Применения проектных методик в процессе обучения русскому языку

Таким образом, главными достоинствами электронного словаря ошибок являются: открытая структура, которая может легко пополняться новыми слайдами; простота и полифункциональность в использовании; наглядность; возможность для каждого ученика продолжать коллективный проект как индивидуальный. Использование такого словаря в процессе обучения русскому языку, на наш взгляд, не только стимулирует интерес учеников к предмету, но и позволяет значительно развить орфографическую и пунктуационную зоркость школьников.

2. Организация работы над ошибками: традиционный и современный подходы

2.1 Безграмотность как лингвистическая и психолого-педагогическая проблема

Грамотность, позволяющая вступать в смысловую коммуникацию с другими людьми, с ними не встречаясь, через возможность пользоваться письменной речью, извлекать и передавать смысл, овладевать культурой предшествующих поколений и передавать ее другому, познать и исследовать прошлый опыт, идеи, знания, развивать мышление и память, контролировать коммуникативные процессы, безусловно, является основой всего образовательного процесса Учебные стандарты школ России / под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова. - М., 1998. - С. 16-28..

В приобщении детей к сокровищам русского языка, в подъеме речевой культуры народа немаловажную роль играет школа. Школьники усваивают теоретические сведения по грамматике, фонетике, лексике, знакомясь с некоторыми понятиями стилистики и теории речи. И все же правильность письменной речи, орфографическая и пунктуационная грамотность, пока отстает от достаточного уровня. Современное поколение отличается безграмотностью. Методисты и преподаватели предлагают новые методики, способы обучения подрастающего поколения. Значение грамотности они рассматривают с позиции социальной: как часть общей культуры человека, как признак образованности и воспитанности личности, а также в речевом и функциональном аспектах как средство решения речевых задач.

Орфографические ошибки составляют значительный процент среди проблем у учащихся школ. Они являются серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка. В основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: такие как несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизму. Дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, не умеют выражать мысли, не понимают причинно-следственные связи, словарный запас беден. Все это приводит к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.

Среди авторов, исследовавших проблему безграмотности, можно выделить Л.А. Ясюкову, Г.М. Дульнева, В.В. Воронкову, В.Г. Петрову, Г.И. Данилкина, Н.В. Тарасенко Воронкова В.В., Петрова В.Г. К вопросу о дифференциации учащихся вспомогательной школы при обучении русскому языку // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении / под ред. В.Г. Петровой. - М., 1986. - С. 48-52. и др.

Основная причина неграмотности школьников (и уже не только), по мнению исследователя Л.А. Ясюковой Ясюкова Л.А. Психолого-педагогические причины неграмотности современных школьников // Национальный психологический журнал. - 2007. - № 1 (2). - С. 19., - в методике обучения русскому языку. В середине 1980-х годов эта методика изменилась. Раньше детей учили прежде всего запоминать, как пишутся слова. В результате формировалась зрительная доминанта - при письме ребенок ориентировался на зрительный образ слова. Новый метод обучения грамоте строится на анализе звукового состава слова: «Когда дети, не видя букв, долго (1-2 года) работают со звуковым составом слова, у них формируется слуховая доминанта: звуковой образ слова становится для них главным, первичным, а буквы, которые они начинают впоследствии использовать для записи слов, - вторичны» Там же.. В результате дети начинают писать так, как слышат: йожык, йащик, зельоный, йула. Считается, что чем лучше ребенок слышит звуки, которые входят в состав слова, тем грамотнее он будет писать. Однако в русском языке далеко не все как слышится, так и пишется, поэтому результат оказывается обратным: «если 20 лет назад подавляющее большинство учащихся выпускных классов обычных общеобразовательных школ писало экзаменационное сочинение, делая на 10 страниц текста не более 2-4 ошибок то сейчас таких результатов достигают отдельные учащиеся гимназий, а про общеобразовательные школы и вообще говорить не приходится» Ясюкова Л.А. Психолого-педагогические причины неграмотности современных школьников // Национальный психологический журнал. - 2007. - № 1 (2). - С. 21..

