Использование устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

Научно-теоретические основы использования устного народного творчества в тренировочных комплексах. Формирование звукопроизношения в онтогенезе. Экспериментальное исследование у детей с общим недоразвитием речи, работа по коррекции звукопроизношения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.12.2015
Размер файла 2,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра дефектологии и специальной психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА

Использование устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

Работу выполнила A.Е. Григоровская

Научный руководитель

Канд.пед.наук В.В. Крамская

Краснодар 2015

Содержание

звукопроизношение народный недоразвитие речь

Введение

1. Научно-теоретические основы использования устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

1.1 Формирование звукопроизношения в онтогенезе

1.2 Особенности нарушения звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

1.3 Значение устного народного творчества при развитии речи у детей дошкольного возраста

1.4 Особенности применения устного народного творчества при коррекции звукопроизношения

2. Экспериментальное исследование по использованию устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

2.1 Обоснование методов исследования

2.2 Выявление уровня сформированности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи

2.3 Организация работы по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи с использованием устного народного творчества

2.4 Сравнительный анализ уровня звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи на разных этапах исследования

Заключение

Cписок использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. Для постановки звуков, целесообразно использование в логопедической работе малые фольклорные формы. Включение малых жанров фольклора (потешек, пословиц, поговорок, частушек, небылиц, загадок, народных подвижных игр, пальчиковых игр, русских сказок) во все направления коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта: развитие у детей фонематического слуха, так как в них используют особое сочетание звуков, исправление неправильного звукопроизношения, развитие интонационной выразительности, преодоление нарушений слоговой структуры слов, лексико-грамматического строя, развитие связной речи, мелкой моторики рук. Использование фольклорного материала может помочь сформировать правильное четкое произношение, разработать мышцы речевого аппарата, сделать речь ярче и образнее

Фольклор - это коллективное художественное творчество народа.

Он имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем создавалось специально для детей и было продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем. Фольклор сопровождает ребенка с самого его рождения. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские "пестушки", "потешки". Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочкурябу, козу-дерезу, репку, серого козлика. От поколения к поколению переходят забавные считалки, дразнилки, скороговорки, шутки и прибаутки, традиционные народные игры "Кошки-мышки", 'Гуси-лебеди", "Горелки" и т.п.

Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и что дурно, что красиво и что некрасиво.

Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор.

Близостью народного искусства детскому возрасту, великой эмоциональной силой и выразительностью его образов, определяется важность произведений фольклора в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений.

В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских творческих возможностей,

Но у данной проблемы есть ряд аспектов, без учета которых, невозможно изучение функциональности детского фольклора, его содержания и художественной специфики.

Во-первых: большинство ученых к детскому фольклору относят не только то, что бытует в детской среде, но и поэзию пестования, то есть поэзию взрослых, предназначенную для детей, что существенным образом меняет специфику и объем понятия "детский фольклор".

Во-вторых: то, что бытует в детской среде, входит в устно-поэтический репертуар детей, далеко не всегда является собственно детским творчеством. Велика роль заимствований из фольклора взрослых, литературы и других видов искусства. Все заимствованное приспосабливается к детской среде, перестраивается по законам детской эстетики.

В-третьих: весь детский фольклор вызван к жизни "едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа" (Г.С. Виноградов). В детском фольклоре четко прослеживается формообразующая роль внеэстетических, в первую очередь педагогических функций. Следовательно, изучение детского фольклора вне связи с народной педагогикой непродуктивно и неправомерно.

Таким образом, детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.

Цель: возможности исследования использования устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: использование устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Теоретический анализ литературы позволил сформировать гипотезу: исследуя повышения уровня звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи, используя устное народное творчества в тренировочных комплексах, будет эффективен при успешной организации, целенаправленной логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, можно сформировать задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2. Рассмотреть развитие речи детей дошкольного возраста в онтогенезе.

3. Изучить методологические особенности применения в работе малых форм фольклора

4.Выявить влияние детского фольклора на повышение уровня звукопроизношения дошкольников

5. Разработать и апробировать систему мероприятий по развитию речи, основанную на использовании детского фольклора;

Для решения этих задач были использованы следующие методы исследования: теоретического исследования: анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической отечественной литературы; методологические: анализ и синтез основных коррекционно-логопедических подходов использования устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Эксперимент работы проводился на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №138 г.Краснодар.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников (40 наименований), трех приложений на 17 страницах. В работе содержится 4 рисунка, текст изложен на 73-х страницах.

1. Научно-теоретические основы использования устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

1.1 Развитие речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе

Важнейшее условие всестороннего и полноценного развития детей - хорошая речь. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, активнее осуществляется его психическое развитие.

