"Мозговой штурм" как метод групповой работы при решении творческих задач обучения английскому языку в средней школе

Подается сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи. Все идеи приветствуются. На этом этапе количество идей предпочтительнее качества. Осборн говорил: «Количество, количество и ещё раз количество, вот девиз дня. Чем больше попыток, тем больше вероятность попадания в цель».

Не следует бояться легкого шума и оживления в классе, непринужденность обстановки способствует активизации мысли.

Учителю лучше не вмешиваться в работу групп, чтобы не мешать им. Лишь в случае, когда группа нарушает правила работы (например, начинает обсуждать или критически оценивать идею), учитель в тактичной и доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние.

Время основной сессии 10-15 минут. Это этап интенсивной нагрузки учащихся, обычно к его концу чувствуется явное утомление участников "штурма".

3. Группировка, отбор и оценка идей.

На этапе оценки и отбора лучших идей эксперты объединяются в группу и по выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры. Если есть возможность, экспертам на время работы можно перейти в другое помещение, чтобы группа не мешала им. Учитель определяет время работы для экспертов в 15-20 минут.

Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно включить музыку и дать возможность подвигаться, переключиться, либо предложить им несложные задания в игровой форме, например, кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.

На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.

Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. Такая итоговая оценка создает в учебной группе творческую атмосферу, поддерживает учеников. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на положительное в ее работе, чтобы стимулировать у учащихся желание добиться больших результатов в будущем.

По времени заключительный этап самый продолжительный (10-15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае неудачи педагогу не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех.

4.3 Разновидности «мозгового штурма»

В настоящее время выработано несколько модификаций метода "мозгового штурма".

Прямая "мозговая атака" является методом коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи. Основные принципы и правила этого метода - абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток. Успех применения метода во многом зависит от руководителя дискуссии. Учитель должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики. Количество участников обычно составляет от 4 до 15 человек, наиболее оптимальной считается группа от 7 до 13 человек. Желательно, чтобы участники были разного уровня обученности. Длительность "мозговой атаки" варьируется от 15 минут до одного часа. Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения.

Массовая "мозговая атака", предложенная Дж. Дональдом Филипсом (США), позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в большой аудитории (число участников варьируется от 20 до 60 человек). Особенность этой модификации метода заключается в том, что присутствующих делят на малые группы численностью 5-6 человек. После разделения аудитории на малые группы последние проводят самостоятельную сессию прямой "мозговой атаки". Деятельность работы малых групп может быть разной, но четко определенной, например - 15 минут. После генерирования идей в малых группах проводится их оценка, затем выбирают наиболее оригинальную.

Двойная "мозговая атака". Идея более эффективного использования возможностей подсознания заложена в методе двойной мозговой атаки (ДМА). Люди давно подметили целесообразность проведения нескольких обсуждений одной и той же проблемы и сформулировали эту мудрость в "крылатом" выражении: "Хорошая мысля приходит опосля". Суть метода ДМА заключается в проведении через некоторое время после первой мозговой атаки повторной мозговой атаки. Как показала практика использования этого метода, во время повторной мозговой атаки часто высказываются более интересные и глубокие идеи, чем при первом обсуждении. Это объясняется интенсивной работой мозга на подсознательном уровне в период между обсуждениями. Этот период может варьироваться в достаточно широких пределах - от нескольких часов до нескольких дней. Опытные администраторы, часто не зная о существовании метода двойной мозговой атаки, тем не менее, используют его в своей работе. Например, они проводят индивидуальные обсуждения проблемы с членами административного совета накануне совещания, на котором предполагается принятие решений по сложным проблемам. Аналогичные цели достигаются путем предварительного распространения среди членов совета повестки совещания и проектов решения.



5. Методическая разработка урока с использованием метода «мозгового штурма» Тема урока: «A tour to London»

Речевые функции: telling information about London.

Цели урока:

практическая: Закрепить лексический материал.

образовательная: Систематизировать знания учащихся по теме «Лондон».

воспитательная: Формирование навыков совместной работы в паре/группе, развитие умения слушать и слышать друг друга.

развивающая: Развитие творческого мышления учащихся.