Исследователь В.В. Воронкова заметила: «Учителю нужно знать затруднения ребенка в обучении, имеющиеся у него нарушения и их причины, чтобы специальными коррекционными приемами облегчить процесс усвоения учебного материала» Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы. - М., 1988. - С. 73..

Известный русский лингвист Л.В. Щерба считает: надо вернуть орфографии ее престиж, который делает ее орудием общения миллионов людей. Кроме того, по мнению языковеда, причина безграмотности лежит и в методах обучения орфографии: умение писать грамотно стало рассматриваться как известный благоприобретенный механизм, основанный на моторной и зрительной памяти, задействуемый при списывании с правильных образцов. Но списывание следует сделать максимально сознательным, сосредоточивая внимание детей на языковых формах и их анализе Щерба Л.В. Безграмотность и ее причины // Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. - С. 56-62..

Между тем «для того, чтобы дети с успехом занимались языком, нужно, чтобы они его полюбили; а для того, чтобы дети полюбили язык, нужно, чтобы учителя заразили их своей любовью; но инстинктивная любовь, если она и есть, не может передаваться детям; она должна как-то реально выражаться и иметь свои точки приложения» Там же.. Эти «точки приложения» - соответствующие учебные и методические пособия, которые могут помочь учителям воспитать грамотных учеников. Однако исследователь констатирует: «…почти нет хороших лингвистических разборов литературных произведений; нет хороших задачников и разных сборников упражнений по стилистике и по другим отделам языка и т.п.» Там же..

Что же делать? «Содействовать появлению соответственных трудов, всячески поддерживать их авторов, хлопотать о поднятии квалификации в области языка у студентов университета и педагогических вузов; коренным образом реформировать педтехникумы, имея в виду, что все слушатели педтехникумов будут прежде всего учителями русского языка, а потому должны любить и хорошо знать его, понимать его механизм» Щерба Л.В. Безграмотность и ее причины // Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. - С. 56-62..

Кроме того, Л.В. Щерба называет следующие аспекты достижения грамотности: «Хорошая тетрадь, грамотное письмо, четкий почерк возможны лишь при большой внутренней дисциплине и подтянутости» Там же..

Немаловажная роль в процессе воспитания грамотных учеников отводится чтению: «Совершенно очевидно, что дети, которые должны овладеть литературным языком, должны читать наших классиков, и читать их в большом количестве. Отчасти здесь может быть вина и школы, которая не умеет организовать этого чтения» Там же..

Сегодня наше общество осознает, что в век глобализации нельзя сохранить свою культуру, нельзя помочь младшему поколению научиться знать, жить вместе и существовать без чтения, так как чтение является базовым компонентом воспитания, обучения, образования и развития культуры. Чтение сегодня - инструмент получения образования и распространения культуры, средство воспитания и интеллектуального развития человека, свидетельство формирования коммуникативной и профессиональной компетентности специалиста, средство достижения успеха человека в жизни и показатель конкурентоспособности страны.

На сегодняшний день чтение и грамотность представляют собой проблему, стоящую перед обществом во многих странах, проблему, от которой нельзя отмахнуться, проблему, которую надо решать.

Таким образом, роль грамотности, чтения, письма и говорения в процессе образования и самообразования сегодня возрастает только в условиях, когда эта роль осознается обществом и поддерживается государством. Чтение, письмо и устная речь (говорение) изменяются, но остаются ключом к получению информации и знаний, приобщению к культуре. Грамотность является целью обучения в начальной школе и средством последующего обучения. Очевидно, что умений, полученных в начальной школе, недостаточно для самореализации личности, и они должны развиваться в средней, старшей и высшей школе. Грамотная молодежь является залогом сохранения и развития культуры страны.

Одним из решений проблемы, кроме всего прочего, можно назвать средства массовой информации. Именно они могут оказать на детей благоприятное воздействие. Если СМИ почаще будут раскрывать красоту родного языка, делать акцент на том, что быть грамотным не только необходимо, но еще и модно - это, безусловно, принесет свои плоды.

