Изучение процесса коллективообразования в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Образования И Науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Изучение процесса коллективообразования в начальной школе

Архангельск 2013



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Сущность коллективообразования

1.2. Особенности коллективообразования в начальной школе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Обоснование совокупности методик по изучению коллективообразования в начальной школе

2.2. Организация исследования по изучению коллективообразования в начальной школе

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Есть старая мудрая поговорка: «Посеешь поступок - пожнёшь привычку, посеешь привычку - пожнёшь характер, посеешь характер - пожнёшь судьбу». К ней, опираясь на современную психологию, можно добавить: «Посеешь коллектив - пожнёшь личность».

Каким станет наше общество завтра - зависит от того, вырастут ли полноценными, нужными для общества личностями сегодняшние школьники.

Современное общество ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решение которых позволит молодому поколению наиболее полно реализовать себя в общественной жизни. Школа способна обеспечить не только интеллектуальное, но и социальное развитие: сформировать чувство ответственности за свои поступки и готовности к выполнению своих будущих обязанностей перед обществом.

Одним из коллективов, где школьник находится в течение значительной части своей жизни, является школьный класс. Поэтому, знание основ психолого-педагогической теории, знакомство с методами изучения, путями формирования ученического коллектива приобретают в настоящее время исключительное значение. Чем глубже учитель поймёт психологию классного коллектива, тем легче ему будет учить, и воспитывать детей.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов) [3, С.59].

Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно-оформленную группу превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, её целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они сами становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при всем этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже вступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих от требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять [4].

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Однако это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ - возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции - это «такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь» [5].

Итак, влияние ученических коллективов на формирующуюся личность школьника, сознательное использование их социально-психологических механизмов в воспитательных целях прямо связаны с глубоким знанием учителя, классными руководителями, организаторами внеклассной и внешкольной работы психологии детского коллектива, включая методы его практического исследования - средства проникновения в сложный мир внутриколлективных отношений. «Работа педагога, - писал А. С. Макаренко, - должна заключаться в наибольшем приближении к первичному коллективу, в наибольшей дружбе с ним». Не забываем эту простую истину.

В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а в связи с этим ее деятельность сопровождается успехом.

Объект исследования - процесс коллективообразования в начальной школе.

Предмет исследования - изучение процесса коллективообразования.

Цель исследования - изучение процесса коллективообразования посредством необходимого и достаточного набора диагностических методик.

В соответствии с объектом, предметом и целью была выдвинута гипотеза исследования.

Гипотеза исследования - процесс коллективообразования происходит .

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить теоретическую сущность коллективообразования.

2. Выявить особенности коллективообразования в начальной школе.

3. Обосновать и апробировать комплекс диагностических методик для изучения коллективообразования в начальной школе.

Методологической основой исследования явились:

1. Анализ ?едагогической литературы по данной теме.

2. Наблюдение за учебно-воспитательным процессом.

База исследования: МОУ СОШ №11, 2б класс.

коллектив детский школа воспитательный



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Сущность коллективообразования

Современное состояние исследования проблемы коллективообразования в начальной школе находится на довольно высоком уровне. Хочется добавить, что сегодня стало уделяться больше внимания воспитательной работе в школе.

Коллектив начинается с объединения людей, но не в механическом смысле этого слова, а со сплочения их в социально-психологическом отношении в единый жизнеспособный организм, работающий лучше и дающий обществу больше, чем могли бы дать люди каждый в отдельности. Формирование сплоченных ученических коллективов сегодня - важнейшая социальная задача, стоящая перед общеобразовательной и профессиональной школой. Сплоченный коллектив характеризуется тем, что он способен противостоять внешним воздействиям и сохранять внутреннее единство в разных условиях.

В процессе формирования психологически сплоченного ученического коллектива решаются иногда последовательно, иногда одновременно несколько важных социально-психологических задач. Первая среди них - объединение учащихся вокруг целей совместной деятельности. Оно начинается с того, что ученики соотносят свои личные интересы и потребности с целями и задачами коллектива.

Поэтому общность целей и задач совместной деятельности является важнейшей предпосылкой, обеспечивающей сплочение коллектива на всех уровнях.

Итак, после того как достигнуто мотивационно-целевое сплочение коллектива, можно приступать к следующей задаче - к поиску единства мнений относительно путей и средств достижения поставленных целей.

Сперва коллектив обсуждает пути и средства предстоящей работы, составляет единый план действий. Затем распределяются участки работы и обязанности ребят, определяются их права. На этой основе вырабатываются способы общения и взаимодействия, обеспечивающие последующее развитие коллектива и эффективность его работы.