Сопутствующие задачи: Актуализировать лексику по теме.

Оснащение:

1. мультимедийная презентация;

2. раздаточный материал;

3. доска.

Stages of the lesson	Purposes/Teacher's speech	Procedure	Use of multimedia installation
1. Introduction. 1-2 min.	Warm-up, motivate, attract attention. Good morning! I'm very glad to see you today. Sit down, please. Imagine you have won a 3 day tour to London. Slide 1.We'll go there all together and that is why there are some questions for us to decide. Have you got any ideas what places we can visit?	1. Opening speech. 2. Asking a question. (Brain-storming).
2. Suggesting and accepting. 10-12 min.	Practicing communicative skills; come up with suggestions; react. Here you are with a colorful map of London city center. And your task is to choose 5 places for us to visit (individually) and put stickers on the map with the information. Slide 2. Now I want to learn your ideas. Tell me what your ideas are. Here is some useful language to help you. Slide 3. You can use it to suggest visiting different places of interest. You've got some stickers. Choose one, the most original idea and suggest the place we can visit and don't forget to explain what we can see and why we would enjoy it. Ok. You have suggested lots of places to visit. Помещаем на доску карточку со словом suggested. (Приложение 1)	1. Choosing places for guided tour round London. 2. Placing stickers with explanation of your choice on the map. 3. Conversation with the teacher (purpose: control). 4. Flow-chart (Suggesting and accepting).	1. Slide with the task. 2. Language support.
3. Agreeing/ disagreeing. 10 min.	Practicing functional language (agreeing/ disagreeing). Now we need to agree on the best ones we all like. Personally I believe the best way to spend our time in London is going shopping. How do you feel about it? Why don't you like it? Now you understand what we are going to do and here are some useful phrases which help you to sound natural. (Приложение 2) These phrases can be used to agree or disagree. Could you please highlight those, which can be used for agreeing. Slide 4 for checking. Now, in pairs, take it in turns to read the following statements to each other to agree or disagree. (Приложение 3) Try to use as many phrases as you can. Remember to give reasons for your opinions. Let's practice. Start with the first idea.	1. Task: using vocabulary. 2. Checking. 3. Practicing functional language. 4. Practicing (cards). 5. Flow-chart (agreeing/ disagreeing + explanation).	Slide.
4. Justification. 12 min.	Practicing sub-skills to explain opinion. When you agree or disagree you are supposed to explain your opinions, where you are with some useful ideas for justification/reasoning. Some of them are positive, some are negative. Highlight the positive ones. (Приложение 4) Slide 5 for checking. Now each of you has 5 places described on the map, talk to your partner and agree on the 3 places to visit. Remember to give reasons for not choosing other places. Be ready to report your choice. Slide 6. We've chosen because… What have you chosen and why? What would you like to visit?	1. Exercise for practicing functional language. 2. Giving reasons (stickers). 3. Checking. 4. Flow-chart (explain + come to an agreement).	Slide. Checking. Language support.
5. Out-come. 12 min.	To practice and control functional language and communicative sub-skills. You know, people often go on exchange visits, so we have do be prepared to receive a group of students from London. Your task is to discuss possibilities of arranging a three-day tour for the exchanged students who are soon coming to our city. Choose three of the following options that both of you like most. (Приложение 5) Questions: the Troitskoye Suburb - The weather is very unpredictable. What if it changes to worse? - Some guests might feel sick. the Circus - It is overcrowded. a ballet - Isn't it very expensive? - What if they are not interested in classical music? the zoo - Weather. - You won't have a chance to communicate. - Isn't it too childish? an excursion - Boring. - Expensive. What have you agreed on? Slide 7. We have agreed.	1. Task. 2. Dialogue. (4 min.) 3. Report. (7 min.)	Language support.
6. Conclusion. 3 min.	Reflection. Summing-up. Today we have planned a guided tour. Why do you think we've doing all these activities today? Slide 8. Thank you for your work!	1. Final speech. 2. Giving hand-outs.



Заключение

Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы.

"Мозговая атака" является методом коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инерции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой задачи, и, конечно, активизации иноязычного общения на уроках.

