Размещено на http://www.allbest.ru

Курсовая работа

на тему: «Учёт гендерных особенностей в учебной деятельности младших школьников»

• СОДЕРЖАНИЕ
• Введение
• 1. Теоретические аспекты проблемы учёта гендерных особенностей детей младшего школьного возраста при обучении в школе
• 1.1 Проблема гендерных особенностей в психолого-педагогическом исследовании
• 1.2 Характеристика учебной деятельности младших школьников
• 1.3 Педагогический опыт по учёту гендерных особенностей младших школьников в школе
• Вывод по первой главе
• 2. Экспериментальное изучение учёта гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности
• 2.1 Диагностика гендерных особенностей младших школьников
• 2.2 Рекомендации по учёту гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Список использованных источников и литературы
• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3
• Приложение 4
• Приложение 5
• ВВЕДЕНИЕ
• По определению Организации Объединенных Наций, именно гендерные отношения (социальные отношения между полами) являются одной из главных проблем XXI века. Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило также законодательное обоснование в указаниях Комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от 22 января 2003 года и приказе Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2003 г. «Об освещении гендерных вопросов в системе образования», в которых были даны официальные рекомендации по изучению основ гедерных знаний в системе образования [ 17, с. 16-30].
• Конституция РФ 1993г. Статья 19, часть 3 гласит, что мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации[8, с. 10]. школьник младший гендерный обучение
• Безразличие школьного образования к половым различиям выражается в совместном обучении и содержательной безадресности учебного материала, не учитывающего возрастные и половые особенности познавательных процессов мальчиков и девочек. М. Александровская, Г.М. Бреслав, В.Д. Еремеева, В.Е. Каган, Б.И. Хасан, Т.П. Хризман, и др. подчеркивают необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями школьников. Наиболее важным в данном случае является начальный этап обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом. Психология и педагогика оперируют достаточным количеством эмпирических данных, подчеркивающих значение полового фактора в психическом развитии. К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом предопределённых особенностей различного происхождения, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех учащихся, и учителя стремятся добиться одних и тех же результатов.
• Результаты современных исследований свидетельствуют о том, что требования школьного образования опережают темпы развития головного мозга учащихся. Раннее обучение школьников существенно обостряет проблемы в усвоении знаний. Особенно это относится к мальчикам, у которых темпы созревания высших психических функций медленнее, чем у девочек. В начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на 1-1,5 года. Общепринято считать возрастом школьной готовности 7-летний возраст, независимо от половой принадлежности. В то же время процесс школьного обучения никак не учитывает уже достаточно выраженные половые различия и нейропсихологическую индивидуальность. Так, девочки и мальчики одинаково работают на уроках и должны отвечать общим требованиям школы. Достаточно очевидно, что содержание и формы учения школьники разного пола воспринимают и строят по-разному. [20, c. 45-52]

В поведенческом плане отход от принципов раздельного обучения и воспитания меняет половую ориентацию: феминизирует мальчиков и маскулинизирует девочек. Мальчики и девочки по разному ведут себя в группе. Девочки стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательный дух. Мальчики стремятся установить правила, иерархию в группе [12, c.169-171; 14, c.147-153].

В становлении половозрастных особенностей учащихся большую роль, наряду с биологическими факторами играют социальные ожидания, поло ролевые стереотипы в обществе, направленное воспитание детей разного пола [1, c. 152-158].

Поэтому одним из определяющих факторов гендерного обучения учащихся являются взгляды учителей на проблему полового дифференцирования в процессе обучения, которая в последнее время активно обсуждается в обществе и педагогической среде.

В последнее время в российском обществе получили значительную поддержку идеи раздельного образования, т.е. обучения мальчиков и девочек в разных школах или классах. Идеи раздельного образования не только обсуждаются, но и находят практической воплощение в создании кадетских классов, мужских и женских гимназий и т.д. С 2001-2002 учебного года в Ставропольском крае и Республике Коми начался эксперимент по раздельному обучению в младших классах по системе В. Базарного.

Таким образом, различия мальчиков и девочек указывают на необходимость разработки образовательных технологий, учитывающих гендерные особенности учащихся на начальном этапе обучения. В современном образовании в наиболее благоприятных условиях находятся девочки, а мальчикам не подходят существующие методики и программы. Они более подвержены возникновению школьной дезадаптации.

Актуальность выделенной проблемы определила выбор темы исследования - «Учёт гендерных особенностей в учебной деятельности младших школьников».

Цель исследования - выявить возможность учёта гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности.

Объект исследования - гендерные особенности младших школьников.

Предмет исследования - изучение возможностей учета гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности.

Гипотеза: мы предполагаем, что в учебной деятельности необходимо учитывать гендерные особенности детей.