Напомним, что важным социально-психологическим показателем сплоченности ученического коллектива является единство представлений и отношений его членов ко всем делам, готовность каждого взять их на себя. Это означает, что в высокоразвитом коллективе личные и групповые мнения его участников о том, кто и какую часть коллективной работы должен выполнять, не противоречат друг другу, не являются несовместимыми.

Онлайн Энциклопедия даёт нам следующее толкование слова «коллективообразование»: «это стадия группообразования, означающая переход группы в ходе совместной социально ценной деятельности от низкого к более высокому уровню развития, в конечном итоге - к коллективу. При этом процессы коллективообразования сопровождаются рядом социально - психологических феноменов: 1) повышением сплоченности и единства коллектива (-> коллектив: единство предметно - ценностное); 2) формированием коллективистских норм поведения и взаимоотношений; 3) проявлением идентификации коллективной и самоопределения коллективного, и пр. Процессы коллективообразования можно наблюдать в учебных группах, где применяются коллективообразующие формы обучения (например, при обучении иностранным языкам интенсивным методом, или в группах тренинга социально - психологического). Эти формы обучения опираются на особые коллективообразующие эффекты, вызывающие активизирующее влияние группы на своих членов (-> фацилитация социальная), что стимулирует развитие коллективистских качеств у членов группы. Причина активизирующего влияния группы на членов в условиях коллективообразующей деятельности заключается в «движении мотива» от одного субъекта к другому. В ходе взаимодействия или общения один субъект как бы транслирует свою активность другому, возбуждая его встречную активность; при этом второй может преобразовать смысловой или эмоционально - оценочный аспект воспринятого мотива и транслировать его третьему субъекту (или возвратить первому, если это диалог). Идея движения мотива позволяет понять механизм усвоения индивидом социокультурного опыта - механизм интериоризации - экстериоризации. Если при обучении созданы условия для движения мотива, то коллективообразование и усвоение социального опыта идут максимально эффективно» [8].

В проанализированных нами источниках, мы выделили следующее положение: коллектив - это высшая стадия развития малой группы, достижение к которой можно рассматривать как процесс коллективообразования.

Педагогические положения А. С. Макаренко о коллективе созвучны в любое время и в любых условиях, где речь идёт о воспитании человека. Он утверждал, что коллектив должен быть первой целью нашего воспитания.

1.2 Особенности коллективообразования в начальной школе

Проблема формирования школьного коллектива является одной из центральных для педагогики и психологии начальной школы. Ее разработка включает анализ содержания, методов и форм воспитательной работы в коллективе, закономерностей его превращения из объекта в субъект воспитательной деятельности, особенностей социально-психологической организации школьного класса на различных стадиях этого процесса, исследование совместной деятельности, общения и межличностных отношений в классе как условий и детерминант развития личности школьника, отражающих качество воспитательной работы в классе и в свою очередь влияющих на ее эффективность.

Ученые-психологи разрабатывают теорию коллектива и методы его исследования не только ради познания коллектива, но и для управления им. Педагогу-практику легче понять психологию класса, познать происходящие в нем процессы, если он знаком с теорией и методиками исследования коллектива.

Как и у личности, у детского коллектива есть свои ступени роста: младенчество, отрочество, юность и социально-психологическая зрелость. Эти ступени не совпадают с возрастом и этапами взросления самих учащихся. Развитие коллектива происходит по своим законам, имеет собственную логику, свои этапы и закономерности.

В научной литературе по психологии и педагогике коллектива можно встретить немало различных вариантов описания стадий и уровней, ступеней и этапов, которые группа проходит в своём движении к коллективу. Во многом эти описания сходны, а различия между ними касаются в основном несущественных деталей. Поэтому мы рассмотрим здесь лишь один, на наш взгляд, наиболее удачный вариант такого описания, принадлежащий советским психологам Л. И. Уманскому и А. Н. Лутошкину.

Детская группа в своём развитии на пути к коллективу проходит пять основных этапов, на каждом из них приобретая и проявляя определённые коллективистские качества и отношения.

I этап. Номинальная группа. Это начало формирования группы, первые шаги её социально-психологического развития. Номинальная группа представляет собой лишь формальное объединение друг с другом ранее незнакомых людей. Здесь осуществляется общее знакомство людей, возникают симпатии в антипатии, происходит первичное распределение обязанностей в совместной работе, приводящее к появлению лидеров. На этом этапе группа может находиться от двух-трёх дней до нескольких месяцев. В некоторых случаях возможен временный возврат группы на этот уровень с более высокого. В номинальной группе каждый сам по себе. Актив у неё случайный и малочисленный, существует формально.