Использование метода «мозгового штурма» в учебном процессе позволяет творческое усвоение школьниками учебного материала; формирует способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи. В процессе практического исследования была подготовлена методическая разработка урока.

Как мы уже говорили, целью обучения иностранного языка в школе является формирование умений коммуникации учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

В заключение нужно сказать, что эта методика требует применение английского языка в реальных условиях, способствует внедрению коммуникативного обучения. Дети учатся свободно говорить о том, о чем они думают, выражать собственные идеи настолько хорошо, насколько позволяет им их уровень владения языком. Интерес, появившийся в результате работы, мотивирует их к изучению английского языка и создает хорошую языковую базу.



Библиография

1. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2001. - 287 с.

2. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка. // ИЯШ. - 1985. - № 4.

3. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. // ИЯШ. - 1996. - № 6.

4. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. - Минск, ТетраСистемс, - 2007. - 352 с.

5. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться - М., 1992.

6. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иноязычного общения // Иностранные языки в школе. - 2000, № 1 - с. 58-61.

7. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

8. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 2002.

9. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. // Изд-во Михайлова В.А., 2002.

10. Гез. Н.И. "Роль условий общения при обучении слушанию и говорению": Ж. "Иностранные языки в школе". - 2006.

11. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: Учеб. пособие/ П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик - Мн.: ТетраСистемс, 2003. - 288 с.

12. Организация классных часов на английском языке / Авт.-сост. А.В. Конышева. - СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. - 160 с.

13. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - Киев, 1988.

14. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1999.

15. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вызов и системы повыш. квалиф. пел. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.



Приложение 1

Suggest your ideas

Размещено на http://www.allbest.ru/



Приложение 2

These phrases can be used to agree or disagree. Highlight those which can be used for agreeing:

Yes, I quite agree…

I don't thing that's such a good idea, because…

You are wrong, I'm afraid…

Nice idea.

So… I

That's a great idea.

Yes, that's nice.

You are right, but…

Yes, but…

I can't agree that…

Yes, you might/can/must be right, but…

Absolutely true.

How about… instead?

I do not quite agree…

Yes, but on the other hand…

Certainly.

You've got a point, but…

You could be right, but…

That sounds a bit boring.

Sounds good.

I've got a better idea.



Приложение 3

In pairs, take it in turns to read the following statements to each other to agree or disagree. Try to use as many of the phrases as you can. (Remember to give reasons for your opinion)

I hate going sightseeing when I'm abroad.

Shopping is the best way to relax.

Excursions are very boring.

I'm fond of trying new meals.

It's always very challenging to go round the city on your own.

Shopping is only for girls.



Приложение 4

These phrases can be used to explain your opinions. Highlight those which are positive:

enjoy magnificent views/architecture

To be honest I didn't plan spending any more money.

I guess (parks) look the same almost everywhere. I don't think there is anything special about them.

It may be boring. I'd rather see some famous sights, take photos.

It's very tiring. I think.

travel back in time

I have always dreamt of it

The atmosphere is relaxing

We shouldn't miss the opportunity to see the exhibits famous all over the world

It's a good way to relax

walking along the street

It's a good way to test ourselves

a nice time there

We may try new food

What if the weather changes for the worse?

It sounds terrific! We way enjoy sunny weather and have We could learn to do smth. new

English weather is so unpredictable.

experience smth. new

The shops are usually crowded and I am tired of too many people around me.



Приложение 5

You and your friend are discussing possibilities of arranging a three-day tour for the exchanged students who are soon coming to our city.

Choose three of the following options that both of you like most.

the Troitskoye Suburb

the Circus

a ballet

the zoo

an excursion round the city

Remember to:

discuss all the options

be polite

take active part in the conversation:

come up with your ideas

give good reasons

invite your friend to come up with suggestions

come to an agreement



Приложение 6

Give reasons

Размещено на http://www.allbest.ru/



Приложение 7

react (explain your opinion)

Размещено на http://www.allbest.ru/



Приложение 8

Agree

Размещено на http://www.allbest.ru/



Приложение 9

Disagree

Размещено на http://www.allbest.ru/



Приложение 10

explain

Размещено на http://www.allbest.ru/



Приложение 11

Come to an agreement

Размещено на Allbest.ru

...