Задачи:

1. изучить теоретические аспекты гендерных особенностей в учебной деятельности младших школьников;

2. подобрать и апробировать диагностические методики по выявлению гендерных особенностей у младших школьников;

3. разработать рекомендации педагогам и родителям по повышению качества учебной деятельности учитывая гендерные особенности.

Методы исследования:

Теоретические - изучение научной литературы, изучение педагогического опыта работы,

Эмперические - педагогический эксперимент, исследование проводилось по следующим методикам: Исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р.Гинзбурга; Проба Мюнстерберга ; Методика диагностики объема восприятия «Узнавание фигур».

Статистические - качественный и количественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Новизна исследования: выявление гендерных особенностей в учебной деятельности и разработка рекомендаций по учету этих особенностей для педагов и родителей.

Практическая значимость: разработанные рекомендации могут использовать в своей деятельности педагоги школ, и родители для ознакомления.

Экспериментальная база: констатирующий эксперимент проводился на базе первых классов школы № 3 г. Козьмодемьянска. Испытуемыми был один первый класс в возрасте 7-8 лет, всего в эксперименте участвовало 16 человек.

Структура работы: работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованной литературы и приложения. В первой главе нами был произведен обзор подходов к понятию гендерных особенностей младших школьников в целом. Вторая глава курсовой работы содержит сравнительное эмпирическое исследование, в котором выявлены гендерные особенности младших школьников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УЧЁТА ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ В ШКОЛЕ

1.1 Проблема гендерных особенностей в психолого-педагогическом исследовании

Гендер - совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять человеку в зависимости от его пола. Эти нормы отчасти пересматриваются каждым поколением.[15, c.49]

Смысл понятия "гендер" заключается, прежде всего, в идее социального моделирования или конструирования пола. Общество формирует систему норм поведения, предписывающую выполнение определенных ролей в зависимости от биологического пола индивида. Соответственно, возникает жесткий ряд представлений о том, что есть "мужское" и что есть "женское" в данном обществе.

Внедрение категории "гендер" в педагогический процесс имеет принципиальное значение, поскольку в школе формируются многие представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию. Развитие гендерного образования в школе позволит сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека во всей полноте этого понятия.

Безразличие школьного образования к половым различиям выражается в совместном обучении и содержательной безадресности учебного материала, не учитывающего возрастные и половые особенности познавательных процессов мальчиков и девочек. М. Александровская, Г.М. Бреслав, В.Д. Еремеева, В.Е. Каган, Б.И. Хасан, Т.П. Хризман, и др. подчеркивают необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями школьников. Наиболее важным в данном случае является начальный этап обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом. Психология и педагогика оперируют достаточным количеством эмпирических данных, подчеркивающих значение полового фактора в психическом развитии. К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом поло детерминированных особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех учащихся, и учителя стремятся добиться одних и тех же результатов.

Результаты современных исследований свидетельствуют о том, что требования школьного образования опережают темпы развития головного мозга учащихся. Раннее обучение школьников существенно обостряет проблемы в усвоении знаний. Особенно это относится к мальчикам, у которых темпы созревания высших психических функций медленнее, чем у девочек. В начальной школе мальчики как бы младше девочек по своему биологическому возрасту на 1-1,5 года. Общепринято считать возрастом школьной готовности 7-летний возраст, независимо от половой принадлежности. В то же время процесс школьного обучения никак не учитывает уже достаточно выраженные половые различия и нейропсихологическую индивидуальность. Так, девочки и мальчики одинаково работают на уроках и должны отвечать общим требованиям школы. Достаточно очевидно, что содержание и формы учения школьники разного пола воспринимают и строят по-разному.[9]

Многие учителя и детские психологи утверждают, что существующая система «подстроена» под девочек: они более усидчивы, послушны, им легче дается «зубрежка». А мальчиков это не привлекает, они ходят в школу, чтобы общаться.

Пики работоспособности у них разные. Мальчикам нужен высокий темп. Как только начинается повторение, внимание мальчиков ослабевает. Девочкам быстрый темп мешает. Они лучше работают на пошаговых технологиях. У мальчиков хорошо работает соревнование. Для девочек соревнование надо применять очень аккуратно, есть риск всех их перессорить. Для девочек очень важна оценка со стороны, они очень болезненно воспринимают, когда кто-то их критикует и сравнивает[25]

Нужно учитывать и такую особенность - мальчиков необходимо включать в поисковую деятельность, они лучше работают тогда, когда характер вопросов - открытый, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не когда нужно просто повторить за учителем и запомнить информацию. Их нужно натолкнуть, чтобы они сами открыли закономерность, тогда они будут в тонусе в течение урока, тогда они запомнят и усвоят материал. То есть им больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации. [25]

Девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно для них не составляет труда запомнить правило или порядок операций, и затем применять его в подобных типовых ситуациях. [25]

У девочек показатель работоспособности обычно высокий прямо с первого класса. Таким он и сохраняется всю младшую школу. А мальчики по работоспособности догоняют девочек только к третьему классу.

