объекты неживой природы. Цветок, пчела и человек - объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга?

Тема «Термометр».

Проблемные вопросы:

*Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

*Можно ли уличным термометром измерить температуру человеческого тела?

*Чем опасен медицинский термометр?

*Верно ли, что без термометра некоторые люди могут стать плохими специалистами?

*В каком случае исправный водный термометр покажет неверную температуру? (Если вынуть его из воды и поднести поближе к глазам, чтобы снять показания.)

*Есть ли разница между термометрами, если один висит в столовой, а другой - в сталеварном цеху?

*Когда может произойти такое, что два одноклассника, посмотрев на один и тот же термометр в одно и то же время, увидят разные показания температуры? (Разный рост учащихся.)

Ситуативные задачи:

1. Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха + 5°С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал + 20°С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

(Взяла комнатный термометр, измеряла на солнце или держалась рукой за ртутный шарик.)

2. Лена очень любила свой красочный комнатный термометр. Он ей во многом помогал. Коту Ваське тоже нравился забавный прибор. Однажды, проснувшись утром, Леночка заметила, что всезнающий розовый ручеек исчез из термометра.

Подумай: что случилось с термометром, и чем он помогал девочке?

(Васька прокусил трубочку; как одеваться и когда проветривать помещение.)

Примеры заданий, основная цель которых - формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательных линий курса.

Задания, основная цель которых:

1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.

1) Тема «Проверь себя». «Растение живет, дышит, питается, размножается. Животное живет, дышит, питается, размножается. В чем сходство и различие живых организмов?» (1 кл., с. 16)

2) Тема «Разнообразие животных». «Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображенных животных. Тема «Разнообразие животных». «Проверь по Оглавлению, сколько групп животных должно быть в схеме. Вернись на с. 5. Назови каждое из изображенных животных. Укажи группу, к которой оно относится» (2 кл., ч. 2, с. 8).

2. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов.

1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Поверхность Земли на карте обозначена условными знаками. Какие условные обозначения потребуются для составления карты вашего края» (3 кл., ч. 1, с. 42). «Почему в коридоре школы должен обязательно висеть план школьного здания?» (3 кл., ч. 1, с. 42).

2) Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». Подготовить для учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств. Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1) название органа чувств; 2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью); 3) строение органа; 4) предупреждение заболевания органа» (4 кл., ч. 2, с. 43). Условные обозначения «Наблюдение», «Опыт», «Выскажи предположение», «Работа в парах», «Будь осторожен!»

3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов.

1) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Обрати внимание на комнатные растения, которые стоят около окна. Их листья обращены к свету. Поверни эти растения листьями от окна. Оставь их в таком положении на 3-4 дня. Как ты думаешь, что произойдет с листьями за эти дни? Через 3-4 дня вновь обрати внимание на положение листьев. Твоё Предположение подтвердилось? Объясни причину этого явления» (2 кл., ч. 1, с.71).

2) Тема «Свойства воды». «Используя инструкцию по проведению эксперимента, определи, какая вода течет у тебя дома: ПРОЗРАЧНАЯ, МУТНАЯ или СЛЕГКА МУТНАЯ» (3 кл., ч.1, с.89).

4. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое.

1) Тема «Учимся читать карту». «Найди в нижней части физической карты России шкалу глубин и высот. Затем определи, какую глубину океанов и морей обозначает тот или иной цвет. Теперь найди Северный Ледовитый океан и его самые глубинные места, окрашенные в темно-синий цвет. Определи их глубину» (3 кл., ч.1, с.26).

2) Тема «Зона лесов». «Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов» (4 кл., ч.1, с.84).

5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания.

1) Тема «Дикие животные». «Расскажи по рисункам, как появляется на свет лягушка (1 кл., с.52). Расскажи по рисункам, как птицы заботятся о своих питомцах?» (1 кл., с.53).

2) Тема «Холмы и овраги». «Перед тобою рисунок образования оврага. Расскажи, как образуется овраг?» (3 кл., ч. 1, с.32).

6. Использовать словарь учебника (словари УМК, определители (гербарии) растений, дополнительный материал из Интернета в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.

1) Тема «Условия жизни на планете Земля». «Ты прочитал в Словарике, что такое атмосфера? Влияет ли атмосфера на жизнь Земли? Дочитай текст. Выясни условия, необходимые для жизни на Земле» (2 кл., ч. 1, с. 42).

2) «Растения твоего края». «По своим наблюдениям, а также используя гербарий растений своего края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего края. Составь соответствующие таблицы» (4 кл., ч. 1, с. 136).

7 . Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).

1). Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». «Одноклассники Маши на уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа. Прочитай примеры, которые они привели. Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях?» (3 кл., ч. 1, с. 35-38).

