Методика работы социального педагога с детьми-инвалидами и их семьями в учреждении дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических технологий

050711.65 «Психология и социальная педагогика»

Курсовая работа

Методика работы социального педагога с детьми-инвалидами и их семьями в учреждении дополнительного образования

Выполнила

Кузнецова Т.А

Проверил

Щекина О.А.

Санкт- Петербург 2015 г.

Оглавление

• Введение
• Глава 1 Теоретические основы деятельности социального педагога в учреждении дополнительного образования с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида
• 1.1 Характеристика семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
• 1.2 Влияние дополнительного образования на социальную адаптацию детей-инвалидов
• 1.3 Формы и методы работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида в учреждении дополнительного образования
• Выводы по I главе
• Глава 2 Особенности практической работы социального педагога в учреждении дополнительного образования с детьми - инвалидами и их семьями
• 2.1 Диагностика семей, имеющих ребенка - инвалида
• 2.2 Программа социально-педагогической работы в учреждении дополнительного образования с семьями, имеющими ребенка-инвалида
• 2.3 Работа с детьми - инвалидами и их семьями в учреждении дополнительного образования
• 2.4 Анализ проведенной социально - педагогической работы
• Выводы по II главе
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

Введение

Семья с ребёнком-инвалидом -- это се-мья с особым статусом. Особенности и пробле-мы такой семьи определяются не только личност-ными особенностями всех её членов и харак-тером взаимоотношений между ними, но и большим количеством проблем ребен-ка связанных с его заболеванием. Как правило, такие семьи закрыты для внешнего мира, у них существует де-фицит общения, часто у матери нет работы, вследствие большего ухода за таким ребенком, но главное - это специфическое положением в семье самого ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий.

Главное - максимально возможное приспособление таких детей к жизни, привитие им навыков самообслуживания, ознакомление с окружающим миром, обучение общению. Именно с этой целью разрабатываются инновационные проекты, в центре которых - вопросы социальной адаптации детей с проблемами в здоровье и развитии, помощь семьям, воспитывающих таких детей [7].

Семья для ребёнка, как известно, является оптимальным типом социального окружения. А для ребенка с ограниченными воз-можностями -- это главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф-ориентации.

Но ребенок не может и не должен ограничиваться общением только внутри семьи. Важная государственная задача для детей - инвалидов во всем мире - дать им достойное образование, трудоустроить их, согласно физическим и психическим возможностям.

Для того чтобы найти себе работу и быть конкурентоспособным на рынке труда, инвалид должен получить образование, начиная со среднего школьного образования. В свою очередь основополагающую роль в образовании любого человека играет именно школьное и внешкольное образование [4].

Переход системы внешкольной работы на качественно новый уровень - преобразование ее в систему учреждений дополнительного образования детей (УДОД) - открывает новые возможности в эффективном решении обозначенной проблемы.

Все это обусловливает необходимость анализа сложившейся практики и перспектив развития социально-педагогической деятельности всех социальных учреждений - в том числе и учреждений дополнительного образования детей в работе с детьми-инвалидами и их семьями в целях полноценного использования специфических возможностей этих учреждений в решении проблемы адаптации и социализации ребенка-инвалида.

Иными словами, цель социального педагога - способствовать социальной адаптации, социализации и реабилитации ребенка и его семьи в обществе, используя все имеющиеся для этого возможности.

Сегодня актуален как социальный аспект проблемы - принятие системы социальных, медицинских, социокультурных мер, так и психолого-педагогический - совершенствование содержания и методики социального воспитания, психолого-педагогическая поддержка детей-инвалидов и их семей. Именно поэтому, помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида очень необходима.

Специфика учреждения дополнительного образования детей как элемента социума, призванного выполнять государственный заказ по социализации детей и способствовать социальной защите личности, ее социальному формированию и развитию (в соответствии с Законом "Об образовании").

Характер кадрового обеспечения учреждений дополнительного образования (психологи, методисты, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, социальные педагоги и др.) создают дополнительные предпосылки и уникальные возможности для воспитания и оздоровления детей-инвалидов, позволяют удовлетворять при определенных условиях индивидуальные творческие интересы и запросы ребенка-инвалида, адекватные состоянию здоровья, восстанавливать и расширять его социальные связи.

Целю данной курсовой работы является рассмотрение теоретических и практических особенностей работы социального педагога с детьми - инвалидами и их семьями в учреждении дополнительного образования.

Объектом исследования являются дети - инвалиды и семьи, воспитывающие таких детей.

Предметом - проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие ребенка-инвалида.

Изучением данной проблемы занимались многие авторы, такие как Айшервуд М.М., Аксенова Л.И., Мамайчук И.И., Маллаев Д.М. и многие другие ученые. Айшервуд в своих работах делала акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной. Мамайчук И.И. занималась изучением оказания психологической помощи детям с проблемами в развитии. Аксенова Л.И. занималась изучением особенностей работы социального педагога с детьми-инвалидами. Маллаев Д.М. в своих работах показал роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.

База исследования: МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Кингисеппа.

