Организация работы по развитию навыков общения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Особенности развития навыков общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности

1.1 Сущность внеклассной воспитательной работы младших школьников

1.2 Цели и задачи внеклассной воспитательной работы младших школьников

1.3 Психолого-педагогические особенности формирования общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Глава 2. Организация работы по развитию навыков общения младших школьников

2.1 Индивидуальная и массовая внеклассная воспитательная работа младших школьников

2.2 Проектно-методическое исследование формирования общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности

2.3 Ожидаемые результаты проектно-методического исследования формирования общения младших школьников во внеурочной деятельности

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение



Введение

Современный этап развития нашего общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями. В результате этого возникает необходимость направить процесс обучения на формирование готовности личности к постоянно меняющимся потребностям общества, к умению сотрудничать с другими людьми. Однако, несмотря на растущий спрос населения в общительных людях, современная школа с существующим набором форм и методов обучения недостаточно способствует формированию коммуникативных умений учащихся.

В настоящее время важная роль в формировании общения у младших школьников в процессе внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе отводится детям младшего школьного возраста, поэтому актуальность выбранной темы очевидна и не вызывает сомнений. Основная цель обучения учащихся культуре общения - формирование адекватного поведения и общения младших школьников друг с другом. Формирование общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности - это совокупность норм и традиций общения.

Основными задачами учителя являются следующие:

- сформировать грамотность учащихся, состоящую в познании функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих между людьми, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;

- научить детей младшего школьного возраста осмысливать свою и чужую практику общения, развивать их внимание к своей собственной речи и речи собеседника, уметь анализировать собственное коммуникативное поведение, а также поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;

- выработать у детей ответственное поведение, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;

- научить подрастающее поколение основным правилам и приемам эффективного общения в различных ситуациях.

Формирование общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности строится на основе определенных знаний, навыков и умений. Основная цель - дать детям навыки в области культуры поведения и общения. Как показывает практика, дети, а иногда и взрослые, сегодня не имеют элементарных знаний в области общения, они не знают, что делать или говорить в той или иной ситуации.

Нужно иметь в виду, что только в рамках уроков навыки общения сформированы быть не могут. Развитие устойчивых навыков - во многом задача внеклассных мероприятий. Это и проведение различных конкурсов, и КВНов, и фестивалей, а также посещение театров, музеев, выставок и др.

Необходимо дать учащимся правила, нормы, стандарты общения, выработать навык анализа актов общения, как чужих, так и своих собственных. Дети должны понимать, что должны делать и говорить и как.

Целью выпускной квалификационной работы является изучение этапов развития и формирования общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Объектом исследования являются младшие школьники.

Предмет работы - процесс развития общения младших школьников в процессе внеурочной деятельности в начальной школе.

Основные задачи данной работы:

Рассмотреть общение как категорию психологии.

Изучить особенности общения младших школьников.

Исследовать влияние внеурочной деятельности на развитие общения младших школьников.

Под внеурочной деятельностью нужно понимать активное взаимодействие педагога с детьми, направленное на достижение определенных воспитательных целей.

В процессе организации внеучебной деятельности у детей формируется общение.

Для того чтобы выполнить поставленные задачи, внеурочное мероприятие должно быть подготовлено на высоком уровне, хотя мы не всегда можем это видеть в практике школы. Подготовка и проведение внеурочного мероприятия должно осуществляться как целенаправленное взаимодействие учителя (классного руководителя, воспитателя) с каждым учащимся, детским коллективом в целом, направленное на решение поставленных воспитательных задач. В этом случае само мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которой целенаправленно объединены отдельные способы ее организации, сочетающие цели, задачи, содержание, методы, средства и приемы. Все они организуют различные виды деятельности, как отдельных учащихся, так и жизнедеятельность детского коллектива в целом.



Глава 1 Особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников в процессе внеучебной деятельности

1.1 Сущность внеклассной воспитательной работы младших школьников

Внеклассная воспитательная работа - организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации ребенка.

Прежде всего, необходимо определить место внеучебной воспитательной работы в педагогическом процессе школы.

