Проект "Городецкие узоры" и его роль в развития дошкольников

1 балл - допускает значительные ошибки в передаче формы элементов, пропорциональность элементов передана не верно, характер мазков дрожащий, не умещающийся в пределах силуэта элемента - 70%

Тенёвка:

3 балла - владеет умениями кистевой росписи, без труда выполняет декоративные элементы (дужки, листья, капельки, тонкие линии), характер мазков легкий, умеет регулировать силу нажима, умеет работать кончиком кисти, перехода от тонкой линии к более широкой - 0%

2 балла - в основном владеет умениями кистевой росписью, но затрудняется выполнять некоторые декоративные элементы (тонкие линии, дужки, капельки, листья), характер мазков тяжелый, не всегда регулирует силу нажима, испытывает затруднения в работе с кончиком кисти, перехода от тонкой линии к более широкой - 0%

1 балл - показывает слабые умения кистевой росписи, в процессе рисования испытывает затруднения при выполнении декоративных элементов (тонкой линии, капельки, душки, листиков), характер мазков беспорядочный, не регулирует силу нажима, не умеет работать кончиков кисти, перехода от тонкой линии к более широкой - 100%

Оживка:

3 балла - характер мазков ровный, четкий передающий выразительность элемента, умеет пользоваться приемами городецкой росписи, работать кончиком кисти, регулирует силу нажима, техника исполнения высокая - 0%

2 балла - характер мазков дрожащий, не ровный, выразительность элементов иногда нарушается, испытывает затруднения в работе кончиком кисти, не всегда регулирует силу нажима, техника исполнения средняя - 0%

1 балл - характер мазков беспорядочный, размытый, выразительность элементов нарушена, не умеет работать кончиком кисти, не регулирует силу нажима, техника исполнения низкая - 100%

Итого общий итог:

Высокий (3 балла) - 0%

Средний (2 балла) - 30%

Низкий (1 балл) -70 %

В результате проведенного подготовительного этапа, можно сделать вывод, что развитие умений кистевой росписи у детей старшего дошкольного возраста находиться на низком уровне, и их необходимо развивать. Для этого я разработала и провела серию занятий по ознакомлению с городецким народным промыслом и развитию практических умений кистевой росписи детей старшего дошкольного возраста.

Основной этап.

На основном этапе, мы провели следующие занятия:

1. «Городец - город мастеров»

2. «Тренировочное рисование розана и купавки»

3. «Гирлянда»

4. «Птицы городецкого сада»

5. «Росписи разделочных досок по мотивам Городца» Приведём краткую характеристику этих занятий.

Тема: «Городец - город мастеров». Познакомить детей с историей городецкого народного промысла, с изделиями народных мастеров и провести тренировочные упражнения. (Гуашь)

В самом начале занятия детей пригласила на экскурсию в изостудию. Это занятие было проведено для ознакомления с городецким народным промыслом. Дети слушали рассказ о происхождении городецкого народного промысла, его историю, особенности изделий из дерева, их назначение и как они украшались. Узнали, что у мастеров Городца были свои традиции, которые передавались из поколения в поколение.

Рассматривали предметы городецкого промысла: разделочные доски, матрешки, солонка, панно, ларец и т.д. Узнали, для чего служит роспись.

Познакомились с элементами городецкой росписи, с названиями элементов: городецкая роза, купавка, розан, бутон, кустики, листочки и т.д.

Разобрали, какую цветовую гамму использовали Городецкие мастера.

Дети рассказ слушали внимательно, на вопросы отвечали уверенно. Ответили на вопрос: Какие изделия расписывают в городце? (качалки, стулья, столы, кровати, панно, блюда и т.д.) Назвали элементы росписи и показали их.

Таким образом, достигается цель - приобщение детей к народному творчеству и выделение элементов городецкой кистевой росписи. На этом же занятии дети учатся рисовать элемент: круг сразу кистью №4, без предварительной прорисовки карандашом (держа кисть вертикально от листа бумаги) , и поучились смешивать цвета.

При смешивании красок и при рисовании круга не все дети справились с поставленной задачей. Например: Дима К. и Саша М. неправильно

держали кисть, а Алена С. И Тимур Ф. не умеют смешивать краски.

В целом занятия показало низкий уровень развития умений кистевой росписи.

Тема: «Тренировочное рисование розана и купавки» Знакомство с традиционными элементами городецкой росписи «розан» и «купавка». Тренировка в последовательности изображения кистью «розана» и «купавки». (Гуашь)

В начале занятия дети прослушали стихотворение, вспомнили, о чем беседовали на прошлом занятии, на каких изделиях рисовали мастера.

Для этого занятия мы использовали наглядный материал, методическое пособие, где показаны приёмы городецкой росписи. Познакомились с элементами городецкой росписи розан и купавка, и с последовательностью их рисования. Разобрали, какими цветами выполняется тенёвка и оживка.