И преподаватели, и родители, и сами дети должны понять важность грамотности, объединить усилия в процессе ее достижения. Учителям - найти способы заинтересовать учеников, родителям - заниматься воспитанием ребенка дополнительно самим, следить за учебным процессом своих чад, детям - не лениться и прилагать соответствующие усилия.

Недаром Л.В. Щерба справедливо заметил: «Если мы не привьем детям грамотности, то мы не создадим общественно полезных работников и не исполним того, чего ожидают от нас жизнь и общество» Щерба Л.В. Безграмотность и ее причины // Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. - С. 56-62..

2.2 Методические приемы работы над ошибками в процессе обучения русскому языку

Формирование у школьников прочных орфографических и пунктуационных навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. Работа над ошибками, допускаемыми учащимися, - важный этап в формировании у них умений и навыков. Она должна проводиться учителем регулярно в определенной системе.

Работа над ошибками - неотъемлемая часть методики преподавания любого предмета. Но особенно она актуальна на уроках русского языка. Учителя постоянно используют этот вид работы с целью формирования у учащихся действия самоконтроля: «Учитель может и должен вооружить учащихся таким способом письма, при котором ученик получит возможность делать меньше ошибок или не допускать их вовсе» (Д.Н. Богоявленский) Богоявлениский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1957. - С. 38..

Важное звено в обучении правописанию - самостоятельная работа учащегося над своими ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок. «Общий принцип исправления ошибок, - говорит Н.С. Рождественский, - сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…» Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности // Нач. школа. - 1999. - № 7. - С. 35-48..

Появление в письменной речи учащихся орфографических и пунктуационных ошибок - закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу объективных и субъективных причин.

Объективными причинами появления орфографических ошибок являются:

- незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;

- оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи;

- психофизическая усталость детей к концу письменной работы;

- наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.

Субъективной причиной можно считать непонимание детьми семантики слов, их структурно-семантической близости, так как формирование орфографических умений требует оперирования большим количеством слов.

Объективными (вытекающими из характера объема изучения пунктуации) являются следующие причины (или факторы пунктуационного риска):

- незнание учащимися пунктуационной нормы к моменту написания письменной работы;

- коммуникативно-речевая основа постановки знаков препинания, связанная с выделением смыслов, которые необходимо обозначить средствами графики;

- связь с достаточно сложной грамматикой;

- наличие массы ограничений в употреблении знаков препинания в одной и той же синтаксической позиции;

- возможность семантически по-разному членить коммуникативную единицу.

Субъективными (зависящими от особенностей восприятия и мыслительной деятельности пишущего) являются следующие причины:

- неточное или полное незнание пишущим пунктуационной нормы;

- незнание опознавательных признаков смысловых отрезков, подлежащих выделению знаками препинания;

- невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения;

- смешение условий выбора знаков препинания, приводящее к созданию пишущим ложных правил Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / под. ред. В.Ф.Иванова, Б.И.Осипова. - М., 1995. - С. 45-47..

К сожалению, в практике нередко наблюдается такая организация работы над ошибками, которая мало способствует формированию у детей сознательных орфографических навыков. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок.

Работа над ошибками вызывала интерес ещё у методистов прошлого. Н.К. Кульман писал: «Никогда, по возможности, не допускай своих учеников ни видеть ошибок, ни делать их» Кульман Н.К. Методика русского языка. - СПб., 1912. - С. 181.. Такой же точки зрения придерживался В.А. Флеров: «…Ни под каким предлогом нельзя допускать, чтобы дети видели, а тем более писали слова орфографически неправильно… Ни одной ошибки для глаз, ни одной ошибки для руки» Флеров В.А. Наглядность письма в освещении современной психологии. - СПб., 1912. - С. 32.. Аналогичные рекомендации давались и другими методистами прошлого.

