Проект "Городецкие узоры" и его роль в развития дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с городецкой росписью

2. Проект «Городецкие узоры», направленный на развитие изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста

2.1 Пояснительная записка к Проекту

2.2 Возрастная характеристика детей старшего дошкольного возраста участников проекта «Городецкие узоры»

2.3 Описание реализации проекта по теме «Городецкие узоры»

2.4 Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы

дошкольный педагогический обучение изобразительный



Введение

С принятием новых ФГОС ДО встал вопрос о поиске новых педагогических технологий в воспитании и обучении детей, в том числе и в изобразительной деятельности.

В современном мире очень важно сохранить интерес к народному творчеству, так как именно в 21 веке, веке новых технологий, всеобщей компьютеризации и глобализации, знания о народном национальном искусстве могут затеряться, поэтому необходимо не забывать о традициях нашего народа, постоянно пополнять и углублять знания о русском народном искусстве. Мы должны не только познакомить детей с народным творчеством, но и развить у них эстетический вкус, любовь и интерес к мастерству наших предков, почтение и уважение к вековым традициям.

Нам не безразлично, будет ли в дошкольном учреждении звучать правильная русская речь, мелодия народной песни, раскрывающая ребенку красоту широкой души его народа, и во многом это зависит от педагогов, то есть именно от нас. Благодаря своей необычной емкости, народное искусство представляет интерес не только с художественной, нои с исторической, этнографической и социальной точки зрения. Знание истоков народного творчества, его художественной природы и духовных ценностей является неотъемлемой частью воспитания духовной культуры.

Этой проблемой интересовались многие искусствоведы, художники, историки и педагоги, такие как Т.С. Комарова, М.Д. Маханева, Г.П. Новикова, Б.М. Неменский, Д.С. Лихачев, И.Я. Богуславская и другие. Их работы были посвящены народному искусству. Но проблема в том, что многие дети, приходят в детский сад не имеют элементарных знаний о народных промыслах, никогда не видели произведений народных умельцев. Задача воспитателя - восполнить этот пробел в образовании детей.

Поподробнее нам хотелось бы остановиться на изучении такого народного промысла как городецкая роспись. Лаконичная по цвету городецкая роспись темперой служила для украшения жилищ (ставни, ворота, двери) и предметом быта (донца прялок, мебель, кухонная утварь, игрушки). Окруженные цветочными узорами фигуры коней, петухов, фантастических зверей и птиц, сцены прогулок и чаепитий выполнялись широким свободным мазком с графической обводкой изображений белым и черными линиями, которые подчеркивали четкий ритм композиции. Мы считаем необходимым не только познакомить ребенка с работами городецких мастеров, но и пробудить желание творить самому, сформировать на занятиях по изобразительной деятельности необходимые умения.

В связи с вышеизложенным, целью нашего исследования является: изучить влияние ознакомления с городецким народным промыслом на развитие изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рамках проекта.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Описать процесс развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Создать модель проекта «Городецкие узоры»

4. Описать реализацию с детьми старшего дошкольного возраста в ГБОУ СОШ 664 проекта «Городецкие узоры»

Область - дошкольная педагогика, психология детей дошкольного возраста, методика изобразительной деятельности.

Объект: развитие изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста при освоении приемов с городецкой росписи в рамках проекта «Городецкие узоры».

Проблема: действительно ли по освоению приемов «Городецкой росписи» будет способствовать развитию детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: мы предположим, если организовать проект «Городецкие узоры» для детей старшего дошкольного возраста по освоению приемов росписи, то изобразительные умения детей будут развиваться более успешно.

Методы исследования: теоретические - сравнения, моделирование, обобщение, изучение педагогической технологии проектной деятельности, анализ литературы по проблеме, эмпирические - изучение педагогического опыта наблюдение, беседа, анализ продуктивной творческой деятельности детей.

