Использование устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

После автоматизации звуков в словах переходят к его автоматизации в предложении. Для этих целей в устном народном творчестве существуют такие замечательные произведения, как пословицы, скороговорки и поговорки.

Скороговорки являются просто отличным логопедическим материалом, созданным народом. Их использование позволяет не только закрепить правильное произношение, но и развивает голосовой аппарат (темп, ритм, силу голоса).

Работа над скороговорками протекает по той же схеме, что и работа с пословицами. Но после прочного усвоения ребенком текста, ему предлагается проговорить скороговорку с ускорением, несколько раз, постоянно увеличивая темп.

Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях педагог подбирает соответствующий материал. Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, а также памяти и мышления.

Многие дети уже после введения звука в потешки, стихотворения начинают правильно употреблять его в собственной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Из различных сборников подбираются небольшие по объёму рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Педагог читает рассказ, потом задаёт ребёнку вопросы, требу полные ответы. Затем ребёнок пересказывает текст. Постепенно у него формируется умение самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картинке, по серии последовательных картинок, из личного опыта.

Четвертый этап - дифференциация звуков.

Цель данного этапа - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

На последнем этапе дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя, используется дифференцировочное торможение. Для полноценного пользования навыками правильного произношения звуков необходимо наличие фонематического слуха, т.е. способности различать звуки речи, как в произношении другого лица, так и в собственной речи.

Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, в словах, фразах и различных видах развёрнутой речи.

Каждый из этих разделов работы имеет свои особенности. В создании тех или иных дифференцировок самым трудным оказывается самый первый шаг. Таким шагом в логопедической работе по дифференциации будет работа над слогами.

При дифференциации произношения слов обращается внимание на изменение смысла слова с изменением одного звука: прослушав слово, ребёнок должен правильно показать названное на одной из двух картинок или одно из двух написанных слов. В дальнейшем можно дать ряд предметных картинок, названия которых включают то один, то другой из дифференцируемых звуков, и предложить разложить их соответственно на две группы. Хорошее упражнение придумывание слов, начинающихся или вообще включающих то один, то другой из смешиваемых звуков и т.д.

Словарный материал можно усложнять, предлагая слова, в которых одновременно имеются оба звука, а затем можно перейти к произнесению, чтению, придумыванию и записыванию постоянно усложняющихся фраз и, наконец, к развёрнутой речи.

Методика автоматизации и дифференциации звуков различных категорий однотипна, но требует использования различного материала, насыщенного тем или иным звуком, а методика постановки различных звуков различна, так как зависит от категории групп дефектных звуков и от характера нарушения.

Для осуществления зрительного контроля перед ребёнком должно стоять зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечивать тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребёнок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок-символов.

Для дифференциации по акустическим признакам педагог называет поочерёдно звуки з,ж, прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребёнок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку-символ.

Дифференциацию звуков в слогах проводят, используя игровые упражнения. Так, педагог говорит ребёнку, что звоночки и жуки бывают разных размеров, поэтому они по-разному звенят и жужжат. Показывает на картинках разные звоночки и разных жуков, а ребёнок произносит разные слоги, следя за правильным положением языка. Потом педагог произносит разные слоги, а ребёнок показывает соответствующие картинки-символы.

Закончив дифференциацию в слогах по артикуляционным и акустическим признакам, переходят к дифференциации звуков в словах. Сначала используются картинки, в названии которых имеется звук з,ж.

При дифференциации по акустическим признакам педагог берёт картинку, называете, а ребёнок показывает соответствующую картинку-символ. Если он выполнил это правильно, педагог перерисовывает картинку в тетрадь на страницу с соответствующим символом.

При дифференциации по моторным признакам ребёнок переворачивает одну картинку за другой, называет, говорит какой в ней звук, затем кладёт под соответствующую картинку-символ.

Затем педагог называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например, кожа-коза, лужа-луза. Ребёнок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук з,ж.

После этого ребёнку предлагаются картинки, в названиях которых имеются оба дифференцируемых звука - з,ж. Например: железо, зажигалка, железнодорожник и другие. Ребёнок называет их, определяет, какой из двух звуков он произнёс в слове первым.

Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведётся и словарная работа.

При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами педагог вместе с ребёнком составляет фразы, затем ребёнок повторяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используется дифференцируемые звуки и слова с этими звуками. Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребёнок заучивает, пересказывает.

Таким образом, использование средств устного народного творчества: пословицы, поговорки, чистоговорки, загадки развивают звуковую культуру речи, грамматический строй речи, расширяют словарный запас.

2. Экспериментальное исследование по использованию устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

2.1 Обоснование методов исследования

На основе теоретического анализа научной и теоретической литературы по проблеме было организовано и проведено экспериментальное исследование, целью которого является коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи с использованием устного народного творчества.

В ходе организации и проведения исследования были поставлены следующие задачи:

Сформировать для обследования две группы детей дошкольного возраста с нарушением речи на основе анализа медико-психолого-педагогической документации.

Подобрать методику для определения уровня сформированности звукопроизношения.

На основе полученных данных провести качественный и количественный анализ и определить особенности работы по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи с использованием устного народного творчества.

Разработать дидактический материал, направленный на коррекцию звукопроизношения с использованием устного народного творчества.

Провести цикл занятий по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием устного народного творчества.

Оценить эффективность разработанной системы по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речис использованием устного народного творчества.

Экспериментальное исследование было проведено на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детского сада комбинированного вида № 138 г. Краснодара.

Всего было обследовано 20 дошкольников в возрасте от 5 до 6,5 лет, обучающихся в группе для детей с общим недоразвитием речи, имеющие заключения ПМПК ОНР - II, III, уровень. Эти дети были поделены на контрольную и экспериментальную группу. Обе группы детей обучались по «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищевой. А дети экспериментальной группы принимали участие в эксперименте по коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием устного народного творчества. Списки детей экспериментальной и контрольной групп приведены в таблице (см. приложение Б).

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и заключительного (см.рисунок 1).

Рисунок 1- Схема проведения исследования коррекции звукопроизношения с применением устного народного творчества в тренировочных комплексах

Констатирующий этап - проведен сбор общих сведений о речевом и физическом развитии этих детей: при наблюдении за деятельностью детей, при анализе данных медицинских и психолого-педагогических документов, бесед с воспитателями. Были изучены анамнестические данные всех детей. В приложении представлены анамнестические данные только экспериментальной группы (см. приложение А). Была подобрана диагностическая методика, использование которой опиралось на следующие принципы:

1. Принцип научности - предполагает, что диагностическая работа в образовательном учреждении должна опираться на научные исследования, обосновавшие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организация обследования.

2. Принцип этичности - предполагает, что диагностическая работа должна проводиться с соблюдением этических норм и правил.

3. Принцип оптимальности - предполагает, что минимальными условиями должно быть получено необходимое количество диагностической информации.

4. Этиопатогенетический принцип, основан на том, что любое нарушение изучается и определяется с учётом его причины и механизма.Для проведения обследования был подобран наглядный материал, который представлен в приложении (см. приложение Б).

Формирующий этап - определение основных направлений работы по формированию речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3-го уровня, подбор и апробирование методик.

Заключительный этап - анализ результатов коррекционной работы и разработка рекомендаций по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3-го уровня.

Результаты проведения констатирующего этапа (экспериментальная группа) анамнестические данные представлены в приложении А.

2.2 Выявление уровня сформированности звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Исследования по выявлению уровня жизненной компетенции детей старшего дошкольного возраста проводились в ноябре 2014 года в групповом режиме, в привычной обстановке.

Определение сформированности звукопроизношения проводили при помощи методики М.Ф. Фомичевой, служащей для выявления качества произношения различных звуков изолированно, в слогах, словах, фразах.

Уровень сформированности звукопроизношения определяли с применением трех заданий:

1.Произнести звук изолированно.

2.В словах.

3.Продемонстрировать умение фразовой и самостоятельной речи.

Для обследования использовали наглядный материал (картинки для исследования фразовой речи, предметные картинки на определенные звуки). При этом необходимый звук должен находиться в начале, середине или в конце слова.