II этап. Группа-ассоциация. Эта группа имеет общую цель, официальную структуру, но не действует как единое целое. В ней ещё нет организационного единства, психологической коммуникативности (т.е. умения членов коллектива налаживать общение и быстро добиваться в нем хорошего взаимопонимания). Переход группы на этот этап развития происходит после знакомства учащихся друг с другом и связан с выработкой более менее устойчивых взаимных оценок, стабилизацией взаимоотношений, появлением признанных лидеров и стабильного актива.

Группа может пройти этот этап развития за короткий период времени, а может и задержаться на нём. В первом случае будет происходить быстрое сплочение членов группы, формирование и накопление опыта совместной деятельности, выработка форм и норм взаимодействия. Во втором случае эти процессы замедляются и может даже наступить на некоторое время застой.

Деятельность группы-ассоциации нестабильна по целям и эффективности. Здесь чётко выделяются несколько группировок школьников, имеющих разные, несовместимые цели, а иногда конфликтующих между собой.

III этап. Группа-кооперация. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. В группе-кооперации инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Однако здесь есть, причём отчётливо выраженный, «пассив».

Жизнь таких групп разнообразна, они активно включаются в дела школы, способны достигать высоких результатов в совместной деятельности. Однако их работа в целом отличается неритмичностью и повышенным эмоциональным напряжением.

Межличностные отношения и внутригрупповое общение в группе-кооперации носят в основном деловой характер.

Этап группы-кооперации занимает важное место в процессе образования коллектива. Единство целей и организованное взаимодействие при выполнении различных дел ускоряет развитие интеллектуального, эмоционального и волевого единства в группе. Так создаются условия для перехода группы на следующий уровень развития.

IV этап. Группа-автономия. На этом этапе группу отличает достаточно высокий уровень развития по многим параметрам, особенно по психологическому единству. Такой группе свойственны внутренняя сплочённость, отсутствие группировок по симпатиям и антипатиям, деления группы на объединения мальчиков и девочек.

Группы-автономии отличаются большой социальной активностью и инициативой. Многие ребята таких классов собираются вместе и в каникулы, занимаются сообща теми делами, которые их интересуют.

Школьники в группах-автономиях часто обращают внимание на успехи своего класса, сравнивают его с другими, подчёркивая преимущества своего коллектива.

Особенно важным в характеристике психологии групп, находящихся на этом этапе развития, является сложившееся представление о достоинстве, чести класса.

V этап. Группа-коллектив. Это высший уровень развития контактной группы. Ей свойственны единые интересы, организованность, подготовленность, психологическая коммуникативность. Группам, достигшим уровня коллектива, присущи гармония личных, групповых и общественных интересов, инициатива и активность в достижении общественно полезных целей.

Представленное описание этапов коллектива - это схема, составленная на основе обобщения наблюдений за различными ученическими наблюдениями. Схема даёт ориентиры для оценки зрелости класса как коллектива, помогает прогнозировать ближайшее и отдалённое будущее социально-психологического развития коллектива.

Какой путь должен пройти в своём психологическом развитии ученический класс, чтобы стать коллективом?

По словам авторов, Р. С. Немова и А. Г. Кирпичника стихийное превращение класса в настоящий коллектив случается редко.

Проводя воспитательную работу, педагог должен стремиться к тому, чтобы человеческие отношения в классах постоянно совершенствовались, постепенно приближались к подлинно коллективистским. Рассчитывать на то, что это произойдёт само собой, что абсолютное большинство классов к окончанию школы станут идеальными коллективами, не приходится.

Таким образом, процесс коллективообразования - это далеко не прямолинейное движение от низшего уровня к высшему; это динамичный и неравномерный процесс. Неравномерность психологического развития классов характеризуется наличием периодов быстрых спадов и своеобразных подъёмов, длительных задержек, а иногда даже и остановок.

Диалектический метод познания процесса развития направляет наше внимание на поиск его источников и механизмов в противоречиях внутри самого развивающегося объекта - коллектива.

Прежде всего, попробуем ответить на вопрос о том, что привлекает и удерживает человека в том или ином объединении, что ищет личность в коллективе. Мы считаем, что в коллективе человек имеет возможность удовлетворить важные социальные потребности. Прежде всего ту, которую Экзюпери назвал единственной в мире роскошью, - роскошь человеческого общения. Психологи в этом случае говорят о потребностях человека в эмоционально-положительных контактах: потребности в признании, уважении, взаимопонимании, престиже и т. п.