Данная работа не претендует на раскрытие всех аспектов проблемы развития изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста, освещения раскрытия всех вопросов, связанных с проектной деятельности детей дошкольного возраста, а представляет собой попытку осветить лишь частную проблему развития изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста в проекте «Городецкие узоры».



1. Теоретические основы развития изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста, в процессе ознакомления с Городецкой росписью

Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность отображать действительность многообразно и разносторонне.

Рисование более сложное средство изображения, чем лепка и аппликация.

Графическая деятельность, нанесение штрихов на бумагу привлекает внимание ребенка еще в преддошкольном возрасте. Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим, однако такие занятия вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. В младшем дошкольном возрасте рисование приобретает характер изображения. Дети рисуют в детском саду карандашами и красками. Рисуя красками, ребенок имеет возможность более целостно, пусть на первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более четко передать части и детали предмета. В этом процессе большое значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей контур предмета. Рисование цветным материалом (карандашами или красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круги, полосы, а также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги.

Выражение в рисунке связного содержания требует овладения передачей пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной величины, положения относительно друг другу,

Своеобразием каждого вида изобразительной деятельности определяются задачи воспитания и развития.

Рисованием дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому большое значение имеет воспитание правильных навыков сидения, положения рук на столе, ног под столом. Это очень важно для физического развития детей.

Каждое занятие изобразительной деятельностью начинается с обращения воспитателя к детям, разговора с ними, а часто применяется также показ какого-либо наглядного материала. Поэтому необходимо с самого начала воспитывать внимание детей к словам и наглядному показу. Наглядность имеет большое значение на занятиях изобразительной деятельностью. Это содействует развитию наблюдательности, у детей развивается способность дольше рассматривать то, что им показывается, повторно обращаться к наглядному материалу в процессе выполнения работы.

Наряду с этим у детей воспитывается все более устойчивое внимание к словесным указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала.

Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия. Воспитатель постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт - рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание.

Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования.

У детей шести-семи лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мотивы их интереса к занятиям - осознанное желание научиться хорошо рисовать. Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы получить хороший результат. Возникает стремление исправлять и улучшать свою работу.

Начиная с младшей группы необходимо воспитывать у детей интерес к работам товарищей, доброжелательное отношение к ним, умение справедливо их оценивать. Воспитателю необходимо самому быть возможно более тактичным и справедливым при оценке работы, высказывать свои замечания в мягкой, доброжелательной форме. Только при этом условии он воспитывает дружелюбные товарищеские отношения между детьми.

Активность детей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем темпе, непрерывности ее. В этом отношении в младших группах допустимы значительные индивидуальные отклонения: одни дети более быстры и активны, другие - медлительны, вялы. В средней группе возможно повысить требования к выполнению работы без отвлечений, стараться преодолевать замедленность темпа, свойственную некоторым детям. Добиваться этого следует терпеливо, настойчиво, но, не предъявляя детям категорических требований в резкой форме. В старшей группе борьба с медлительностью и частыми отвлечениями от работы приобретает особое значение в связи с подготовкой к школе.

Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее законченной.

Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от дисциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, кистью. Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка координированностью, точностью, плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобразительной деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы предметов или на построение узора, на украшение. Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программой детского сада.

Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки, которые дети получают в процессе подготовки к занятиям по изобразительной деятельности и уборки после них. С каждым годом пребывания в детском саду возрастают требования к ребятам как в отношении подготовки и уборки, как и в отношении обязанностей дежурных по группе.

У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело. Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение.

Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям воспитателя очень большое значение имеет развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки. Излишняя опека вредна - дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед за чем выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что даже старшие дошкольники не могут быть во всем активными и последовательно деятельными без поддержки воспитателя.

Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая содержание занятии, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный рассказ.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы - компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений.

Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно заботиться об эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбору соответствующего материала.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д.

Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.

Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства[13,75].

Рисование, лепка, аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей. На протяжении тысячелетий народное искусство дает возможность человеку познать мир и выразить свое отношение к нему. Произведения народного искусства отражают особенности эпохи, людей, которые их создавали.