Стремление оградить учащихся от зрительного и рукодвигательного восприятий ошибочных написаний имеет известный смысл. Но в то же время сводить проблему только к ограждению детей от запоминания ими орфографически искажённых слов нельзя. Более того, боязнь ошибок, с одной стороны, ограничивает выбор методических приёмов, с другой - ведёт к механическому запоминанию орфограмм. «Подобная ошибкобоязнь часто приводила к тому, что при выборе приёмов обучения орфографии учитель избегал таких, как, например, творческие письменные работы или упражнения с пропущенными буквами, которые не позволяли не допускать появления ошибок у ученика, наоборот, если ученик сам додумается, какое правило он нарушил в данном случае, то можно предполагать, что те системы ассоциации, что лежат в основе усвоения правила, у него актуализировались» Там же..

Вопрос о работе над ошибками полностью не доработан и в современной методике, хотя педагогами сделано очень многое в этом направлении. В методике орфографии имеется два понимания сущности предупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии (Н.Н. Алгазина Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М., 1987. - С. 28-33., Л.К. Назарова Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / под. ред. В.Ф.Иванова, Б.И.Осипова. - М., 1995. - С. 45-47.) и непосредственное предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением тех или иных письменных упражнений (М.Т. Баранов Там же.). Кроме того, из исследователей, изучавших методику работы над ошибками, можно выделить А.К. Аксенову Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1994. - С. 78-84., В.В. Воронкову, Н.Г. Галунчикову и др.

Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением работы и организуемая учителем словарно-орфографическая работа. А.К. Аксёнова отмечает, что важными условиями в работе над ошибками является учёт ошибок, их предупреждение и преодоление. Цель работы над ошибками - объяснить орфограммы, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу.

Одним из приёмов работы над ошибками является индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ. У некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь зачёркиваются неверно написанные буквы. У других исправляются лишь трудные для них орфограммы. Для третьих необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки. «Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью» Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности // Нач. школа. - 1999. - № 7. - С. 35-48..

Самое важное в работе над ошибками - добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Чтобы заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам и возбудить желание избавиться от них, можно дать возможность ребятам 1 класса писать не ручкой, а карандашом. Этот приём, предложенный Н. Зайцевым, даёт положительный результат Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990. - С. 56-70..

Данные приёмы работы над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила. Учащиеся повторяют слова многократно, используя зрительный, моторный, речедвигательный и слуховой анализаторы. Постоянное возвращение к анализу орфограмм повышает осознанность усвоения орфографических правил. Использование игровых элементов и наглядного материала повышает мотивационную сторону деятельности учащихся в овладении навыком грамотного письма.

Методическим правилом должно стать внимание к словам, имеющим трудные случаи применения орфографических и пунктуационных правил. Его систематическая реализация предупредит появление орфографических и пунктуационных ошибок у учащихся.

2.3 Возможности использования электронного словаря ошибок на уроках русского языка

Усвоение норм русского правописания в школе - процесс длительный и трудоемкий. Основная масса учащихся среднего звена, как правило, владеет знаниями по орфографии и пунктуации. Однако учитель не располагает достаточным временем, чтобы формируемые правописные умения довести до автоматизма, выработать навык безошибочного письма.

Работа по созданию электронного словаря ошибок, стимулируя интерес учащихся к изучению языка, расширяет возможности развивающего обучения, которое позволяет школьникам изучаемые орфограммы и пунктограммы «видеть» в окружающей жизни, наполняя обучение личностно значимым смыслом.

Продукт проектной деятельности учащихся, на наш взгляд, должен служить целям обучения, широко использоваться на различных этапах урока. Проиллюстрируем возможности применения электронного словаря «В стране невыученных уроков» на конкретных примерах.

На этапе введения нового материала примеры ошибок, допускаемых носителями языка, можно использовать:

- при организации мотивационной подготовки к восприятию новой темы;

- при воспроизведении усвоенного правила (орфограммы или пунктограммы).