2). Тема «Луг и человек». «Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не от края луга к центру?» (3 кл., ч. 2, с. 82).

8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).

1). Тема «Растения». «А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае» (1 кл., с. 60).

2). Тема «Свойства воды в твердом состоянии». «Поверхность льда гладкая и скользкая. ГОЛОЛЕД - опасное для людей явление неживой природы. Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на уроке» (3 кл., ч. 1, с. 70).

9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья: осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

1)Тема «Про тебя». «Рассмотри рисунок на странице 45. Назови части тела человека. Как и с помощью чего человек перемещается по суше и в воде?» ( 2 кл., ч. 2, с. 44).

2) Тема «Берегись простуды!» «Рассмотри рисунок на с. 77. Расскажи по рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать?» (2 кл., ч. 2, с. 78).

3) Тема «Советы врача». «Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из носа идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ!...» (4 кл., ч. 2, с. 66).

10. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.

1) Тема «Имя города, села поселка». «Ты посылаешь письмо в школьный клуб "Мы и окружающий мир". Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя?» (2 кл., ч. 2, с. 93)

2) Тема «Полезные ископаемые твоего края». «Рассмотри карту полезных ископаемых России на с. 134-135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые добывают в твоем крае?» (4 кл., ч. 1, с. 133).

11. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт- Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края.

1)Тема «День Конституции России». «Рассмотри на странице 116 Государственный герб России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены?» (2 кл., ч. 2, с. 115).

2) Тема «Золотое кольцо России». «Посмотри на страницах 110-120 учебника и назови соседу по парте, в каких городах мы "побываем", присоединившись по парте, в каких городах мы "побываем", присоединившись к автобусной экскурсии. А сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по "Золотому кольцу", отметит предполагаемый маршрут на плане-карте, находящейся в тетради для самостоятельной работы» (3 кл., ч. 2, с. 109).

12. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком: находить место изученных событий на «ленте времени».

1) Тема «История Московского Кремля». «Как ты думаешь, почему Кремль со временем оказался в центре столицы?» (2 кл., ч. 2, с. 98).

2) Тема «Общий дедушка». «Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из красного кирпича?» (2 кл., ч. 2, с. 109).

3) Тема «Лента времени». «Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми эти события связаны» (3 кл., ч. 2, с. 106).

13. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество).

1) Задания по форзацу учебника: 1 кл.: «Правила поведения в школе»; 2 кл., ч. 1: «Правила поведения в классном коллективе»; 2 кл., ч. 2: «Взаимопомощь в семье».

2) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». «А что можешь сделать ты? Обсудите план мероприятий по охране поверхности земли родного края. Включите его в общий план школьных мероприятий по охране окружающей среды» (4 кл., ч. 1, с. 132).

14. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

1) Тема «Экскурсия в город». «Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город?» (2 кл., ч. 1, с. 104).

2) Тема «Твоя безопасность дома». «В квартире многоэтажно­го дома тебя ждут родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади?» (2 кл., ч. 2, с. 87).

15. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).

1) Тема «День Конституции России». «Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права и обязанности школьника. Как ты пони­маешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется?» (2 кл., ч. 2, с. 114).

2) Тема «День Конституции России». «О каких правах, записанных в Конституции, ты можешь рассказать?» (2 кл., ч. 2, с. 115).

Из приведённых заданий становится видно, что курс «Окружающий мир»), как и каждый учебный предмет, в зависимости от своего содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

2.3 Портфолио детских проектов

Что можно сделать из мусора?

Бытовые отходы, которые появляются в каждой семье после похода в магазин в виде упаковочного материала загрязняют окружающую среду. Большая их часть не разлагается в природных условиях или имеет очень длительный срок разложения. Чтобы сделать окружающую среду более чистой, нужно уменьшить количество выбрасываемых упаковок, а для этого им надо дать новую жизнь.

Если бытовые у паковочные отходы загрязняют окружающую среду, то возникает необходимость использовать их вторично в виде полезных вещей.

Цель проекта: Определить состав и количество бытовых упаковок, накопившихся в семьях учеников за неделю; научиться находить применение разным упаковкам после их первичного использования.

Задачи:

1. Изучить литературу и интернет-ресурсы по теме проекта.

2. Собрать коллекцию разных упаковок, появившихся в доме нашей семьи в течение недели.

3. Рассортировать упаковки по категориям, взвесить их, занести данные в таблицу.

4. Способствовать уменьшению загрязнения окружающей среды бытовыми упаковками, дав им вторую жизнь в виде различных поделок.

Храните родную природу!

Зацветая ранней весной, растения радуют нас своей красотой. Умей любоваться ими в природе и никогда не рви их. Сорванные растения быстро погибают. Многие раннецветущие растения охраняются , а часть их занесена в «Красную книгу».Мы занимались выработкой правил поведения в природе. Мои ученики убедились, что, если понравился цветок, его можно выкопать, посадить у дома, и тогда он долго будет радовать глаз. Особенно им понравились жёлтенькие стародубки: они так дружно раскрываются по утрам, такие яркие и крупные!