Виды народного искусства можно подразделить на пространственные (изобразительные) и временные (музыка, слово). Каждый из этих фундаментальных видов имеет свои особенности, обладает своеобразными выразительными средствами.

Значение народного декоративно - прикладного искусства для эстетического воспитания детей отмечали многие исследователи детского изобразительного творчества - Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, А.П.Усова, Е.К.Ковальская, Т.С.Комарова, А.А.Грибовская, Ю.В.Максимов, Н.Б.Халезова и другие. Ознакомление с произведениями народного изобразительного творчества способствует воспитанию у детей патриотических и интернациональных чувств, приобщает к миру прекрасного, формирует у дошкольников художественный вкус, эстетическое восприятие, способность видеть, чувствовать красоту и гармонию. Степень развитости всех этих проявлений эстетического познания непрерывно совершенствуется в течении всей жизни человека.

Изобразительной деятельности детей уделяется значительное место в воспитательной работе детского сада. Существует достаточно продуманная программа обучения рисованию, лепке, аппликации. Занимаясь по этой программе, дети усваивают разнообразные умения и навыки. Усвоение декоративных приемов происходит одновременно с усвоением навыков рисунка, изготовлением пластических форм, аппликации. [29, с. 36]

Художественно-прикладная практика детей характеризуется образностью и утилитарным назначением, которые, однако, проявляются своеобразно, так как продукты детского изобразительного творчества несовершенны и наивны.

Вся воспитательно-образовательная работа в детском саду осуществляется на занятиях, в играх, труде, на праздниках, развлечениях, в самостоятельной деятельности детей.

Декоративно-прикладная деятельность имеет свое специфическое содержание, которое не всегда осуществляется в какой-либо одной организационной форме. Рисование, лепка, аппликация имеют свою программу и проводятся в основном на занятиях. Дети рисуют, лепят и по собственной инициативе. Декоративно-прикладная деятельность осуществляется в самых разнообразных формах и редко укладывается в предназначенное для занятий время. Формирование декоративного изобразительного творчества у детей осуществляется поэтапно, посредством творческих заданий и создания необходимых условий.

В декоративной деятельности под влиянием фольклора дети от восприятия образцов и их отдельных выразительных средств переходят к творческим композициям с использованием различных материалов.

Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно - эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребенка, который, по образному выражению К.Д. Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями.

Известный педагог Е.А. Флерина одной из первых выступила за активное использование народного искусства для развития детского изобразительного творчества, считая, что в процессе занятия дети приобретают навыки и умения, необходимые для создания декоративных узоров. [19, с. 16]

Декоративность, выразительность цвета и пластики, узорчатость орнамента, разнообразие фактур материалов - вот характерные особенности произведений народного декоративно - прикладного искусства.

Создание условий способствует развитию декоративно-прикладной деятельности. Прежде всего, это наличие разнообразных материалов, оборудование места работы. Разнообразие видов деятельности требует широкого ассортимента материалов: гуашь, акварели, туши, цветной пастели, всевозможных кистей и губок для различных тканей, керамической глины, доски, цветных синтетических пленок. Детей необходимо познакомить с приемами пользования этими материалами, чтобы раскрыть возможности образного воплощения. Для свободного расположения эскизов, элементов оформления хорошо применять длинные (ленточные) столы. Предусмотрены различные виды деятельности. Здесь и сюжетное рисование, рисование и лепка с натуры, вырезывание по контуру и т. д. На этих занятиях решаются задачи, указанные в «Программе воспитания в детском саду» по разделу рисования, -- создание выразительного образа средствами цвета, формы, композиции.

Таким образом, декоративно-прикладная деятельность тесно связана с занятиями рисованием, лепкой, аппликацией. Как показали исследования, дети получают разнообразные знания и умения. У них развиваются художественные способности -- творческое воображение, оценочное отношение, эмоциональная отзывчивость. Поисковый характер деятельности способствует развитию инициативы и самостоятельности.