Глава 1 Теоретические основы деятельности социального педагога в учреждении дополнительного образования с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида

1.1 Характеристика семей, имеющих детей с отклонениями в развитии

Семьи, имеющие детей с нарушениями физического или пси-хического развития, представляют одну из наиболее уязвимых групп населения.

Социальная поддержка таких семей -- это решение целого комплекса проблем, связанных с помощью ребенку: с его выжи-ванием, лечением, образованием, социальной адаптацией и ин-теграцией в общество. Родители в подобных семьях испытывают воздействие многообразных негативных факторов, которые можно обозначить как семейный стресс. Семейный стресс может носить неожиданный и/или хронический характер, но всегда создает напряженность внутри семейной группы, что нарушает ее ус-тойчивость. Социальное нездоровье такой семьи требует допол-нительных видов социально-педагогической деятельности, на-правленных на помощь родителям. Это социальная реабилитация и социальная интеграция семьи, т. е. восстановление ее социаль-ного статуса [1].

Успешность решения этих проблем напрямую зависти от использования всех возможностей и связана с целе-направленной социально-педагогической работой, включающей широкий спектр долгосрочных мер помощи семье комплексного характера -- медицинского, правового, психолого-педагогическо-го, экономического. Содержание этих мер направлено на:

· расширение контактов семьи, преодоление изоляции, вклю-чение ее в общественную жизнь;

· налаживание семейного микроклимата;

· организация психологической поддержки родителей;

· организация правовой поддержки семьи: информация, защи-та законных прав и интересов [6].

Эффективность процессов реабилита-ции и интеграции ребенка во многом это зависит от типа внутри-семейных отношений и стиля семейного воспитания. По этим признакам семьи, имеющие детей со значительными отклонени-ями развития (с инвалидностью), можно дифференцировать на четыре группы.

Первая группа -- родители с выраженным расширени-ем сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания -- гиперопека, когда ребенок является центром всей жиз-недеятельности семьи. Родители имеют неадекватные пред-ставления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. В качестве главной причины нару-шений семейного микроклимата в этих семьях можно назвать систематические супружеские конфликты. Стиль поведения взрос-лых членов семьи (мать, бабушка) характеризуется сверхзаботли-вым отношением к ребенку, ограниче-нием социальных контактов. Часто наблюдается страх утраты ребенка. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей-одиночек.

Такой стиль семейного воспитания оказывает негативное вли-яние на формирование личности ребенка, что проявляется в эго-центризме, повышенной зависимости, отсутствии активности, снижении самооценки ребенка.

Вторая группа семей характеризуется стилем холодно-го общения -- гипопротекцией, снижением эмоциональных кон-тактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому пер-соналу, пытаясь компенсировать собственный психический дис-комфорт за счет эмоционального отвержения ребенка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из нее, который избирает семья. Именно в этих семьях наи-более часто встречаются случаи скрытого алкоголизма родителей.

Подобный стиль общения в семье ведет к формированию в личности ребенка эмоциональной неустойчивости, высокой тре-вожности, нервно-психической напряженности, порождает ком-плекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, неуве-ренность в своих силах.

Третью группу семей характеризует стиль сотрудниче-ства -- конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы, при последова-тельном осмыслении необходимого объема помощи, развитии са-мостоятельности ребенка в процессе становления особых спосо-бов его взаимодействия с окружающим миром.

Родители из этой группы семей отмечают, что рождение тако-го ребенка не стало фактором, ухудшившим отношения между супругами, «беда сплотила», объединила в экстремальной ситуа-ции, укрепила взаимопомощь, «опору друг на друга». В этих семь-ях отмечаются устойчивый познавательный интерес родителей к организации социально-педагогического процесса, ежедневные со-дружество и диалог в выборе целей и программ совместной с ре-бенком деятельности, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при неудачах. Родители этой группы обладают наиболее высоким образовательным уровнем по сравнению с представителями других групп, имеют опыт пережи-вания стрессогенных ситуаций. Такой стиль семейного воспита-ния способствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении меж-личностных отношений как в семье, так и вне дома. Родители детей - инвалидов, посещающих учреждения дополнительного образования, как правило, это представители этой группы.

Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской ус-тановкой на авторитарную лидирующую позицию (чаще отцов-скую). Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, в постоянном ограничении его прав, в жестких родительских предписаниях, неисполнение которых на-казывается. В этих семьях от ребенка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учи-тывая при этом его двигательных, психических и интеллектуаль-ных возможностей. За отказ от выполнения этих требований не-редко прибегают к физическим наказаниям.

При таком стиле воспитания у детей отмечаются аффективно-агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повы-шенная возбудимость. Это в еще большей степени осложняет их физическое и психическое состояние.