Для выполнения задания детям дали все необходимое. Обратили внимание детей на последовательность выполнения работы. Сначала крупной кистью делается подмалёвка, затем мелкой кистью выполняется тенёвка. И на заключительном этапе осуществляется оживка.

Дети работали большой кистью, отрабатывали силу нажима, размах. Например, Артем П. и Катя К. сильно нажимали на кисть. После того как поверхность высохла мы стали наносить тенёвку, а потом оживку.

У Саши М. очень аккуратная работа, у нее хорошо получились элементы оживки. Тимур Ф., Варя И. и Алёна С. очень старались, работы получились с не большими неточностями в рисовании тенёвки. Дима К., Семён Т. и Катя К. набирали много краски на кисть, а у Вари К. и Егора С. были затруднения в смешивании красок.

В конце занятия дети сами проанализировали свои работы, нашли ошибки и нашли решение, чтобы их исправить.

Тема: «Гирлянда» Продолжать знакомить детей с городецкой росписью, учить создавать узор по мотивам росписи, используя ее элементы и колорит. (Гуашь)

В начале занятия мы с детьми отгадывали загадки, беседовали и отвечали на вопросы. Рассматривали гирлянду, определяли положения купавки и ромашек. Вспомнили последовательность рисования цветов, определили какими приемами, рисуются листочки. Вспомнили, как получить розовый и голубой цвет.

Предложила детям нарисовать гирлянду. Определили середину листа, где будет находиться купавка, и определили место нахождения ромашек.

Саша М., Дима К., Алёна С., Варя И., Семён Т. и Егор Т. показали не плохие результаты при нанесении фона и при рисовании гирлянды, они неплохо владеют кистью. При рисовании гирлянды Тимур Ф., Дима К., Варя

К., Артём П. и Катя К. допустили некоторые ошибки, и не контролировали силу нажима.

Дети сами проанализировали свои работы, нашли ошибки и нашли решения как их исправить. Дети показали неплохие результаты.

Тема: «Птицы городецкого сада» Знакомство с изображением различных видов городецких птиц. Составления орнамента на круглой форме с изображением городецкого фазана и гирлянды из цветов. (Гуашь)

Занятие началось с сюрпризного момента, дети отгадали загадку. Вспомнили, какие основные цветы использовали мастера. Познакомились с новыми элементами городца и выслушали рассказ о городецких птицах. Рассмотрели изделия с изображением птиц, выделили новые элементы, особенности его формы, как украшали птиц. Ответили на вопросы. Рассмотрели, с какого элемента, и в какой последовательности рисуют птиц.

Определили сухой кистью место расположения цветов, нашли середину, где будет располагаться птица. Вспомнили последовательность рисования цветов и листиков.

Детям предлагается самим расписать тарелки, покрыть ее фоном под дерево. Сразу рисуют красками без предварительной прорисовки карандашом.

Дети очень старались и у них получились не плохие результаты. Семен Т., Саша М., Дима К. и Алёна С. показали высокие результаты, а у Тимура Ф., Вари К., Вари И., Кати К. и Егора С. были небольшие погрешности в техники и в последовательности росписи цветов. Артем П. и Егор С. показали слабую технику исполнения.

Дети адекватно оценивали свои работы, называли ошибки и искали решения, чтобы их исправить.

«Росписи разделочных досок по мотивам Городца»

Декоративное оформление деревянного изделия с использованием

традиционных элементов городецкой росписи - «купавок», «бутонов» и «листочков».

Занятие началось с сюрпризного момента и с прослушивания стихотворения. Рассмотрели иллюстрацию, определили, как будем расписывать наши доски. Вспомнили последовательность рисования цветов и листьев, какие краски нужно смешать, чтобы получить нужный цвет. Сухой кистью определили место расположения купавок и бутонов, только после это дети преступили к работе.

Все дети работали с большим энтузиастом. В целом работы получились не плохие, четкие, выразительные. Заметно улучшилась техника кистевой росписи. Хорошо соблюдены ритм и симметрия в композиции у Саши М., Димы К., Алёны С., Тимура Ф., Артема П., Вари И. Дети работали самостоятельно и не прибегали к помощи воспитателя. Результаты показали хорошие при нанесении тенёвки и оживки. Дети самостоятельно оценили свои работы и работы своих товарищей. Мы все вместе сделали вывод, что теперь дети смогут использовать свои знания и умения в домашних условиях, например, могут расписать тарелку, шкатулку, разделочную доску в подарок маме или бабушке.