При знакомстве детей с произведениями народного прикладного искусства перед воспитателем встает вопрос, в какой мере доступна детям обобщенность и условность образов народного искусства, как воспринимают они ее. Показательно, что декоративность цвета, плоскостной характер в решении композиции росписи, обобщенность в создании скульптурных форм воспринимаются детьми как образы им близкие и понятные.

Дети очень эмоционально и непосредственно проявляют свое отношение к декоративности, выразительности образов, красоте фактуры материалов народных произведений прикладного искусства, отвергая, как правило, натуралистичные и перегруженные декором образцы. Некоторые дети предпочитают натуралистично решенные образцы. Выбор этих образцов объясняется, однако, не эстетическими показателями восприятия, а скорее реалистичным отношением ребенка к жизни, когда свою симпатию к знакомому и любимому образу животного («Я люблю оленей», «Люблю курочку», «Лошадку люблю больше») ребенок непосредственно переносит и на изображение этого животного в коврике, скульптуре, что заслоняет при этом объективные художественные стороны произведения (цвет, ритм, фактуру материала и т. д.).

Соприкосновение с народным декоративно-прикладным искусством обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре. [22, с. 37]

Познавая красоту народного изобразительного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно-прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам русского декоративно-прикладного искусства. У детей формируются разнообразные способности - как художественные, так и интеллектуальные. [19, с. 65]

На занятиях декоративного искусства главным принципом обучения является наглядность и постепенность; широко используются словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы, которые способствуют развитию творческого воображения. Практические методы играют большое значение на занятиях изобразительного искусства.

На занятиях декоративным рисованием мы учим детей рисовать узоры по мотивам дымковской, жостовской, хохломской, Городецкой росписей и керамических изделий, передавая их колорит; учим составлять узоры на бумаге разной формы, а также на силуэтах, изображающих предметы быта, одежду. Закрепляем умения рисовать кольца, круги, точки, волнистые линии, травку, ягоды, листья, цветы; развиваем чувство цвета при составлении гаммы из нескольких цветов по мотивам Городецкой, хохломской росписей и др. [5, с. 76]

В дошкольном возрасте изобразительные действия становятся более прочными, уверенными и смелыми, самостоятельными, разнообразными, обобщенными, творческими. [4, с. 32].

Одним из наиболее высоких уровней развития действий контроля и оценки является проявление способности чувствовать выразительность, своеобразие, неповторимость, оригинальность образов. Развитие мотивов изодеятельности, целеобразования, становления всех действий находится в дидактическом единстве, взаимосвязи.

Однако процесс освоения изобразительной деятельности идет с помощью взрослого, под его руководством, через обучение. От того, как будет организован этот процесс, чему и как будут учить, зависит, будут ли реализованы возможности развития, предоставленные деятельностью.

Педагог, воспитатель должен учитывать также особенности возрастных этапов детей, их индивидуальные особенности и интересы для развития творческой деятельности и повышения творческой активности в системе обучения.

В работе с детьми следует широко применять различные материалы: глину, ткани различных фактур и расцветок, деревянные заготовки, глину и гуашевые и темперные краски, цветные мелки, пастель. Выбор этих материалов для декоративно-прикладного изобразительного творчества не случаен. Они позволяют достаточно полно, в увлекательной и доступной форме познакомить детей со спецификой и особенностями декоративно-прикладного искусства. Роспись деревянных заготовок, превращение обычной глины в сверкающую всеми красками керамику увлекает детей, развивает их фантазию и воображение, активизирует творчество.