В семьях, имеющих детей с инвалидно-стью, очень высок процент разводов. Практический опыт работы с этими семьями показывает, что многие семьи, считающиеся полными, фактически представляют собой семьи матерей-одино-чек, так как отец не живет с семьей, хотя официально брак не расторгнут. Только небольшой процент разведенных отцов актив-но помогают в воспитании и реабилитации ребенка. В основном общение отцов с бывшей семьей ограничивается лишь оказанием материальной помощи, причем зачастую нерегулярной. Мать вы-нуждена одна нести все тяготы ежедневных забот о ребенке и обес-печивать все необходимые мероприятия по его лечению, обучению, реабилитации.

Перечисленные факты указывают на множественные сложные проблемы воспитания ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи, раскрывают зависимость уровня социальной актив-ности и адекватности его поведения от структуры семьи, семей-ного микроклимата и стиля семейного воспитания [1].

Основные проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии

На первое место среди экономических, социальных, психоло-го-педагогических, медицинских, этических проблем семей, име-ющих детей с инвалидностью, выдвигается материальное положе-ние. По данным выборочных исследований государственной службы статистики РФ, всего 5 % родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых, 36 % родителей не имеют постоянного места работы. Основная часть семей располагает весьма скромным достатком, который складывается из заработной платы мужа и социальной пенсии ре-бенка по инвалидности. Мать в этих семьях лишена возможности полноценно работать. В каждой десятой семье мать имеет случайные заработки. Надом-ные формы труда в настоящее время развиты недостаточно, пред-приятия не идут на утверждение гибкого трудового графика и предоставление права на неполный рабочий день для матери ре-бенка-инвалида.

На втором месте находятся проблемы обучения и реабилитации ребенка средствами образования.

Большинство детей обучаются в специализированных образо-вательных учреждениях интернатного типа. Это дети с нарушени-ями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю оторваны от семьи. В результате происходит отчуждение семьи от активного процесса воспитания, что сказывается на изолированности семейной системы от нужд и проблем ребенка.

Еще одна наиболее распространенная форма обучения и реа-билитации детей-инвалидов -- реабилитационные центры. Число таких центров по России растет. В их структуре имеется несколько основных подразделений. В рамках психолого-педагогической по-мощи реализуются индивидуальные реабилитационные програм-мы детей средствами общего и дополнительного образования. Негативными моментами дан-ной формы обучения являются трудности, связанные с транспорт-ными неудобствами и короткой продолжительностью пребывания детей в условиях центра. Средняя продолжительность пребывания в центре для основной массы детей составляет от 20--30 дней до года. Только 4 % детей-инвалидов имеют возможность пройти там полный курс реабилитации и школьного обучения (от одного года до 5 лет) [21].

Для детей с серьезными соматическими заболеваниями, тяже-лыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, психиче-скими расстройствами предусмотрена форма надомного обучения. А для всех детей, обучающихся на дому, на пер-вый план выступают проблемы изоляции от сверстников, выклю-чения из сферы полноценных взаимоотношений с социумом.

Задачами социального педагога в этом случае являются снабжение семьи полноцен-ной информацией обо всех возможных видах реабилитационных образовательных услуг, координация деятельности имеющихся социальных служб, учреждений и специалистов, их представляющих [4].

Большой проблемой является низкий уровень информированности семей о деятельности реабилитационных, образовательных учреждений для детей-инвалидов, а также о работе социальных служб [12].

Низка и правовая самостоятельность семьи, имеющей ребенка-инвалида. Родители плохо ориентируются в быстро меня-ющемся законодательстве, зачастую не знают, на какие льготы они могут рассчитывать [16].

Поэтому оказание социально-педагогической и социально-психологической помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида, является очень серьезной и важной проблемой.

В учреждениях дополнительного образования на данный момент имеются практически все условия для обучения и воспитания ребенка - инвалида и социально - психологической поддержки его семьи.

1.2 Влияние дополнительного образования на социальную адаптацию детей-инвалидов

Одна из главных задач деятельности учреждения дополнительного образования - социализация детей в условиях современной жизни и их творческое развитие. Особенное внимание при решении этой задачи уделяется работе с детьми-инвалидами, как категорией детей, особо нуждающихся в помощи и поддержке не только близких людей, но и общества. Только в тесном сотрудничестве можно помочь ребёнку осознать значимость своей личности, помочь ему самореализоваться и утвердиться в общественной жизни.

Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские образовательные программы дополнительного образования детей, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал. При работе с детьми - инвалидами, педагог составляет индивидуальную программу, учитывая состояние ребенка, его возможности и рекомендации врачей - специалистов.

Дополнительное образование детей может осуществляться в следующих направлениях:

· «занятия по интересам» в системе общеобразовательных учреждений;

· посещение детьми различных кружков, студий на базе учреждений дополнительного образования детей (Дома Детского Творчества, Центры Внешкольной Работы и пр.)

· занятия на дому для детей - инвалидов.

Для ребенка - инвалида занятия в группе здоровых детей - это наилучший вариант. Здесь происходит общение «на равных», такой ребенок не чувствует себя ущербным, одиноким. Для здоровых детей - это школа милосердия, толерантности, доброты и помощи. Для детей - инвалидов и их семей наиболее ценными могут быть совместные мероприятия и праздники.