Результаты обследования показали, что нарушение свистящих звуков отмечено у всех 5 детей; Кати О., Оли Г. (с-сь, з-зь), Миши И., Алеши П., Дани Л. (с-ш, з-ж).

Нарушения шипящих звуков у 4 детей: Катя О., Миша И. (щ- изолированно произносит, в словах нет), Оля Г. (пропускает ч, щ), Даня Л. (замена шипящих [ш], [ж] на свистящие [c], [з]).

Нарушение сонорных звуков отмечается у 4 детей: отсутствие звука [р] у Кати О., Оли Г. ; замена [р] и [рь] на [ль и л] у Алеши П.; отсутствие звуков [л] и [ль] у Миши И.

Отсутствуют нарушения звукопроизношения у 4 детей. Результаты обследования соотносили с уровнями сформированности звукопроизношения по М.Ф. Фомичевой: I уровень (низкий) - нарушено более 4 звуков; II уровень (средний) - от 1 до 4 звуков; III уровень (высокий) - все звуки сформированы. В группе детей с ОНР был выявлен I уровень сформированности звукопроизношений - низкий. У одного ребенка без был выявлен средний уровень сформированности звукопроизношения (замена шипящих [ш], [ж] на свистящие [c], [з]). Результаты проведенного эксперимента представлены на диаграмме (см. рисунок 2).

Рисунок 2 - Диаграмма распределения нарушений звукопроизношения в группах детей с ОНР и контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента (%)

2.3 Организация работы по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи с использованием устного народного творчества

Была проведена работа по подготовке рече-двигательного аппарата, моторики, речевого слуха, дыхания с использованием игр на звукоподражание («Кто как говорит?», «Что это звучит?»). При звукоподражании ветру дети были активны, веселы. При монотонном повторении звуков дети быстро утомлялись и теряли интерес. В эксперименте были использованы сказки Н.А. Герман и М.Г. Генинг «Воспитание у дошкольников правильной речи», где в доступной и интересной форме даются четкие указания в отношении артикуляции. Обучение и коррекция звукопроизношения проводилась при пояснении положения органов артикуляции речи. Дети не только слушали, но и смотрели и выполняли по образцу. В работе над свистящими и шипящими и сонорными звуками, которые трудны для произношения мы объясняли артикуляцию детям в доступной форме.

Также нами проводились занятия по формированию речевого дыхания в виде игр на поддувание: сдувание пылинок, лодочек, листиков, обращалось внимание на детей, которые не сразу справлялись с заданием, сильно напрягались.

При индивидуальной работе применяли артикуляционную гимнастику.

При использовании различных средств мы включали в эксперимент малые фольклорные жанры. Коррекционная работа проводилось на занятиях и вне занятий - в режимных моментах, играх, на прогулке, при индивидуальной работе с детьми.

Проводились занятия на звуки: с-сь; з-зь; ц, ж, ш; л-ль; р-рь.

Для примера ниже представлен план занятия по обучению детей правильному произношению звука ж.

Цель: утoчнить текст и закреплять прoизнoшение звука ж, изoлирoваннoгo, в слoвах, в связнoм тексте, развивать артикуляциoнный аппарат, фoнематическoе вoсприятие, речевoе дыхание, мoтивирoвать детей научиться правильнo, прoизнoсить все звуки.

Хoд занятия: сегoдня мы текст будем учиться правильнo прoизнoсить звук ж. Кoгда мы прoизнoсим звук текст ж, рoт слегка приoткрыт, губы oкруглены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык пoднят вверх, к зубам не прижимается. Дается oбразец прoизнoшения.

Дети, прoизнесите этoт звук (хором) потом по-одному (внимание на дрожание горла).

Вы были звук в лесу, кто звук там ползает звук по коре деревьев звук и летает?

Правильно, звук жук!

Дети, вы звук слышали, как звук жужжит жук?

ЖЖЖЖЖЖ

В лесу на звук полянке растут звук цветы, надзвук цветами летают звук пчелы, как звук они жужжат?

ЖЖЖЖЖЖ

Молодцы!