По своей красоте они могут поспорить с любым декоративным цветком!

Влияние напитка «Кока-Кола» на организм

Материал и методы исследования: газированный напиток «Кока-Кола», попкорн, чипсы картофельные, соленые сухарики, печенье, таблетки метронидазола, мясо, яичная скорлупа. Предмет исследования: состав, свойства и влияние «Кока-Колы» на организм ребенка. При выполнении данной исследовательской работы решаются следующие задачи: изучить и проанализировать информацию по вопросу исследования в научной литературе и Интернет - источниках о составе напитка и его влиянии на организм человека; провести эксперименты по изучению свойств «Кока-Колы» при смешивании с попкорном, с сухариками, картофельными чипсами, печеньем, можно ли запивать лекарства газированными напитками, а также влияние «Кока - Колы» на зубы (эксперимент с яичной скорлупой); провести обработку результатов исследования; сделать выводы и дать рекомендации по результатам исследования; сделать отчет по работе.

Методы исследования: работа с информационными источниками, Интернет - ресурсами, эксперимент; наблюдение; сравнение; анализ и обобщение информации; социологический опрос.

Результаты исследования: результаты экспериментальных исследований, результаты анкетирования.

Проект "Люблю берёзку русскую"

Цель проекта: Беречь и охранять деревья нашего края.

Актуальность проекта: В наше время много гибнет деревьев по вине человека. Природа сейчас в опасности. И ей нужна наша помощь.

Этапы реализации проекта:1. Поиск информации об обрядах и обычаях в старину, связанных с берёзой.2. Сбор народных и авторских песен и стихов о берёзе. 3.Выполнение творческих работ (рисунки).4. Составление правил поведения в лесу, изготовление запрещающих знаков.5. Подготовка и исполнение русского народного танца «Берёзка».6. Подготовка презентации, защита проекта.

Зачем луку луковица

Цели и задачи данного материала: Закрепить знания о весенних изменениях в жизни растений, о условиях необходимых для развития растений.

Деятельность учащихся: Рассказать о приметах весны в жизни растений.

Деятельность учителя: Дополнить знания учащихся по данной теме. В презентации использованы фотоматериалы и аудиозаписи из собственного архива, выполненные во время подготовки проекта, совместно с учащимися 2 класса.

Экологическая энергия - энергия солнца

В прошлом году я изучал предмет «Познание мира», где рассматривались вопросы взаимоотношения человека и природы. Из энциклопедической литературы я узнал, что солнце является колоссальным источником тепла и света. И его энергию можно использовать в различных направлениях на благо человека. Мне стало интересно, может ли солнце нагреть воду до горячего состояния. Для выяснения этого вопроса проведено наблюдение за изменением температуры воды в зависимости от цвета поверхности емкости, воспринимающей теплоту солнца. Поэтому цель работы - установить, как изменится температура воды в зависимости от цвета поверхности, поглощающей солнечное тепло. Задачи исследования: Определить для какого цвета поверхности вода нагреется быстрее; Определить в какое время года можно использовать солнечное тепло.

Темы исследовательских проектов в начальной школе

1. Автомобили современные и старинные

2. Жизнь и гибель динозавров на планете Земля

3. Мой кот

4. Барби - взрослая игрушка для детей

5. Профессии нашей мечты

6. Корабли

7. Детские фантазии

8. Кактус - колючий друг

9. Магия цвета

10. Шоколад - вред или польза

11. Как мультфильмы влияют на психику ребенка

12. Санкт-Петербург глазами ребенка

13. Российские железные дороги

14. Мое увлечение - старинные автомобили

15. Аквариум и его обитатели

16. Цветок, поставленный в шкаф, листок на окне, прикрытый на половину

17. Выращивание кристалла

18. Полезная вещь для дома

19. Моя родословная

20. Профессии наших родителей

21. Мой город

22. Мальчики и девочки

23. Защита поступка

24. Мой город

25. Символика нашего класса

26. Хлеб - всему голова

27. Почему высохла лужа

28. Далеко ли от нас до солнца

29. Новогодняя красавица

30. Осевая симметрия

31. Соломенное чудо

32. Птицы - наши друзья

33. Здоровый образ жизни

34. Наш дом. Наш двор

35. Праздники моей семьи

36. Генеалогическое дерево моей семьи.

37. Война и наша семья.

38. Награда в нашем доме.

39. Лента времени моей семьи.

40. Календарь семейных профессий.

41. Семейные традиции.

42. Семейные реликвии.

43. Рассказ моей бабушки. (Письмо внуку).

