Развитие связной речи дошкольников с использованием детского рисунка

Маленькие дети очень любят рисовать, можно сказать, что в детском возрасте рисуют все. Так что же представляет собой детский рисунок? Можно ли считать его произведением искусства? Над этим задумывались многие психологи, педагоги, искусствоведы, этнографы, медики: В.М. Бехтерев, А. В. Бакушинский, Г. В. Лабунский, Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, Т. Г. Казакова, Е. И. Игнатьева, В. И. Кириенко, В. С. Мухина, О. М. Дьяченко и др.

Многие достоинства рисунка заметила Е.А. Флерина. Во- первых, искренность, эмоциональность, непосредственность выражения ребенком своих мыслей и чувств. Что обычно поражает в детском рисунке? Конечно, не форма и способы, а умение, используя минимум средств, передать свое состояние.

Во-вторых, содержательность. Рисунок даже самого маленького ребенка несет в себе какое-то содержание. Как только малыш понимает, что на листочке может быть что-то изображено, все штрихи, линии, каракули приобретают значение, отражая мир, в котором он живет. В рисунках старших дошкольников - все, что окружает детей, что их волнует. Чем больше малыш знает о мире, тем шире тематика его рисунков.

Еще одно ценное качество детского рисунка - смелость. Ребенок растет и, к сожалению, на смену смелости нередко приходит излишняя осторожность. И взрослый на предложение что-либо нарисовать в ответ слышит: «Не умею рисовать», «Не хочу, не буду, нарисуй лучше ты мне».

Гуманизм, оптимизм содержания детского рисунка - показатель природной доверчивости, доброжелательности человека. В детских рисунках почти всегда добро побеждает зло. Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. Детские рисунки убеждают нас в том, что ребенок способен выразить в них свое мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно поэтому их можно назвать выразительными. Выразительность - главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника посредством разнообразных приемов передавать человеческие эмоции, использование им в образной характеристике таких деталей, которые с наибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явления или характера. Степень художественной выразительности произведения может быть различной. Чем талантливее художник, тем больше созданное им произведение воздействует на наши чувства.

Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. Художник, хорошо владеющий техникой, способен адекватно выразить задуманное. Техническая сторона художественной деятельности наряду с выразительной присутствует в любом виде искусства. Выразительность и грамотность исполнения в зрелом искусстве неразрывны. Применительно к детскому творчеству изобразительная грамотность, по определению Г.В. Лабунской, - это те элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно подводит их к объективно-достоверному изображению.

При оценке детского рисунка эти характеристики могут быть дифференцированы (Н.П. Сакулина, Б.П. Юсов, В.С. Щербаков и др.). Известный художник и педагог В. С. Щербаков писал, что в отличие от профессионального изображения, где грамотность и выразительность теснейшим образом переплетены, в детском творчестве выразительность может быть выделена как самостоятельное качество независимо от обученности ребенка или грамотности его изображения. Ребенок рисует человека: руки - палочки, ноги - палочки, шеи не видно, но на лице сияет улыбка, огромные глаза распахнуты. По мнению В. С. Щербакова, нередко при вмешательстве взрослого рисунок становится более грамотным, но утрачивает выразительность. Н.П. Сакулина, говоря о возможностях развития изобразительной стороны образа в рисунке дошкольников, поясняла: «...совершенно правильным, т.е. соответствующим натуре, изображение в детском рисунке быть не может».

По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма, имея в виду конечную цель изображения - приблизиться к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности» Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительных умений дети должны уметь относительно свободно выражать свои впечатления, чувства, желания. Считая эту задачу главной, Н.П. Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений.

К началу дошкольного детства ребенок, как правило, уже имеет некоторый (хотя и очень ограниченный) запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако эти изображения имеют с предметами лишь самое отдаленное сходство. Умение узнавать в рисунке предмет является одним из стимулов совершенствования изобразительной деятельности.

В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых. Рисунок взрослого отображает только те свойства предмета, которые можно воспринять зрительно. Ребенок же использует весь опыт. Поэтому среди детских рисунков наряду с изображениями, соответствующими зрительному восприятию, можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок выясняет, не глядя на предмет, а действуя с ним или ощупывая его. Так, нередко дети плоскую остроугольную фигуру (например, треугольник) после ее ощупывания рисуют в виде овала с отходящими от него коротенькими черточками, которыми они пытаются подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета. Такие изображения остроугольных фигур объясняются попытками приспособить для этой цели сложившийся раньше графический образ в виде замкнутой кругообразной линии.