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупный комплекс различных мероприятий и предлагает разные виды воспитательного воздействия на ребенка. В учебном заведении все делается для осуществления образовательной деятельности во внеурочное время, а в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа. В других источниках, наряду с внеурочной деятельностью, можно выделить внеклассную работу по учебным предметам: предметные кружки, секции, соревнования, выставки творческие работы и др. Также внеурочная работа определяется как целенаправленная воспитательная работа с подрастающим поколением, которая организована и осуществляется педагогами в школе после уроков. Успех этой работы во многом зависит от активности общения с внешкольными учебными заведениями (центрами внешкольной работы, учреждениями дополнительного образования). Внеклассной и внешкольной работе предстоит работа классных руководителей, школьных библиотекарей, и всех других работников школы с учащимися, которая проводится после уроков, то есть не направлена на изучение одного учебного предмета. Эта работа может проводиться в школе или за ее пределами, соответственно организуется и проводится как школьными учителями, так и педагогами дополнительного образования (это могут быть собрания, классные часы, линейки, вечера, выставки, экскурсии, игры, соревнования, встречи, викторины, агитбригады, диспуты, юмор, учебные мероприятия, праздники, коллективные творческие дела и многое другое). Отличительной особенностью внеурочной воспитательной работы является добровольное участие (учащиеся выбирают профиль занятий по интересам), социальная направленность (содержание деятельности соответствует потребностям общества, отражает достижения науки, культуры, искусства), инициативы, самодеятельности учащихся (с учетом потребности детей, их предложений).

Выделяют и внешкольную воспитательную работу. Она заключается в спортивных, музыкальных и художественных школах, станциях юных натуралистов и юных техников, клубах по месту жительства, центров детского творчества и т. д., то есть осуществляется не под руководством школьных учителей, а работников этих учреждений и отличается большей, в сравнении с внеклассной работой, практической направленностью и специализацией.

Внеурочная воспитательная работа рассматривается как сочетание внеклассной и внешкольной работы, как взаимодействие двух важных элементов образования, направленных на достижение общей цели -гармоничного развития детей младшего школьного возраста, выявление талантливых и одаренных учащихся, создание условий для их воспитания.

Раскрытие сущности внеурочной воспитательной работы будет не полным, если не учитывать значимые закономерности, которые одновременно выступают как принципы процесса воспитания:

1) воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность;

2) обучение невозможно без стимулирования активности личности, которая формируется;

3) в процессе образования должен быть высокий гуманизм и уважение к ребенку в сочетании с высокими требованиями;

4) необходимо раскрывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться успеха;

5) необходимо определить и сосредоточить внимание на положительных чертах характера учащихся;

6) необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

7) воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

В воспитании нужно и должно добиваться единства усилий учителей, семьи и общественности.

Рассмотрим три возможности.

Во-первых, разнообразие внеклассной деятельности способствует более полному раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть в процессе образовательной деятельности.

В первом классе одной из подмосковных школ за несколько минут до новогоднего утренника стало известно, что испорчена электрическая гирлянда. Учительница отправилась за помощью. Когда она вернулась со старшеклассником, оказалось, что гирлянда уже работает, потому что ее отремонтировал ученик первого класса - недисциплинированный, неаккуратный, умный, но беспокойный на уроках Кирилл. Так учитель узнала о пристрастии ребенка к электротехнике и позже создала ситуации, позволяющие развивать его технические способности.

В этом же классе, но уже на втором году обучения, удивила всех "почти двоечница" Таня. На работе в лесничестве, на посадке деревьев, она так ловко, быстро, красиво работала, что опередила многих детей из средней и высшей ступени обучения, и уже никто не мог смотреть на нее как на отъявленную бездельницу.

Попытайтесь вспомнить подобные примеры из своего школьного опыта, и вы убедитесь, что внеклассные мероприятия помогут преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, позволяют повысить его самооценку, уверенность в себе, т. е. способствуют положительному восприятию самого себя.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности; ребенок приобретает необходимые практические навыки. Например, в "секретной мастерской" второклассники после уроков с учителем сделали различные сувениры из "киндер-сюрпризов", а на классном занятии "Мы идем в гости" учатся дарить подарки, заботиться об окружающих и т. д.

В-третьих, разнообразие внеучебной воспитательной работы способствует развитию интереса детей в различных видах деятельности, развивает желание активно участвовать в продуктивной деятельности. Если ребенок проявляет большой интерес к работе в сочетании с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет организовать собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растет подростковая преступность, наркомания и алкоголизм.

Замечено, что в школах, где правильно организована разнообразная внеклассная учебно-воспитательная работа, "трудных" детей меньше и уровень приспособления детей к обществу выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только показывают свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих друзьях, учатся ставить себя на место другого человека. Каждый вид внеучебной деятельности - творческой, учебной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в совокупности дает большой воспитательный эффект.

Например, когда дети играют в спектакле или участвуют в какой-либо постановке, они получают один опыт - опыт взаимодействия, в большей степени на уровне эмоций. Во время коллективной генеральной уборки класса младшие школьники учатся распределять обязанности, учатся договариваться друг с другом. Во время спортивных мероприятий дети понимают, что означает фраза "один за всех и все за одного", что значит "чувство локтя". В КВНе принадлежность к команде будет восприниматься по-разному, следовательно, коллективный опыт взаимодействия будет совершенно другим.