44. Как мне выбирали имя.

45. Спортивная жизнь семьи.

Примеры детских проектов

Проект «Распорядок дня».

Цели проекта: проанализировать свой день, распределить все важные и обязательные дела по времени, найти баланс времени между работой и отдыхом; представить распорядок дня в виде творчески оформленной самостоятельной работы с иллюстрациями на бумаге.

Педагогические цели: развивать такие качества личности ребенка, как аккуратность, ответственность, обязательность, умение распоряжаться своим временем, планировать свой день, находить разумный баланс времени между работой и отдыхом.

Дети проявляют творчество в оформлении расписания. Это могут быть собственные рисунки, по часам иллюстрирующие активность в течение дня: подъем, завтрак, поход в школу, урок, отдых и т.д. То же самое в другом проекте может быть проиллюсрировано с помощью аппликации, в третьем - это цифровые фотографии (хронометраж дня школьника), выведение с помощью компьютера на бумагу и сопровождающиеся не только временем выполнения того или иного пункта распорядка дня, но и оригинальными надписями. Многие дети подбирают соответствующие иллюстрации того или иного дела, дополняют короткими стихами и т.д.

Результатом проекта является понимание ребенком важности правильной организации распорядка дня; практическим воплощением результата становится распорядок для конкретного школьника, самостоятельно составленный и творчески оформленный им на бумаге.

Проект «Мир лекарственных растений».

Предварительно учащимся рассказывают о том, как засушивать растения и собирать гербарий. На лето дается задание найти информацию о лекарственных растениях и собрать засушенные образцы лекарственных трав в тех местах, где ребенок проводит лето. Подготовить рассказ о собранных лекарственных растениях, оформить гербарий. Осенью, на занятиях, весь материал, собранный детьми, обобщаются в классе, создается справочник лекарственных растений. Получается коллективный проект.

Цели проекта: научиться самостоятельно, находить нужную информацию о лекарственных растениях и систематизировать ее; познакомиться с миром лекарственных растений родного края, внести свой вклад в составление справочника лекарственных растений.

Педагогические цели: анализировать навыки самостоятельной работы ребенка по сбору нужной информации; развивать навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

Результатом проекта является умение собирать лекарственные растения, находить нужную информацию в книге, справочнике, энциклопедии; взаимодействовать с другими детьми в работе на общий результат. Практическим результатом проекта является справочник лекарственных растений, проиллюстрированный засушенными образцами, собранными и оформленными в виде гербария.

Проект «Устное народное творчество». Включает в себя разделы: сказки, пословицы, загадки, песни.

Проект « Чайная гостиная». Включает в себя разделы: история чая; виды чая; технология производства чая; чай и здоровье и фиточай; чайный этикет; чаепитие в литературе и искусстве; рецепты.

Проект «Чьё имя носит моя улица?»

ПРИМЕР ДИСКУССИОННЫХ ТЕМ ИЗ РАЗНЫХ ОБЛАСТЕЙ ПОЗНАНИЯ

Загрязнение природы: может ли жизнь в городе быть такой же приятной, как на даче? (естествознание, чтение)

Трудно ли жить в нашем обществе человеку в инвалидной коляске? (чтение)

Мой внешний вид: личное дело или уважение к окружающим людям? (чтение, естествознание)

Заключение

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, позволяют сделать выводы и обобщения по теме работы.

Исследовательская деятельность обучающихся играет огромную роль в современных школьных программах. Учебная исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность обучающихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Возможно выделение условий формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

2. Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

3. Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

4. Психологический комфорт.

Одна из задач учителя - поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5. Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

6. Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Развитие исследовательских умений дает:

- возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

- возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность, способствует выработке следующих знаний и умений:

- самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления закономерности;

- классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;

- проводить эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы;

- устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

- рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения;

- применять научные методы исследования (теоретического анализа и синтеза, экспериментального, моделирования и т.д.);

- находить несколько вариантов решения, выбирать и обосновывать наиболее рациональный;

- рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы товарищей.

Цель работы достигнута.

Список использованной литературы

1. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект/ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова: 2-е изд. - М.: 5 за знания, 2007. - 352 с.

2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики. Журнал «Школьные технологии» №1, 2008.

3. Гузеев В.В. Исследовательские проекты в практике школы // Библиотека журнала «Директор школы». -2008, №7, с.110-127.

4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М.: «Академия», 2010. - 256

5. Новожилова М.М. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель. - М.: 5 за знания, 2007. - 160 с.

6. Пахомова И.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: Аркти, 2008.

7. Полат Е.С. Как рождается проект. - М.: 2007

8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

9. Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. - М.:, 2011.

10. Проекты как способ организации детской жизни. - Х-М., 2007.

11. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

12. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М.: Сентябрь, 2001.

13. Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование. Журнал «Школьные технологии» №4, 2009.

14. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Журнал «Начальная школа» №2, 2008.

15. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М.: Аркти, 2008.

16. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. Журнал «Начальная школа» №2, 2007.

17. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.// Библиотека журнала «Директор школы». - М.: Сентябрь, 2009.

18. http://festival.1september.ru/articles/587651/

19. charko.narod.ru›tekst/an4/1.html

20. nsportal.ru›vuz/pedagogicheskie-nauki…proektnoi-

21. referatr.com›pedagogika_bileti/page-5.htm

Приложение № 1

Нестандартные методические приемы

№	Методический прием	Технология приема
1.	«Мозговой штурм»	Развитие коммуникативных и организационных общеучебных навыков у учащихся
2.	Анализ художественного или стихотворного текстов	Проанализировать произведение с позиции специалиста по окружающему миру
3.	Цифровой или словарный диктант в письменной форме после прочтения текста	Набор утверждений, правильных или неправильных, составленных на материале изучаемой темы
4.	Буквенный диктант (на слух)	Запись только первых букв слов-отгадок; чтение темы урока, фамилии автора, географического названия и т. д. по первым буквам
5.	Числовой диктант (на слух)	К числу материков + число океанов - количество букв в названии самого крупного морского млекопитающего * на количество природных зон
6.	«Перевод с русского на русский»	Используется в качестве паузы между двумя видами работы (пословицу перевести на язык терминов окружающего мира, развивают и чувство юмора) Например, «Сбился с азимута среди трёх хвойных растений».
7.	Найди «лишнее» слово	Дать объяснение выбору Волга, Обь, Енисей, Нил, Дон
8.	Составление заданий на выбор «лишнего»	Составление задания по изучаемой теме, предложить однокласснику (работа в парах)
9.	«Починить цепочку»	Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном порядке словами или действиями. Ягель, северный олень, бурый медведь
10.	Назови одним словом	Обобщить несколько слов одним понятием или термином. Кавказ, Тибет, Гималаи, Уральские - это ...
11.	Диктант «Шифровальщик»	Учитель диктует термины, понятия, названия объектов - ученики записывают их по порядку в виде символов, условных значков
12.	Информация	Извлечь информацию из представленного объекта (макета, модели, экспоната, коллекции и т. п.)
13.	Анализ информации	Проанализировать информацию, представленную в виде таблицы, схемы, карты, головоломки, ребуса, сделать вывод
14.	Отгадай	Составление и решение загадок, кроссвордов, по изучаемой теме

Приложение № 2

План исследования

Работу с текстом, необходимо начинать от простых заданий к более сложным. Например: - ответь на вопросы по тексту; - расскажи, о чем этот текст; - выдели главные слова и разбей текст на части; - нарисуй значок-подсказку, который поможет вспомнить смысл для каждой части; - расскажи текст соседу по парте по нарисованным значкам или ключевым словам; - составь проблемные вопросы по тексту; - прочитай в тексте ту часть, в которой ты нашел для себя что-то новое;- перечитай конец рассказа и сочини свое продолжение истории. Пункты можно изменять, но упражняться в них нужно постоянно.

В творческой деятельности алгоритм и творчество - понятия противоположные, взаимоисключающие. Алгоритм предполагает чёткую заданность каждого действия, творчество, напротив, не терпит ограничений и жесткой регламентации. Но для успешной творческой деятельности будущему творцу важно и дисциплинирующее умение следовать алгоритму и способность к высокому, творческому полёту мысли. Поэтому в процессе развития творческих способностей необходимо и то и другое.

Особенно интересны методики, способные сочетать эти, казалось бы, не сочетаемые способы умственных действий. К таким методикам относится коллективно творческая игра «Сочини рассказ по схеме». Детям предлагается придумать интересный, необычный рассказ о каком-либо хорошо известном событии. Но рассказ должен быть составлен по строго заданной схеме, - то есть на основе жесткого алгоритма, что вовсе не исключает творчества, но заставляет рассказчика придерживаться определённых правил.

Наиболее простой алгоритм для такого рассказа предлагает Е. В. Заика:

«Факт (что произошло) - причины - повод - сопутствующие события - аналогии и сравнения - последствия». О чём бы не шла речь, автор - рассказчик непременно должен фиксировать все моменты в этой последовательности. Как показывает опыт, эта непростая работа вполне по силам младшим школьникам.

Особую сложность для младших школьников, как мы уже отметили, вызывают работы, направленные на изучение теоретических тем, когда требуется серьезная работа с текстовой информацией. Для обучения умению систематизировать информацию можно предложить определенный алгоритм систематизации. Вопросы, содержащиеся в предложенной ниже схеме, могут служить специфическими ключами к поиску и систематизации информации. Например:

Исследование проходит в 4 этапа:

1. Выбираем тему для исследования.