В литературе имеются описания этапов речевого онтогенеза, выделенных с разных позиций, однако подробная периодизация речевого развития ребенка, учитывающая все составляющие языковой способности, пока не создана. Все указания на возраст являются приблизительными. Кроме того, хотя привязка определенного этапа к возрасту и важна, например, для определения границ нормы и патологии в речевом развитии ребенка, более значимым является определение последовательности этапов, порядка появления тех или иных характеристик детской речи.

Подробное описание поэтапного развития речи ребенка до трех лет на материале детской речи на разных языках содержится в работах А.А. Леонтьева. Он выделяет три основных этапа в речевом развитии ребенка до трех лет:

1) доречевой, разделяемый, в свою очередь, на период гуления и период лепета (примерно 2 мес.-0,5 г. и 0,5 г.-11 мес.);

2) дограмматический, или этап первичного освоения языка (11 мес.- конец второго года);

3) этап усвоения грамматики (третий год жизни) [2].

А.Н. Гвоздевым выделяются этапы формирования у ребенка грамматического строя русского языка:

1) период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются всегда в неизменном виде (1,3-1,10);

2) период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1,10-3);

3) период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3-7).

Рассматривая соотношение интеллектуального и речевого развития ребенка, И.Н. Горелов выделяет шесть речевых стадий в развитии ребенка дошкольного возраста:

1) лепет и первые реакции на собственное имя и имя матери (5-7 мес.);

2) первые слова - предложения (9-12 мес.);

3) первые предложения (к двум годам);

4) первые возможности понимания чужой и употребления собственной речи вне ситуации (к трем годам);

5) беглая речь, словотворчество (к четырем годам);

6) сознательное отношение к правилам языка, исправление ошибок в речи других, качественный скачок в сфере полисемии слова (к семи годам). Основополагающим при выделении этих стадий становится появление тех или иных новообразований в речи ребенка.

Таким образом, существует множество критериев, на основе которых возможно выделение этапов и ступеней речевого онтогенеза, процесс освоения той или иной стороны речи расчленяется на этапы, как правило, безотносительно к развитию другой стороны речи. Комплексное же рассмотрение разных аспектов овладения родным языком (его фонетикой, лексикой, грамматикой) проводится обычно в соответствии с условными усредненными периодами детского развития:

1) младенческий возраст (до года);

2) ранний (преддошкольный) возраст (от 1 года до 3 лет);

3) дошкольный возраст (3 года - 6-7 лет).

Рассмотрим особенности детской речи в каждый из названных возрастных периодов.

Ребенок начинает освоение языка с освоения звуковой формы выражения языкового знака.

Закономерности формирования фонетической стороны речи в онтогенезе речевой деятельности являлись предметом исследования многих авторов: Р.М. Боскис, А.Н. Гвоздева, Г.А. Каше, Ф.A. Pay, Е.М. Верещагина, Д. Слобина и др. Данные этих исследований обобщены и проанализированы в работах отечественных психолингвистов: А.А. Леонтьева, А.М. Шахнаровича, В.М. Белянина и других. Укажем на некоторые из этих закономерностей.

Освоение артикуляции звуков речи - очень сложная задача, и хотя ребенок начинает «упражняться» в произнесении звуков уже с полугора-двухмесячного возраста, для овладения речепроизносительными навыками ему требуется три-четыре года. У всех нормально развивающихся детей существует определенная последовательность в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций: гуление, «свирель», лепет и его «усложненный вариант» - т.н. модулированный лепет. Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик - первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата [41].

Для ребенка первого года жизни «речевой тренинг» в произнесении звуков - это своего рода игра, непроизвольное действие, которое доставляет ребенку удовольствие. Ребенок упорно, на протяжении многих минут, может повторять один и тот же звук и таким образом упражняться вегоартикулировании.

В младенческом возрасте ребенок еще не использует собственно языковых средств для выражения своих состояний и потребностей, первые слова появляются только к концу первого года жизни, поэтому данный этап в развитии речи ребенка принято называть доречевым или дословесным. Однако значение этого периода в речевом развитии ребенка очень велико. Именно в младенчестве появляются первые голосовые реакции, которые вначале имеют неречевой характер, но постепенно становятся все более членораздельными и начинают выражать все более разнообразное и сложное семантическое содержание.

В младенчестве (или даже раньше - во внутриутробном периоде) проявляется и способность специфически реагировать на человеческую речь, возникает понимание ребенком обращенной к нему речи взрослых. Таким образом, доречевым этот этап в развитии ребенка можно назвать лишь условно.

Уже на первом месяце жизни у ребенка обнаруживаются зачаточные формы общения с близкими: ласковое голосовое обращение к ребенку, тактильный контакт с ним начинают вызывать реакцию сосредоточения и замирания на второй неделе жизни.

С полуторамесячного возраста у нормально развивающегося ребенка отмечаются первичные вокализации, называемые гулением: ребенок в состоянии спокойного бодрствования спонтанно издает разнообразные звуки, преимущественно гласноподобные, и постепенно усложняющиеся звукосочетания. Гуление у всех детей мира одинаково, оно наблюдается и у глухих от рождения детей. Т.Н. Ушакова квалифицирует первичные детские вокализации как «исходно непроизвольные реакции «рефлексоподобного» вида, направленные на включение и отработку латентных механизмов звукопроизнесения»[10].