Еще одна сущность внешкольной работы - эстетическое воспитание младших школьников.

Эстетическое воспитание является одним из наиболее важных и сложных аспектов системы воспитания. Оно приобщает человека к миру прекрасного, помогает полнее чувствовать, ценить произведения подлинного искусства, формирует отрицательное отношение к плохому.

Искусство всегда привлекало людей. В общении с прекрасным, человек находит не только покой. Искусство помогает ему участвовать в любой деятельности, что вселяет оптимизм. Эстетическое воспитание в нашем обществе помогает бороться с проникновением в среду молодых людей извращенных вкусов и антихудожественных взглядов, помогает «вырабатывать иммунитет» к пошлости и безобразию.

Эстетическое воспитание - это широкий и сложный процесс. Нужно понимать, что он (процесс) не может быть завершен в короткие сроки. Иногда на это уходят десятилетия. Человек должен постоянно воспитывать себя. И здесь большую роль играет именно общение.

Чувствовать и видеть прекрасное в жизни, в искусстве, каждый человек может по-разному. Один любуется и не может оторваться от красок заката, а другой посмотрит равнодушным взглядом и пройдет мимо. Воспитание эстетической чуткости, зоркости восприятия, эстетической внимательности к окружающему миру является основой эстетического развития ребенка. Эта задача решается путем непосредственного общения ребенка с прекрасными аспектами реальности.

Культура эстетических чувств детей развивается и при помощи специальными занятиями музыкой, пением, рисованием.

Другой задачей эстетического воспитания является формирование эстетических понятий, суждений, оценок. Важно, чтобы ребенок не только чувствовал, но и понимал прекрасное, мог судить о нем. Этому тоже способствуют знания. Знания о форме и цвете, свете и тени в области изобразительного искусства, знания о ритме, гармонии, о звуках в музыке и пении. Знание средств художественной выразительности, знания стилей, жанров, методов искусства и их исторической обусловленности. Эти знания вооружают учащихся объективными критериями прекрасного, с точки зрения которых он может ценить красоту, понимать общность и глубину художественного образа. Решение этой задачи требует системы, последовательности, постепенного накопления знаний, анализа собственных впечатлений.

Задача воспитания художественного вкуса является производной от первых двух. Эстетический вкус является результатом органического единства чувства прекрасного, эмоциональной отзывчивости человека к красоте жизни, культуры эстетических чувств и умения дать эстетическую оценку, понимания объективных критериев красоты. Показателем художественного вкуса является, во-первых, качество воспитание прекрасного у детей младшего школьного возраста через внеклассную и внешкольную работу по курсу "Мы и мир вокруг нас».

По тому, что люди предпочитают в искусстве, какими предметами они себя окружают, можно судить о их вкусе. Во-вторых, это чувство меры в оценке красоты, возможность сделать выбор между внешней приукрашенностью и неподдельной красотой, между вычурностью и совершенством, между сентиментальностью и подлинным гуманизмом. В-третьих, показателем художественного вкуса является высокий спрос на произведения искусства, манера исполнения, отрицание серости, кустарничества, примитива, фальши, умение увидеть глубину раскрытия образа при лаконичности средств.

Эстетический вкус развивается под влиянием красоты естественной жизни, природы, труда, отношений людей, под влиянием подлинного произведения искусства.

Вкус формируется под сознательным восприятием красоты мира, в сознательном отношении к красоте, уродству, трагизму, комизму. Больше всего развитие эстетического вкуса стимулирует творческую активность, связанную с восприятием произведений искусства или собственного творчества.

Появление дурного вкуса - это результат влияния среды, в которой ребенок видит и чувствует пошлое, уродливое в отношениях, в организации труда, в произведениях искусства. Очищение эстетической атмосферы, в которой ребенок живет, пробуждение его активности в выборе подлинных художественных средств, развитие у него понимания языка искусства - все это составляет основу формирования художественного вкуса.

Особенно важной на современном этапе общественной жизни является задача эстетического воспитания ребенка. Это нужно не только для того, чтобы чувствовать прекрасное, чтобы понять законы красоты, но чтобы преобразить внутренний мир согласно этим законам. Эстетика проникает в жизнь: эстетика труда, природы, людей, отношений, эстетика обстановки и внешности - все это облагораживает человека. Но человек не может просто созерцать, он должен активно вносить прекрасное в жизнь, освобождать ее от уродливого.

Эстетическая активность как показатель воспитанности человека многозначна. Это выражается, прежде всего, в активности эстетического воспитания. Мы грустим, когда наши дети слепы к красоте природы, к произведениям искусства, когда они равнодушно проходят мимо хамства, грубости.