Графическая форма, в которой дети изображают предметы, обусловлена прежде всего тремя моментами: имеющимися в распоряжении ребенка графическими образами, зрительным впечатлением от предмета и двигательно-осязательным опытом, приобретаемым в процессе действия с ним. Кроме того, ребенок передает в рисунке не только впечатление от предмета, но и свое понимание предмета, свое знание о нем.

Детям в равной мере свойственно опираться как на зрительное, так и на двигательно - осязательное знание о предмете. Таким образом, ребенок создает изображения, которые в определенной степени соответствуют предмету. Характер изображений определяется способом обследования и тем, что выделяет для себя ребенок в процессе обследования. Характерно, что дети способны узнавать изображения, сделанные сверстниками, в которых передается один-два существенных с точки зрения маленького художника признака. Хотя детский рисунок ориентирован на отражение действительности, он очень часто не соответствует тому, что ожидает увидеть взрослый. Когда один ребенок рисует машину с количеством колес, во много раз превышающим число, отпущенное конструкторами, у другого ребенка такой рисунок не вызывает сомнений. Взрослый, рассматривая подобный рисунок, упрекает ребенка за то, что это вовсе не похоже на машину («Скорее похоже на нитку с бусами!»). Дошкольник огорчается. Он не доволен взаимным непониманием. Но как бы ребенок ни противостоял взрослому, он ориентирован прежде всего на то, чтобы быть таким, как взрослые. Рисунок ребенка поэтому медленно, но верно развивается в направлении, приемлемом для данной культуры. В построении графических образов ребенок все больше ориентируется на зрительные впечатления. К этому приводят его, безусловно, взрослые, которые, отвергая неудачный с их точки зрения рисунок, предлагают посмотреть на предмет.

Рисование с натуры возникает под влиянием специального воздействия взрослого. Если наблюдать за рисующими детьми, перед которыми поставили предмет, то можно установить общую для дошкольников особенность в поведении: едва взглянув на предмет, они продолжают быстро и уверенно рисовать на бумаге. У ребенка, как правило, нет потребности в систематическом наблюдении натуры, и потому его рисование даже при наличии натуры скорее можно оценить, как рисование по представлению. Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, отображающие характерные черты изображаемых предметов. Постепенно графические образы становятся все более соответствующими реальному предмету. Однако детскому рисованию присуща известная тенденция к закреплению привычных графических образов. При определенных условиях это превращает образы в застывшие шаблоны. Изобразительные шаблоны представляют собой весьма прочные образования, так как они отвечают элементарным требованиям изображения и находят признание у окружающих людей. Распространенными шаблонами являются изображения домиков, цветов, деревьев и т. п. Подобные шаблоны обладают удивительной живучестью -- на протяжении десятилетий они передаются из поколения в поколение. Закрепление графических образов, превращение их в шаблоны представляют большую опасность для развития детского рисования. Если не следить за этим процессом, ребенок может так и не научиться рисовать ничего, кроме нескольких усвоенных им схем определенных предметов. В задачи обучения входит разрушение застывших шаблонов. Обучение, направленное на совершенствование способов передачи свойств объекта в изображении, снимает шаблоны и совершенствует графическую форму рисунков. Поэтому надо обращать особое внимание на развитие изобразительной деятельности детей.

В ходе развития рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. При этом начинают проявляться две тенденции в использовании цвета. Одна тенденция заключается в том, что ребенок использует цвет произвольно, т. е. может раскрашивать предмет или его части любыми красками, часто не соответствующими реальному цвету предмета. Так, у нарисованного человека одна рука может оказаться красной, а другая -- синей; отдельные пряди волос на голове могут быть нарисованы разными цветами. Другая тенденция заключается в том, что ребенок стремится окрасить изображаемый предмет в соответствии с его действительным цветом. При этом дети используют цвет некоторых предметов в качестве их обязательного признака и закрашивают изображение предмета однотонно, без передачи оттенков. Это объясняется тем, что часто дети пользуются знанием цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя собственное восприятие. Поэтому детские рисунки заполнены цветовыми штампами (трава зеленая, дерево с зеленой кроной и коричневым стволом, солнце красное или желтое). Свободное применение цвета в детском рисунке может иметь глубокие основания. Только у совсем маленьких детей (двух-трех лет) одинаковое отношение к краске любого цвета. Но уже в три-четыре года положение вещей существенно меняется.