Но несмотря на все положительные моменты, ложка дегтя все равно присутствует. Исторически раздельное обучение сложилось раньше смешанного. Тем не менее, сейчас в обществе преобладает совместное обучение мальчиков и девочек. И в раздельном обучении есть главный недостаток - это возможность возникновения проблем в общении между девочками и мальчиками. То есть при недостатке совместного общения они могут просто не научиться понимать другой пол. А это, в свою очередь, создаст проблемы при образовании семьи, в трудовом коллективе и т.д.[25]

Учеба в школе - это стресс для всех. Она напрягает не только нервную систему, но и системы кровообращения, пищеварения. Но наблюдения физиологов показали, что девочки, которые учатся вместе с мальчиками, и девочки, которые учатся в классах без них, реагируют на учебные нагрузки по-разному.

Именно поэтому раздельное обучение предлагается проводить под одной крышей - в одном здании, с общими переменами, совместными внешкольными мероприятиями и некоторыми совместными уроками. Таким образом, у ребят есть возможность проиграть самые разнообразные ситуации общения - и во время досуга, и в деловом взаимодействии. Но главное, чтобы у самих школьников (и их родителей) всегда был выбор, в каком классе учиться [21, с.140].

У мальчиков и девочек свой путь взросления, поэтому и стратегия обучения, и поведение учителя, и атмосфера в классе для них должны быть различными. Тогда дети обучаются быстрее и с меньшим напряжением.

Таким образом, у мальчиков и девочек, обучающихся раздельно, нейродинамические показатели и психологические характеристики лучше, чем у детей обоего пола, обучающихся традиционно.

Возрастная динамика их физиологических показателей тоже лучше у школьников обоего пола из классов раздельного обучения.

Адаптация школьников к учебной нагрузке как при раздельном, так и при традиционном обучении происходит за счет напряжения психофункциональных резервов организма.

1.2 Характеристика учебной деятельности младших школьников

"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике.

1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия [2, c.72].

Само понятие «учебная деятельность» появилось сравнительно недавно, немногим более 20 лет назад, в связи с разработкой критериев качественной характеристики знаний школьников (научности, системности, обобщенности, прочности знаний и т. д.) и возникшей в связи с этим необходимостью рассмотрения целостной учебной деятельности, включающей в себя не только знания, умения и навыки, стоящие за ними приемы, действия и операции учеников с учебным материалом, но и принятие учеником учебной задачи, осуществление им самоконтроля, самооценки и т. д. Умение учиться -- это умение самостоятельно выполнять учебную деятельность, что невозможно без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательной рефлексией -- самоанализом и самооценкой степени успешности собственных действий. Научиться учиться - значит овладеть умением выполнять учебную деятельность, что является для любого учащегося, в том числе для студентов, важнейшей задачей [3, c.13].

Учебная деятельность -- это специфическая форма индивидуальной активности младшего школьника, сложная по своей структуре.

В этой структуре выделяют:

1) учебные ситуации (или задачи) -- то, что ученик должен освоить;

2) учебные действия -- изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником; это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает;

3) действия самоконтроля -- это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;

4) действия самооценки -- определение того, достиг ученик результата или нет [22, c. 302].

Учебная деятельность - особая форма активного сотрудничества учителя и учащихся, направленная на самоизменение, самосовершенствование ученика как субъекта обучения. Давыдов определял cущность учебной деятельности -- присвоение научных знаний, перестройка всей личности ученика, т.е. в отличие от других видов деятельности результатом учебной являются изменения в самом субъекте.

Анализ практики показывает, что в настоящее время в системе образования возникают серьезные проблемы по вопросам гендерного обучения. По мнению Т.Н. Дороновой это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

1. в физическом развитии и социальном поведении;

2. в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

3. в проявлении агрессии и многом другом [10, c. 3-6].

Результатом учебной деятельности является не получение готового продукта, а овладение способами и знаниями, которые в дальнейшем позволят получить какой-либо продукт.

Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, фиксируя в какой-либо знаковой форме выделенное исходное общее отношение, школьники тем самым строят содержательную абстракцию изучаемого предмета, они раскрывают закономерную связь и получают содержательное обобщение изучаемого предмета.

Затем дети используют содержательные абстракции и обобщение для последовательного выведения других более частных абстракций и для объединения их в целостном учебном предмете.

Указанный путь усвоения знаний имеет две характерные черты. Во-первых, мысль школьников движется от общего к частному. Во-вторых, такое усвоение направлено на выявление школьниками условий происхождения содержания усваиваемых ими понятий.

Деятельностью может быть названа только такая активность, которая связана обязательно с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающего человека. Там где есть преобразование, существенное преобразование ситуации, предмета, создание чего-то нового в этом преобразовании - только в этом случает можно данную человеческую активность назвать деятельностью.