Важно создать на таких занятиях благоприятный психологический климат. При работе в таких группах от педагога дополнительного образования требуется огромное терпение, тактичность, знание методики работы с «особыми детьми», знание общей и возрастной психологии.

При организации любого вида дополнительного образования детей следует опираться на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, ребёнка-инвалида.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка, ребёнка-инвалида.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ребёнка-инвалида, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Очень важно создавать благоприятный психологический климат на занятиях, создавать условия для взаимопомощи и взаимопонимания, широко использовать творческие возможности детей, разной степени подготовленности, использовать все возможности участия детей - инвалидов в различных выставках, конкурсах, творческих фестивалях.

Развитие дополнительного образования детей предполагает решение следующих задач:

- изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

- определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с воспитанниками с учетом их возраста, вида учреждения, индивидуальных особенностей детей;

- расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей воспитанников в объединениях по интересам;

- создание максимальных условий для освоения подрастающим поколением духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

- обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности, социализации и социальной адаптации [19].

1.3 Формы и методы работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида в учреждении дополнительного образования

Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями - непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи [2].

Значимость ее обусловлена тем, что помощь ребенку и его семье должна быть не столько психологически глубокой, сколько широкой по охвату проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, и их родственники, работники специализированных учреждений, чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи ребенка-инвалида и ее нуждам.

Социальный педагог при работе с семьей в учреждении дополнительного образования организует программы семейной терапии и обучающих тренингов, цель которых - улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации [18].

Одним из ведущих методов работы социального педагога и семьи ребенка-инвалида является составление контракта (договора). Он составляется между профессионалом, оказывающим помощь, и клиентом - семьей или отдельным ее представителем. Договор включает:

а) описание ключевой проблемы или проблем, которые обе стороны надеются разрешить;

б) цель и задачи проводимой работы;

в) процедуры и методики, которые будут использованы;

г) требование к клиенту и специалисту, характеризующие роли каждого из них в процессе решения проблемы (для социального педагога это обычно встречи, беседы, письма, телефонные звонки);

д) временные рамки совместной деятельности и действия в случае, если соглашение будет нарушено одной из сторон.

Метод консультации и беседы представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям. Поскольку консультирование предназначено для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач, оно способно найти широкое применение и в социально-педагогической практике, нацеленной на реабилитацию семьи ребенка-инвалида. Необходимость использования этого метода связана с тем, что значительная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, находится в острых или хронических стрессовых состояниях, испытывающих трудности адаптации к своему новому статусу, имеют неустойчивую мотивацию к участию в реабилитационном процессе, сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим окружением. И помимо новых знаний им необходимо специально организованное доверительное общение [16].

Также могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги. Особенно распространены психологические и образовательные тренинги. Психологический тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков. В настоящее время цели проводимых тренинговых программ расширялись, и тренинг перестал быть только областью практической психологии, заняв достойное место в социальной работе, системе образования. Образовательные тренинги для родителей направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают семьям управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивного взаимодействия. В образовательных тренингах активно используется, например, индивидуальные упражнение на управление своим телом, эмоциями; ролевые игры в малых группах; система домашних заданий, выступлений, дискуссий; приемы арттерапии, игротерапии, просмотр видеоматериалов и др. Тренинг является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей. Эта проблема не теряет своей актуальности в течение последних лет. Особо остро она стоит в отношении родителей-инвалидов. Для того чтобы тренинг получил признание и был успешным, он должен быть максимально целенаправленным и интенсивным; новые усилия и навыки должны формироваться постепенно с предоставлением широких возможностей для их закрепления. Перед родителями нужно ставить задачи адекватные уровню их и возможностей, следует использовать непрерывную систему обратной связи и др. Групповые методы работы дают возможности родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность приписать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Таким образом, социальный педагог играет очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи. В своей деятельности он в основном использует такие методы как контакт, консультирование, беседы, тренинги.

Выводы по I главе

Социальная поддержка семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями -- это решение целого комплекса проблем, связанных с помощью ребенку: с его выжи-ванием, лечением, образованием, социальной адаптацией и ин-теграцией в общество.

Такие семьи можно дифференцировать на четыре группы:

Первая группа -- родители с выраженным расширени-ем сферы родительских чувств (гиперопека).

Вторая группа семей характеризуется стилем холодно-го общения -- гипопротекцией.

Третью группу семей характеризует стиль сотрудниче-ства.

Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской ус-тановкой на авторитарную лидирующую позицию (чаще отцов-скую).

Семья, где есть ребенок-инвалид испытывают огромные проблемы, в число которых входят:

· материальные проблемы - по данным выборочных исследований, всего 5 % родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых, 36 % родителей не имеют постоянного места работы.

· проблемы обучения и реабилитации ребенка средствами образования.

· низкий уровень информированности семей о деятельности реабилитационных, образовательных учреждений.

· низкая правовая самостоятельность семьи. Родители плохо ориентируются в быстро меня-ющемся законодательстве, зачастую не знают, на какие льготы они могут рассчитывать

На данный момент в учреждениях дополнительного образования существуют значительные благоприятные условия для образования, воспитания, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и помощи их семьям.