Характерная особенность детских рисунков в том, что дети выражают свое отношение к самому рисунку. Все «красивое» дети изображают яркими красками, часто с нарядными орнаментами. «Некрасивое» рисуют темными красками, нарочито плохо исполняя рисунок. Взрослый художник и злодея будет тщательно прорисовывать, находя особые приемы для выражения отрицательного отношения к изображаемому субъекту. Ребенок разрешает себе нарисовать бабу-ягу, забияку небрежно -- с его точки зрения они не стоят стараний. Таким образом, цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к содержанию рисунка. Эмоционально воспринимая цвета и предпочитая один цвет другому, ребенок часто использует любимый цвет не для передачи реального цвета предмета, а для украшения изображаемого. Поэтому дети раскрашивают изображенные предметы цветными полосами или узорами, которые вовсе не свойственны им.

Застревание ребенка на рисовании узкого числа объектов, заимствованных у взрослых, и на рисовании найденных в ориентировочном черкании графических форм, которыми ребенок начинает изображать реальные предметы, продолжается примерно до пяти лет. Затем ребенок становится способным при поддержке взрослого преодолеть привычные шаблоны и рисовать все, что вызывает у него интерес. Он не только начинает рисовать отдельные предметы и сюжетные картинки, но и выражает готовность иллюстрировать книжки и события своей жизни. В это время дети рисуют особенно много. В возрасте от пяти до шести лет дети могут создавать до двух тысяч рисунков -- во много раз больше, чем в предыдущие и последующие годы.

Содержанием рисунков в это время становится все, что может происходить в воздухе, на суше и на море. В дошкольном возрасте дети направлены на изображение объективного мира. Однако они не оставляют без внимания и фантастических персонажей. После шести лет поток рисунков у детей становится не таким обильным. Однако нельзя сказать, что рисунки всех детей в возрасте от пяти до шести лет начинают изобиловать разнообразием тем и сюжетов. Многие дети, у которых не развивается познавательный интерес к окружающему, застревают на узком круге тем. Они рисуют, только лишь человека, дома, цветы и деревья. Реально такая узость тем обусловлена как общим развитием ребенка (у него не развивается установка видеть все многообразие мира), так и кругом стереотипных графических построений, рабом которых он становится.

В условиях систематического художественного воспитания круг тем, который ребенок делает предметом своего рисования, становится неизмеримо шире. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них - принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сензитивности к половым различиям. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки рисуют принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, а также детей и мам, гуляющих с дочками.

Еще одним фактором, обусловливающим направленность содержания детских рисунков, является степень ориентации ребенка на реальную и воображаемую действительность. По содержательной направленности детских рисунков мы можем условно разделить детей на реалистов и мечтателей: первые изображают предметы и явления природы, реальные события обыденной жизни людей; вторые -- свои неосуществимые желания, мечты и грезы. Чем старше становятся дети, тем чаще в рисунках представлены мечты и желания. Кроме этого, можно указать на интерес детей к совершенно особому фантастическому миру.

Кроме содержания, обусловленного фактором половой сензитивности ребенка, ценностными ориентациями национальной культуры и семьи, степенью ориентации ребенка на реальную и воображаемую действительность, необходимо указать на индивидуальную приверженность ребенка в определенный промежуток времени к одному и тому же предмету рисования. У каждого ребенка появляется ряд излюбленных тем. Содержание детских работ определенно показывает, что ребенок чутко реагирует на события жизни взрослых: если взрослые помнят прошлое, то оно становится и достоянием ребенка; если взрослые взволнованы происходящим, то и ребенок взволнован тоже. Мы можем утверждать на основании анализа сотен рисунков детей: социальные реакции детей адекватны общественному настроению и интересам взрослых.

1.3 Методические основы развития связной речи дошкольников с использованием детского рисунка

Развитие восприятия рисунка, по данным В. С. Мухиной, происходит по трем направлениям: изменяется отношение к рисунку как к отображению действительности; развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено; совершенствуется интерпретация рисунка, т. е. понимание его содержания.