Следует отметить также, что великолепные приемы художественной обработки различных материалов, выработанные народными мастерами, позволяют достигать большой художественной выразительности достаточно простыми и лаконичными средствами: нанесением штрихов и точек на изделие, несложными приемами кистевой росписи и т. д.,-- обучение которым вполне доступно. Некоторые приемы можно показать и объяснить детям. [28, с. 66]

На материалах, выбранных для декоративно-прикладного изобразительного творчества, хорошо проводить сопоставления и сравнения, раскрывая перед детьми выразительные фактурные свойства различных материалов и способы их художественной обработки. В свою очередь это дает возможность перенести усвоенные детьми приемы и навыки декоративной работы в лепку, декоративное рисование, аппликацию. Выбор перечисленных выше материалов для детского изобразительного творчества

обосновывается также и тем, что большинство из них может приобрести любой детский сад.

Одной из интересных и увлекательных форм ознакомления детей с произведениями народного прикладного искусства является метод тематических творческих заданий, позволяющих органично сочетать процесс восприятия народных образцов детьми и участие их в декоративно-прикладном творчестве. Сами названия творческих заданий, такие, как «Веселые узоры», «Цветущий сад», «Сказочные птицы», «Волшебный конь» и др., достаточно полно раскрывают образную их сторону и вызывают у детей определенные ассоциации, творчески настраивают на выполнение той или иной темы.

В основу методики творческих заданий берется принцип постепенности, связанный с решением детьми различных по сложности живописных, пластических и композиционных задач, в освоении ими разнообразных материалов и технических приемов их обработки. К выполнению нового задания надо приступать только тогда, когда мы убеждаемся, что дети свободно и осознанно справляются с предыдущим.

Тематические творческие задания позволяют знакомить детей с такими выразительными художественными признаками народного прикладного искусства, как фантастичность и сказочность образов, декоративность, цветовая, пластическая и графическая выразительность.

В процессе выполнения тематических творческих заданий дети знакомятся с произведениями народного искусства в музеях и на выставках, узнают о творчестве народных мастеров из бесед, которые проводит с ними воспитатель, рассматривая таблицы альбомов и книг, посвященных народному творчеству, просматривая цветные диапозитивы с изображением образцов народной вышивки, росписи, резьбы по дереву и кости, глиняных и деревянных расписных игрушек, керамики, кружевных изделий и т. д. Очень важно при этом, чтобы дети знакомились с подлинными образцами народного изобразительного творчества, отмеченными высокими художественными достоинствами, образной поэтической выразительностью, сконцентрировавшими в себе коллективный опыт многих поколений талантливых мастеров.

Отбор произведений народного прикладного искусства, поэтому должен быть очень тщательным. Здесь не может быть места субъективным суждениям, основанным на личном вкусе и привязанности к определенным цветовым и композиционным решениям, личностному восприятию красоты формы, фактурных свойств материала и т. д. В отборе произведений народного искусства для работы с детьми наряду с воспитателем детского сада самое действенное участие должны принимать искусствоведы, занимающиеся проблемами изучения народного искусства, работники музеев, в фондах которых собраны коллекции народных образцов, художники и мастера народных художественных промыслов, создающие в наши дни замечательные произведения искусства. Консультации с ними помогут воспитателю в определении критериев художественной значимости произведений народного искусства, правильного их отбора.

Красочный мир народного искусства раскрывается по-особому, если рассказ педагога о нем будет эмоциональным и увлекательным. Для того чтобы ярко и образно рассказать детям о том, как расписывают свои солнечные изделия художники золотой Хохломы, как возникает под звонкими коклюшками морозный узор вологодских кружев, как расцветают декоративные букеты цветов на жостовских подносах и как рождается сказка миниатюры на палехских лаковых шкатулках, воспитатели детских садов сами должны хорошо знать, понимать и любить народное искусство. Познакомиться с ним они могут в художественных и краеведческих музеях, располагающих, как правило, обширными коллекциями расписных прялок, старинной утварью из дерева и керамики, образцами народной вышивки, узорного ткачества, игрушки и т. д. С изделиями художественных промыслов можно встретиться на выставках декоративно-прикладного искусства.

В интерьер детского сада хорошо включать произведения народного искусства, стараться использовать в оформлении помещений разнообразные образцы: керамику, изделия из дерева, вышивку. Это, несомненно, будет влиять на развитие эстетического восприятия детей.