Например: животные - собаки.

2. Постановка вопросов.

Например: Какие виды собак бывают?

Какие свойства у собак?

Какие функции выполняют собаки?

Как влияет собака на семью?

3. Исследование - ответы на вопросы записывают на листочки и классифицируют.

4. Подведение итогов - просмотр всей информации на листочках.

«Животные».

1.Где живёт животное?

2.Чем питается?

3.Основные особенности животного.

Животное: внешний вид, вид (домашнее или дикое)?

4.Поведение животного…

5.Кто главные враги животного?

6.Что произойдет, если на земле не будет этого животного?

7.Что нужно сделать, чтобы сохранить животное?

План исследования полезного ископаемого.

· Название.

· Состав.

· Свойства: цвет, блеск, твёрдость, сыпучесть, хрупкость, вязкость, тяжелее или легче воды, горючесть, горючесть.

· Месть добычи.

· Использование в народном хозяйстве.

План исследования природной зоны.

· Расположение.

· Климат - продолжительность зимы и лета, средняя температура зимы и лета, осадки, ветер и т. д.

· Растения.

· Животные.

· Занятия населения.

Порядок изучения растений.

· Как называется растение?

· Дерево это, кустарник или травянистое растение?

· Определи и назови части растения.

· Какие листья у растения, какие цветы, плоды?

· Попытайся определить, как располагаются семена у растения?

· Вспомни, где ты видел это растение в природе: на лугу, в поле, в водоёме. На озере?

· Как это растение использует человек?

План исследования времени года.

Изменения в неживой природе:

· Как солнце греет землю?

· Почва, водоёмы.

· Воздух, ветер, осадки.

Изменения в живой природе:

· Изменения в жизни растений.

· Изменения в жизни животных, (насекомых, птиц, зверей).

Труд человека.

Приложение № 3

Учимся классифицировать.

Классификацией называют операцию деления понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Можно классифицировать одни и те же предметы по разным основаниям. Сначала классификация по основному признаку, по цвету, форме и т. д. Чем больше критериев деления, тем выше продуктивность мышления, что является важным фактором развития исследовательской деятельности. Например, дети получают задание разделить предметы на группы:

Окружающий мир. 1 класс

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 вариант. В одну группу поместим живое, а в другую - неживое.

2 вариант. Одна группа - слова, которые начинаются с гласной, в другую - с согласной. 3 вариант - предметы, которые сделаны человеком и созданы природой, по размеру и т. д.

При работе с заданиями на классификацию очень важно точное выделение свойств и признаков объекта, четкое обоснование ответа, поэтому мы оставили лишь важные признаки классификации, а второстепенные исключили.

Классификации, для решения которых важно уметь находить закономерности.

*1. Раскрась высказывания в разные цвета: осени (жёлтый), лета (красный), весны (зелёный). А «зимние» тексты оставь белыми.

Какое обилие грибов!

Ежи, барсуки, медведи, суслики, летучие мыши залегли в спячку.

Цветы, светлые ночи и теплая вода в реках.

Птицы поют прощальные песни.

Появились ранние травы и первые насекомые.

Зайцы-беляки - в белых, белки - в серых шубках.

Появился молодой звонкий лёд.

Разноцветные листья и роса на паутине.

Жарко. Сенокос. Первые лесные ягоды.

Соки в стволах деревьев. «Плач» берёз и клёна.

*2. В каждой группе объектов зачеркни «лишнее» слово. Напиши название группы.

а) Луна, щука, дуб, стол, воробей ____________

б) Дом, книга, солнце, автомобиль ____________

в) Гора, водопад, звезда, паук ____________

*3.Ориентирование во времени и пространстве. Прочти слова:

Восток, сутки, юго-запад, месяц, север, запад, час, юг, направо, вечер, утро.

*4. Распредели эти слова на две группы:

Направление - _____________________________

Время - ___________________________________

*5. Распредели представителей живой природы на две группы (сообщества). Назови их.

Кукушка, дуб, тимофеевка, кузнечик, шмель, осина, жук-короед, дятел, земляника, лиса, землеройка, клевер.

*6. Прочитай. Выпиши в одну группу признаки и объекты, относящиеся к зоне степей, в другую - признаки и предметы, относящиеся к тундре.

Холодно, зима продолжительная, лето жаркое продолжительное, лето короткое, мало влаги.

Ягель, ковыль, полынь, суслик, лемминг, песец, хомяк, кузнечик, карликовая ива, сайгак, дрофа, морошка, розовая чайка.

Приложение № 4

Развитие умения видеть проблемы.

Поиск проблем - дело непростое. Способность видеть проблемы особый дар. Известный философ Ф. Ницше писал, что «великая проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его». Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить её.