С. Л. Рубинштейн, Г. Т. Овсепян считают, что характер ответов детей по содержанию рисунка зависит от ряда факторов. Прежде всего -- от его содержания, близости и доступности сюжета, от опыта детей, от их умения рассматривать рисунок. Характер ответов зависит также от характера вопросов, определяющих умственную задачу. Если педагог злоупотребляет вопросом «Что это?», требующим перечисления предметов, то он невольно задерживает ребенка на самой низшей стадии восприятия.

Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по рисунку, являются рассматривание и беседа по картине.

Рассматривание картин преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка. В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы. Следовательно, цель беседы по картине -- подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания и одновременно развитие диалогической речи.

Трудности нередко предопределены типичными методическими ошибками воспитателя: отсутствием вводной беседы и трафаретностью, шаблонностью постановки вопросов. Оценка рассказов.

Большое значение приобретают в процессе обучения рассказыванию по картине оценка и анализ рассказов детей. В младшем дошкольном возрасте оценка должна быть только положительной. В среднем возрасте воспитатель анализирует рассказы детей, подчеркивая, прежде всего, на положительных моментах и коротко выражает предложения по улучшению качества рассказа. К анализу можно приобщать детей, предлагая им подобрать более точное слово, составить более удачно высказывание: «Как иначе можно было сказать? Скажите об этом по-своему». Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в анализе собственных рассказов и рассказов своих товарищей. Этот момент на занятии следует использовать для совершенствования связной речи детей, направляя их на более удачную лексическую замену, подбор и проговаривания дополнительных вариантов относительно характеристики образа, сюжетной линии, построения предложения, структуры повествования. То есть это не просто указание на ошибки, а признание других вариантов высказывания. Методика обучения рассказыванию по содержанию картины постоянно обогащается новыми творческими находками, интересными методами и приемами управления речевой деятельностью детей. Современная методика применения серий сюжетных картин для развития связности речи старших дошкольников разработана русским методистом А. А. Смирновой, которая не только разработала серии картин, но и предложила эффективную методику стимулирования связной речи детей.

С дошкольниками проводились игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной (приложение 5)

Когда дети научатся составлять небольшие рассказы по картине можно перейти к составлению рассказа по собственному рисунку.

При составлении рассказа по собственным рисункам на тему знакомой картины применяется прием «вхождения в картину», «самопрезентация»

(Н.Л. Кульчинская) или прием «словесного рисования» картины.

Творческая речевая деятельность строилась по определённому алгоритму:

1 этап. «Определение состава рисунка».

Для составления рассказа по рисунку необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображённые на рисунке.

2 этап. «Установление взаимосвязей между объектами на рисунке».

Для составления осмысленного рассказа по рисунку, нужно научиться устанавливать взаимосвязь между объектами. Она может быть установлена на уровне физических связей (касание) или на уровне эмоциональных связей (нравится - не нравится)

3 этап «Описание на основе возможного восприятия объектов рисунка различными органами чувств».

У человека 5 органов чувств. Каждый орган даёт возможность воспринять один и тот же предмет с разных сторон. Можно представить, как этот предмет звучит, какой у него вкус, какой он на ощупь. Работая с рисунком, начинать с фразы: «Я слышу, как ...», «Я чувствую запах ...», «Когда я трогаю руками ..».

4 этап «Определение местонахождения объектов на рисунке».

Каждый объект имеет своё местонахождение. Чтобы его описать необходимо активизировать соответствующий словарный запас: центральная часть, левая - правая часть картины, ближе - дальше, между и т.д.

5 этап. «Эмоциональная и смысловая характеристика рисунка»

Провести параллели с литературными и музыкальными произведениями.

Для более эффективного освоения детьми алгоритмов организации творческой речевой деятельности, использовала различные творческие задания.

Для обогащения словарного запаса дошкольников составила словарь, куда вошли слова всех частей речи по временам года (приложение 2). Словарь можно использовать при рассматривании пейзажа и при составлении рассказов по картине, рисунку.

Работа велась во взаимодействии с другими видами деятельности: музыкальной, ознакомлением с художественной литературой, наблюдением в природе.