В первом случае материал электронного словаря позволяет создать проблемную ситуацию, вызывая потребность в изучении материала; во втором - применить полученные знания, осознавая важность сознательного усвоения изучаемого материала.

Так, при изучении темы «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных» (6 класс) вызвать интерес к новому материалу можно, предложив учащимся следующую проблемную ситуацию: «Прогуливаясь по Нефтекамску, вы не могли не обратить внимания на рекламные щиты магазина «Сезон кожи». Этот магазин расположен на углу, со стороны проспекта Комсомольский на рекламном щите написано.

В каком случае надпись соответствует нормам русской орфографии?» Незнание учащимися ответа на поставленный вопрос стимулирует мыслительную активность учащихся при восприятии темы.

В электронном словаре, формируемом учащимися, в комментариях к ошибкам, возможны неточности, нарушения принципа научности, связанные с недостаточной лингвистической подготовкой начинающих «лексикографов». Презентация словаря - это не заключительный этап в его разработке. Смысл представления словаря заключается в осознании достигнутого, выявлении недостатков. Следующий шаг - доработка коллективного проекта в рамках индивидуальных заданий/проектов.

Однако первоначальный («сырой») вариант также представляет ценность в процессе обучения. «Неудачные» страницы словаря могут послужить своеобразным языковым материалом для организации наблюдений учащихся.

Так, при обобщающем повторении темы «Правописание Н и НН в разных частях речи» можно предложить учащимся проанализировать следующие странички словаря.

В процессе анализа учащиеся должны ответить на следующие вопросы:

- Рассмотрите фото. Найдите и исправьте ошибки, допущенные составителями рекламных текстов.

- Внимательно прочитайте комментарии к ошибкам в данных рекламных текстах. Правильно ли комментируются ошибки?

- Какой комментарий к данным фотографиям могли бы предложить вы?

На этапе закрепления изученного использование материала электронного словаря позволяет углубить воспитательную направленность процесса обучения (рис. 2.2.7 - 2.2.8):

Анализ фрагмента текста, представляющего собой счет из суши-бара, не должен ограничиваться только исправлением пунктуационной ошибки. Важно обратить внимание учащихся на вымогательство чаевых, которое облекается вроде бы в «тактичную» форму напоминания. Ученики должны понимать, что внешне безобидное «попрошайничество», не столь безобидно. Хозяин бара (кафе, ресторана), заинтересованный в сверхприбыли, недоплачивает своим работникам, считая, что «доплатит» клиент. В результате унижается человеческое достоинство официанта: за свою работу он не получает достойную зарплату, а вынужден зависеть от подачек щедрых посетителей.

Личность подростка формируется под влиянием многих факторов, среди них немало и негативных, навязывающих ложные ценности. Для того чтобы воспитание и обучение были неразрывно связаны, не следует обходить на уроках острые углы, считая, что задача учителя-словесника подготовить школьника всего лишь к ЕГЭ. Рассмотрим следующие страницы электронного словаря (рис. 2.2.9 - 2.2.10):

Работу на материале данных страничек словаря целесообразно проводить в 8-9 классах. Орфографическая ошибка в тексте афиши может квалифицироваться как широко распространенная среди подростков. Вспомнить орфограмму, изученную в 6 классе, исправить ошибку, привести примеры на данное правило - это лишь начало работы с данными слайдами. Следующий шаг - организация воспитательной беседы, цель которой подвести школьников к пониманию сути распутства, навязываемого молодежи хозяевами сомнительных увеселительных заведений.

На этапе актуализации изученного (например, по теме «Иноязычная лексика») использование электронного словаря призвано не только способствовать развитию грамотности, но и позволяет мотивировать работу по обогащению словарного запаса учащихся. Так, в последнее время наблюдается активное пополнение лексики русского языка заимствованными словами. Не нам судить, насколько оправданно злоупотребление иноязычной лексикой работниками СМИ, производственной сферы. Однако если то или иное слово на слуху, важно и значение слова объяснить школьникам, и продемонстрировать его правильное написание.