Экспериментальные и теоретические исследования проводились в школах Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, И. И. Ильясовым, А. И. Подольским, В. Я. Ляудис, а также сотрудниками П. Я. Гальперина, их многочисленными последователями. Однако общие положения этой теории учения могут быть применимы в известной мере не только к школьному обучению, но и к другим звеньям системы образования, что уже не раз подтверждалось на опыте обучения взрослых (студентов, слушателей курсов повышения квалификации, военнослужащих и т. д.) [11, c. 243-259].

В начале 60-х гг. Д. Б. Эльконин сформулировал следующий подход к учебной деятельности. «Основной единицей (клеточкой) учебной деятельности является учебная задача... Основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект». Вместе с тем он подчеркивал, что «никакое изменение в субъекте невозможно вне осуществляемых им самим предметных действий» [23, c.12--13].

Таким образом, хотя учебная деятельность школьников развертывается в соответствии со способом изложения уже полученных людьми продуктов духовной культуры благодаря чему способ их получения сокращенно воспроизводится в индивидуальном сознании школьников. Деятельностный подход к рассмотрению процесса усвоения детьми продуктов культуры связан, прежде всего, с утверждением, что главным звеном и главным условием полноценной реализации этого процесса является «формирование тех действий, которые образуют его действительную основу и которые всегда должны активно строиться у ребенка с окружающими.»

Следует отметить, что формальное усвоение школьниками понятий чаще всего является следствием их усвоения в словесно-символическом плане без определения их содержания посредством предметных учебных действий. Наиболее эффективным средством преодоления формализма знаний является выполнение школьниками предметных учебных действий, раскрывающих происхождение этих знаний.

Итак, с содержанием учебной деятельности связана школьная жизнь детей, которые, благодаря ей, усваивают теоретические знания, как высший продукт духовной культуры людей.

Теоретические знания - это своеобразное единство научных понятий, художественных образов, моральных ценностей, правовых норм, с определенными мыслительными операциями. В процессе систематического выполнения школьниками учебной деятельности, у них наряду с усвоением теоретических знаний развиваются теоретическое сознание и мышление.

1.3 Педагогический опыт по учёту гендерных особенностей младших школьников в школе

Разработка гендерных подходов в образовании, по нашему мнению, является новым шагом в развитии науки человековедения, педагогической антропологии.

Многолетние исследования показывают, что при смешении детей по календарному возрасту для генетически менее зрелых мальчиков девочки становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом для подражания. Качества этого «образца» - прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т.д. Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, привычки, фантазии. В этих условиях мужское начало фактически было изъято из школы в качестве цели и смыслов мужского поведения. В конечном счёте, присущие только мальчикам природные задатки: страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным стали заглушаться и нейтрализоваться[24, c.123]

Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при таком воспитании и обучении оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства, стали всё больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в т.ч. и вредные. Это всё больше проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т.д.)[13, c. 19-20]

Но самой кричащей проблемой современности является кризис межполовых отношений и распад института семьи. Следствием этого является рост внебрачных детей, беспризорности, асоциального поведения молодых людей[18, c. 30-35]. В развитии такой ситуации, по мнению академика В.Ф.Базарного, особую роль сыграл факт научно необоснованного смешения мальчиков и девочек в общие классы. Несмотря на определённые успехи совместного обучения и образования детей, выявилось множество трудностей. Ведь большинство программ совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность - дети, ребёнок, ученик. По существу пол ребёнка современная школа учитывает только на уроках технологии и физического воспитания, вся же остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учётом пола.[4, с.7]

Обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но разного психологического возраста (в силу разных сроков созревания) накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения.

Учёт половых особенностей учащихся в образовательном процессе является базовым для гендерного подхода. Гендерные исследования базируются на методах социологии, психологии, педагогики и других гуманитарных и социальных дисциплин.

Применение гендерного подхода в воспитании школьников позволяет наиболее полно исследовать, с одной стороны, способы формирования и реализации гендерных стереотипов у мальчиков и девочек, их установок и норм на общение с противоположным полом, а с другой - выявить механизмы гендерной социализации личности, и в первую очередь незаданные генетически природой, а определяемые родительским и школьным воспитанием, культурой, идеологией среды, в которой они формируются.

Психолого-педагогические ошибки в обучении приводят к возникновению дидактогении, которая может перерасти в школьный невроз, в 90% случаев возникающий у мальчиков. В связи с этим уроки для мальчиков необходимо сделать короче, грамотно чередовать физическую и познавательную деятельность[19, c. 136-139].