В конце последних месяцев каждого времени года, в группе был организован мини-музей пейзажной живописи, где не только ещё раз закреплялся пройденный материал, но и устраивались выставки, наиболее понравившиеся репродукции картин, детских работ; оформлялись детские рассказы по пейзажам.

Выводы по главе: Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Важно, чтобы за подбором, сочетанием разнообразных методических способов педагог не забывал, что главное на занятии - ребенок, развитие которого он должен направлять и сопровождать.

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи у детей с использованием детского рисунка

Существенное влияние на формирование речи оказывает и рисование.

Исследователи проводят аналогии между развитием рисования и речи, считают рисование особым видом речи. В частности, Л. С. Выготский рассматривает детский рисунок как своеобразную графическую речь, которую можно считать предвестником будущего письма, и подчеркивает, что эта речь -- символы первого порядка, непосредственно означающие предметы или действия (3). Установлено, что дети дошкольного возраста почти никогда не рисуют молча: некоторые шепчут что-то, другие громко разговаривают. Включение в процесс рисования речи, по мнению исследователей, может существенно перестроить ход изображения: ребенок начинает анализировать свой рисунок, понимать, что у него сделано хорошо, а над чем еще необходимо поработать. Слово позволяет осмыслить процесс изображения, делает движения ребенка более нацеленными, продуманными, помогает использовать разнообразные материалы, разную технику рисования.

В свою очередь в процессе рисования дети учатся употреблять слова, обозначающие предметы, их признаки, свойства, временные и пространственные отношения. Словарь дошкольников пополняется изобразительными терминами, уточняется значение отдельных слов, таких, как «крупный», «маленький», «короткий», и т. д. Словесное осмысление рисунка способствует возникновению и развитию в процессе изображения замысла. Замыслы, возникшие во время рисования и оформленные в слове, чаще остаются в памяти ребенка и отражаются разными средствами.

Таким образом, рисунок и речь - два взаимосвязанных и взаимообогащающих средства, при помощи которых ребенок выражает свое отношение к окружающему.

2.1 Выявление степени сформированности связной речи дошкольников (констатирующий эксперимент)

Экспериментальное исследование проводилось в МБДОУ д/с «Солнышко», в подготовительной к школе группе города Острова. Количественный состав группы - 21 человек из них - 11 мальчиков и 10 девочек.

Целью констатирующего этапа исследования: выявить уровень сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании приняли участие девять детей контрольной группы и девять детей экспериментальной группы.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии сформированности связной речи у детей 6-7лет;

2) подобрать материал и оборудование;

3)провести диагностику уровня сформированности связной речи у детей 6-7 лет.

Для определения уровня сформированности связной речи у дошкольников были поставлены следующие задачи:

-выявить умеет ли ребенок определять объект речи;

- умеет ли выдерживать элементарную логику описания собственного рисунка.

Умения, навыки детей при составлении рассказов по картине, собственному рисунку оценивались по следующим критериям:

Низкий - Ребёнок затрудняется в составлении рассказов по собственному рисунку. Содержание рассказов не последовательно и не логично, т. к. нарушена структура повествования.

Средний - Ребёнок при выполнении задания пользуется планом. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.

Высокий - Ребёнок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию.

Проведение обследования: предложить детям выбрать наиболее понравившуюся картину и нарисовать рисунок на эту же тему. Предложить составить рассказ по рисунку. Рассказ дословно записывается. Педагог благодарит ребенка.

Оборудование: репродукции картин разных художников (пейзажная живопись).

Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента позволил сделать вывод о том, что дети экспериментальной и контрольной групп имеют средний и низкий уровень развития связной речи (таблица № 4).

В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню развития связной речи детей примерно одинаково.

2.2 Организация работы по развитию связной речи дошкольников с использованием детского рисунка (формирующий эксперимент)

В ходе экспериментальной работы проводились занятия, словесные игры, работа с родителями, индивидуальная работа.

Вначале был составлен перспективный план по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажной картиной (см. приложение № Перспективный план).