Большую роль в ознакомлении с народными образцами играют экскурсии в музеи, на выставки произведений декоративно-прикладного изобразительного творчества. Желательно, чтобы эти экскурсии были связаны с темой какого-либо творческого задания, выполняемого детьми, и проводились раньше. Во время экскурсии можно познакомить детей с фантастическими образами птиц, животных, причудливыми растительными узорами на тканях, кружевах, в резьбе по дереву, в росписи прялок.

Итогом детской деятельности могут служить выставки детского изобразительного творчества в детском саду участие в развлечениях, досугах, праздниках.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что роль декоративноприкладного искусства в жизни ребенка действительно велика. И по- настоящему приобщить детей к декоративному творчеству можно только через освоение ими определенных умений и навыков.



2. Проект «Городецкие узоры»

2.1 Пояснительная записка к Проекту

Данный проект «Городецкие узоры» разработан Случанковой Л.В. и реализован на базе детского сада№ 43 города Балашиха,Московской обдасти.В основу проекта положены знания о Городецкой росписи. Главной целью проекта является развитие изобразительных умений у детей, в процессе освоения приемов городецкой росписи.

В проекте участвовало 6 детей, воспитатель-Случанкова Любовь Викторовна.

Проект был реализован в рамках занятий изобразительной деятельности.

Тема проекта актуальна, так как проект решает важные психолого-педагогические проблемы, реализация проекта по освоению приемов Городецкой росписи будет способствовать развитию детей старшего дошкольного возраста.

Кроме того, в рамках проектной деятельности у воспитателя есть возможность помочь детям активнее, эффективнее, динамичнее сформировать, развить, умения и навыки, активизировать познавательный интерес дошкольников в процессе повседневной жизни, включить детей данного возраста в исследовательскую, творческую, деятельность, научить дошкольников (анализировать, различать, узнавать, сравнивать, рассуждать, выступать, играть, и т.д.).

Данный проект предназначен для старшего дошкольного возраста, так как решает задачи развития и социализации детей старшей группы.

Созданный нами проект может быть использован в профессиональной практической деятельности воспитателей ДОУ, родителей, студентов -стажеров педагогических учебных заведений и всех лиц, заинтересованных в развитии и формировании нового человека, востребованного в современном обществе

Паспорт проекта

Название проекта: «Городецкие узоры»

Цель проекта: творческо - информационный

Задачи

Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

Описать базовые понятия развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Реализовать проект «Городецкие узоры».

Проблема Действительно ли развиваются изобразительные умения детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с городецким промыслом.

Гипотеза проекта мы предположили, при систематическом и целенаправленном ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с городецким народным промыслом будут развиваться их изобразительные умения.

Предполагаемый результат:

1. Развитие эстетического восприятия, уметь созерцать красоту народного прикладного искусства.

2. Создание благоприятных условий для развития ребенка и

проявления творческих способностей в продуктивной деятельности.

3. Умение создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, использовать цветовой строй и элементы росписи.

4. Уметь работать в определенной последовательности: подмалевка, теневка, оживка.

Создание выставки «Городецкие узоры».

Продукт проектной деятельности:

Одна из важнейших задач воспитания это развитие изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста. Изобразительные умения играют большую роль в развитии логического мышления, знакомство с окружающим миром делает богаче внутренний мир ребёнка. А знакомство с многообразием народного творчества у ребёнка формируется представление, прививается любовь к народному творчеству и к труду людей. Осваивая традиционные промыслы дети в первую очередь учатся самовыражению.

Внешний продукт: выставка детских работ.

Внутренний продукт: Дети ведут диалог с миром, рассказывая в творчестве о своих впечатлениях и переживаниях. В развитии личности это играет огромную роль. Народные промыслы обучают многим чисто прикладным навыкам.

Презентация проекта: Презентация на тему «Городецкие узоры».

Оформление выставки работ детей.