Сейчас поиграем звук в игру «Телефон». Говорим сидящему рядом ребенку слова звук тихо на звук ухо (жук, жираф, ружье, лыжи, ёжик, ножи). звук Ребенок передает звук слова соседу и далее. Первый звук исказивший слово звук садится в конец звук ряда.

Отгадывание загадок: Мягкие звук лапки, а в лапках звук-цап-царапки. (кошка)

Иголки звук лежали, лежали, да звук под пол убежали. (ёж)

Проговаривание звук чистоговорок:

Жи-жи-жи- живут в лесу ежи,

Жа-жа-жа- я нашел ежа,

Жу-жу-жу- молоко даю ежу.

Скороговорка.

У ежа ежата, у ужа ужата.

Итог занятия: Дети звук на занятиях звук были организованными, правильно звук отвечали на звук вопросы. В игре звук телефон исказили 2 слова, Катя О. и Миша И. быстрее всех отгадывали загадки. Чистоговоркизвук повторяли звук хором. Скороговорку звук предложили звук повторить Оле Г., сначала звук очень медленно, затем быстрее, звук Оля повторила правильно. Дети справились с заданием.

Мы использовали малые формы фольклора в повседневной жизни в качестве шуток и прибауток:

Мал, да удал

Ты моя баловушка.

Идет, зсловно павушка плывет.

Растут детки, как грибки - дождевички.

Ау, подай голосок через темный лесок!

Права ножка, лева ножка - поднимайся понемножку.

Одному мигнул, другому кивнул, а третий зсам догадался.

В качестве поучения и наставления:

Для друга все не туго.

Поспешишь - людей насмешишь.

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

Скоро пойдешь - ногу зашибешь.

Умей сказать, умей и смолчать.

Не сиди сложа руки, не будет скуки.

Мороз не звелик, а стоять не велит.

В качестве порицания:

Многозшуму - мало толку.

Беззпроказ ни на час.

Кто весел, а кто и нос повесил.

Наш пострел везде поспел.

Использовали пословицы и поговорки в режимных моментах, относящихся к приему пищи и сну.

Пели, пели, да есть захотели.

Хлеб - соль кушай, а добрых людей слушай.

Остатки сладки.

Пора спать, коли некого ждать.

Милая подружка - подушка.

Спали, почивали, весело ль вставали?

Для правильного звукопроизношения развивали речевое дыхание. Для этого мы использовали тигры и упражнения.

Дуть на кусочки ваты, привязанные т на нитке.

Игра «Пила»: дети стоят парами напротив друг друга, потом по двое детей подают друг другу текст правую руку и начинают текст пилить руками вперед-назад, произносят слова:

Завизжала звук пила,

Зажужжала звук, как пчела,

Ж-ж-ж-ж…

Треснула и звук стала,

Начинай сначала!

Игра «Капитаны», цель: текст чередование длительного текст и сильного выдоха, активизация текст мышц губ.

Оборудование: Таз с водой и бумажные кораблики.

Ход игры: дети сидят полу кругом. В центре на столе стоит таз с водой. Детям предлагается покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на кроях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть не торопясь, сложив губы для звука «ф».

Одновременно текст с речью текст происходит развитие слухового и речевого текст аппаратов.

Игра «Лягушка», цель: узнать друга по голосу.

Ход игры: дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке.

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала…

Тот, на кого указал водящий, в этот момент говорит: «Ква-ква». По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

Проводилась артикуляционная гимнастика.

«Лопаточка» выработать текст умение, текст расслабив мышцы текст языка, удерживать его широким.

«Иголочка» выработать текст умение делать текст язык узким, напрягая текст его мышцы.

«Часики» выработать текст подвижность текст языка, укрепляя текст его мышцы, и закреплять текст пространственную текст ориентировку правой и левой стороны.

«Качели» выработать текст умение менять текст положение языка текст с постепенным текст ускорением темпа.

«Вкусное варенье» выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки - пиалы.

«Грибок» текст выработать подъем текст языка вверх, растягивая текст уздечку.

«Лошадка» позволяет укреплять текст мышцы языка, текст отрабатывать подъем языка текст вверх.