В коллектив объединяются не просто индивиды, а личности, каждая из которых имеет свои особые черты характера, интересы, достоинства и недостатки. Личности свойственно самоутверждаться, стремиться быть непохожей на других, быть признанной другими, уважать себя. Если в классном коллективе у человека нет возможности для удовлетворения этих потребностей, то школьники ищут (и часто находят) их в других группах и коллективах.

Стремление к самоутверждению, с одной стороны, и к идентификации с коллективом, с другой, - одно из противоречий, разрешение которого придает жизни школьного класса динамизм, психологически развивает его. Второе противоречие в развитии связано с тем, что класс включен в более широкую общность, в частности в общешкольный коллектив, во взаимодействие с другими коллективами. Такое взаимодействие обостряет противоречие между «я» и «мы» («я как личность» и «мы как класс»), «мы» и «они» («мы - наш класс, наш коллектив», «они - другие коллективы: школа в целом, соседние классы»).

Еще одной особенностью процесса коллективообразования являются межличностные отношения. Нам хотелось бы остановиться подробнее на развитии межличностных отношений.

Межличностные взаимоотношения младших школьников формируются и развиваются в общении, в непосредственных контактах друг с другом во время учения, в общественной работе. На формирование отношений учащихся в классе оказывают влияние многие факторы: содержание выполняемой деятельности, условия, в которых она осуществляется, способы организации общения и взаимодействия людей, их индивидуальные особенности и многое другое.

В каждом коллективе на протяжении его жизни, но главным образом в начале его формирования образуются свои нормы и правила взаимоотношений. В ходе совместной деятельности, активного общения эти нормы и правила проявляются в форме согласий или разногласий участников по разнообразным вопросам. Единодушие в понимании норм и следование им достигается в результате преодоления имеющихся у школьников разногласий. Необходимым условием единства становится выработка способов оптимального и эффективного разрешения различных недоразумений и конфликтов.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Обоснование совокупности методик по изучению коллективообразования в начальной школе

Методы изучения коллектива - это всевозможные способы сбора и переработки информации о коллективе, начиная от простого наблюдения за его работой и кончая сложными экспериментами, выявляющими скрытые стороны жизни коллектива.

Любой метод психологического исследования коллектива требует профессиональной подготовленности, точности в применении, строгости в анализе и толковании полученных данных, большой осторожности в выводах. Это важный момент в работе с детскими коллективами. Как в медицине средствами диагностики заболеваний имеют право пользоваться и делать соответствующие выводы только профессионально подготовленные врачи, так и в психологии методами психологического исследования ученического коллектива должны пользоваться и делать выводы о нем только профессионально подготовленные люди: школьные психологи, научные работники, практические работники психологической службы, преподаватели психологических дисциплин в вузах. К ним за консультацией и помощью может обращаться учитель.

Чтобы правильно сформулировать свою практическую задачу, учитель должен знать современные методы психологического исследования ученического коллектива, иметь представление о том, для чего они предназначены, какую информацию о коллективе могут ему дать.

Приступая к социально-психологическому изучению ученического первичного коллектива, прежде всего, необходимо получить данные о существующих в нём коллективистских отношениях, степени их развитости. Только на этой основе можно целенаправленно вести исследование тех подсистем и видов отношений, которые интересуют педагога.

Общую картину развитости системы коллективистских отношений можно получить двумя путями: во-первых, в результате исследования отдельных видов отношений и последующего анализа полученных данных; во-вторых, за счет применения комплексных методик, позволяющих охватить и оценить все характерные для коллектива отношения. Первый путь требует много времени, и это одна его трудность. Другая, состоит в сложности объединения результатов исследований.

Второй путь общей оценки коллектива представляется более удачным. Поэтому ученые, работающие над вопросами практической диагностики уровня социально-психологической зрелости коллектива, предпочитают пользоваться комплексными методиками, позволяющими одновременно и разносторонне изучать многие виды коллективистских отношений. На практике чаще всего применяются две методики: методика социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК), разработанная Р. С. Немовым, и методика самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию (СКЭСА), созданная А. Н. Лутошкиным.