Повышая эстетическую деятельность детей, необходимо пробуждать в каждом из них благодарного зрителя, внимательного читателя. Литературе мало талантливых писателей, ей нужны также талантливые читатели. Именно на них, этих талантливых, чувствительных, творческих читателей и рассчитывает автор, когда создает новый образ, новое произведение.

Живопись, театр, кинематограф, литература по-настоящему активно будут восприниматься нашими детьми только тогда, когда, глядя на картины, посещая театр, прочитывая новую книгу, слушая музыку, они мысленно будут видеть и слышать все то, что пытаются донести до них мастера своего дела.

Эстетической деятельности, однако, мало одной эстетической отзывчивости. Это также умение делать красивые вещи в жизни, преобразование серых, бесцветных будней, попытка сделать ее эстетически выразительней, содержательней и приятней для окружающих.

Как и любая черта личности, эстетическая культура и активность развивается в деятельности, и если вся жизнь ребенка, его учение, труд, отдых будут пронизаны эстетической направленностью, тогда он наполнит свою жизнь элементами прекрасного.

В семье и школе дети приобретают многие из этих навыков, которые необходимы воспитанному и культурному человеку. Родители учат красиво накрывать и сервировать стол к обеду, наводить порядок в комнате, девочки учатся шить, мальчики выжигать и выпиливать. В школе, помимо уроков, на которых дети приобретают многие ценные эстетические навыки, подрастающее поколение приобщается к таким навыкам и способностям, которые необходимы в коллективной и общественной деятельности. Они оформляют школьную газету, готовят различные выставки детского творчества, стенды, альбомы к памятным датам, организуют вечера встречи, участвуют в конкурсах юных чтецов, танцоров, музыкантов, готовят игрушки на елку, подарки малышам и многое другое.

Эта разнообразная и интересная деятельность, которую многие дети выполняют с увлечением, дает разумный выход познавательной, трудовой, эстетической активности детей. Именно в деятельности, которая имеет эстетическую направленность, развивается и преобразовывается эстетическая активность юного обывателя.

Педагогам нужно быть бдительными, не проходить мимо немного неуклюжих, небрежных вещей, сделанных детьми, безвкусно оформленного окружающего мира, чтобы не развивался и не закреплялся негативный опыт, противодействующий формированию эстетического вкуса.

Важнейшей задачей эстетического воспитания является развитие творческих художественных способностей детей, их интересов и склонностей в различных областях искусств. Человек - творец красоты, творец эстетических ценностей, а для того, чтобы ребенок стал таковым, большую роль в развитии подрастающего поколения должна сыграть школа.

Н. Г. Чернышевский писал, что искусство - это не абстрактное стремление к прекрасному, а совокупное действие всех сил и способностей живого человека. Л. Н. Толстой был убежден, что каждый человек обладает высокой потребностью служения искусству, которая должна быть удовлетворена. Развитие творческих сил учащихся в области художественной деятельности не может рассматриваться как задача их профессиональной подготовки. В школе необходимо максимально использовать потенциал и способности учащихся.

Развитие творчества и художественных способностей младших школьников в различных видах искусства, несомненно, обладает своеобразием.

Изобразительное искусство опирается на способность видения света и тени, разнообразие красок, перспективы.

Музыкальное творчество связано с развитием музыкального слуха, умением понимать и чувствовать гармонию звуков, с развитием чувства ритма.

Театральное творчество развивает способности перевоплощения.

Но вместе с тем особенности творческих способностей в различных областях искусства помогают найти общее, которое заключается, прежде всего, в остроте восприятия и наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, своеобразном видении.

Вот почему, осуществляя эту задачу, педагоги должны следовать следующим общим педагогическим требованиям:

основы художественного творчества детей - это отражение жизни. Важно учить детей видеть, чувствовать и понимать красоту окружающей действительности;

любой вид художественного творчества требует постоянного и систематического приобщения детей к сфере искусства. Для того, чтобы любить и понимать музыку, нужно постоянно слушать ее, чтобы развить любовь к литературе, нужно много и вдумчиво читать и т. д.

на развитие творческих способностей негативно влияет штамп, пустое подражательство, слепое копирование, от которого учитель должен защищать детское творчество;

основы художественного творчества - это работа воображения. Развитие воображения у детей является особой задачей во время творческих занятий;

развитие потенциала - процесс тонкий и индивидуальный, поэтому следует всемерно поддерживать у детей даже самые слабые попытки творчества: не отстранять желающих участвовать в конкретной творческой группе, и, изучив возможности школьника, посоветовать ему заниматься той деятельностью, в которой он может преуспеть.