На формирование текст фонематического восприятия текст предлагали детям игры для текст узнавания звука в текст слове и выделения текст его из слов разработанные звук А.И. Максаковым: текст дети должны звук посадить текст в машину только тех текст животных, в звук названиях звук которых есть звук с.

Из предложенных картинок с изображениями животных, ребенок должен был отобрать те, в которых есть звук з.

Отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук («у кого из всех зверей хвост пушистей и длинней! - У лисы! «В слове лиса есть звук с!).

Игры были для детей интересны, проходили на эмоциональном подъеме.

В свободное время разучивали с детьми чистоговорки:

На траве - трава, у тропинки - дрова.

Труба звук трубит, звук труба поет,

Трубач по улице идет.

Узвук Петрушки три звук ватрушки, три звук ватрушки у Петра.

Сначала их проговаривали медленно, потом увеличивали темп, контролировали дрожание кончика языка при звуках (р и рь).

Нами отмечено, что при групповых занятиях, увеличивается продуктивность и снижается утомляемость.

При работе с детьми с ОНР мы старались проводить занятия, направленные на всестороннее развитие личности ребенка с учетом его возрастных особенностей, использовали хорошую наглядность, научность и системность.

Материал коррекционных занятий закрепляли и вне занятий, в режимных и игровых моментах.

Используя подражательные способности детей и игровую ситуацию легче добиться того или иного звука. Дети с большим желанием изображали птиц, животных, подражали им. Подражание является основой для формирования звуков.

Мы работали и с родителями - проводили беседы, оформили стенд «Роль малых фольклорных форм для развития звукопроизношения», рекомендации.

2.4 Сравнительный анализ уровня звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи на разных этапах исследования

На следующем этапе эксперимента была проведена оценка эффективности применения коррекционной работы с использованием устного народного творчества в тренировочных комплексах по коррекции звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

Для уровня сформированности звукопроизношения мы провели итоговое обследование. Детям предлагали задания:

1.Произнести звук изолированно.

2.В словах.

3.Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой речи и самостоятельной.

Обследование показало, что количество детей с нарушением звукопроизношения сократилось.

Правильное произношение свистящих звуков отмечено у 3 детей: Чуприна А; Аббасов Д.; Нестяк А.

Правильное произношение шипящих звуков сформировалось у 2 детей с ОНР и 1 без ОНР: Кати О., Оля Г. , Лиза Х.

Правильное произношение сонорных звуков отмечается у 2 детей: у Алеши П.; у Миши И.

Результаты проведенного эксперимента представлены на рисунках 3.

Рисунок 3 - Диаграмма распределения нарушений звукопроизношения в группах детей с ОНР и контрольной группе на этапе контрольного эксперимента (%)

Таким образом, можно утверждать, что звукопроизношение детей с общим недоразвитием речи и без нарушений речи улучшилось при применении устного народного творчества в тренировочных комплексах.

Характер изменений в группе детей с ОНР представлен в диаграмме (см. рисунок 4)

Рисунок 4 - Диаграмма изменений звукопроизношения до и после коррекционных мероприятий. Линии тренда показывают направление изменений в сторону снижения нарушений звукопроизношения (%)

То есть в группе детей с общим недоразвитием речи был выявлен рост уровня сформированности звукопроизношений с низкого до среднего у 20-40% детей. У детей контрольной группы уровень сформированности звукопроизношения вырос со среднего, до высокого.

Таким образом, в ходе эксперимента было определено, что использование устного народного творчества в тренировочных комплексах в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи способствует улучшению звукопроизношения, усвоению языка, расширению возможностей к высказыванию, логическому обоснованию мыслей.

В процессе работы было отмечено повышение уровня сформированности звукопроизношения, интереса к устному народному творчеству, дети стали использовать в своей речи пословицы, поговорки, в играх - потешки, считалки, родители проявили интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома.

Использование устного народного творчества в тренировочных комплексах в коррекционно-логопедической работе по развитию речи и нарушений звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи вполне оправданно. Полноценная работа возможна только при совместном участии педагогов дошкольного образования, логопедов и родителей.