Методика социально-психологической самоаттестации коллектива. Основу данной методики, предназначенной для комплексной оценки развитости в первичном ученическом коллективе системы специфических для него отношений, составляет ряд из 70 суждений, характеризующих разнообразные отношения, свойственные членам высокоразвитого коллектива. Примером таких суждений являются:

Свои слова подтверждают делом.

Имеют одинаковые убеждения.

Радуются успехам друг друга.

Оказывают помощь другим классам.

Умело взаимодействуют в работе.

Требовательны друг к другу.

Доверяют друг другу.

Делятся опытом с другими классами и т. д.

Кроме 70 рабочих суждений, охватывающих основные виды коллективистских отношений, в методике СПСК имеются 5 контрольных, предназначенных для оценки надёжности получаемых сведений. Все рабочие суждения разделены на семь групп. Каждая такая группа описывает один из специфических видов отношений в коллективе: ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность и информированность.

Напомним, что ответственность - это характерное для коллектива сознательное, добросовестное отношение к содержанию, целям и задачам своей работы. Коллективизм - это стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь высшими интересами общества, коллектива и каждого его члена. Сплоченность представляет собой единство мнений учащихся по важнейшим вопросам жизни их класса. Контактность означает благоприятные личные взаимоотношения школьников. Открытость - это отношение к новичкам, другим коллективам. Организованность - это умение налаживать оптимальные взаимодействия, распределять обязанности так, чтобы добиваться наибольшей эффективности в совместной работе. Информированность - это хорошее знание всеми ребятами состояния дел своего класса и друг друга.

Ниже приводится инструкция, которую члены изучаемого коллектива получают перед началом исследования.

Дорогие товарищи! Мы проводим в вашем коллективе исследование, которое позволит оценить уровень его социально-психологической развитости. Вам предлагается список суждений, которые описывают отношения, характерные для высокоразвитого коллектива. Вместе взятые, такие отношения могут существовать только в очень развитом, почти идеальном с социально-психологической точки зрения коллективе. В вашем коллективе многих из них, вероятно, еще нет. Ориентируясь на заданный в описании образец коллектива, вы должны оценить отношения в своём коллективе, пользуясь предложенной шкалой. Оценки вы будете давать по каждому из 75 суждений следующим образом. Если все члены коллектива проявляют соответствующее отношение, то коллектив получает высшую оценку - 6 баллов, если почти все - 5 баллов, если простое большинство - 4 балла, половина - 3 балла, простое меньшинство - 2 балла, почти никто - 1 балл, никто - 0 баллов.

В результате статистической обработки ответов членов коллектива вычисляются средние оценки развитости в нем коллективистских отношений. Получаемые данные можно изобразить на специальной диаграмме, называющейся социально-психологическим рельефом коллектива (рис. 1).

Рис. 1.

Диаграмма, на которой изображается социально-психологический рельеф коллектива, разделена на 7 секторов, соответствующих семи основным группам социально-психологических отношений - параметров коллектива, оцениваемых посредством методики СПСК. Каждый из секторов, в свою очередь, разделен на 10 более мелких, соответствующих отдельным, частным видам отношений, включённым в данный параметр (отдельным рабочим суждениям методики СПСК), имеет свой номер, аналогичный номеру суждения в списке. По радиусам, разделяющим большие секторы на социально-психологическом рельефе, нанесена использованная в методике оценочная шкала. Через её основные пункты, соответствующие цифрам-баллам 0, 1, 2, 3, 4, 5 и 6, проведены семь концентрических окружностей. Верхняя из них, проходящая выше цифры 6, представляет собой социально-психологический рельеф идеального коллектива, нижняя, расположенная под цифрой 0, - антиколлектива.

Социально-психологический рельеф изучаемого коллектива строится следующим образом. В каждом из 70 мелких секторов точкой отмечается средняя оценка коллектива по соответствующему суждению. Все полученные точки соединяются между собой ломаной линией. Общая оценка, полученная коллективом в целом, проставляется в самом центре рельефа, а оценки, относящиеся к его семи параметрам, чуть дальше к периферии, над порядковыми номерами соответствующих параметров.

Построенный таким образом рельеф позволяет наглядно представить уровень развитости ученического коллектива в целом, по отдельным параметрам и по каждому из 70 частных видов отношений в коллективе.

Методика СПСК позволяет комплексно и весьма детально оценивать всю систему отношений в коллективе по наиболее существенным для него социально-психологическим параметрам. Методика СПСК позволяет производить качественный анализ соответствующих отношений, выделять и описывать те из них, которые в первую очередь нуждаются в совершенствовании. Однако, она не предлагает конкретные меры, направленные на социально-психологическое развитие коллектива. Эту задачу можно решать при помощи описываемой далее методики эмоционально-символической аналогии.