Гуление постепенно переходит в лепет - произнесение слогоподобных звукосочетаний бу, ма и подобных, когда ребенок в результате контакта со взрослыми уже пытается имитировать те звуки, которые он слышит. В лепете происходит упражнение артикуляционного аппарата ребенка, он учится прислушиваться к себе, соизмерять слуховые и двигательные реакции.

В 7-8,5 месяцев дети произносят слоговые цепочки типа ба - ба, дя - дя - дя и т. д. При условии постоянного эмоционального общения взрослых с ребенком, их положительной реакции на голосовые реакции малыша его вокализации становятся выразительными и стойкими: дети «разговаривают» с разнообразными интонациями в течение длительного времени - 10-15 минут подряд. Такие лепетные монологи Т.Н. Ушакова называет «младенческим разговором - пением», отмечая его произвольность, интенциональность, длительность; он характерен для детей 8-10 месяцев. Такой разговор - пение может быть ни к кому не адресован, но может выражать интенции ребенка к получению каких - то предметов или требование ко взрослому по выполнению тех или иных действий.

В 9-13 месяцев отмечается появление звуковых конвенциональных сигналов. В работах Т.Н. Ушаковой описаны ситуации, когда младенец обращается ко взрослому в поисках помощи и подает в отдельных случаях побудительные сигналы - хнычет, мычит, выражает беспокойство и т.п. Эти коммуникативные сигналы вскоре становятся постоянными и понимаемыми общающимися сторонами. К концу первого года жизни обычно появляются первые слова как некоторое комплексное, нерасчлененное обозначение ситуации: лепетные мама, баба и др., звукоподражания ав - ав, га - га и т.п., протослова - звукокомплексы с устойчивым значением, понятным только членам семьи, и т. д.[12]

Для рассматриваемого этапа речевого онтогенеза характерно также появление понимания ребенком обращенной к нему речи. Вначале, в возрасте около восьми месяцев, появляется реагирование на комплекс раздражителей, в который включена и речь взрослого: если в привычной обстановке с неизменной интонацией произносить фразу, например, «Где мама?», то ребенок будет адекватно реагировать на нее, поворачиваясь к матери. Постепенно становятся безразличными детали обстановки, интонация, и тогда можно говорить о реагировании именно на речь, это происходит, по наблюдениям М.М. Кольцовой, к 10,5 месяцам. При этом ребенок воспринимает и понимает не отдельные слова, а всю фразу целиком: «Покажи носик» или «Где часы?» являются для малыша нерасчлененным звуковым сигналом к определенному движению [12].

Для ребенка первого года жизни «речевой тренинг» в произнесении звуков - это своего рода игра, непроизвольное действие, которое доставляет ребенку удовольствие. Ребенок, повторяя один и тот же звук упражняться вегоартикулировании.

Переход к словесной речи знаменует новый этап в развитии фонетической стороны речи, так как звуки начинают функционировать в составе слов как смыслоразличители, фонемы, а значит, их произнесение должно соответствовать определенному эталону. Произвольное артикулирование звуков и их сочетаний при произнесении слов дается ребенку с трудом в отличие от непроизвольного лепета, в котором ребенок с легкостью воспроизводит большое количество звуков (в том числе и нехарактерных для родного языка), поэтому ребенок искажает слова, смешивает их при произнесении, прекрасно различая эти же слова при восприятии (мишка - миска). Особые трудности вызывает произнесение шипящих [ш], [ж], [ч'], [щ'] и сонорных [р], [р'], [л], [л'].

Развитие фонематического слуха значительно опережает развитие артикуляционных возможностей ребенка: различение на слух звуков родного языка формируется в основном к концу второго года жизни, тогда как отступления от нормативного произношения сохраняются и после трех лет. При произношении слов дети раннего возраста могут пропускать звук, искажать его произношение или заменять его другим, более простым по артикуляции, сокращать слоговой состав слова, например произнося только ударный слог, или воспроизводить только слоговой контур слова, его ритмо- мелодическую структуру, а не звуковой состав, часто встречаются также перестановки звуков или слогов в слове.

В дошкольном возрасте происходит постепенное отделение речи от непосредственного практического опыта. Ребенок уже способен к восприятию речи вне ситуации, теперь появляется потребность поделиться со взрослым впечатлениями, полученными вне контакта с ним, рассказать об увиденном или пересказать услышанное. В соответствии с этой потребностью начинается становление монологической речи, хотя поначалу связные высказывания дошкольника еще сохраняют черты ситуативности. В игровой деятельности совершенствуется и диалогическая речь дошкольников, которые с ее помощью планируют, согласуют свои действия, регулируют свои взаимоотношения во время игры. К концу дошкольного периода у детей отмечается в простейших формах ориентация на адресата речи при выборе слов и формулировании мыслей. Использование речи в новых функциях требует правильного фонетического, лексического и грамматического ее оформления.