В работе с семьей социальный педагог может применять следующие формы и методы работы:

- индивидуальные беседы;

- составление контракта (договора);

- консультации;

- групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги;

Таким образом, социальный педагог в учреждении дополнительного образования играет очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи.

Глава 2 Особенности практической работы социального педагога в учреждении дополнительного образования с детьми - инвалидами и их семьями

2.1 Диагностика семей, имеющих ребенка - инвалида

Целью социально-педагогической деятельности является реализация программы комплексной поддержки.

Организация социально-педагогической работы осуществляет-ся поэтапно.

На начальном этапе происходит диагностика мик-росоциума и воспитательного потенциала семьи. Сюда относятся материальные и бытовые условия, численность и структура се-мьи, эмоционально-психологический климат и характер взаимоот-ношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и нали-чие свободного времени, характер организации совместной дея-тельности, стиль общения, уровень педагогической компетенции взрослых членов семьи, семейные традиции.

Начальный этап является наиболее значимым, поскольку от уровня его реализации в решающей степени зависит эффектив-ность последующих этапов.

Следующий этап работы можно охарактеризовать как организационный.

На данном этапе решаются следующие задачи:

* обучение родителей специфическим способам и приемам ра-боты с ребенком на основе индивидуальной программы сопровождения ребенка - инвалида;

* подбор дидактического материала для специальных занятий, изготовление наглядных пособий, приспособлений;

* отработка организационных форм работы, условий обучения;

* налаживание стиля семейного общения.

На организационном этапе проводятся специальные заня-тия, игры, совместные мероприятия, отрабатываются разнообразные режимные моменты, досуг и т.д. Через все виды этих мероприятий проходят такие формы совместной с ребенком деятельности, ко-торые впоследствии помогут сформировать основные навыки и умения, расширяющие диапазон возможностей, доступных де-тям разных возрастов. Это навыки общения, навыки общей и тонкой моторики, навыки сенсорного (чувственного) познания мира, культурно-гигиенические навыки, навыки самообслужи-вания, речевые и социальные навыки.

Заключительный этап включает оценку эффективности проделанной работы. В результате работы с родителями необходимо выработать общую позицию в нормализации семейных отношений, определить причины нарушений родительского поведения, если таковые имеются, найти оптимальные пути выхода из проблемной ситуации.

Основными критериями эффективности социально-педагогической проблемы на заключительном этапе можно считать:

1. устойчивость психоэмоционального состояния ребенка и родителей;

2. уровень сформированности совместной деятельности;

3. уровень развития навыков общения.

Диагностику мик-росоциума и воспитательного потенциала семьи мы исследовали с помощью анкеты «Социальный паспорт семьи», в которую входят вопросы о социально-средовом, социально-экономическом положении семьи, составе семьи, специальные сведения о ребенке-инвалиде. Эта анкета дает полную информацию о семье, воспитывающей ребенка-инвалида.

На протяжении многих лет в Доме детского творчества города Кингисеппа ведется работа с самой сложной категорией - с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Воспитанниками МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Кингисеппа являются 7 детей-инвалидов, с различными диагнозами:

Юлия В., 1998 г.р. - травма, ампутация правого голеностопного сустава.

Анатолий К., 2000 г.р. - ювенальный ревматоидный артрит.

Дмитрий Г., 2001 г.р. - ДЦП смешанная форма, эпилепсия;

Ажав И., 2001г.р. - опухоль правой теменной доли головного мозга, послеоперационное состояние;

Владислав Н., 2001 г.р. - синдром Дауна;

Иван Ж., 2004 г.р. - ДЦП;

Вячеслав Г.,2005 г.р. - трахеостома, ожог гортани.

Анализируя данные, полученные после заполнения родителями анкеты, можно сказать, что 60% семей, воспитывающих детей-инвалидов - неполные (по случаю развода - 30%, смерть одного из супругов - 15%, лишение родительских прав - 15 %). Материальные трудности испытывают 57% семей, так как доход на каждого члена семьи ниже прожиточного минимума. В одной семье опеку над ребенком осуществляют бабушка и дедушка, так как родители ведут аморальный образ жизни, в связи с чем, были лишены родительских прав. 30 % семей нуждаются в улучшении жилья.

Трудности в общении с ребенком испытывает отец Вячеслава Г., в связи с тем, что у ребенка установлена трахеостома, это является проблемой их взаимоотношений.

Можно сделать вывод, что семьи, воспитывающие детей-инвалидов, испытывают не только материальные проблемы, но и проблемы в общении с детьми, в установлении с ними взаимопонимания. Поэтому необходимо разработать программу тренинговых занятий с семьями, направленных на обучение родителей выходу из стрессовых ситуаций, на укрепление внутрисемейных связей и на гармонизацию отношений с ребенком.

2.2 Программа социально-педагогической работы в учреждении дополнительного образования с семьями, имеющими ребенка-инвалида

База исследования: МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Кингисеппа.