Все эти занятия я провела с детьми экспериментальной группы на формирующем этапе эксперимента. Я познакомила детей, с историей городецкого народного промысла, внимательно рассмотрели изделия этих замечательных мастеров, провели большую индивидуальную работу с детьми по отработке элементов узоров. На каждом занятии я заостряла внимание детей на том, что они используют те же приемы росписи, ту же последовательность работы, что и настоящие Городецкие мастера. Повторяя одни и те же элементы, дети учились свободно владеть кистью: правильно делать подмалёвку, тенёвку, оживку.

Я сумела увидеть с какой гордостью и интересом дети приобщаются к народному искусству. Раскрыв детям секреты городецких мастеров, обучив их элементарным приёмам городецкой росписи, я открыла для них новые возможности в осуществлении своих творческих замыслов.

2.4 Анализ полученных результатов

На заключительном этапе я проверила, как изменился уровень умения кистевой росписи у детей старшей группы.

Я снова дала детям задание, воспроизвести рисунок по образцу, как и на подготовительном этапе. Дети работали самостоятельно.

Анализ рисунков детей проводился по трёх бальной системе. За основу были взяты те же критерии что и на подготовительном этапе.

У нас получились следующие результаты

Подмалёвка:

3 балла - форма элементов выразительна, выполнена в соответствии особенностями народной росписи, пропорции соблюдены, характер мазков ровный, не выходит за пределы контура силуэта элемента -70%

2 балла - допущены незначительные ошибки в передаче формы элементов народной росписи, есть не значительные искажения в пропорциях, характер мазков прерывистый, иногда выходящий за пределы силуэта элемента - 30%

1 балл - допускает значительные ошибки в передаче формы элементов, пропорциональность элемента передана не верно, характер мазков дрожащий, не умещающийся в пределах силуэта элемента - 0%

Тенёвка:

3 балла - владеет умением кистевой росписи, без труда выполняет декоративные элементы (дужки, капельки, листья), характер мазков лёгкий, умеет регулировать силу нажима, умеет работать кончиком кисти, перехода от тонкого мазка к более широкому - 40%

2 балла - в основном владеет умениями кистевой росписи, но затрудняется выполнять некоторые элементы (дужки, капельки, листики), характер мазков тяжёлый, не всегда регулирует силу нажима, испытывает затруднения в работе кончиком кисти, перехода от тонкого мазка к более широкому - 30%

1 балл - показывает слабые умения кистевой росписи, в процессе рисования испытывает затруднения при выполнении декоративных элементов (дужек, капелек, листиков), характер мазков беспорядочный, не регулирует силу нажима, не умеет работать кончиком кисти, перехода от тонкого мазка к более широкому - 30%

Оживка:

3 балла - характер мазков ровный, чёткий, придающий выразительность элементам, умеет работать кончиком кисти, регулирует силу нажима и размах, умеет пользоваться приёмами росписи - 50%

2 балла - характер мазков дрожащий, не ровный, выразительность элементов иногда нарушается, не всегда работает кончиком кисти, не всегда регулирует силу нажима и размах, техника исполнения средняя - 20%

1 балл - характер мазков беспорядочный, размытый, выразительность элементов нарушена, не умеет работать кончиком кисти, не регулирует силу нажима и размах, техника исполнения низкая -30%

Итог по рисункам в целом:

Высокий (3 балла) - 60%

Средний (2 балла) - 30%

Низкий (1 балл ) - 10%

В результате проведенного контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод, что уровень развития умений кистевой росписи у детей старшего дошкольного возраста, после проведения серии занятий по ознакомлению с городецким народным промыслом повысился до высокого уровня и стал - 60 %.

Более наглядно динамику развития умений кистевой росписи у детей старшей группы в процессе ознакомления с городецким народным промыслом на занятиях изобразительной деятельности предоставлена в диаграмме

В результате проделанной работы я убедилась, что при систематическом и целенаправленном ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с городецким народным промыслом будут развиваться их изобразительные умения, а именно умения кистевой росписи, то есть выдвинутая гипотеза подтверждена.

Заключение

Работая над данным проектом, я убедилась, что приобщение ребенка к искусству играет важную роль в развитии его личности. Именно изобразительная деятельность является идеальным средством самовыражения, помогает человеку познать красоту и гармонию окружающей жизни. Рассматривая декоративное искусство как наиболее близкое и понятное детям, я удостоверилась в мысли, что ему необходимо уделять особое внимание в детском творчестве.

Городецкая роспись является наиболее доступной для детей. Городецкий народный промысел, будучи глубоко традиционным, сумел сохранить наиболее характерные образы и мотивы, ставшие основной для развития современного городецкого декоративно-прикладного промысла.

Наиболее полным приобщение детей к народному декоративному искусству будет лишь в том случае, если мы дадим ребенку возможность самому побыть «мастером-умельцем» того или иного промысла. Для этого необходимо дать ребенку руководство у действию и обучить элементарным умениям и приемам работы. Это сложный и длительный процесс, который направлен на: развитие у ребенка способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве; стремление самому участвовать в создании прекрасного, приобщать к художественному народному творчеству.