В этот период завершается процесс овладения артикуляцией звуков: нормально развивающийся ребенок к пяти годам умеет произносить все звуки родного языка, воспроизводит слова различной слоговой структуры и звукового состава. Ошибки произносительного характера обычно встречаются в словах малоупотребительных, незнакомых детям (рабаратория - лаборатория). Неверное произношение слова дошкольником может быть обусловлено не столько недостатками фонематического восприятия или трудностью произношения, сколько стремлением осмыслить форму слова, придать звучанию мотивированность (надуванчик - одуванчик, пауктина - паутина).

Таким образом, к концу дошкольного периода ребенок практически овладевает родным языком, его фонетикой, лексикой и грамматикой в пределах, необходимых и достаточных для устного общения на доступные дошкольнику темы.

1.2 Особенности нарушения звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи овладение звукопроизношением является распространённой трудностью. При нарушении фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОНР несколько состояний:

- недостаточное различение и затруднение в анализе только тех звуков, которые нарушены в произношении (наиболее лёгкая степень недоразвития);

- нарушение звукового анализа, недостаточное различение большого количества звуков, относимых к разным фонетическим группам при сформированной их артикуляции в устной речи;

- не различение звуков в слове, неспособность выделить их из состава слова и определить последовательность (тяжёлая степень недоразвития).

Произносительные ошибки оцениваются по-разному: одни затрагивают лишь оттенки фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, к их не различению. Последние - более грубые, так как затрудняют понимание высказывания.

У детей с нарушением формирования фонематических процессов наблюдаются общая смазанность речи, недостаточная её выразительность и чёткость.

А.Р. Лурия (1950) подчёркивает, что высшей категорией фонематического слуха является формируемая под влиянием обучения способность выделять звуки в слове, устанавливать их последовательность. Г.В. Гуровец, С.И. Маевская (1982) считают, что в основе возникновения фонетико-фонематических расстройств лежат нарушения различных уровней и отделов нервной системы.

Особенности звуковой стороны речи и фонематического восприятия впервые были представлены в работах Р.Е. Левиной.

У детей I уровня речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется фонематической неопределённостью и нестойким фонетическим оформлением. Произношение звуков носит диффузный характер, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания. У таких детей дефектных звуков может быть значительно больше, чем правильно произносимых.

В произношении детей I уровня речевого развития противопоставляются друг другу лишь гласные - согласные, ротовые - носовые, взрывные - щелевые. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии: задача выделения отдельных звуков для ребёнка с таким развитием речи непонятна и невыполнима.

Фонетическая и фонематическая сторона речи детей II уровня речевого развития характеризуется наличием множества искажений, замен и смешений; у них нарушено произношение мягких и твёрдых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих. При этом звуки, находящиеся в изолированной позиции, дети могут произносить правильно, ошибки возникают при спонтанном произношении. При правильном воспроизведении контура слов нарушается их звуконаполняемость («морашки» вместо ромашки, «кукика» вместо клубника).

Одной из характерных особенностей детей II уровня речевого развития является недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и синтеза.

Для детей III уровня речевого развития характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, сонорных), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы (звук сь заменяет звуки с, ш, ц, ч, щ). Кроме того, звуки, сложные по артикуляции, заменяются простыми (ф или т заменяет группу свистящих или шипящих, звук й - звуки л, р).

У таких детей наблюдаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и смешения, когда в изолированной позиции звуки произносятся правильно, а в предложении они взаимозаменяются. Встречаются ошибки при передаче звуконаполняемости слов - перестановки, сокращения и замены звуков и слогов, особенно при стечении согласных звуков. Отмечается и недостаточность фонематических процессов.

Фонематическое недоразвитие детей данной группы проявляется в несформированости процессов дифференциации звуков. Недоразвитие фонематического восприятия отмечается при выполнении элементарных действий звукового анализа - при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук.

У детей с ОНР звукопроизношение нарушается по типу дислалии, дизартрии или ринолалии. Для оценки особенностей нарушения звукопроизношения необходимо провести соответствующее обследование.

1.3 Значение устного народного творчества при развитии речи у детей дошкольного возраста

В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость.

Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное слово, передаваемое из века в век, из семьи в семью.

Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И. Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, произведения народного творчества (колыбельные песни, пестушки, потешки) практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти-шести лет.

К.Д. Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится еще актуальнее.

В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину: при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми. В некоторых детских садах обучение сводится к подготовке к школе, к усвоению грамоты, кое-где уже обучают чтению. Занятия по развитию речи отводятся на второй план.

Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке методики развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. Этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении дополнительных знаний).