Тем не менее, к результатам детей младшего школьного возраста нужно предъявлять требовательность, не довольствоваться чем-либо, а учить добиваться поставленных целей и задач.

Эти задачи воспитания прекрасного взаимозависимы и тесно переплетены друг с другом. Жизнь в изолированной среде - абсолютно не приемлемая мера. В конечном счете, решение всех этих проблем направлено на формирование эстетического отношения к действительности, которая представляет собой неразрывное единство эстетических чувств, понятий, суждений, оценок, практических мероприятий, активное воздействие на окружающее.

Таким образом, внеклассные мероприятия - это отдельная область педагогической деятельности преподавателей, осуществляемая совместно с воспитательной работой на уроке.

1.2 Цели и задачи внеклассной воспитательной работы младших школьников

Поскольку внеклассная работа является неотъемлемой частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование, принимаемые обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

Формирование у ребенка положительного "Я", которое характеризуется тремя факторами:

а) уверенность в себе и доброжелательное отношение к нему других людей;

б) убежденность в овладении ребенком каким-либо видом деятельности;

в) чувство собственной значимости. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. "Трудные" дети, как правило, имеют негативные представления о себе. Педагог может либо укреплять эти представления, либо изменить их на позитивное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности по многим причинам (сложный микроклимат для ребенка, много детей в классе, отсутствие профессионализма педагога и др.) не всегда удается сформировать положительную оценку "Я" каждого ребенка. Внеурочная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

Для ранней социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. У ребенка с положительной оценкой "Я" сформированы умения договариваться с друзьями, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т. д., взрослая трудовая деятельность такого человека будет успешной. Полностью положительное "Я" формируется только в коллективном взаимодействии. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, в формировании заинтересованности в соответствии с индивидуальностью ребенка, не требует особых навыков. Иными словами, в неформальной обстановке ребенок должен научиться делать полезную работу, он должен иметь возможность участвовать в такой деятельности и организовывать ее.

Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Внеклассная работа помогает усвоить моральные нормы поведения через овладение моральными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

Познавательный интерес. В этом заключается проблема классной работы, отражается преемственность учебной и внеучебной деятельности, внеучебная работа, связанная с воспитательной работой в классе и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве одного из видов внешкольной работы, с одной стороны, работает на образовательный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Эти задачи определяют основные направления внеклассной деятельности в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны быть указаны в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеурочной работой и прочее.

Функции внеклассной воспитательной работы. Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Вне класса она выступает в качестве вспомогательного средства для более эффективной реализации воспитывающих и развивающих функций. Воспитательная функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, социальные навыки и др.

Большое значение во внеклассной деятельности имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов учащегося.

Развитие воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующие мероприятия. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь для участия в спектакле, празднике, КВНе и др. Ребенка с математическими навыками можно пригласить для участия в математической Олимпиаде, попросить разработать наиболее интересный и безопасный маршрут от дома до школы. В индивидуальной работе с ребенком педагог может предложить составить примеры, задачи для детей и др.

Развивающая функция внеклассных мероприятий помогает выявить скрытые способности, интересы ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-то, учитель может представить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интереса ученика, создать условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т. е. педагог открывает новые возможности ребенка и тем самым укрепляет его интересы.

Как можно использовать информацию о функциях внеклассной работы в подготовке конкретного вида деятельности? Чтобы получить положительные результаты, необходимо сформулировать цель. Допустим, вы хотите провести беседу со своими детьми о правилах поведения. Вы ставите цель: информировать детей о правилах поведения. Данная цель направлена на реализацию обучающей функции и не является приоритетом во внеурочной работе. Следовательно, необходимо сформулировать цель вашей беседы с детьми так, чтобы она отражала главные функции в соответствии с целями внеучебной деятельности, а сообщение новых знаний о правилах поведения в гостях будет одной из задач этой беседы. Это поможет развивать у детей желание придерживаться определенных правил, когда вы идете в гости; развивать интерес к Правилам этикета; формировать этические понятия "правила поведения", чтобы исправить имеющиеся представления детей о правилах поведения в гостях и т. д. Цели, задачи, функции, внеклассные мероприятия влияют на отбор его содержания.

Содержание внеклассной работы представляет собой более приспособленный социальный опыт, эмоционально опытные и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль и др. Специфика содержания воспитательной внеклассной деятельности характеризуется в следующих аспектах:

во-первых, преобладание эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его эмоциям, не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

во-вторых, в содержание внеклассной деятельности занимает центральное место в практической стороне знаний, т. е. содержание внеклассной работы, направленное на повышение разнообразия - различные навыки. Во внеурочной деятельности улучшаются учебные навыки ("Занимательная Азбука", "Веселые математики» и др.), отрабатываются навыки самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел ("Вечер сказок", викторина "Мой любимый город"), коммуникативные навыки (навыки общения), умения сотрудничать (коллективный труд, КВН, спортивные, Ролевые игры); навыки совместного соблюдения этических норм повседневного общения ("Этикет и мы", "Путешествие в страну дорожных знаков" и др.). Так как в содержании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности детей, посредством которой они овладевают той или иной областью социального опыта.