Ресурсное обеспечение проекта:

Материально-техническое: компьютер, проектор, гуашь, кисточки, листы, салфетки, баночка для воды.

Учебно-методическое: Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - М.,2000г.

Доронова, Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова.// Ребенок в детском саду. - № 4. - 2004. - 21-29; № 5. - 2004. - 3-13.

Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника /О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С.52-60.

Ильина, А. Рисование нетрадиционными способами / А. Ильина // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2004. - 48-50.

Наглядное пособие для педагогов: городецкие узоры.

Участники проекта: воспитанники МБДОУ детский сад№43г.Балашиха

Направления деятельности и интеграция областей.

Продолжительность проекта Краткосрочный

Сроки реализации проекта: 2 недели

Этапы

Проект включает три этапа:

· Подготовительный.

Определение темы проекта.

Формулировка цели и задачи проекта.

Подбор литературы и материалов для проекта.

Подбор иллюстративного материала.

Составление плана проекта.

· Основной.

Беседа на тему: «Знакомство с городецкой росписью. Городецкие мастера.».

Дидактические игры: «Составь узор», «Найди совой элемент», «Дорисуй», «Повтори узор», «Продолжи роспись».

Художественно-продуктивная деятельность: «Городецкие узоры».

· Заключительный.

Презентация на тему «Городецкие узоры».

Оформление выставки работ детей.

Таким образом, исходя из темы и проблемы, а так же интересов детей старшего дошкольного возраста был создан проект «Городецкие узоры».

2.2 Возрастная характеристика детей старшего дошкольного возраста участников проекта «Городецкие узоры»

В старшей группе 26 детей из них 15 мальчиков и 12 девочек. Дети предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры такие как «Семья», « Школа» « Детский сад» а так же заниматься конструированием и моделированием. В группе проходятся занятия по различным продуктивным видам деятельности ( рисование, лепка, аппликация) как в подгрупповой, так и во фронтальной форме, а так же по формированию математических представлений и целостной картины мира, по развитию речи и оздоровлению. Мальчики в группе в основном занимаются конструированием, решением разнообразных головоломок, и участием в подвижных играх. Девочки напротив играют в спокойные игры за столами, любят рисовать, лепить как на свободные темы, так и по алгоритмам. Дети очень любознательны, любят узнавать всё новое и стараются всему научиться. Общая атмосфера в группе доброжелательная, дружеская, но иногда случаются разногласия. Дети предпочитают формировать круг друзей из сходства в интересах. Подбирают не больше 5 партнёров в 1 игру. Детей изгоев в нашей группе нет.

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение в основном процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности.

Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно - деловой характер.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость.

Мышление по-прежнему носит наглядно - образный характер. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане). Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.

Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче, его развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.

На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания. Развивается общение как вид деятельности. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям -- он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

Таким образом, что в процессе формирования различных видов деятельности могут развиваться первые социальные потребности и элементарные способы их удовлетворения.

2.3 Описание реализации проекта «Городецкие узоры»

Проект «Городецкие узоры» возник на основе проблемы, которая была выявлена в результате наблюдений за детьми и их изобразительными умениями.

Тема проекта появилась в результате подбора методических пособий, из наблюдений детей, экскурсий в музеи и их заинтересованности к народному промыслу в том числе городецкой росписи.

Но у меня возникла проблема, многие дети боятся, что у них рисунок получится не достаточно красивым, использование городецкой росписи в детском творчестве, позволяет создать ситуацию успеха и придать ребенку уверенности в своих силах. И тогда я поняла, что если познакомить детей с городецкой росписью и ее приемами рисования, то у детей будут развиваться изобразительные умения.

Мною была определена цель, задачи и предварительные этапы. Работа была организована подгрупповая.

Так возник наш проект «Городецкие узоры»

В группе, где я проводила исследование, было 26 человек, принимали участие в проекте 6 детей. Рябицева А, Рябицев Г, Кудрявцев М, Сафонова С, Амелькин Д, Набережнева М.