Анализируя психолого-педагогическую, методическую литературу, хочется отметить, что фольклор признан в качестве одного из важных воспитательных средств в дошкольных образовательных учреждениях. Н.Л. Белопольская, Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева, раскрывают роль фольклора в эмоциональном воспитании. Влияние фольклора на эстетическое развитие ребёнка Е.В. Соловьёва, Н.С. Смирнова, М.В.Тихонова, О.А. Маркеева. В настоящее время одним из важных направлений является воспитание у дошкольников гражданственности и патриотизма, в процессе которого первостепенное значение имеет фольклор М.Д. Маханева, О.Л.Князева, Н.И. Карпухина, М.Ю. Новицкая, Л.А. Кондрыкинская.

И наряду с воспитательными ценностями, фольклор влияет также и на речевое развитие детей. Возможности и необходимость использования фольклора в процессе развития речи детей доказаны в работах Ю.Г. Илларионовой, Е.И. Тихеевой, С.С. Бухвостовой, О.С. Ушаковой, А.П. Усовой.

Психологи и педагоги указывают на большие возможности использования фольклора в речевом развитии детей как теоретически, так и практически, но содержание методики речевого развития детей средствами малых форм фольклора разработано недостаточно. Этим объясняется актуальность выбранной нами темы.

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения детей - один из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию личности ребёнка связывается возможность обновления и качественного улучшения системы его речевого развития.

Наряду с поиском современных моделей воспитания, необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Фольклор как сокровищница русского народа находит своё применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста. Так как с одной стороны сочетает в себе доступность и понимание у детей, а с другой стороны помогает улучшить первые представления о культуре и обычаях своего народа.

Одной из главных задач воспитания и обучения в детском саду является развитие речи, речевого общения. Эта задача состоит из ряда отдельных задач:

1) расширение, обогащение и активизация словаря детей;

2) воспитание звуковой культуры речи;

3) формирование правильной разговорной речи;

4) развитие связной речи.

Неоценимую роль в решении этих задач может оказать русский народный фольклор. Фольклор - это история народа, его духовное богатство. Интерес к фольклору - одно из проявлений интереса к своей истории, к жизни народа в разные времена, к его думам, надеждам, мечтам, к его языку и поэзии.

Известно, что фольклор - это волшебный мир, в который с удовольствием погружается ребенок, он же является источником информации об окружающем мире и необходимым условием нормального речевого развития [35].

Где как не в фольклоре черпать материал для всестороннего развития речи и ее коррекции, воспитанию интереса к художественному слову. Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого сочетания трудно произносимых звуков, такого продуманного по звучанию расположения слов. Яркие, оригинальные, доступные по форме и содержанию малые фольклорные формы могут быть широко использованы при проведении артикуляционной и дыхательной гимнастики, для развития мелкой моторики рук, что в свою очередь благотворно влияет на развитие речи детей дошкольного возраста.

Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного творчества таят в себе немалые богатства - звуковые, речевые, смысловые. Дети с особым удовольствием повторяют звукосочетания, которыми так богаты произведения малых фольклорных жанров. Благодаря тому, что ребёнок легко заучивает и помногу раз произносит тексты, насыщенные звукосочетаниями разной степени сложности, у него вырабатывается умение различать на слух близкие по звучанию слова, улучшаются произношение и дикция, формируется фонетическое восприятие, которое имеет огромное значение для успешного овладения грамотой.

Для дошкольников доступными являются малые фольклорные формы такие как: потешки, чистоговорки, считалки, большое место уделяем народной сказке, пословицам, поговоркам, закличкам, загадкам.

В потешках, прибаутках, закличках, загадках, пословицах язык богат сравнениями, эпитетами, олицетворениями, гиперболами, метафорами, что позволяет обогатить пассивный словарь детей, а неоднократное повторение, заучивание, проведения инсценировок - перевести со временем эти яркие и выразительные средства в активный словарь.

Потешки - песенки-приговорки, сопровождающие игры ребёнка с пальцами, ручками и ножками. Небольшие стишки и песенки позволяют в игровой форме побудить ребёнка к действию, одновременно производя массаж, физические упражнения, стимулируя моторные рефлексы. В этом жанре детского фольклора заложены стимулы к обыгрыванию сюжета с помощью пальцев (пальчиковые игры), рук, мимики. Потешки помогают привить ребёнку навыки гигиены, порядка, развить мелкую моторику и эмоциональную сферу. В этих играх есть уже нередко «педагогическое» наставление, «урок». Потешки удобно использовать при проведении пальчиковой гимнастики.

Чистоговорки - малый жанр фольклора; народно-поэтические шутки, заключаются в умышленном подборе слов, трудных для правильной артикуляции при быстром и многократном повторении. Они нам помогают вводить поставленные звуки в речь. По определению В.И. Даля, чистоговорка - это: «Род складной речи, с повторением и перестановкой одних и тех же букв или слогов, сбивчивых или трудных для произношения».