С реализацией программы по работе с детьми с ОВЗ «Мы рядом» появилась новая возможность разнообразить виды деятельности на базе учреждения и предоставить широкий спектр образовательных услуг по художественно-эстетическому, социально-педагогическому, физкультурно-спортивному и культурологическому направлению. Появились возможности использовать новейшие технологии в процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют к себе повышенного внимания и заботы, поэтому данная работа, требует особого подхода, учёта индивидуальных возможностей ребёнка.

Дом детского творчества располагает многими возможностями для успешной социализации личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Структура образовательно-воспитательной деятельности включает разнообразные направления, позволяющие добиться положительных результатов в творческом развитии детей с особенностями развития.

Для детей работают объединения по интересам:

· это изостудии «Палитра» и «Кисточка»;

· хореографические объединения «Ритмикс», «Бэби - стайл»;

· объединения вокального и хорового пения «Созвучие», «Серебряные капельки», «Росинка»;

· объединения декоративно-прикладного творчества «Клубок», «Умелые ручки», «Калейдоскоп»;

· объединение культурологической направленности «Народные умельцы»;

· театральное объединение «Театрель»;

· фотостудия «Объектив»;

· развивающие объединения- «Ступеньки» и «Умка»;

· объединения физкультурно-спортивной и туристско-краеведческой направленности - «Дебют», «Футбол», «Азимут», «Истоки», «Горизонт».

Дети выбирают на свой вкус любое объединение, развивают свои творческие и физические способности.

Приходиться встречаться со многими проблемами в процессе работы с детьми-инвалидами, но активно помогают родители, работники спецслужб, специалисты комитета социальной защиты населения, центр «Контакт» психолого-педагогической помощи, центр работы с молодежью «Выбор», медицинские работники, работники городских библиотеки и многие другие учреждения.

Педагогический коллектив Дома детского творчества активно работает над программой социально-педагогической и социально-психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы рядом», которая является наиболее приоритетной в плане становления, самореализации и самоутверждения ребёнка в современном обществе.

В решении комплекса задач воспитания принимают участие педагоги, воспитанники, и их семьи. Также привлекаются специалисты учреждений культуры, психологи, представители правоохранительных органов, работники библиотек. Общая задача для наших партнёров в плане социализации детей-инвалидов основана на эффективном взаимодействии, создании общего образовательно-воспитательного пространства.

Работа педагогов с семьями направлена на разностороннее воспитание детей, их творческое развитие и реализацию своих способностей в общественной жизни. Формы и методы работы разнообразны, но всё же опираются на многолетние традиции, совместные праздники и мероприятия. Очень важно - создать развивающую среду. В учреждении есть свои формы и методы работы, позволяющие добиться хороших результатов и в области общения, контакта не только с ребёнком, но и его семьёй. В психолого-педагогическом комфорте развиваются таланты воспитанников, а положительный эмоциональный фон способствует оздоровлению.

В настоящее время необходимо использовать не только традиционные формы работы, но и Интернет-ресурсы, в частности, дистанционное обучение.

Для детей, находящихся на надомном обучении это особенно актуально. Успешная социализация невозможна без овладения самой разнообразной информацией. Средства Интернет-обучения расширяет возможности получения новой информации.

Преимущества такого обучения:

· дети могут заниматься в удобное время, на любом расстоянии от образовательного учреждения (а это важно, т.к. дети-инвалиды часто находятся в реабилитационных лечебных центрах, санаториях, не могут посещать образовательные учреждения по состоянию здоровья);

· дети получают возможность общаться через Интернет.

В перспективе планируется реализовывать программы дистанционного обучения по двум направлениям:

· Во-первых, обучение может проходить в режиме онлайн. Это будет диалог педагога с воспитанником через веб-камеру.

· Во-вторых, возможно самостоятельное обучение воспитанников, которые осваивают разработанные педагогом поэтапные занятия с подробным описание способов работы, фото- и видеоматериалами, технологическими картами, образцами, системой тестов, позволяющих закреплять материал. При этом ребенок сам выбирает темп освоения каждой темы.

Но есть проблемы и трудности в обучении на расстоянии, так как многим детям необходим «живой» контакт с педагогом, ведь у детей-инвалидов и их семей и так ограничен круг общения. А педагог, в том числе и социальный педагог, может дать ребёнку положительный эмоциональный настрой, успокоить в случае неудачи, скорректировать занятие под настроение, дать консультацию и побеседовать с родителями. Но, тем не менее, надо изучить все возможности использования Интернет-ресурсов.

В Доме детского творчества детям с ограниченными возможностями здоровья предлагается широкий спектр педагогических услуг. Педагогический коллектив старается создать максимально-благоприятные условия для социализации личности ребёнка-инвалида.

Подготовка педагогических кадров - наиболее важная задача для всего учреждения. Ведь работа с детьми-инвалидами требует определённого настроя, терпимости, знаний коррекционной педагогики, психологии. На сегодняшний день в учреждение приходят педагоги, не обученные мастерству работы с детьми-инвалидами, но это проблема решается самостоятельно, а также с привлечением специалистов.