Познавательная деятельность учащихся во внеклассной работе предназначена для формирования познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть клуб любопытных людей, "Турнир любознательных", "Что? Где? Когда?", экскурсии в краеведческий музей, на производство, посещение разнообразных выставок и т. д.

Проведение развлекательных мероприятий необходимо для организации отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятие нервного напряжения. Эффективны такие формы, как "Огонек", "Юморина", "День именинника", дискотеки и др. Очень часто во внеурочной деятельности объединяются эти два аспекта - познавательный и развлекательный. Например, "Поле чудес", "Занимательная... (математика, история, география и др.), конкурс фантазеров, викторины, "Вечер загадок" и др. Для того, чтобы определить, какой аспект преобладает, нужно проанализировать цепь, задачи, приоритетные функции, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Для отдыха и занятия спортом детей во внеклассных мероприятиях, необходимых для их полноценного развития, существует большая потребность. Тем не менее, такие мероприятия должны учитывать возможности всех участников, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой - от состояния здоровья ребенка зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивные мероприятия, экскурсии, подвижные игры, спортивные праздники - такие формы работы можно и нужно выбирать педагогу для составления плана работы внеурочной деятельности.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно-полезного, обслуживающего. Для преподавателя представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность младших школьников. Этот результат проявляется в сформированных потребностях к труду, в умении занять себя.

Трудолюбие, трудовые навыки формируются в мастерской Деда Мороза, кружках шитья, «Винтик и Шпунтик»", "Книжкина больница», ремонтная мастерская класса, во время генеральных уборок класса, а также при ежедневном дежурстве по классу детей.

Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, подготовка к субботникам, работа по благоустройству города и др.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы, песни, декламации, рисование, театр, дизайн-клуб. Не нужно забывать и о том, что одной из задач является задача формирования нравственного, эмоционального и волевого компонентов мировоззрения детей.

Нравственная сфера формируется через знакомство и принятие нравственных понятий и развитие стандартов поведения: в беседах, диспутах, игровой деятельности и других формах.

Существенной частью мировоззрения младших школьников является развитие экономических, экологических взглядов и убеждений. Они формируются при использовании таких форм, как "Экономическая школа", беседы "Что такое Экономика?", "Операция "дерево в городе", экологическая экспедиция "В гостях у старика-лесовика", беседа "Наши питомцы", поездка в театр, обсуждение кинофильмов, мультфильмов и др. Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаково. На него влияют следующие факторы:

Традиции и особенности школы. Например, если школа отдает приоритет обучению, то во внеурочной воспитательной работе может преобладать познавательный аспект. В школе под эгидой религиозной конфессии внеклассная работа будет содержать соответствующие нравственные понятия. Экологическое образование станет приоритетным в школе соответствующего профиля и др.

Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

Особенности учителя, его интересов, склонностей, настроений. Если учитель стремится к получению высоких результатов в обучении детей, и во внеклассной работе он будет отбирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т. е. организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать личность ученика, поэтому в классе он будет отдавать приоритет трудовой и творческой деятельности; влияния на учащихся через организацию оздоровительных и спортивных мероприятий будет педагог, любящий спорт.

Формы внеклассной работы - это те условия, которые реализуют содержание. Форм внеклассной работы огромное количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому нет единой классификации. Вот некоторые классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое и экономическое).

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе, которые пользуются популярностью в детской среде, являются формы, пришедшие, например, из литературы: Тимуровская работа», из телевидения: КВН, "Что? Где? Когда?" "Угадай мелодию". "Поле чудес", "Огонек" и др.

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с точки зрения его целей, задач, функций.

Методы и средства внеурочной деятельности представляют собой методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности. Например, выбрав внеклассное занятие "Человек и космос", направленный на развитие познавательного интереса, развитие кругозора детей, педагог может использовать такие методы: беседа с детьми с целью выяснения их интереса и осведомленности по данному вопросу; поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа); метод будет применяться в различных вариантах: элемент ролевой игры, при использовании специальных игровых атрибутов (пространство "шлем", "ракета"). Одного из детей отправили в "космос" и попросили описать, что он видит; составление "плана полета", когда дети должны перечислить виды работ, выполняемых космонавтами; расшифровать загадочные надписи, оставленные на далекой планете (метод обучения в этой форме направлена на то, чтобы научить детей работать в группе через четкое распределение обязанностей) и др. В качестве средств на этом внеклассном мероприятии являются: дизайн класса (карта звездного неба, портреты космонавтов, фотографии из космоса), музыкальное оформление ("пространство музыки", записи переговоров Космонавтов, запуск космического корабля), игровые атрибуты, схема Солнечной системы, видео, "послание на другую планету", книги о космосе, рекомендуемые для детей.