По словам С. Л. Рубинштейна «Мышление обычно начинается с проблемного вопроса с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс…»

Возникли вопросы - мышление заработало. Хорошо поставленный вопрос это половина ответа, а осознание вопроса - это первый этап решения задачи. Каждому ребёнку при такой работе обеспечивается развитие мышления.

Обычно исследование начинается с выявления проблемы, постановки вопросов. Требуется решить проблемную ситуацию, и человек прибегает к исследованию. Полезно задавать вопросы поискового характера (почему, зачем, каким образом, а если бы, всегда ли…)

Проблемные вопросы к теме: «Природные зоны».

«Арктика»

а) Что будет, если в Арктике резко сократится численность белых медведей?

б) Каким образом ядовитые отходы предприятий, расположенных на побережье Баренцева моря, попали в тела тюленей, обитающих около Новой земли?

в) При уменьшении численности белых медведей увеличивается число больных тюленей. Почему это происходит?

г) В результате интенсивного лова в Баренцевом море почти полностью уничтожены некоторые промысловые виды рыб. Как это может отразиться на природе Арктики?

«Тундра»

* Какие природные условия в тундре?

* Какие растения могут расти в таких условиях?

* Какие животные могут жить в таких условиях?

Задание: (на доске предметные картинки: голубика, клюква, морошка, роза, лишайники, карликовые берёзы, дерево с мощной корневой системой).

* Какие из этих растений могут жить в тундре? Докажите.

* Есть ли общее между этими растениями? Докажите.

Задание: (на доске предметные картинки: слон, северный олень, белая куропатка, обычная куропатка, лемминги, песец, волк, белая сова, розовая чайка и т. п.)

* Учитывая природные условия и растительный мир зоны, скажите, какие из этих животных смогли бы прожить в тундре? Почему? Докажите.

* Как приспособились эти животные к суровым природным условиям?

Цепи питания в тундре. Их нарушение.

* В результате выпаса оленей или загрязнения поверхности тундры нефтью погибнут ягельники и растения - …(лишатся пищи домашние и дикие олени и другие растительноядные животные).

* Уничтожение песцов и белых сов может привести к … (чрезмерному размножению грызунов).

* Истребление волков может вызвать … (болезни у оленей и их гибель).

Экологическая ситуация в тундре.

Местное население долгое время жило в полном согласии с природой, не внося в неё заметных изменений. Однако сейчас взаимоотношение человека и природы тундры резко изменилась. В недрах тундры были найдены огромные богатства - нефть, уголь, и др. благодаря развитию современной техники трудности на пути освоения Заполярья перестали быть непреодолимыми. И люди устремились в эти края. Построили для себя поселки и города, проложили дороги, на сотни километров протянули линии электропередачи. (Норильск, Мурманск, Воркута).

Как это отразилось на природе тундры? (Учащиеся составляют прогноз последствий хозяйственной деятельности человека в тундре).

а) Отходы промышленных предприятий загрязнили воздух, воду, почву.

б) От буровых установок - ручьи мазута и солярки.

в) Замусоривание (в тундре мусор нельзя закапывать в землю, вечная мерзлота выталкивает его на поверхность).

г) Разрушение растительного покрова тундры современными транспортными средствами (след от вездехода не зарастает несколько десятков лет).

д) Из-за бесконтрольной охоты и браконьерства многие виды животных стали редкими.

е) На численность обитателей тундры влияет и фактор беспокойства животных. Часто технические решения тех или иных задач приводят к гибели животных. Так, газопроводы и нефтепроводы, проложенные в тундре на сваях, становятся непреодолимой преградой для стада диких оленей. Олени боятся перепрыгнуть через трубу, стадо останавливается, задние нападают на передних - обезумевшие животные топчут друг друга. Чтобы примирить трубопроводы и оленей - строят специальные переходы.

* Как можно помочь природе тундры? Какие необходимы меры, чтобы сохранить этот край? (Дискуссия. Работа в группах: каждая группа ищет решение определённой проблемы.)

«Лесная зона»

Оцени ситуацию. Как, по-вашему, надо поступать в каждом отдельном случае?

а) Ребята отдыхали в лесу. Кто-то заметил: «Тихо очень. Даже птицы не поют. Скучно. Давайте включим транзистор».

б) Ребята вырыли яму под кустом и сложили в неё весь мусор, который появился после отдыха. (Лес - не место для захоронения мусора. Его надо увозить с собой в город.)

в) На земле валялась бумага, прозрачные мятые пакеты, сломанные пластмассовые стаканчики и другой мусор. Ребята собрали всё это и сожгли на костре. (Сжигать изделия из синтетических веществ нельзя нигде. В воздух попадают очень вредные соединения, которые могут повлиять на здоровье растений, животных и самого человека. Кроме того, в золе остаётся смола, которая не разлагается естественным путём. Весь этот мусор надо было взять с собой в город и выбросить в мусоросборник.)