Этапы проекта:

Подготовительный этап.

На данном этапе проходил сбор и анализ материалов по обозначенной теме проекта, а так же включал в себя диагностику, которая предполагала выявление уровня развития изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста при городецкой росписи.

Из этих источников была взята основа для тематических бесед и наблюдений по теме проекта для познавательного развития дошкольников.

С этой целью мною было дано задание детям изобразить по образцу городецкую гирлянду. Это задание дети выполняли самостоятельно на затонированном под дерево фоне.Я внимательно наблюдали за деятельностью детей и обратили внимание, что некоторые дети (Максим, Аня) неправильно держат в руках кисть, что создает определенные трудности при выполнении работы. Почти все дети кроме Гоши, Маши недостаточно умеют смешивать краски на палитре для получения нужного оттенка цвета.

Практически у всех детей отсутствовало верная последовательность работы над городецкой росписью.

Я проанализировала работы детей, взяв за основу критерий оценки процесса деятельности, разработанного Т.С. Комаровой, применительно к декоративному рисованию, а именно к городецкой росписи. Этот критерий включает в себя три группы показателей, раскрывающие характерные этапы выполнение городецкой росписи: подмалевка, тенёвка, оживка. Для оценки детских работ использовалась трех бальная система.[13. с. 24]

1. Подмалевка: (передача формы элементов городецкой росписи -

розана, купавки, бутона, листьев, птицы и т.д.)

3 балла - форма элементов выразительна, выполнена в соответствии с особенностями народной росписи, пропорции соблюдены, характер мазков ровный не выходит за пределы силуэта элемента.

2 балла - допускает незначительные ошибки в передаче формы элемента народный росписи, есть искажения в пропорциях, характер мазков прерывистый, иногда выходящий за пределы силуэта элемента.

1 балл - допускает значительные ошибки в передаче формы элемента народной росписи, пропорциональность элемента передана силуэта.

2. Тенёвка: (дополнение, усложнение формы элементов городецкой

росписи - дужки, листья, капельки и т.д.)

3 балла - владеет умениями кистевой росписи, без труда выполняет декоративные элементы (дужки, листья, капельки, тонкие линии), характер мазков легкий, умеет регулировать силу нажима, умеет работать кончиком кисти, перехода от тонкой линии к более широкой.

1 балла - в основном владеет кистевой росписью, но затрудняется выполнять некоторые элементы (тонкие линии, дужки, капельки, листья), характер мазков тяжелый, не всегда регулирует силу нажима, испытывает затруднения в работе с кончиком кисти, перехода от тонкой линии к более широкой.

1 балл - показывает слабые умения кистевой росписи, в процессе рисования испытывает затруднения при выполнении декоративных элементов (тонкой линии, капельки, душки, листиков), характер мазков беспорядочный, не регулирует силу нажима, не умеет работать кончиков кисти, перехода от тонкой линии к более широкой.

1. Оживка: (придание элементу выразительности, нанесение белых и темных точек, штрихов, завитков)

2 балла - характер мазков ровный, четкий, придающий выразительность элементу, умеет пользоваться приемами городецкой росписи, регулирует силу нажима, техника исполнения высокая.

2 балла - характер мазков дрожащий, не ровный, выразительность элементов иногда нарушается, затрудняется в работе кончиком кисти, не всегда регулирует силу нажима, техника исполнения средняя.

1 балл - характер мазков беспорядочный, размытый, выразительность элементов нарушена, не умеет работать кончиком кисти, не регулирует силу нажима, техника исполнения низкая.

Результаты анализа процесса деятельности детей

Подмалевка:

3 балла - форма элементов выразительна, выполнена в соответствии с особенностями народной росписи, пропорции соблюдены, характер мазков ровный не выходит за пределы силуэта элемента - 0%

2 балла - допускает незначительные ошибки в передаче формы элемента народный росписи, есть незначительные искажения в пропорциях, характер мазков прерывистый, иногда выходящий за пределы силуэта элемента - 30%

...