Пословицы - изречения, суждения о жизненном явлении, причинах, условиях, следствиях. Используя в речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно и лаконично, выразительно высказывать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь. При этом развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Считалка - небольшой стишок, форма жеребьёвки, с помощью которой определяют, кто водит в игре. Считалка - элемент игры, который помогает установить согласие и уважение к принятым правилам. В организации считалки очень важен ритм. Он, в свою очередь, развивает темпо- ритмическую сторону речи. Считалки используем при выборе водящего перед игрой.

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. С помощью загадок развиваем не только речь, но и мышление. Загадки используем при ознакомлении с новой лексической темой в образовательной деятельности и в игре. Загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Скороговорки - это несложный, ритмичный, часто шуточный текст, построенный на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов. Используя скороговорки для развития речи, можно добиться больших успехов в исправлении неправильного произношения звуков.

Народные сказки- вымысел, произведение народной фантазии - “складное”, яркое, интересное произведение, имеющее определённую целостность и особый смысл.

Русская сказка - один из самых популярных и любимых жанров фольклора, она приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку. Наши дети очень любят слушать сказки, пытаются их обыгрывать и инсценировать.

На основе изученного материала можно сделать вывод, о том, что устное народное творчество благотворно влияет на развитие речи детей дошкольного возраста. Такие малые фольклорные формы, как: чистоговорки, скороговорки, потешки - помогают в исправлении неправильного звукопроизношения.

1.4 Особенности применения устного народного творчества при коррекции звукопроизношения

Народные песенки, потешки, пестушки, считалки, чистоговорки представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать в коррекции звукопроизношения.

При обучении необходимо опираться на такие принципы работы:

- тщательный, обусловленный возрастными возможностями детей отбор материала;

- интеграция работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, коммуникативные способности, различные игры);

- активное включение детей в повседневную деятельность;

- максимальное использование развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды.

Использование малых фольклорных форм органично сочетается с программой воспитания и обучения дошкольников 4-7 лет с ОНР и с образовательной программой МБДОУ. Отбор коррекционно-развивающего фольклорного материала осуществляется в рамках изучаемых лексических тем с учетом активного и действенного познания детьми окружающего мира, уровня их речевого развития, а также тематического принципа и взаимосвязи разделов программы. Фольклор в работе по развитию речи детей используется в интегрированной форме, как в совместной образовательной деятельности, так и в процессе самостоятельной деятельности детей (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).

Используем фольклорные произведения на разных этапах занимательной деятельности: в организационном моменте (при введении детей в тему), в основной части (при изучении темы), во время физкультурных минуток, пальчиковой гимнастики.

Наиболее эффективны следующие условия использования устного народного творчества:

- каждодневное звучание из уст взрослого в разных педагогических ситуациях;

- сопровождение занимательной деятельности небольшими произведениями фольклора;

- специальные фольклорные «занятия», досуги, развлечения.

Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой. Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их, - этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т.е. всё то, что помогает ребёнку в дальнейшем хорошо учиться.

Основной формой работы по исправлению звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, иногда с подгруппами (2-3 ребёнка). Продолжительность занятия колеблется от 15 до 30 минут в зависимости от возраста детей, вида и уровня нарушения звукопроизношения, индивидуальных особенностей детей (внимание, память, работоспособность и др.). Каждое занятие состоит из нескольких частей, подчинённых общей теме и задачам. Каждая часть имеет конкретную цель (чего хочет педагог), содержание (игра, упражнение и т.д.) и заканчивается подведением ребёнком итога по вопросам педагога. При подготовке к занятию педагог продумывает, какую инструкцию (немногословную, но чёткую), как организовать то или иное упражнение (на что обратить внимание ребёнка), как подвести итог.

Значимость каждого из этих этапов работы при исправлении звуков у ребёнка может значительно изменяться в зависимости от состояния звуковой стороны речи и даже всей речи в целом. В частности, очень большое значение в этой работе имеет темп речи. Быстрый темп речи затрудняет и замедляет работу на этапах автоматизации и дифференциации, так как все вновь создаваемые навыки требуют замедленного их воспроизведения до их полной автоматизации.

Первый этап - подготовительный. Цель этого этапа - подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

На этом этапе работа идёт по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения.

Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения ребёнка, т.е. педагог выделяет, что и как нарушено.

Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щёки, губы, язык. Последовательно даются следующие упражнения для укрепления мышц щёк - надувать щёки и удерживать в них воздух (Надуть два шарика), втягивать щёки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте (Худенький Петя); для выработки направленной воздушной струи - не надувать щёк, сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперёд губы, образующие посередине круглое "окошечко", сдувать с поднесённой ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и др.) или дуть на лежащий на столе карандаш так, чтобы он покатился.

Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук.

Одним из основных видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребёнка умения улавливать разницу между правильными и искажёнными звуками. Нужно давать ему возможность слушать образец воспитателя и сравнивать с его собственным искажённым изображением. Таким способом мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем границу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения.