Анализ данных слайд-страниц словаря можно провести таким образом:

- обратите внимание на фотографию баннера, который долгое время «украшал» одну из улиц нашего города;

- найдите пунктуационную ошибку. Объясните необходимость постановки запятой в приведенной фразе;

- прочитайте комментарий составителя(-ей) словаря ошибок к фотографии. Предложите свои варианты комментария. Попробуйте составить:

а) комментарий, выдержанный в научном стиле;

б) комментарий юмористического содержания и т.п.

Таким образом, использование проектного продукта в процессе обучения позволяет решать разноплановые задачи:

- как дополнительное средство обучения электронный словарь «В стране невыученных уроков» стимулирует учебную активность учащихся, позволяет широко реализовывать принципы:

а) общедидактические - наглядности, сознательности в обучении, связи с жизнью, прочности усвоения материала;

б) специальные - внимания к материи языка, сопоставления устной и письменной речи;

- организация работы на базе словаря при проведении уроков русского языка позволяет учащимся, решившим продолжить эту деятельность в рамках индивидуальных проектов, корректировать и улучшать второй (собственный) вариант электронного/бумажного словаря ошибок.

Заключение

Интерес к проблеме создания современных средств обучения, позволяющих реализовывать практические цели обучения русскому языку обусловил выбор темы данного исследования.

Изучение существующих в научной литературе (лингвистике, педагогике, психологии, методике преподавания русского языка) точек зрения по вопросам орфографической и пунктуационной грамотности, организации работы над ошибками на уроках русского языка, с одной стороны, и истории метода проектов и методики организации проективной деятельности в современной школе, с другой стороны, позволили определиться с особенностями проектного продукта и методической системы по использованию электронного словаря ошибок на уроках русского языка.

Осуществление руководства коллективным проектом школьников в период прохождения педагогической практики по русскому языку и литературе (февраль-март 2011г.), наблюдения, личная переписка в социальной сети «В контакте» с участниками проектов, разрабатываемых в 2011-2012уч.г. индивидуально, убедили в правильности выдвинутой гипотезы исследования.

Подводя итоги выпускной квалификационной работы по избранной теме, можно сделать следующие выводы:

- на современном этапе реформирования образования значительное внимание уделяется стимулированию творческой активности школьников. Поэтому организация учебной и самостоятельной деятельности учащихся не может строиться без учета требований времени. Проектная деятельность, наполняя смыслом обычную учебную работу, способна заставить школьников внимательно относиться к каждому написанному слову, к каждой написанной фразе;

- активные и интерактивные формы организации учебной и самостоятельной деятельности школьников не должны рассматриваться как некая панацея. Формирование навыка грамотного письма невозможно без разумного сочетания традиционных и инновационных технологий;

- опыт составления электронных словарей (коллективного и индивидуальных) шестиклассниками показал, что:

а) у учителя в запасе должен быть огромный арсенал новых методов и приемов, поддерживающих интерес школьников к проекту;

б) у учащихся следует вырабатывать силу воли, чувство ответственности за порученное дело, поддерживать веру в себя и успех общего дела;

в) важно объективно оценивать вклад каждого в проектный продукт;

г) необходимо формировать у ребят критическое отношение к созданному продукту, желание его совершенствовать и улучшать.

Список использованных источников и литературы

Книги

1. Аксёнова, А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе / А.К. Аксёнова. - М. : Просвещение, 1994. - 105 с.

2. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н. Алгазина. - М. : Наука 1987. - 201 с.

3. Богоявлениский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявлениский. - М. Просвещение, 1957. 234 с.

4. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы / В.В. Воронкова. - М. : Прогресс, 1988. - 287 с.

5. Катаев, В.А. Два капитана / В.А. Катаев. - К. : Рад. школа, 1982. - 205 с.

6. Кульман, Н.К. Методика русского языка / Н.К. Кульман. - СПб., 1912. - 381 с.

7. Львов М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. - М. : Просвещение, 1990. - 224 с.