Обучение на дому необходимо детям со сложными диагнозами, которые по состоянию здоровья не могут посещать Дом детского творчества. Методики обучения включают нетрадиционные формы работы, использование специальных пособий и тренажёров на развитие мелкой моторики рук. Социализация личности ребёнка-инвалида не возможна без создания вариативных условий для получения образования детьми. В учреждениях дополнительного образования есть возможности коррекции образовательных программ в соответствие возможностям ребёнка-инвалида, тем самым, развивая его талант и индивидуальное развитие. В программе «Мы рядом» отражены все аспекты образовательно-воспитательной деятельности учреждения в плане работы с детьми-инвалидами. Ежегодно она дополняется в соответствии с новыми требованиями. Основная идея программы основана на творческом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, их социально-педагогической поддержки и сопровождении.

Методическое сопровождение позволяет улучшить качество образовательно-воспитательного процесса. Плодотворно работает методическая служба, которая является основой научно-педагогической деятельности.

Для детей дошкольного возраста работают объединения «Ступеньки» и «Бэби - стайл».

Педагогам важно не только научить ребёнка какому-нибудь делу, ремеслу, но и помочь ему в том, чтобы эти знания пригодились ему в дальнейшей жизни, а возможно, стали его профессией. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья.

В сотрудничестве с родителями педагоги видят сегодня большие воспитательные возможности. Общение с родителями, дают возможность изучить их позицию, учитывать её при организации работы, выборе форм и направлений деятельности. Поэтому каждый родитель - желанный гость в творческих объединениях. Их мнения, пожелания, оценочные суждения учитываются педагогами.

Используются самые разнообразные формы работы с семьёй: Дни открытых дверей, семейные гостиные, родительские собрания и индивидуальные консультации, анкетирование родителей, выставки творческих работ, открытые занятия, детские концерты, спортивные праздники. Работает «Школа для родителей», в которую привлечены различные специалисты (психологи, логопеды, медработники, работники социальной защиты, пенсионного фонда, работники культуры, библиотек и т.д.).

2.3 Работа с детьми - инвалидами и их семьями в учреждении дополнительного образования

Место реализации: МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Кингисеппа.

Можно много говорить о проблемах социализации детей-инвалидов и их творческом развитии, но в условиях учреждения дополнительного образования с учётом новых педагогических технологий можно реализовать множество интересных проектов, которые помогут добиться положительных результатов.

На базе «Школы для родителей» реализуется программа социально-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, которая состоит из двух частей:

1. Работа с родителями с использованием методов активного социально-педагогического обучения;

2. Работа с детьми и родителями с использованием игровой и творческой деятельности.

Для родителей проводится интересная работа с использованием методов активного социально-педагогического обучения

Цели:

* обучение родителей выходу из стрессовых ситуаций;

* снижение тревоги и страха отвержения;

* коррекция личностных нарушений и установок.

* укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;

* обретение уверенности в своих силах;

* закрепление гармоничного образа семьи;

Форма проведения: психолого-педагогический тренинг.

Время проведения: 7 февраля 13:00

Место проведения: МБОУ ДОД «Дом детского творчества», зрительный зал.

Продолжительность: 2 - 2,5 часа.

Участники: родители детей-инвалидов.

План:

Вводная часть:

1. Приветствие. Знакомство с правилами работы в группе.

2. Упражнение «Здравствуй, я рад тебя видеть»

Цель: знакомство, установление контакта.

Основная часть:

3. Игра «Комплименты, или скажи, что я хорошая»

4. Пантомима «Разговор через стекло»

Цель: обучение невербальным формам контакта

Цель: развитие уверенности в себе, повышение самооценки.

5. Свободная беседа родителей

Цель: переживание в группе своего опыта из реальной жизни, раскрепощение, обмен опытом, советами.

6. Игра «Волшебный папа»

Цель: укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений.

7. Беседа с родителями

Цель: закрепление гармоничного образа семьи

8. Арт-терапия

Цель: снижение тревоги и страха отвержения, коррекция личностных нарушений и установок.

Заключительная часть:

10. Подведение итогов.

При работе с детьми и родителями - чаще всего используется приемы - мастер-класс и творческая мастерская

Мастер - класс «Кукла - веснянка»

Цели:

- групповое взаимодействие, знакомство, развитие творческой активности;

- укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;

- обретение уверенности в своих силах;

- развитие мелкой моторики, телесного контакта,

- по-вышение самооценки.

Форма проведения: психолого-педагогический тренинг с элементами мастер - класса

Время проведения: 4 марта, 13:00

Место проведения: МБОУ ДОД «Дом детского творчества», студия «Народные умельцы».

Продолжительность: 1,5 часа.

Участники: дети-инвалиды и родители.

План:

Вводная часть:

1. Приветствие. Повторение правил работы в группе.

Цель: знакомство, установление контакта.

Основная часть:

2. Знакомство с обрядовой куклой, история, традиции.

3. Мастер - класс «Кукла - веснянка».

Цель: групповое взаимодействие, пополнение знаний, развитие мелкой моторики, повышение самооценки.