Ребёнку легче излагать свои мысли и в повседневной жизни, и на занятиях, если он обучается этому в занимательной, интересной форме под руководством взрослого. Развитие связной речи на занятиях по картине занимает центральное место, но вместе с тем очень важно сочетать эту задачу с другими речевыми задачами: обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя речи. Так, например, в беседы по содержанию картины можно включать различные грамматические и лексические упражнения. В результате таких упражнений рассказы детей станут красочнее, обогатятся разнообразными описаниями (времен года, погоды, персонажей и т. п.).

На занятиях знакомила детей с картинами и художником; учила рассматривать пейзажную картину; формировала умение правильно воспринимать, чувствовать настроение картины и передавать его в высказываниях; воспитывала умение понимать смысл образных выражений, подбирать эпитеты сравнения к заданным словам. В занятия включала игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи Конспекты занятий см. приложение №

Рассказы детей по пейзажным картинам см. приложение№

При рассматривании пейзажа дошкольники учились рассматривать изображение последовательно от главного к второстепенному, менее значимому. Рассматривая картину и отвечая на вопросы, дети учились не только правильно воспринимать произведение живописи, но и составлять последовательный описательный рассказ по нему. После прослушивания рассказов сверстников предлагала выбирать другим детям лучшие рассказы, аргументировать свой выбор.

Проводила игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной. Например, игра с «подзорной трубой». Цель: учить детей выделять объекты, изображённые на картине. Правило игры: детям предлагается картина для рассматривания и альбомный лист для имитации подзорной трубы. Правило: навести глазок подзорной трубы на картину, и назвать объект. Выигрывает тот, кто перечислит больше объектов на картине. Дидактические игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной

После составления рассказов по картинам дети рисовали на эту же тему и составляли рассказы по своим рисункам, называя работы картинами.

Индивидуальная работа.

Учила детей последовательно описывать содержание своего рисунка, используя навыки рассказывания по пейзажной картине, применять в рассказе знакомые выразительные средства. В качестве примера приведу рассказы Вари М. и Артема И.

Рассказ Вари М.: «Я в своем рисунке хотела рассказать о том, что наступила настоящая зима. Воздух морозный. Весь лес покрыт сияющим, белым мягким снегом. Мягкие снежинки плавно кружатся в воздухе. Деревья стоят засыпанные снегом, как будто надели теплую шубу. Шишкин нарисовал очень красивую картину о зиме. Я только учусь рисовать, но мне нравится мой рисунок». Рассказ Артема И.: «Я нарисовал зимний лес. В лесу много снега. Все деревья покрыты снегом. Зимой очень холодно».

Привлечение родителей по развитию связной речи у детей я начала с анкетирования (Анкета для родителей, см. приложение № ). Цель анкетирования - проанализировать и обобщить ответы родителей для планирования дальнейшей работы с семьёй по формированию связной речи у детей.

В течение всего учебного года проводила ряд консультаций для родителей на темы: «Развитие связной речи у детей», «Учите детей любить книгу», «Развитие речи наших детей», «Как научить ребенка рассказывать?

В работе с родителями я также использовала беседы, в ходе которых отвечала на возникающие их вопросы, знакомила с художественной литературой и с динамикой развития связной речи детей. Приглашала родителей на дни открытых дверей и открытые занятия.

2.3 Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

После проделанной работы в конце эксперимента было проведено итоговое контрольное обследование детей. Цель обследования - выявить динамику развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в результате обучения.

Для обследования были отобраны те же задания и средства наглядности, что и при начальном обследовании.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень связанной речи. В экспериментальной группе по завершению исследования 6 детей получили высший балл, средний балл 2 ребенка, а с низкой оценкой 1 ребенок.

Проведя формирующий эксперимент, целенаправленно и систематически развивая связную речь, я пришла к выводу, что проведенная мной работа помогла повысить уровень речевого развития детей в целом и связной речи детей в частности. Дети стали заинтересовано относиться к выполнению задания, рассказы стали лаконичней, точнее, усложнилась конструкция предложений, правильнее стало их построение. Дети стали употреблять в речи распространенные предложения с однородными членами, сложноподчиненные и сложносочиненные. В речи детей появились союзы, указывающие на причинные, временные и другие связи. В рассказах дети стали использовать описания, сравнения, вводные слова.

Заключение

Проблема развития связной речи традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью.

Актуальность проблемы обусловлена социальным заказом общества на развитие связной речи у детей дошкольного возраста; необходимостью совершенствования качества работы педагогов по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста путем создания специальных педагогических условий в ДОУ.