Приложение № 5

Проведение опытов и экспериментов

Наблюдение помогает подвести детей к постановке проблемного вопроса, выдвижению гипотез. Например:

Дома пронаблюдай за тем, что будет, если заморозить ёмкость с водой. Зарисуй свои наблюдения. Попробуй сам объяснить, почему произошли изменения. Какой вопрос ты задашь учителю или классу? Запиши его.

Дома пронаблюдай за тем, что произойдет, если бросить кусок льда в горячий чай или капнуть водой на горячую плиту. Какой вопрос ты задашь родителям? Запиши его. Зарисуй свои наблюдения. Попробуй объяснить, почему произошли изменения.

Для того чтобы приучить школьников к грамотной формулировке гипотез, сразу ввожу фразы, которые могут им помочь: «Предположим, что…», «Что, если…», «Допустим, что…» и т.д. На этом этапе дети сами формулируют гипотезу при поддержке с моей стороны. Очень важно, чтобы дети смело высказывали свою точку зрения, не боясь ошибиться.

Предлагаю детям рассмотреть две ситуативные задачи:

1. «Во время прогулки дети рассматривали одуванчики и мать-и-мачеху, они были открыты. На следующий день те же самые одуванчики были закрыты, лепестки прижались друг к другу, а цветы мать-и-мачехи не изменились».

2. «Ранней весной цветы мать-и-мачехи появились из-под снега и не гибнут, а если снег выпал поздней весной, то другие растения погибают. Из-за чего это могло случиться?

В ходе экспериментов учу детей представлять себе каждый шаг воображаемого действия с объектом. Примерные задания: Что можно сделать из куска бумаги (глины, песка, дерева)? Почему растения и животные радуются дождю? Закройте глаза и представьте, что вы корень дерева или кустарника. Расскажите, как вы поите его водой?

Самые интересные эксперименты - это, конечно, опыты с реальными предметами и их свойствами. Первые эксперименты провожу сама, но обсуждаем подготовку и результат совместно. К концу второго - началу третьего класса с учащимися вырабатываем памятку для планирования эксперимента.

1. Что меня заинтересовало. (Почему…; когда…; где…; как…).

2. Гипотеза (Потому что…; возможно…; если…, то).

3. Предполагаемый результат.

4. Что необходимо для эксперимента.

5. Как будет проходить эксперимент?

6. Как протекает наблюдаемое явление и его результат.

7. Вывод.

Эксперимент «Факт присутствия воды в живых организмах»

Есть ли вода в растениях? Где она находится? (Вода находится во всех частях растений. Можно показать наличие воды в растениях, отжимая между листочками фильтровальной бумаги кусочки, вырезанные из клубня картофеля, листа капусты, огурца, петрушки и т. д.).

Эксперимент «Чистая вода и примеси»

Учащимся предлагается стакан с водой, смешанной с мелом, почвой, песком. Чистые химические стаканы, воронки и фильтры находятся на столе.

- Скажите, почему вода в этих стаканах не прозрачная? Подумайте, как вернуть её прозрачность при помощи предметов, лежащих на ваших столах? Кто знает, как они называются? (Вата, древесный уголь).

Для разделения воды и примесей мы воспользуемся фильтрами. Какие фильтры вы используете дома? Почему не стоит пить неочищенную или некипячёную воду?

Примеры опытов, проводимых Литовченко А., работая над исследованием «Может ли пустыня быть цветущим садом?»

Опыт 1. Я ухаживала за цветами: поливала, наблюдала за цветением, а также разрезала отростки кактусов, чтобы ответить на вопрос "Откуда кактус в пустыне берет воду?" и доказать такие гипотезы: - из воздуха; - из барханов; - из-под земли; - ему не нужна вода, т.к. в самом кактусе она есть.

Опыт 2. Мы провели опыт "Испарение воды". На горящую спиртовку мы поставили металлическую крышку и стали понемногу лить воду, которая мгновенно испарялась. Так как пар невидим, то для того, чтобы доказать его существование над крышкой щипцами держали холодное блюдце, на котором собирался конденсат. Этим мы доказали что и в пустыне, где горячий песок, вода быстро испаряется

Опыт 3. Также мы определили влияние солнца на климат пустыни.

Вывод. Мы узнали, что освещение в разных поясах зависит от длины дня, прямого или рассеянного света и состава солнечного спектра. Например, в тундре короткое лето, длинные полярные дни и очень короткие светлые ночи. Солнце дает рассеянный свет, в его спектре больше сине-фиолетовых лучей, но мало красных. А в пустыне летом дни светлее и их количество больше. Там преобладает прямой солнечный свет, а в его составе больше красных лучей.

Размещено на Allbest.ru

...