4. Чаепитие

Цель: укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений.

5. Заключительная часть

Подведение итогов.

2.4 Анализ проведенной социально - педагогической работы

Содержание занятий соответствовало цели, форме проведения. Родители принимали активное участие в обсуждении проблем, делились опытом. Дети так же очень заинтересовались работой, активно участвовали в работе.

Использование методов активного социально-педагогического обучения родителей детей с отклонениями в развитии способствовало гармонизации семейного воспитания, формированию уверенности и ответственности родителей, по-вышению внимания семьи к воспитанию социальных качеств ребенка с ограниченными возможностями разви-тия.

Анализ работы показал, что дети стали более восприимчивы и легче поддаются психолого-педагогическому воздействию семьи после проведения целенаправленного воздей-ствия. По данным родителей была отмечена тенден-ция свободного самовыражения своих чувств у детей с отклоне-ниями в развитии

Практически у всех учащихся с отклонениями в развитии после проведения социально-педагогического обучения родите-лей отмечается оптимизация эмоциональных отношений с людь-ми ближайшего социального окружения, самооценка становится более адекватной, развивается творческая активность.

Близкие эмоциональные контакты с родителя-ми на совместных занятиях, более глубокое понимание членами семьи психологических особенностей ребенка приводит к гармонизации взаимоотношений в семье.

В конце второго занятия, мы попросили родителей написать отзыв о проделанной работе, рассказать о впечатлениях, полученных за время работы группы, описать эмоции, которые они испытывали на всем протяжении занятий.

Галченкова Олеся Петровна:

"Думаю, что выражу не только собственное, но и мнение других родителей, сказав, что занятия оказались очень полезными и интересными. Тот факт, что я оказалась в эту субботу вне дома, в очень приятной компании людей, имеющих аналогичные проблемы, оказалось замечательной психологической разгрузкой! Мы общались, делились своими проблемами - это очень ценно для родителей, для которых порой важно просто выговориться, узнать про чей то опыт. Но помимо этого мы еще и рисовали, играли, сделали замечательную куколку, учились слушать и слышать себя. Прекрасные впечатления! Ценность подобных встреч несомненна. Большая благодарность организаторам занятий".

Нефедова Наталья Анатольевна:

" Очень хочется понять себя глубже, с каким-то внутренним смыслом, и вдруг, как в какой-то детской сказке, попадаешь в новую страну, где нет оценок и названий, а есть просто друзья, готовые поделиться своими размышлениями. Этой страной решений для нас - мам и пап явился тренинг, в котором участвовала родительская группа, и где каждый приобрел для себя входной билет в свой внутренний мир.

Прикоснувшись к некой другой реальности в упражнениях, данных психологом, понимаешь, как много нового ты не знал про себя. Участвуя в этих занятиях мы научились навыкам двухстороннего общения "родитель-ребенок", творческого решения задач, и просто дарили друг другу подарки. Мастер- класс - это просто сказка, на столько раскрепощенными мы себя почувствовали! Чаепитие среди друзей, подготовка вместе с ребенком угощения - это запомнится надолго!»

Жилина Наталья Михайловна:

"Настроение, с которым я пришла на этот тренинг, было разным: от благодушно созерцательного до полного неприятия подобных занятий. Было проговорено много ситуаций, с которыми приходится сталкиваться родителям в повседневной жизни. Не всегда отношение окружающих к таким детям доброжелательно и родителям приходится защищать своих детей и себя от непонимания, а иногда и от агрессии. Как в такой ситуации вести себя достойно и не скатываться на ответную агрессию, как объяснить людям, что несут в себе наши дети - этому и был посвящен тренинг. Совместная работа с детьми, сделанная своими руками простая куколка, наверное, это самый ценный подарок за последнее время! Такое общение необходимо было всем родителям, потому что практически каждый высказал свою боль и как он борется с ней. В конце вечера все родители пришли к одинаковому выводу, что нам всем необходимо встречаться, общаться, проговаривать критические моменты нашей жизни, и просто пообщаться за чашечкой чая. Это так приятно! Очень хочется надеяться, что такие встречи будут регулярными, так как вопросов, которые хотелось бы затронуть, очень много. Спасибо за внимательное отношение к нашим проблемам!"

Необходимо отметить, что, проанализировав выполненную работу, впечатления родителей, можно сказать, что все родители получили навыки выхода из стрессовой ситуации, обрели уверенность в своих силах, отметили укрепление взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок», научились навыкам общения с детьми. Можно сказать, что занятия дали свои положительные результаты.

Возможно, более эффективных результатов можно достичь, если проводить такую форму работы с родителями и детьми систематически и в комплексе.

Выводы по II главе

Диагностику мик-росоциума и воспитательного потенциала семьи мы исследовали с помощью анкеты «Социальный паспорт семьи», в которую входят вопросы о социально-средовом, социально-экономическом положении семьи, составе семьи, специальные сведения о ребенке-инвалиде. Эта анкета дает полную информацию о семье, воспитывающей ребенка-инвалида.

...