Итак, рассмотрев сущность внеклассной воспитательной работы через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, методы и средства, можно определить ее особенности:

- внеклассная работа - это совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с образовательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка.

- отсроченность во времени. Внеклассная работа является совокупностью больших и малых дел, результаты которых отложены во времени, не всегда соблюдаемы учителем.

- отсутствие строгой регламентации. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной воспитательной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает нам возможность действовать в соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны, возрастает личная ответственность педагога за свой выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

- отсутствие контроля над результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль над процессом овладения учениками учебным материалом, во внеклассной работе такого контроля нет. Оно не может существовать, так как имеется отсроченность результатов. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за детьми в различных ситуациях. Оценку результатов данной работы может дать школьный психолог с помощью специальных инструментов.

Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность той или иной формы очень сложно понять, а иногда невозможно. Эта функция дает учителю преимущества: более естественная обстановка, неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с оценкой результатов.

Внеклассная воспитательная работа осуществляется на переменах, после школы, на праздники, в выходные, в каникулы, во внеучебное время.

Внеклассная воспитательная работа имеет широкий диапазон возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Требования к внеклассным мероприятиям. На основе характеристик внеклассной воспитательной работы, можно назвать следующие определяющие требования к ней.

При организации и проведении внеклассных мероприятий обязательно целеполагание. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть сведена к нулю или иметь отрицательные результаты.

Прежде чем вы начнете проводить то или иное внеклассное мероприятие, определите для себя ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать проблему так, чтобы способствовать достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

Во внеурочной воспитательной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это возможно, если ребенок с помощью учителя поверит в себя.

Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами. Во внеклассной работе высока роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети очень ценят педагога, прежде всего как личность и никогда не простят ему лицемерие, двойные стандарты, отсутствие бескорыстного интереса к людям.

При организации внеклассной воспитательной работы, учитель должен быть в постоянном творческом поиске, выборе и создании новых форм, отвечающих сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективных занятий после школы.

1.3 Психолого-педагогические особенности формирования общения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Внеклассная работа выстраивается ступенчато в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Развитие личности ребенка младшего школьного возраста предполагает максимальную реализацию его активности, инициативы и самостоятельности в процессе обучения.

В связи с поступлением в школу развитие ребенка определяется четырьмя различными видами деятельности: учебной, трудовой, игровой и общением. Каждый из четырех видов деятельности учащихся начальной школы - это овладение учебными действиями, контроль и саморегуляция. Каждый ребенок талантлив по-своему, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности, самореализоваться. Во внеклассной работе важно увидеть в ребенке все то лучшее, что в нем есть, и дать импульс к совершенствованию через развитие творчества. При этом особое внимание обращается на то, чтобы это творчество было искренним, идущим из глубины души.

С поступлением ребенка в школу в результате обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Эта перестройка заключается в том, что ребенок растет, постепенно взрослеет. Познавательные процессы должны стать произвольными, продуктивными и устойчивыми. Педагогу важно построить обучение так, чтобы дети могли и хотели длительное время сохранять повышенное внимание, усидчивость, способность воспринимать и хорошо запоминать учебный материал, предлагаемый учителем.

Психологами доказано, что младшие школьники в состоянии усваивать сложный материал, но для того, чтобы это произошло, необходимо соблюсти следующие условия:

Учебный материал должен быть ребенку интересен и понятен;

Ребенок должен быть мотивирован к его изучению;

Ребенок должен владеть умениями по его изучению.

Огромное значение в работе педагога начальной школы имеет процесс обучения учащихся процессу саморегуляции. Только на основе саморегуляции можно формировать интеллектуальное развитие учащихся, желание умственной работы.

Не менее значимым для интеллектуального и личностного развития учащихся является расширение временных рамок и содержание общения учащихся с окружающим людьми и, в первую очередь, со взрослыми. Взрослые люди, педагог и родители, являются источниками различных знаний, образцом для подражания. В этом возрасте для развития навыков общения, преодоления трудностей адаптации и тревожности, младшим школьникам необходимы различные формы коллективной работы. Чем разнообразнее и интереснее эти формы будут во внеклассной работе, тем быстрее подрастающее поколение овладеет такими мыслительными операциями, как сравнение, анализ, умение делать выводы и обобщения.