М.Ю. Бужигеева отмечает определенные различия в результатах обследования первоклассников сельских и городских школ. Так, городские девочки характеризуются лучшим развитием зрительно-моторной координации, топологических представлений, фонематического слуха и операциями сравнения. Они лучше совершают простейшие математические вычисления. Первоклассницы сельских школ наиболее успешны в ориентации на плоскости, у них сильнее развита операция классификации. Городские мальчики опережают своих сельских сверстников по развитию навыков звукобуквенного анализа, по сформированности топологических представлений и развитию фонематического слуха. Однако они хуже ориентируются на плоскости. В целом М.Ю. Бужигеева отмечает, что уровень сформированности предпосылок для успешного школьного обучения наиболее высок у городских девочек. Наименее готовыми к школьному обучению являются сельские мальчики. В большинстве случаев учителя характеризуют первоклассниц как более адаптированных к учебной деятельности. Так, примерно в 1,5 раза чаще отмечается лучшее понимание ими объяснений учителя на уроке. Количество девочек, хорошо организующих свою деятельность на занятиях, также практически в 2 раза превышает количество мальчиков. Девочки менее тревожны на уроке, у них больше выражено положительное отношение к школе. Мальчики, по мнению учителей, ни по одному показателю не опережают девочек, за исключением незначительных различий в умении контактировать со сверстниками в школе. В целом разброс в оценках девочек гораздо меньше, чем в оценках мальчиков [7, c.29-35].

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что учет гендерных особенностей при обучении младших школьников изучался многими учеными, все мнения различны, но все они сходятся в одном, что развитие детей в таком случае идёт намного лучше чем в классах совместного типа. Мы же можем сказать, что гендерные особенности, необходимо использовать при обучении младших школьников. Используя данный подход можно добиться гораздо более высоких результатов в обучении, как у мальчиков, так и у девочек. Это можно объяснить тем, что у мальчиков и девочек свой путь взросления, поэтому и стратегия обучения, и поведение учителя, и атмосфера в классе для них должны быть различными. Тогда дети обучаются быстрее и с меньшим напряжением.

Вывод по первой главе

В ходе изучения теоретической части наше курсовой работы установлено, что проблема учета гендерных особенностей младших школьников в процессе обучения является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике обучения.

Современные тенденции модернизации образования, проявляющиеся в переходе Российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии природосообразных технологий системы образования и психологического сопровождения процесса обучения, одной из которых, с нашей точки зрения, является дифференцированное обучение с учетом гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности.

В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реакции.

Адаптация школьников к учебной нагрузке как при раздельном, так и при традиционном обучении происходит за счет напряжения психофункциональных резервов организма.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЁТА ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика гендерных особенностей младших школьников

Педагогический эксперимент по обоснованию совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающих учёт гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности, проводился в муниципальном общеобразовательном учреждение "Средняя общеобразовательная школа №3 города Козьмодемьянска" был проведён констатирующий этап эксперимента с 15 декабря 2014 по 15 апреля 2015.

На этом этапе мы организовали проведение констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении уровня гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности.

В соответствии с целью нами были выдвинуты следующие задачи:

1) определение диагностического инструментария;

2) проведение диагностического обследования детей младшего школьного возраста.

3) анализ организации предметно-развивающей среды;

В эксперименте участвовали дети 1А класса (списочный состав 16 детей). Мы уточнили, что в классе учатся 6 девочек и 10 мальчиков.

Нами был осуществлён выбор следующих методик.

Методика 1. Исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р.Гинзбурга [6] .

Методика 2.Проба Мюнстерберга [16, c. 482] .

Методика 3. Методика диагностики объема восприятия. «Узнавание фигур» [5].

Методика 1. «Исследование учебной мотивации школьников по методике М.Р.Гинзбурга».

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга.

Цель: изучение мотивационной сферы учащихся

Учащимся сообщается инструкция. "Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

Обработка результатов. Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе. Таблица1 (приложение 2) Баллы суммируются и по оценочной таблице и выявляется итоговый уровень мотивации. Таблица 2 (приложение 2)

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации;

IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Согласно данным таблицы 3 (приложение 2), дан сравнительный анализ, который представлен на рисунке 1. Дети показали следующие результаты: из 16 испытуемых, девочки (6 человек) с очень высоким и низким уровнем учебной мотивации обнаружен не были, у 1 ? высокий, у 2 - нормальный уровень учебной мотивации, 3 - сниженный уровень; мальчики (10 человек) у 1 - очень высокий, 1- высокий и 1 - низкий уровни учебной мотивации, у 3 - сниженный, у 4- нормальный.



Рисунок 1 - Результаты исследования учебной мотивации детей

Мы видим, что у мальчиков уровень развития мотивации выше, чем у девочек эти показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Методика 2.Проба Мюнстерберга

Целью данной методики является изучение особенностей избирательности и концентрации внимания.

В ходе выполнения методики экспериментатор предлагает испытуемому буквенный текст, среди которого имеются 25 слов. Испытуемый должен считывать построчно текст, его задача - найти среди букв слова и подчеркнуть их.