В связи с этим методику СПСК можно рекомендовать:

1) для общей оценки уровня психологического развития, достигнутого данным ученическим коллективом;

2) для сравнительного оценивания уровня развития системы коллективистских отношений в разных ученических коллективах;

3) для выяснения наиболее и наименее развитых в данном коллективе подсистем и видов отношений с целью определения основных направлений педагогической работы с данным коллективом;

4) для оценки влияния на социально-психологическое состояние ученического коллектива тех или иных конкретных педагогических воздействий;

5) для получения сведений о динамике развития ученического коллектива за определенный период времени.

Сферу практического применения методики СПСК ограничивают следующие её недостатки. Во-первых, суждения о коллективе, содержащиеся в ней, сложны для понимания детьми младшего возраста. Поэтому к ней рекомендуется обращаться в основном при изучении ученических коллективов, состоящих из старшеклассников. Во-вторых, процедура обработки результатов, получаемых при помощи данной методики, достаточна трудоёмка. Хотя этот недостаток относится ко многим другим методикам психологического исследования коллектива, тем не менее, он существен. У самих школьников работа с методикой занимает около получаса, а основные затраты времени уходят на обработку и интерпретацию полученных результатов. Для того, например, чтобы провести исследование одного только школьного класса и вручную обработать его результаты, понадобится примерно 3-4 часа работы.

Методика эмоционально-символической аналогии.

Большинство методов социально-психологического исследования коллектива, позволяющих получить картину существующих в нем отношений, основаны на индивидуальных ответах учащихся и последующей обработке полученных данных. В практике работы классного руководителя, воспитателя и других педагогов зачастую возникает необходимость выяснить только общий уровень психологического развития ученического коллектива. Кроме того, иногда важно определить перспективы развития класса, выработать конкретные планы их реализации. Эти задачи могут быть решены с помощью методики СКЭСА. Основным средством получения необходимой информации о коллективе здесь также выступают суждения самих учащихся, поэтому она названа методикой самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию. Последняя часть названия связана с тем, что образцами для оценки уровня социально-психологического развития, на котором находится исследуемый коллектив, здесь выступают условные эмоциональные образцы-символы, отражающие особенности взаимодействий и взаимоотношений людей в коллективе, их переживания, нормы и ценностные ориентации.

Эмоциональные образы-символы в методике СКЭСА подобраны с учётом особенностей детей младшего школьного возраста, их стремлению к эмоциональному восприятию действительности. Они соответствуют разным ступеням развития ученического коллектива. Для обозначения этих ступеней в методике используются следующие образные названия: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Описываются они следующим образом:

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи -- сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильнее -- и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или ещё мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твёрдого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина -- это материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь ещё являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные -- доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера -- хорошего организатора пока нет или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шёл верным путём. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дает погаснуть огню, - организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том, более значительном коллективе, в который он, как часть входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус -- это символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «Один -- за всех, все -- за одного».

Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника -- знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают её.

У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел -- это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив -- тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают всё, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Своеобразное видение коллектива через представленные образцы-символы, умение соотнести реальную жизнь ученического коллектива с эталонной «картинкой» - это важная часть диагностики коллектива при помощи методики СКЭСА.

Самоаттестация коллектива обычно превращается в заинтересованный разговор, во время которого учащиеся обсуждают состояние дел в классе и определяют, на какой ступени развития коллектив находится. Далее они решают, как далеко их коллектив может продвинуться, и намечают, что и как нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Самоаттестация коллектива при помощи методики СКЭСА проводится по следующему плану:

1. Вступительное слово ведущего.

2. Общий заинтересованный разговор членов коллектива на тему «Кто мы? Какие мы?».

3. Коллективное обсуждение на тему «Наша программа роста».

Для проведения самоаттестации необходимо выбрать подходящее, соответственным образом оформленное место. Тон и стиль разговора должен быть доверительным, откровенным и принципиальным. Во вступительном слове ведущий говорит о месте и значении коллектива в жизни каждого человека об особенностях его становления, выделяет задачи самоаттестации, знакомит с описанием ступеней роста коллектива, объявляет порядок проведения разговора.

Задача общего разговора на тему «Кто мы? Какие мы?» состоит в том, чтобы на основе детального анализа вдумчиво разобраться в особенностях своего коллектива, в результатах его деятельности, оценить участие каждого в общешкольных делах. Ориентирами в таком разговоре могут стать специальные вопросы, подготовленные для самоаттестации.