Рассмотрим некоторые особенности психологии младших школьников.

Обучение в школе - сильнейший стимул развития внимания.

Внимание - одно из основных условий успешной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участвовать в учебном процессе, обращать внимание на эмоциональные моменты в общении.

Внимание младших школьников не произвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объему. В ходе развития внимания развиваются такие важные его свойства как фиксация, устойчивость, распределение, переключение, увеличивается его объем, возникает привычка быть внимательным. На основе этой привычки у ребят вырабатывается внимательность как свойство личности.

Одним из наиболее важных новообразований является развитие произвольности внимания - особого качества психических процессов. Произвольность деятельности ребенка проявляется в умении ставить перед собой цели и задачи, прилагать усилия к достижению этих целей.

Основное направление развития внимания - становление произвольных форм внимания. Вначале, когда произвольное внимание еще не устойчивое и требует от ребенка значительных усилий, необходимо помогать детям в их развитии, как можно больше привлекать к работе и развивать познавательный интерес учащихся. Важно время от времени менять формы деятельности, перемежать типы учебной работы, требующей произвольного внимания с такими видами её, которые опираются на произвольное внимание.

Непроизвольное внимание учащихся связано непосредственно с интересом к материалу урока, когда ученик слушает интересный рассказ, читает занимательную книгу, у него возникает сосредоточенное устойчивое внимание - ему для этого не надо ставить перед собой специальную цель и заставлять себя усилием воли быть внимательным. Формируя произвольность занятия, важно учить детей управлять не только внешним поведением, но и внутренними процессами: вниманием, памятью, мышлением.

Большое значение в познавательной деятельности школьников имеет память. Возможности памяти младших школьников очень велики.

Если ученик не ставит перед собой задачи запомнить, а данный материал интересен, он его запомнит; «включается» непроизвольная память. Произвольная память требует от ребенка волевых усилий, особенно, если материал не интересен. Память постепенно становится все более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессы памяти приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память, хотя в младшем школьном возрасте наглядно-образная память еще продолжает сохранять большое значение, что способствует более высокому уровню развития познавательного интереса.

В младшем школьном возрасте особенно активно развивается вербально-логическая память, эмоциональная и моторная память. Однако особое внимание следует обратить на развитие словесно-логической памяти.

Одним из познавательных интересов является восприятие.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия.

Развитие наблюдательности у школьников связано с их общим развитием, совершенствованием их мыслительной деятельности. При правильном руководстве учителя у детей развивается умение подмечать существенные детали, улучшается взаимосвязь анализа и синтеза в самом процессе восприятия. Детей все больше и больше начинает интересовать в восприятии существо самого предмета, сложность его внешней формы, внутреннего строения и содержания, принцип его действия.

Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развитии его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятии, которые составляют чувственную основу мышления.

Очень важно развивать творческое воображение детей, т.е. умение представить то, что в действительности существует в иной форме, чем в образе. Творческое воображение характеризуется новизной, оригинальностью, самостоятельностью в создании образов, способствующих более высокому развитию познавательных интересов.

Эмоции детей непосредственно связаны с развитием познавательных интересов. Ребенок может переживать, огорчаться, радоваться, смеяться. Важную роль играют как положительные, так и отрицательные эмоции. Ученику важно научиться управлять своими эмоциями в тех или иных ситуациях. Индивидуальные различия, в проявлении эмоций зависят и от волевых качеств человека. Волевой человек всегда стремиться овладеть своими эмоциями, не расслабляться под их влиянием, а в ряде случаев и вообще не поддается им.

Подвижность, черта, характерная для ребенка младшего школьного возраста, также обычно связана со слабым развитием волевых действий. Ребенок, испытывая естественную потребность движений, в действительности не умеет длительное время сохранять одну и ту же позу, заниматься одним и тем же делом. Ему еще трудно преодолеть свое желание подвигаться, сменить деятельность. Учитель старается дать детям организованно подвигаться: для этого на уроках проводятся физкультминутки.

Эмоциональность, свойственная младшим школьникам, выражается в их легкой возмутимости, потребности вслух высказываться о своих переживаниях, поделиться впечатлениями; интересе внешне яркому, броскому. Задача педагогов состоит не только в том, чтобы подчинять эти психологические особенности тем задачам, которые дети вместе с учителем решают на уроке, но и тем, которые решаются во внеклассной работе.

Нравственный мир ребенка сложен, изменчив, находится в развитии. Задача учителя состоит в том, чтобы постоянно следить за нравственным ростом ребенка, улавливать возможные отклонения от нормального нравственного развития. Современные дети различны по характеру, индивидуальным особенностям, способностям и склонностям и это необходимо учитывать в развитии познавательного интереса.

...