Экспериментатор фиксирует время выполнения задания. В случае, если у испытуемого уровень избирательности внимания лежит в пределах 0-3 баллов, это может быть связано с состоянием сильного эмоционального переживания, внешними помехами, скрытым нежеланием тестироваться. Очень высокий уровень избирательности внимания может свидетельствовать о феноменальной психической активности испытуемого.

Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых есть слова. Вам необходимо найти эти слова и подчеркнуть их, начиная с первой буквы и кончая последней. Задание нужно выполнить быстро и точно».

Обработка и анализ результатов. Необходимо определить количество правильно выделенных слов испытуемым, затем определить количество ошибок (ошибками считаются пропущенные и неправильно выделенные слова). В заключении оценить успешность внимания по следующей формуле 1.

А=В+Т (1)

В=с-m/(c+n) (2)

с - общее количество выделенных слов;

m - количество ошибочно выделенных слов;

n - количество пропущенных слов;

Т - поправка на время.

Оценка Т определяется по таблице 4 (приложение 3)

Согласно таблице 5 (приложение 3), дети показали следующие результаты: из 16 (100%) испытуемых у 6 девочек и 8 мальчиков- средний уровень концентрации внимания, 2 мальчиков ? низкий уровень концентрации внимания, девочек с данным уровнем обнаружено не было , дети с высоким и очень высоким уровнем концентрации внимания в результате исследования выявлены не были.



Рисунок 2 - Результаты исследования уровня концентрации внимания детей

На рисунке 2 мы видим что уровень концентрации внимания мальчиков выше чем у девочек им свойственно умение гибко оперировать отдельными свойствами внимания в зависимости от специфики учебных заданий, а также есть мальчики с низким уровнем концентрации внимания, что ограничивает их возможности при выполнении учебных заданий, и чтобы повысить уровень внимания необходима тренировка в определенных пределах которая будет способствовать улучшению успеваемости.

Методика 3. Методика диагностики объема восприятия «Узнавание фигур».

Целью является исследование процессов восприятия и узнавания у детей.

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением фигур рисунок 3 (приложение 4) и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур рисунок 4 (приложение 4). Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы.

Первая инструкция: "Сейчас я покажу Вам изображения фигур. У Вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур".

Вторая инструкция: "На следующем рисунке среди нарисованных фигур Вы должны выбрать те, которые видели в первом случае.

Обработка результатов

Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле 3.

Е= (3)

М -- число правильно узнанных фигур,

N -- число неправильно узнанных фигур.

Данные указаны в таблице 6 (приложение4).

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.

По данным таблицы 7 (приложение 4) были построены графики (Рисунок 3,4) по которым мы видим что наиболее оптимальный уровень узнавания у 4 испытуемых (3 мальчика 1 девочка), у них лучше функционируют процессы узнавания наглядного материала, они тщательно разглядывают все элементы изображенных фигур, остальные дети имели более сниженное внимание поэтому продуктивность их запоминания и узнавания ниже.

Рисунок 3 - Результаты методики диагностики объема восприятия «Узнавание фигур» девочки

Рисунок 4 - Результаты методики диагностики объема восприятия «Узнавание фигур» мальчики

Гендерное различие младших школьников на примере иллюстрируемой диаграммы позволяют сделать вывод о том, что применение учителем знаний в обрасти различности особенностей развития девочек и мальчиков могут способствовать более успешному уровню усвоения знаний и учебной программы. Необходимо также уделить внимание, что несмотря на более развитое внимание у мальчиков ни коем образом не должно способствовать тому, что учитель спросит с них больше, чем с девочек, а, наоборот, простимулирует добиваться успехов в еще большей степени. Если взять во внимание девочек, то также нельзя допускать момента, когда учитель, принимая во внимание особенности гендерных различий, позволит им делать меньше. Эти негативные аспекты в результате могут способствовать снижению самооценки и неуверенности в себе формирующихся личностей. Знание теории и умение применять на практике о гендерном различии младших школьников должно простимулировать учителя к приблизительному выравниванию уровня внимания детей, не прибегая к двойным стандартам.

2.2 Рекомендации по учёту гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности

Современные тенденции модернизации образования, проявляющиеся в переходе Российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии природосообразных технологий системы образования и психологического сопровождения процесса обучения, одной из которых, с нашей точки зрения, является дифференцированное обучение с учетом гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности.

По результатам первичной диагностики мы выяснили, слабые и сильные стороны детей, определили проблемные области, с которыми стоит работать. И, исходя из этих данных, мы составили рекомендации педагогам и родителям, направленных на ознакомление с гендерными психологическими отличиями детей младшего школьного возраста.

Цель: повышение уровня знаний педагогов и родителей о гендерных психологических отличиях детей младшего школьного возраста.

Задачи:

Разработать комплекс рекомендации, направленный на повышение уровня знаний родителей и педагогов о гендерных различиях детей младшего школьного возраста.