В результате анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: использование эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению мотивации речевой деятельности и интереса к занятиям по обучению составления рассказов по собственному рисунку.

Для выявления уровней развития связной речи детей использовались следующие критерии: связность, последовательность, логичность.

На основе выделенных критериев были определены уровни развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач опытно-экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о повышении уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. В контрольной группе, где не осуществлялась специальная работа, произошли лишь незначительные изменения.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать вывод о необходимости проведения работы, направленной на улучшение качества развития связной речи данной группы.

Картины широко применяются в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Ребенок проявляет большой интерес к куртине. Известно, с каким увлечением даже самые маленькие дети рассматривают иллюстрации в книгах, журналах и задают бесчисленные вопросы взрослым. Картиной можно отвлечь ребенка от нежелательной деятельности, заставить забыть огорчения и слезы. Когда мы показываем детям красочную картину с простым, понятным содержанием, то даже молчаливые, застенчивые дети, недавно пришедшие в детский сад, вступают в разговор. Картина вызывает активную работу мышления, памяти и речи. Рассматривая картину, ребенок называет то, что он видит, спрашивает о том, что ему непонятно, вспоминает об аналогичном событии и предмете из его личного опыта и рассказывает об этом. Учитывая такое воздействие картин на детей, воспитатель обращается к картине в тех случаях, когда надо вызвать детей на высказывания; следовательно, картина используется как пособие в обучении детей разговорной речи и рассказыванию.

С помощью картины воспитатель расширяет представления детей об окружающем, знакомит с тем, чего они в данный момент не могут видеть, уточняет то, что дети недостаточно знают. Так, например, по картине можно познакомить детей со средствами передвижения, которых нет там, где живут дети; по картинам дети составляют первые представления о диких зверях и т. д. Картина не должна подменять или заслонять живой действительности.

В познании действительности детьми дошкольного возраста на первом месте стоит непосредственное ознакомление с окружающим на экскурсиях, а также посредством наблюдений в самом детском саду, путем рассматривания предметов и действий с ними в игре и в труде. В жизни ребенок видит предметы и явления в самых разнообразных условиях, в многочисленных связях и взаимоотношениях с другими предметами и явлениями, в непрерывном движении или изменении.

Но часто возможности детского сада в смысле наблюдения бывают ограничены местом или временем, И вот тогда воспитатель показывает детям картину, на которой дети увидят и внимательно рассмотрят то, с чем необходимо их ознакомить.

С какой бы целью ни обращался воспитатель к картине, он должен помнить, что картина оставляет значительный след и сознании детей, она активизирует не только деятельность мышления и речи, но и чувства. С помощью картины педагог воспитывает у детей различные чувства; в зависимости от содержания картины это может быть интерес и уважение к труду, любовь к родной природе, сочувствие к товарищам. Чувство юмора, любовь к красоте и всегда радостное восприятие жизни.

Хорошо известна высокая оценка К.Д. Ушинским роли картинки в процессе формирования языка: «...она поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части; словом, выполняет на деле легко то, что учителю на словах выполнить чрезвычайно трудно». Великий русский педагог обосновывал ценность картинки тем, что изображение предмета возбуждает мысль ребенка и вызывает выражение этой мысли в «самостоятельном слове». [4]

Это позволяет сделать вывод о том, что использование разнообразных картин в работе с детьми дошкольного возраста позволяет педагогу развивать психические познавательные процессы, в том числе и мышление.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.

3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.

4. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - С-Пб.: Изд-во ПГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз» 2005. - 138 с.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 213 с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

8. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 2004. - 102 с.

9. Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М.: Просвещение, 2003. - 136 с.

10. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. - С-Пб: Союз, 2006. - 312 с.

11. Выгодский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б.Элькомин. Психология игры. - М.: Просвещение, 2004. - 398 с.

12. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 2006 - № 6. - с.62 - 76.

13. Выгодский Л.С.Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.

14. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.

15. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34.

16. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005. - 312 с.

17. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004. - 107 с.

18. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 132 с.

19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - 4-е изд. - М.: Изд. МГУ, 2005. - 485 с.

20. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.

21. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

23. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.

24. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. - N10. - с. 9-14

Размещено на Allbest.ru