Итак, я изучила психолого-педагогическую литературу по теме, определила уровень развития изобразительных умений детей старшего дошкольного возраста, разработала серию занятий по ознакомлению с городецким народным промыслом, с целью формирования изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, я выполнила поставленные перед мною задачи и подтвердила гипотезу о том, что если систематически и целенаправленно проводить занятия по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с городецким народным промыслом, то их изобразительные умения будут развиваться.

Из всего сказанного следует, что цель проекта достигнута, так я изучила влияние занятий по ознакомлению с городецким народным промыслом на развитие изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста.

На мой взгляд работа может представлять интерес для воспитателей ДОУ и может быть использована, при подготовке занятий с детьми по ознакомлению с городецким народным промыслом в своей дальнейшей работе воспитателя я непременно будем использовать материалы данного проекта и продолжу работу в этом направлении.

Список литературы

1 Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества[текст]/ отв. Ред. В.М. Кедров. - Ростов - на - Дону, 1983. - 285c.

2 Брыкина, Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами[текст]: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. Ред. Комаровой Т.С. - М.: Пед. Общество России, 2002. - 147с.

3 Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством[текст]: пособие для педагогов/ сост. Кривоногова Л.Д. - 2-е изд. - Мозырь: Белый ветер, 2006 - 46 с.

4 Виленчик, С.И. Изобразительное искусство в развитии творческой активности детей[текст]/ С.И. Виленчик // Пачатковае выхаванне. - № 3. - 2005. - с.41-43.

5 Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [текст]/ Л.С. Выготский . - М.: Педагогика, 1991. - 276с.

6 Гмошинская, М.В. Работа младенцев красками - начало творческой деятельности [текст]/ М.В. Гмошинская // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2002. - 30-33.

7 Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности[текст]/ Г.Г. Григорьева. - М., 2000. - 193с.

8 Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [текст]/Г.Г. Григорьева - М.: Академия, 1999. - 205с.

9 Доронова, Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности [текст] / Т.Н. Доронова.// Ребенок в детском саду. - № 4. - 2004. - 21-29; № 5. - 2004. - 3-13.

10 Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника [текст]/ О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С.52-60.

11 Ильина, А. Рисование нетрадиционными способами [текст]/ А. Ильина // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2004. - 48-50.

12 Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [текст]/ Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1983. - 112с.

13 Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества[текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с

14 Карпенко, Л.А. Словарь: психология. - М., 1990.

15 Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет [текст]: Пособие для педагогических дошкольных учреждений/ Н.В. Квач. - М.: ВЛАДОС, 2001., 325с.

16 Козырева, Н.А. Развитие творческих позиций старших дошкольников в игре с противоречиями [текст]/ // Вопр. психологии. - 2007. - №2. - с.18-22

17 Комарова, Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? [текст]/ Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2005. - 80-86.

18 Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. «Красота. Радость. Творчество» [текст]: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет/ Т.С. Комарова, АВ. Антонова, М.Б. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.

19 Коновалов, А.Е. Городецкая роспись [текст]/ А.Е. Коновалов. - М.; Прогресс, 1988. - 89с.

20 Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду[текст]. Учеб. пособие для студентов пед. нн.-тов. по специальности «дошкольная педагогика и психология»/В.Б. Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б. Халезова и др. М., «Просвещение», 1977, с.30-44

21 Кудрявцев, В., Синельников, В. Ребёнок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей [текст]/ В. Кудрявцева. В. Синельников. - М., 1995. - 156с.

22 Куренкова, Р. А. Эстетика [текст]: учеб. для студ./ Р.А. Куренкова. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 392с.

23 Лилов, А. Природа художественного творчества [текст]/ А. Лилов. - М., 1981. 184с.

24 Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [текст]: учебное пособие./ Л.А. Парамонова - Москва: Академия, 2002. - 412с.

25 Педагогика: Большая современная энциклопедия/ сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: «Современное слово», 2005.

26 Петровский, А.В. Психология словарь, 2-е изд. - М., 1990.

27 Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников [текст]/ Н.Н. Поддъяков. М., 1990. - 187с.

28 Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [текст]/ Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128с.]

29 Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [текст]/Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова - М., 1982. - 134с.

30 Супрун, Л.Я. Городецкая роспись [текст]/Л.Я. Супрун. - М.:2006. - 125с.

31 Супрун, Л.Я. Резьба и роспись по дереву [Текст] / Л.Я. Супрун. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. - 120с.

32 Художественное творчество в детском саду[текст]: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя / Под. ред. Н.А. Ветлугиной. - М., «Просвещение», 1974/ - 134c.

33 Художественное творчество и ребенок [текст]/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1972. - 212c.

Размещено на Allbest.ru