Таблица 8 - Перспективный план по повышению уровня знаний родителей и педагогов о гендерных отличиях детей младшего школьного возраста

№ п/п	Название мероприятия	Цель мероприятия	Задачи по развитию	Дата проведения
1	Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье	Ознакомление родителей.	Информирование родителей о особенностях воспитании детей разного пола.
2	Конспект психологического занятия с элементами тренинга для учащихся начальной школы «Мальчики и девочки: такие похожие и такие разные»	Материал будет полезен психологам, классным руководителям, работающим с детьми младшего школьного возраста.	Создание условий для осознания учащимися различий между представителями своего и противоположного пола. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.
3	Актуальные вопросы и ответы на них.	Информация родителям.	Проверить что знают родители о гендере.
4	Как воспитывать мальчика и девочку.	Информирование родителей по воспитанию мальчиков и девочек.	Рекомендации по воспитанию разнополых детей
5	Буклет : «Гендерные особенности в обучении и воспитании детей».	Материал для ознакомления родителей и учителей	Изучение краткой информации
6	Гендерный подход к обучению и воспитанию младших школьников.	Материал для учителя	Изучение проблемы гендерного обучения, рассмотрение положительного и отрицательного влияния.

Тексты рекомендации вы можете видеть в приложении 5. Разработанный нами перспективный план направлен на повышение уровня знаний родителей и педагогов о гендерных различиях детей младшего школьного возраста. Работа в данном направлении позволит выявить её эффективность, расширить область знания педагогов в обучении, способствовать улучшению эффективности воспитания и образования подрастающего поколения. Создание условий для осознания учащимися различий между представителями своего и противоположного пола.

Выводы по второй главе

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены критерии и показатели, по которым мы могли судить об уровне актуальности вопроса гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности, исследуемого нами класса, также определить уровень учебной мотивации и избирательности внимания, исследовать объём восприятия.

Выбранные нами методики были направлены на решение следующих задач:

1) определить учебную мотивацию школьников;

2) определить уровень избирательности внимания, исследовать объём восприятия;

3) определить актуальность вопроса гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности, исследуемого нами класса.

Данные задачи были решены, мы исследовали учеников и выявили, что по показателям мальчики опережают девочек на данном этапе исследования и определили что необходимо их разделить на отдельные классы по гендерному признаку чтобы исследовать как изменятся психические процессы.

Исходя из этих данных, мы составили рекомендации педагогам и родителям, направленные на ознакомление с гендерными психологическими отличиями детей младшего школьного возраста.

Таким образом, проведенный констатирующий этап работы показал, что данные исследования различны, но у мальчиков в большинстве случаев были сниженные или низкие показатели, что свидетельствует о их психологической неподготовленности к обучению в школе, девочки же более подготовлены у них показатели выше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод, что учет гендерных особенностей при обучении младших школьников изучался многими учеными, все мнения различны, но они сходятся в одном, что развитие детей в таком случае идёт намного лучше чем в классах совместного типа. Мы же можем сказать, что гендерные особенности, необходимо использовать при обучении младших школьников, потому что, используя данный подход можно добиться гораздо более высоких результатов в обучении, как у мальчиков, так и у девочек. Это можно объяснить тем, что у мальчиков и девочек свой путь взросления, поэтому и стратегия обучения, и поведение учителя, и атмосфера в классе для них должны быть различными. Тогда дети обучаются быстрее и с меньшим напряжением.

Современные тенденции модернизации образования, проявляющиеся в переходе Российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии природосообразных технологий системы образования и психологического сопровождения процесса обучения, одной из которых, с нашей точки зрения, является дифференцированное обучение с учетом гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности.

По результатам первичной диагностики мы выяснили, критерии и показатели, по которым могли судить об уровне актуальности вопроса гендерных особенностей младших школьников в учебной деятельности, определили проблемные области, с которыми стоит работать. И, исходя из этих данных, мы составили рекомендации педагогам и родителям, направленные на ознакомление с гендерными психологическими отличиями детей младшего школьного возраста.

Таким образом, проведенный констатирующий этап работы показал, что данные исследования различны, но у мальчиков в большинстве случаев были сниженные или низкие показатели, что свидетельствует о их психологической неподготовленности к обучению в школе, девочки же более подготовлены у них показатели выше.

Цель опытно-экспериментальной работы достигнута. Задачи выполнены. Гипотеза подтвердилась, на основании чего можно прийти к выводу о том, что учет гендерных особенностей младших школьников в процессе обучения не только повышает результативность, что благоприятно влияет не только на сам процесс обучения, но и на каждого ученика в отдельности, помогая раскрыть все свои способности, которым раньше не уделялось должного внимания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеев В.С. Психологические и социальные функции поло ролевых стереотипов / В.С.Агеев // Вопросы психологии.- 1987.- №2.- С.152-158.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты/Б.Б.Айсмонтас. - М.: изд-во Владос-пресс,2006.-207с.