К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребёнок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, чётко отличать правильное звучание от искажённого.

Второй этап - постановка звуков.

Цель этого этапа - добиться правильного звучания изолированного звука.

Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука.

Постановка звука в большинстве случаев оказывается более сложным, искусственным процессом, чем самостоятельное появление звука у ребёнка. С физиологической точки зрения постановка звука - создание нового условного рефлекса.

У дошкольника звук часто может быть вызван при помощи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда достаточно бывает привлечь внимание ребёнка к его звучанию (усилив и выделив его) и артикулированию.

Различают три основных способа постановки звука.

1. Первый способ - по подражанию, когда внимание ребёнка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используют зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль).

2. Второй способ - с механической помощью. Он используется, когда ребёнку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.

3. Третий способ - смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука.

Постановка звука - это выработка у ребёнка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, педагог на первых порах не говорит ребёнку, какой звук хочет получить, а называет звукоподражание.

Звукоподражание, которое мы соотносим с предметом, изображённым на картинке, также должно напоминать нужный звук. Например, ррр - рычит тигр, жжж - жужжит жук и т.д.

При постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный, тактильный. Всё это даёт возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву даже детям с тяжёлыми нарушениями речи.

К следующему этапу - автоматизации звука - переходят только тогда, когда ребёнок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Третий этап - закрепление поставленных звуков и введение их в речь (автоматизация поставленных звуков).

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи. Это можно добиться с помощью устного народного творчества.

Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги с помощью чистоговорок, в слова с помощью скороговорок, в предложения через потешки и считалки и в самостоятельную речь ребёнка.

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной деятельности есть введение вновь созданной и закреплённой относительно простой связи - речевого звука в более сложные последовательные речевые структуры - слова, фразы, в которых данный звук или опускается совсем, или произносится неправильно.

Работу на этом этапе следует рассматривание как затормаживание старых, динамических стереотипов и выработку новых. Как известно, эта работа трудна для нервной системы и требует большой осторожности и постепенности. Осторожность и постепенность этого процесса обеспечиваются доступностью и систематичностью речевого материала: переход от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний (прямой слог - закрытый слог - звукосочетания типа апа, ама, омо, уму в соответствии с автоматизируемым звуком), слоги со стечением согласных (спа, ста, ска), затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развёрнутой речи. Необходимость тренировки звука в различных сочетаниях объясняется тем, что артикуляция звука несколько видоизменяется в зависимости от влияния предыдущего и последующего звука и от структуры и длины слова.

При автоматизации звука в слогах очень полезно упражнять в повторении нужных прямых слогов с соблюдением определённого ритма: та-та, та-та,:; или та-та-та, та-та-та и т.д. Такие упражнения очень облегчают введение звука в слово и во фразу, где упражняемые слоги оказываются под ударением в разных частях слова.

Автоматизацию звука в слогах и проводят в форме игровых упражнений таких как чистоговорки. Чистоговорки используются для развития чёткой дикции у детей. Также чистоговорки помогают развить у детей фонематический слух, грамматику, словарь и связную речь.

Чистоговорки используются для отработки и закрепления трудных звуков в речи, поэтому их следует использовать только тогда, когда ребенок уже может произносить правильно основной звук. Разучивая чистоговорки с ребенком произношение звуков должно быть чистыми делать это надо не торопясь. Для автоматизации звука, развития артикуляционной моторики, выразительности речи рекомендуется произносить чистоговорку несколько раз, выполняя при этом разные задания - произносить ее тихо, громко, с разными интонациями.

Пример. Речевой материал по коррекции звукопроизношения.

ЗВУКИ «С - С'».

Шутки - чистоговорки:

Са - са - са - бегает лиса, Ас - ас - ас - свет в окне погас,

Со - со - со - мне дали колесо, Ос - ос - ос - на палубе матрос,

Су - су - су - ягоды в лесу, Ус - ус - ус - на ёлке много бус,

Сы - сы - сы - тикают часы, Ыс - ыс - ыс - кот ловит крыс,

Се - се - се - ленточки в косе, Ес - ес - ус - хвойный лес,

Си - си - си - подъехало такси, Ис - ис - ис - мама моет рис,

Ся - ся - ся - два весёлых гуся, Ась - ась - ась - плавает карась,

Сю - сю - сю - увидели бабусю. Ось - ось - ось - на поляне лось.

ЗВУК «Ж».

Шутки - чистоговорки:

Жа - жа - жа - есть иголки у ежа, Аж - аж - аж - вот гараж,

Жо - жо - жо - выйду на лужок, Ож - ож - ож - в поле рожь,

Жу - жу - жу - ленту повяжу, Уж - уж - уж - ползёт уж,

Жи - жи - жи - у меня ножи, Иж - иж - иж - это чиж,

Же - же - же - дождь прошёл уже, Еж - еж - еж - овощ свеж.