8. Петряков, П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология» / П.А. Петряков. - Вел. Новгород, 2000. - 152 с.

9. Учебные стандарты школ России / под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова. - М. : Наука, 1998. - 125 с.

10. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в шести томах. Т.1. / К.Д. Ушинский. - М. : Педагогика, 1988. -310 с.

11. Флеров, В.А. Наглядность письма в освещении современной психологии / В.А Флеров. - СПб., 1912. - 482 с.

12. Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / под ред. В.Ф.Иванова, Б.И.Осипов. - М. Педагогика, 1995. - 305 с.

13. Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка / Н.М. Шанский - М. : Просвещение, 1972. - 415 с.

Статьи в сборниках научных трудов и сериальных изданиях

14. Воронкова, В.В., Петрова, В.Г. К вопросу о дифференциации учащихся вспомогательной школы при обучении русскому языку / В.В. Воронкова, В.Г Петрова // Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении / отв. ред. В.Г. Петрова. - М. : Наука, 1986. - 224 с.

15. Кубрякова Е.С. Проблемы представления знаний в современной науке и роль лингвистики в решении этих проблем / Е.С. Кубрякова // Язык и структуры представления знаний. - М. : Наука, 1992. - С. 48-56.

16. Методические приемы по предупреждению и преодолению лексико семантических ошибок в русской речи // Наука-2006 / под ред. В.В. Воронкова // Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АГУ - Майкоп : АГУ, 2007. - С. 44-49.

17. Ступницкая М.А. Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся / М.А. Ступницкая // Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». - М. : Наука, 2004. - 20 с.

18. Щерба, Л.В. Безграмотность и ее причины / Л.В. Щерба // Избранные работы по русскому языку. - М. : Учпедгиз, 1957. - 80 с.

Статьи из периодического издания

19. Лазарев, Т.С. Проектный метод: ошибки в использовании / Т.С. Лазарев // 1сентября. - 2011. - №1. - 35 с.

20. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю. Пахомова // Методист. - 2004. - № 1. - 89 с.

21. Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе // Лицейское и гимназическое образование. - 2003. - Вып. 3 - 50 с.

22. Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе // Лицейское и гимназическое образование. - 2003. - Вып. 4 - 62 с.

23. Репкин, В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности / В.В. Репкин // Нач. школа. - 1999. - № 7. - 95 с.

24. Рохлов, В.С. Организация проектной деятельности в школе / В.С. Рохлов // 1 сентября. - 2005. - №14. - 80 с.

25. Трояновский, Н.В., Тюрберт С.Р. Что такое проект-метод / Н.В. Трояновский, С.Р. Тюрберт // Вестник просвещения. - 1995. - Вып 11. - 72 с.

26. Чечель, И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы - 1998. - № 3. - 109 с.

27. Ясюкова, Л.А. Психолого-педагогические причины неграмотности современных школьников / Л.А. Ясюкова // Национальный психологический журнал - 2007. - № 1 (2).- 48 с.

Словари и справочники

28. Баранов, М.Т. Словарная работа в школе. Педагогическая энциклопедия / М.Т. Баранов - М., Просвещение, 1969, т. 3. - 325 с.

29. Баранов, М.Т., Бархударов, С.Г. Словарь современного русского литературного языка. В 17 т. / М.Т. Баранов, С.Г. Бархударов / под ред. С.Г. Бархударова. - СПб. : Академия наук СССР, 1950-1965. - 483 с.

30. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль - М. : Русский язык, 1999. Т.1. - С. 111.

31. Крылов, Г.А. Словарь ошибок русского языка / Г.А. Крылов - СПб. : ООО «Виктория плюс», 2010. - 80 с.

32. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / под ред. С.П. Обнорский - М. : Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1949. - 986 с.

33. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова - М. : Государственный институт Советская энциклопедия: ОГИЗ, 1935-1940. - 560 с.

34. Шанскй, Н.М., Боброва, Т.А. Этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва - М. : Школа, 1994. - 639 с.

Размещено на Allbest.ru

...