3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пос. /Б.Ц.Бадмаев. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 304 с.

4. Базарный В.Ф. Женская педагогика и психология в «истреблении силы духа» мужского/ В.Ф.Базарный. - М.: Группа «Практикум », 2012.-16с.

5. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе/Н.В.Бабкин - 2-е издание. - М.: Айрис Пресс, 2006. - 144 с.

6. Блейхер В.М. Патопсихологическая диагностика/ В.М. Блейхер, И.В. Крук.- Киев: Здоров'я, 1986.-280 с.

7. Бужигеева М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения/ М.Ю. Бужигеева // Педагогика. - 2002.- №8.- С. 29-35.

8. Гендерная экспертиза российского законодательства / Отв. ред. Л.Н. Завадская. - М.: Издательство БЕК, 2001. - 272с.

9. Дубровская Е. Н. Вместе или порознь? Сравнительная характеристика смешанных и раздельных классов. В материалах 1- ой Всероссийской научно - практической конференции «Опыт и перспективы поло - личностного (гендерного) образования в России» (Железногорск, 22-23 сентября 2009). - М.: 2010.

10. Доронова Т.Н. Пол или гендер?: (девочки налево, мальчики направо!) / Т.Н.Доронова // Обруч: образование, ребенок, ученик. ? 2009. ?№ 3. ? С. 3-6.

11. Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности школьников /В.В.Давыдов, А.К.Макарова.- М., 1992. -- 268с.

12. Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки… Как их учить? / Н. Ерофеева //Народное образование.- 2001.- №2.- С.169-171.

13. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира/ В.Д.Еремеева, Т.П .Хризман. - М.: Линка-Пресс,1998.- 400 с.

14. Козловская Г.В. Совместное обучение привело к нивелировке полов… / Г.В.Козловская // Народное образование.- 2002.- №1.-С. 147-153.

15. Коджаспирова Педагогический словарь / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. -М., 2005. - 448с.

16. Клиническая психология : Учебник. 2-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб. : Питер, 2008. - 960 с.

17. Моисеева Л.Г. Психологическое сопровождение детей 3-5 лет в условиях ДОУ по формированию гендерной принадлежности Л.Г.Моисеева // Справочник педагога-психолога.- 2012 .-№1.- С. 16-30.

18. Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование / Л.Н. Надолинская //Педагогика. - 2004. - №5. - С. 30 - 35.

19. Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода / А.Сиротюк // Народное образование. - 2003. - №8. - С.136 - 139.

20. Сиротюк А.Л. Половые дихотомии психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста/ А.Л.Сиротюк, А.С. Сиротюк //Вестник ТвГУ. - 2012.- №3.- С.45-52.

21. Современный учитель: личность и деятельность: Сборник материалов по итогам VI общеуниверситетских чтений. Том. 1/ Под ред. С.А.Ворониной. В 2-х томах.-М.: Директ-Медиа, 2014.-197с.

22. Сапогова Е.Е. "Психология развития человека": уч.пос/ Е.Е.Сапогова. - М.: Аспект пресс, 2005. - 460 с.

23. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. -- В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка, П. Р. Чаматы.- Киев, 1961. - 304 с.

24. Рябинина О. «Почему мужчины становятся женщинами?»/О.Рябинина//«Аргументы и факты» . - 2006. - №3. - С. 123.

25. Молёнова Ю.И. Школа жизни [Электронный ресурс].-Режим доступа URL: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-21763/ (дата обращения: 28.04.2015)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Глосарий

Учебная деятельность-- проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении целей учения. Своеобразие учебной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления человек усваивает знания и нормируется как личность. Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные цели, мотивы, задачи, операции, анализ результатов. Для формирования полноценной учебной деятельности учащиеся должны систематически решать положительно мотивированные учебные задачи. Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте; именно в этот период происходит формирование ее основной структуры и ее субъекта, развивается желание и умение учиться.

Гендер - понятие, используемое в социальных науках для отображения социокультурного аспекта половой принадлежности человека.

Дидактогения - термин Платонова К.И. (1937, 1946), означающий психотравмирующее детей и их родителей поведение педагога (систематически неуважительное, пренебрежительное, равнодушное отношение, прилюдное высмеивание, занижение способностей и оценок и т.п., а также подчеркивание негативных сторон явлений, которые педагог при изложении учебного материала представляет учащимся). Важное значение приобретает ныне тенденция в политике образования, которую защищают власти и некоторые школьные учителя, - разделение школы на два потока: для детей элиты, избранных, материально обеспеченных родителей и для детей простых людей - риск дидактогении для последней категории детей существенно возрастает.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика изучения учебной мотивации первоклассников

"Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

1. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

...