Чистоговорки, скороговорки:

Жутко жуку жить на суку. Ежу на ужин паук нужен.

Жужжит жужелица да кружится. У ежа - ежата, у ужа - ужата.

Жук упал и встать не может,

ждёт он, кто ему поможет.

Журавль дружил бы с жабой, кабы

желала б дружбы этой жаба!

Жужжит над жимолостью жук, Ель на ёжика похожа:

тяжёлый на жуке кожух. ель в иголках, ёжик тоже.

Журавлёнок, у лужи кружа, С мышами во ржи

медвежонка толкнул на ежа. подружились ежи.

Прожужжал уважаемый жук: Ушли в камыши -

«Тяжело же бедняге ежу!» и во ржи - ни души.

Испугались медвежонка Встретил в чаще ёж ежа:

Ёж с ежихой и с ежонком, - Как погода, ёж? - Свежа.

чиж с чижихой и с чижонком, И пошли домой, дрожа,

стриж со стрижихой и стрижонком. сгорбясь, съёжась, два ежа.

В жёлтых ромашках пропал жеребёнок,

Лошадь Рыжуха проржала во ржи:

«Где же ты бродишь, мой милый ребёнок?

Ты в напряженье меня не держи!»

ЗВУК « Ч ».

Шутки - чистоговорки:

Ча - ча - ча - локон у плеча, Ач - ач - ач - съешь один калач,

Чо - чо - чо - левое плечо, Оч - оч - оч - у мамы дочь,

Чу - чу - чу - сока я хочу, Уч - уч - уч - виден яркий луч,

Чи - чи - чи - новые ключи, Яч - яч - яч - у Никиты мяч,

Че - че - че - лямка на плече, Еч - еч - еч - огромный меч.

Чистоговорки, скороговорки:

Сачок зацепился за сучок. В буфете стоят чашки наши.

Ткёт ткач ткани на платки Тане. Пекарь пёк калачи в печи.

Чешуя у щучки, щетинка у чушки. В роще щебечут стрижи и чижи.

Блестит ручей от солнечных лучей.

Четверть четверика гороха без червоточинки.

У Феофана Митрофаныча три сына: Феофанычи.

В ночи не кирпичи Молоточком я стучу

лопочут на печи. днём и ночью.

Лопочут на печи Дедушкины часы починить

в опаре калачи. хочу очень.

ЗВУК « Щ ».

Шутки - чистоговорки:

Ща - ща - ща - я поймал леща, Ащ - ащ - ащ - я надену плащ,

Щё - щё - щё - поиграй ещё, Ощ - ощ - ощ - на болоте хвощ,

Щу - щу - щу - я тебя ищу, Ещ - ещ - ещ - подплывает лещ,

Щи - щи - щи - мы ели щи, Ищ - ищ - ищ - мой товарищ,

Ще - ще - ще - я в плаще, Ющ - ющ - ющ - вьётся плющ.

Чистоговорки, скороговорки:

Тщетно тщится щука ущемить леща. Волки рыщут, пищу ищут.

Вышла на площадь Маша в плаще. Щебечет птичка для щенка.

В озере жили щуки, ерши и лещи.

Страшно ходить ночью через рощу и чащу.

Щенок за обе щеки уплетает щи из щавеля.

Щипцы да клещи - вот наши вещи.

Щёки красные у Саши: Ухвачу-ка! Проглочу-ка!

щей он много ел и каши! Щелкает зубами щука.

В роще щебечут стрижи, Жалобно щенок пищит,

чечётки, щеглы и чижи. тащит он тяжёлый щит.

Маша, ты нас не ищи: Два щенка, щекой к щеке,

щиплем щавель мы на щи. грызли щётку в уголке.

Этой щёткой чищу зубы, Щёткой чищу я щенка,

этой щёткой башмаки, щекочу ему бока.

этой щёткой чищу брюки,

все три щётки мне нужны.

Описанная выше работа способствует активизации словаря ребёнка, развитию фонематического слуха, формированию навыков звукового анализа и синтеза.

Для автоматизации звука в словах, например, можно использовать загадки. Отгадывание загадок способствует активному развитию речи детей. Загадки обогащают словарь, помогают увидеть вторичное значение слов. Например:

???Кто сидит на крепкой ножке

В бурых листьях у дорожки?

Встала шапка из травы,

Нет под шапкой головы! ( Гриб)

Белые горошки на зелёной ножке / (Ландыши)

Тычет клювом наугад-

Ищет в речке лягушат. (Цапля)

На дворе переполох

С неба сыплется горох. (Град)

От цветка к цветку порхает,

Утомиться - отдыхает. (Бабочка)

Работа над загадками на этапе автоматизации звука в слове происходит по классической схеме: логопед загадывает загадку, а ребенок называет слово-отгадку. В отгадке содержится автоматизируемый звук.

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.