Выполняем ли мы всем классом полезное, нужное дело? По своей инициативе делаем это или по принуждению?

Все ли достаточно внимательны друг к другу? Переживаем ли мы все вместе, если кому-либо из нас плохо? Радуемся ли мы успехам товарищей? Принимаем ли близко к сердцу их неудачи?

Можно ли сказать, что наш класс отлично организован, что мы работаем, трудимся и учимся по принципу «Один - за всех, и все - за одного»? Если да, то в чем это проявляется? Если нет, то почему это так?

Достаточно ли хорошо мы понимаем друг друга? Умеем ли мы находить общий язык, вырабатывать общее мнение по важным для коллектива вопросам?

Можем ли мы, готовы ли собрать свою волю, проявить настойчивость, принципиальность в трудные минуты?

Какое общее дело нам по силам в ближайшее время?

Подобного рода вопросы помогают сосредоточить внимание ребят на жизни класса, сделать общий разговор о коллективе заинтересованным, содержательным, конкретным. Ведущий внимательно следит за высказываниями ребят, выделяет главное, отвечает на спорные высказывания, задаёт при необходимости дополнительные вопросы, направляет разговор в нужное русло.

Обсуждение предложенных вопросов, в конечном счете, приводит к оценке состояния коллектива, делается общий вывод о том, на каком уровне развития он находится. При этом, естественно, возникают споры, высказываются различные мнения. Сторонникам разных точек зрения даётся возможность обсудить их. Окончательное решение о ступени развития, на которой находится коллектив, принимается большинством голосов, обычно без формального голосования, хотя такое, вообще говоря, не исключается.

Определив ступень развития коллектива, участники самоаттестации обсуждают его перспективу. Наиболее ценные предложения становятся программой развития коллектива. Сюда входят предложения, касающиеся эмоционального климата, стиля взаимоотношений, самоуправления, а также различные дела, проведение которых должно сплотить коллектив.

Обсуждение поступивших предложений, их ценности, реальности и целесообразности повышает активность школьников.

Здесь можно прибегнуть к специальному способу активизировать мысль ребят, поиск оптимальных решений. Он заимствован из практики управления деятельностью творческих коллективов взрослых и получил название «брейнсторминг». Суть его в следующем. Ведущий разбивает группу, обсуждающую проблему, на две подгруппы. Одна из них должна быть более многочисленной. Это так называемые генераторы идей. Их задача состоит в том, чтобы, стимулируя творческую активность друг друга, выдвинуть как можно больше различных идей и предложений, касающихся программы роста коллектива. На этом этапе работы принимаются любые предложения: обычные и странные, реальные и фантастичные, разумные и на первый взгляд абсурдные. Главное состоит в том, чтобы предложений в начале дискуссии было как можно больше.

На следующем этапе в дело включается вторая часть группы, так называемые критики. Они начинают работать после того, как завершили свое дело генераторы идей. Критики подробно рассматривают предложенные идеи: отсеивают непригодные, намечают спорные, принимают наиболее интересные, ценные и практически реализуемые. Затем настает очередь обсуждения спорных.

В итоге составляется набор интересных коллективу начинаний, осуществление которых поможет ребятам сделать свой коллектив более зрелым.

Методика самооценки ученического коллектива через эмоционально-символическую аналогию (СКЭСА) проще и интереснее по процедуре проведения для участников, чем методика СПСК. В этом состоит одно из их преимуществ. Кроме того, в отличие от других методик изучения психологии коллектива она позволяет наметить вполне реальные и достижимые перспективы его роста. Это очень важно для практической психолого-педагогической работы с коллективом. Не менее существенно и то, что перспективы роста коллектива намечают и принимают сами учащиеся. Поэтому они лично заинтересованы в том, чтобы реализовать намеченное. Методика СКЭСА доступна детям разных возрастов, от младших до старших школьников, что также относится к числу её достоинств.

Ряд методик применяется для исследования личных взаимоотношений в коллективе. Среди них широкое распространение получила социометрическая методика. Слово «социометрия» буквально означает «социальное измерение». Чаще всего этот термин используют для характеристики комплекса однотипных методических приёмов при оценке в группах и коллективах межличностных отношений эмоционально-непосредственного плана: взаимных симпатий и антипатий, привлекательности и непривлекательности, межличностной предпочтительности и отклонений и т.д.