Заключение

Применение устного народного творчества в тренировочных комплексах способствует уменьшению числа речевых нарушений, способствует развитию когнитивной и речевой деятельности, повышению эффективности логопедической работы.

Важно проводит коррекционную работу на высоком уровне мотивации и интереса детей, избегая их утомления и напряжения.

Коррекционную работу по преодолению нарушений звукопроизношения детей с ОНР с использованием народного творчества целесообразно проводить интегрированно и на занятиях при самостоятельной деятельности (игра, прогулка, режимные моменты).

Итогом коррекцинно-логопедической работы в данном направлении являются следующие положительные результаты:

- расширились детские представления об окружающем их мире;

- сформировались первоначальные знания о национальной культуре нашего народа, обогатился лексический запас новыми словами, оборотами и выражениями;

- речь детей стала более яркой, выразительной, эмоционально окрашенной;

- усилился самоконтроль за правильным звукопроизношением;

- улучшились разные виды связного высказывания, умение выразительно и образно излагать свои мысли.

Таким образом, мы считаем, что использование малых фольклорных форм в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР способствует освоению родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль.

Кроме того, эта работа позволяет детям приобрести навыки выразительной связной речи, что в свою очередь, побуждает их к поискам образных речевых средств и к словотворчеству. Следовательно, работа с малыми фольклорными формами позволяет нам уменьшить у детей количество речевых штампов, способствует активизации когнитивно-речевой деятельности и повышению эффективности коррекционно-логопедической работы. Дети-дошкольники, имеющие тяжёлые речевые расстройства, с трудом строят фразу, не умеют грамматически правильно оформить предложения, у них бедный словарный запас, недостаточная сформированность связного высказывания. Развитие речевой активности у детей с тяжелыми нарушениями речи посредством малых фольклорных форм. Для преодоления имеющихся проблем считаем целесообразным использование в логопедической работе малых фольклорных форм, как средства формирования речемыслительной деятельности детей, обогащения и уточнения словарного запаса, улучшения понимания речи окружающих за счёт знакомства с образностью и многозначностью родного языка. Устное народное творчество помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе решает такие задачи, как:

- образовательные - обогащение словаря, формирование лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, совершенствование звуковой стороны речи;

- развивающие, развитие фонематического слуха, развитие наблюдательности, развитие фантазии, творческих способностей дошкольников и умения находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях;

- воспитательные - воспитывать любовь к родному языку, доброе отношение к братьям нашим меньшим, чувство прекрасного, расширить представление о добре, правде, красоте.

Дети с ОНР имеют некоторые особенности восприятия, понимания и употребления произведений малых фольклорных жанров. И потому, при отборе фольклорного материала важно учитывать возрастные и психофизиологические особенности детей: трудности усвоения причинно-следственных связей, задержка в формировании семантических полей, недостаточный уровень сформированности лексических средств языка.

Речь зависит от слаженной работы сложного анатомо-физиологического аппарата, органы которого неразрывно связаны между собой и взаимодействуют под влиянием коры больших полушарий.

Для произнесения звуков важно речевое дыхание и функционирование рече-двигательного аппарата. У дошкольников есть предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. Дошкольный возраст это наиболее благоприятный период для окончательного становления всех звуков языка. При неправильном произношении звуков детьми старше 5 лет, можно говорить о затянувшемся косноязычии, которое может перейти в привычку. В связи с этим период дошкольного возраста является ключевым для становления произношения, нужно серьезно следить за произношением детей и вовремя подвергать коррекции любые проявления косноязычия.

Список использованных источников

1. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М., 2009.

2. Аникин В.П. Русский фольклор. М., 1986.

3. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб.- М., 1973.

4. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. - СПб., 2008.

5. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей: учеб.-метод. Пособие. - Ростов н/Д, 2008.

6. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. - Ростов н/Д, 2008.

7. Акименко В.М. Новые логопедические технологии. - Ростов н/Д, 2008.

8. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии / В.М. Акименко. - Ростов н/Д., 2011.

9. Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей для логопедов и родителей / Е.С. Анищенкова. - М., 2009.

10. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. - М., 2006.

11. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб., 2006.

12. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2005.

13. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков / Автор-составитель И.Г. Сухин. - Ярославль, 2006.

14. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С. Выготский. - М., 2004.

15. Голубева Г.Г., Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2007.

16. Горохова И.А. Речевая гимнастика для малышей. Учимся говорить правильно. - СПб., 2010.

17. Голубева Г.Г., Липакова В.И., Логинова Е.А., Яковлев С.Б. Логопедия. Ч II: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2007.

18. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О.Е. Грибова. - М., 2007.

19. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб., 2005.

20. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. Методическое пособие. - М., 2008.

21. Займенцева Т.А., Строкина Ю.Ю. Логопедический час. Часть 2. Пособие для совместной работы учителя-логопеда и воспитателя группы детей с речевыми нарушениями. - Астрахань, 2011.

22. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М., 2001.

23. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2002.

24. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. -- СПб., 2004.

25. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. - СПб., 2009.

26. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии. Сказки о весёлом язычке. - Ростов н/Д., 2002.

27. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - 4-е изд. - Ростов н/Д, 2003.

28. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997.

29. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М., 1976.

30. Ушакова О.С. Развитие речи у дошкольников. - М., 2001.

31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. - М., 2010.

32. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. - М., СПб., 1996.

33. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. - М., 2003.

34. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. - М., 2006.

35. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. - СПб., 2010.

36. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи. Т. Пескишева // журнал «Дошкольное воспитание», 2007. №8

37. Эльконин Б.Д. Психология развития. М., 2007.

38. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб, 2007.

39. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник /Отв. ред. Л.И. Белякова. - М., 2005.

40. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. - М., 2004.

Приложение А

Анамнестические данные экспериментальной группы

Имя ребенка Кирилл М.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	возраст,мес.	показатели	возраст
токсикоз в 1-ой половине беременности, гипоксия плода. Роды в срок.	держит голову	с 3 мес.	гуление	с 5 мес.	Общее недоразвитие речи III уровня, обусловлено неблагоприятными социальными условиями.
	сидит	с 8,5 мес.	лепет	с 8 мес.
	ползает	с 10 мес.
	стоит	с 12 мес.	первые слова	с 3г.2мес.
	ходит	с 13 мес.	Первые фразы	с 4г.2 мес.
	комплекс оживления	с 3,5 мес.

Имя ребенка Александр С.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	Возраст	показатели	возраст
токсикоз в 1-ой половине беременности, гипоксия плода, Простудное заболевание Роды -- кесарево сечение.	держит голову	с 3 мес.	гуление	с 4 мес.	Общее недоразвитие речи II уровня, обусловлено билингвизмом
	сидит	с 8 мес.	лепет	с 9 мес.
	ползает	с 11 мес.
	стоит	с 12 мес.	первые слова	с 2г.5мес.
	ходит	с 14 мес.	Первые фразы	с 3г 6 мес
	комплекс оживления	с 2 мес.

Имя ребенка Анна Д.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	возраст,мес.	показатели	Возраст
токсикоз в 2-ой половине беременности. Роды в срок.	держит голову	с 2,5 мес.	гуление	с 4 мес.	Общее недоразвитие речи III уровня
	сидит	с 7,5 мес.	лепет	с 7 мес.
	ползает	с 9,5мес.
	стоит	с 11 мес.	первые слова	с 1г.9мес.
	ходит	с 12 мес.	Первые фразы	с 2г.11мес.
	комплекс оживления	с 2,5 мес.

Имя ребенка Виктор П.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	возраст	показатели	возраст
угроза выкидыша, гипоксия плода. Роды срочные	держит голову	с 2,5 мес.	гуление	с 3 мес.	Общее недоразвитие речи III уровня, обусловлено недостаточностью речевого общения ( ребенок воспитывается в семье слабослышащих)
	сидит	с 7,5 мес.	лепет	с 6,5 мес.
	ползает	с 12 мес.
	стоит	с 12,5 мес.	первые слова	с 1г.11мес.
	ходит	с 15 мес.	Первые фразы	с 3г.1 мес.
	комплекс оживления	с 2,5 мес.