При социометрическом исследовании ученического коллектива его участникам предлагается выбрать товарищей, к которым они испытывают наибольшие (наименьшие) симпатии, хотели бы вместе жить и работать. Количество производимых выборов может быть ограниченным, или неограниченным.

В качестве основания для осуществления межличностных выборов в социометрическом обследовании ученического коллектива используется некоторое, заранее выбранное суждение - социометрический критерий, определяющий область (сферу деятельности или общения), к которой должны относиться производимые выборы.

Лучшими из социометрических критериев считаются такие, которые личностно значимы для опрашиваемых прямо или косвенно затрагивают их интересы.

Перед началом социометрического обследования члены коллектива получают специальную инструкцию примерно следующего содержания (приводимая инструкция предназначена для временного коллектива школьников):

«Дорогие ребята! Ваш коллектив создан недавно. При его формировании не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы еще не были достаточно хорошо знакомы друг с другом. За время, прошедшее с тех пор, коллектив и ваши личные взаимоотношения сложились, вы лучше узнали друг друга. У вас, как и у многих других людей, объединенных впервые, возникли, вероятно, определенные трудности во взаимоотношениях. Некоторые из вас за это время стали друзьями, между другими хорошие личные отношения не сложились.

Теперь нам хотелось бы воспользоваться вашим опытом, чтобы с учетом ваших пожеланий создать новый, более сплоченный коллектив. С этой целью вам будет предложен ряд вопросов, на которые необходимо дать искренние, доверительные ответы. Никому, кроме вас и меня, они известны не будут».

Далее школьникам предлагается ответить на четыре вопроса: 1. Кого из ваших товарищей вы хотели бы видеть в составе вновь организуемого коллектива? 2. Кого из ваших товарищей вы не хотели бы видеть во вновь организованном коллективе? 3. Кто из ваших товарищей, по вашему мнению, выберет вас? 4. Кто из ваших товарищей, по вашему мнению, вас не выберет?

Полученные ответы обрабатывают и представляют в виде социограмм -- специальных рисунков, которые наглядно показывают систему сложившихся в коллективе личных взаимоотношений. Социограммы бывают двух видов: групповые и индивидуальные. Групповые социограммы представляют в целом картину личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, а индивидуальные -- только систему отношений одного ученика с остальными. Групповые социограммы представляют в целом картину личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, а индивидуальные -- только систему отношений одного ученика с остальными. Групповые социограммы, в свою очередь, имеют два варианта: масштабную социограмму и социограмму-мишень. (рис.)

На масштабной социограмме ребята, входящие в состав класса, изображаются в виде кружочков, соединенных между собой стрелками, указывающими на направленность выборов или отклонений. Подобная социограмма строится таким образом, чтобы схематически представить реальные взаимоотношения школьников через соответствующее их пространственное расположение на рисунке. Масштабная социограмма даёт наиболее наглядную картину структуры личных взаимоотношений в коллективе.

Социограмма-мишень представляет собой систему концентрических окружностей, количество которых равно максимальному числу выборов, полученных кем-либо из учеников в данном классе.

Все члены данной группы на социограмме-мишени изабражены кружками и треугольниками, расположенными в промежутках между окружностями в соответствии с числом полученных ими выборов. Вертикальными и горизонтальными линиями, проходящими перпендикулярно друг другу через центр, вся социограмма делится на четыре сектора. Каждый из них включает определенную группу членов изучаемого коллектива, выделенную по интересующим исследователя характеристикам.

При помощи социограммы-мишени можно судить не только о том, кто и какое место занимает в коллективе, но и о том, какие взаимоотношения в ученическом коллективе сложились между ребятами.

Данные социометрического обследования ученического коллектива, изображаемые в виде социограмм, дополняются социометрическими индексами, качественно характеризующими личные взаимоотношения в коллективе. Достаточно представительную и разностороннюю информацию о положении школьника в системе личных взаимоотношений можно получить, например, при помощи следующих шести социометрических индексов:

1) разница между числом выборов, сделанных школьником, и количеством сделанных им же отклонений (этот индекс свидетельствует об отношении данного школьника к коллективу в целом);

2) разница между числом полученных выборов и количеством полученных отклонений (оценка отношения коллектива к данному школьнику);

3) разница между количеством ожидаемых данным школьником выборов и количеством ожидаемых им же отклонений (индекс уверенности школьника в положительном отношении к нему коллектива);

4) разница между количеством ожидаемых от данного школьника выборов и количеством ожидаемых от него же отклонений (индекс уверенности коллектива в положительном к нему отношении данного школьника);

...