Имя ребенка Роман Р.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Раннее речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	возраст	показатели	Возраст
психологическая травма, гипоксия плода. Роды в срочные	держит голову	с 2,5 мес.	гуление	с3,5мес.	Общее недоразвитие речи III уровня
	сидит	с 7,5 мес.	лепет	с 8 мес.
	ползает	с 9,5 мес.
	стоит	с 11мес.	первые слова	с1г.11мес.
	ходит	с 13 мес.	Первые фразы	с 2г.9мес.
	комплекс оживления	с 2,5 мес.

Имя ребенка Андрей М.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	возраст	показатели	Возраст
токсикоз в 1-ой,2-ой половине беременности, гипоксия плода. Роды со стимуляцией	держит голову	с 3,5 мес.	гуление	с 4,5 мес.	Общее недоразвитие речи III уровня у ребенка с дизартрией
	сидит	с 9 мес.	лепет	с 8,5мес.
	ползает	с 10мес.
	стоит	с 13мес.	первые слова	с 2г.5мес.
	ходит	с 14 мес.	Первые фразы	с 3лет
	комплекс оживления	с 3 мес.

Имя ребенка Виктор С.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	возраст	показатели	Возраст
токсикоз в течении всей беременности, гипоксия плода. Роды кесарево сечение.	держит голову	с 3 мес.	гуление	с 4,5мес.	Общее недоразвитие речи II-III уровня
	сидит	с 8,5 мес.	лепет	с 7,5 мес.
	ползает	с 9,5 мес.
	стоит	с 12 мес.	первые слова	с 2г.10мес.
	ходит	с 15 мес.	Первые фразы	с 3г.4 мес.
	комплекс оживления	с 3,5мес.

Имя ребенка Игорь И.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	возраст	показатели	возраст
гипоксия плода, резус - конфликт Роды кесарево сечение.	держит голову	с 3 мес.	гуление	с 5,5 мес.	Общее недоразвитие речи II уровня, обусловлено неблагоприятными социальными условиями.
	сидит	с 7 мес.	лепет	с 10мес.
	ползает	с 7,5 мес.
	стоит	с 11 мес.	первые слова	с 2г.5мес.
	ходит	с 14 мес.	Первые фразы	с 3г.6 мес.
	комплекс оживления	с 3,5 мес.

Имя ребенка Константин А.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	Возраст	показатели	Возраст
угроза выкидыша токсикоз в 1-ой половине беременности, Роды в срочные	держит голову	с 2,5 мес.	гуление	с 5 мес.	Общее недоразвитие речи II-III уровня у ребенка с дизартрией
	сидит	с 7 мес.	лепет	с 8 мес.
	ползает	с 8,5 мес.
	стоит	с 12,5 мес.	первые слова	с 2г.1мес.
	ходит	с 15 мес.	Первые фразы	с 3г.4мес.
	комплекс оживления	с 3 мес.

Имя ребенка Екатерина Б.

Особенности протекания беременности, роды	Раннее психомоторное развитие	Речевое развитие	Заключение ПМПК
	показатели	Возраст	показатели	Возраст
токсикоз в течении всей беременности, гипоксия плода. Роды кесарево сечение	держит голову	с 3,5 мес.	гуление	с 4,5 мес.	Общее недоразвитие речи III уровня
	сидит	с 7,5 мес.	лепет	с 8 мес.
	ползает	с 10,5 мес.
	стоит	с 12,5 мес.	первые слова	с 1г.9мес.
	ходит	с 14,5 мес.	Первые фразы	с 2г.7мес.
	комплекс оживления	с 3 мес.

Приложение Б

Результаты проведённого эксперимента

Диаграмма распределения нарушений звукопроизношения в экспериментальной группе и контрольной (%) на этапе контрольного эксперимента

Диаграмма изменений звукопроизношения до и после коррекционных мероприятий. Линии тренда показывают направление изменений в сторону снижения нарушений звукопроизношения (%)

Приложение В

Дидактический материал в тренировочных комплексах по звукопроизношению в устном народном творчестве

Дидактический материал по коррекции звукопроизношения, в устном народном творчестве в виде чистоговорок

Размещено на Allbest.ru

...