Учет гендерных особенностей в учебной деятельности младших школьников

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице;

е) я узнаю больше нового.

Спасибо!

Цель: изучение мотивационной сферы учащихся

Учащимся сообщается инструкция.

"Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

Обработка результатов

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе.

Таблица 1- Вычисление количества баллов

Варианты ответов	Кол-во баллов 1 ответ	Кол-во баллов 2 ответ	Кол-во баллов 3 ответ	Кол-во баллов 4 ответ
а)	0	1	2	5
б)	5	2	5	2
в)	3	3	0	3
г)	2	0	1	0
д)	4	5	3	1
е)	1	4	4	4

Баллы суммируются и по оценочной таблице 2 выявляется итоговый уровень мотивации.

Таблица 2- Выявление итогового уровня мотивации

Уровни мотивации	Кол-во баллов № 1	Кол-во баллов № 2	Кол-во баллов № 3	Кол-во баллов № 4	Сумма баллов итогового уровня мотивации
1	5	5	5	5	17 - 20
2	4	4	4	4	13 - 16
3	3	3	3	3	9 - 12
4	2	2	2	2	5 - 8
5	0 - 1	0 - 1	0 - 1	0 - 1	6 - 4

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации;

IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Таблица 3-Результаты обследования по методике «Исследование учебной мотивации школьников М.Р.Гинзбурга»

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Баллы	Уровень
1	Алексей В.	6	сниженный уровень
2	Алина Р.	7	сниженный уровень
3	Артем Е.	12	нормальный (средний) уровень
4	Валерия К.	11	нормальный (средний) уровень
5	Вера Ж.	14	высокий уровень
6	Влад Г.	6	сниженный уровень
7	Данила З.	12	нормальный (средний) уровень
8	Даниил М.	13	высокий уровень
9	Дарья У.	6	сниженный уровень
10	Коля Б.	9	нормальный (средний) уровень
11	Умина М.	12	нормальный (средний) уровень
12	Настя Б.	8	сниженный уровень
13	Рома А.	6	сниженный уровень
14	Рома Г.	5	низкий уровень
15	Рома С.	10	нормальный (средний) уровень
16	Самвэл Ш.	17	очень высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Проба Мюнстерберга

Цель - изучение особенностей избирательности внимания.

Стимульный материал: буквенный текст, среди которого имеются слова, секундомер.

Ход выполнения работы.

Экспериментатор предлагает испытуемому буквенный текст, среди которого имеются 25 слов. Испытуемый должен считывать построчно текст, его задача - найти среди букв слова и подчеркнуть их.

Экспериментатор фиксирует время выполнения задания.

Инструкция.

«На бланке напечатаны буквы русского алфавита, среди которых

есть слова. Вам необходимо найти эти слова и подчеркнуть их, начиная

с первой буквы и кончая последней. Задание нужно выполнить быстро

и точно».

Обработка и анализ результатов.

1. Сравнивая с ключом, необходимо определить количество правильно выделенных слов испытуемым.

2. Определить количество ошибок (ошибками считаются пропущенные и неправильно выделенные слова).

3. На основании количества правильно найденных слов и количества ошибок сделать вывод об особенностях избирательности внимания испытуемого.

4. Оценить успешность внимания по следующей формуле:

А=В+Т, где В=с-m/(c+n); с - общее количество выделенных слов;

m - количество ошибочно выделенных слов; n - количество пропущенных слов; Т - поправка на время. Оценка Т определяется по таблице 4.

Таблица 4 - Определение оценки Т.

t, c	Балл	Уровень избирательности
250 и более	0	Низкий
240-249	1
230-239	2
220-229	3
210-219	4
200-209	5
190-199	6	Средний
180-189	7
170-179	8
160-169	9
150-159	10
140-149	11
130-139	12
120-129	13
110-119	14	Высокий
100-109	15
90-99	16
80-89	17
70-79	18
60-69	19
Менее 60	20	Очень высокий

Бланк теста Мюнстерберга

Испытуемый: ________________________________________________

Дата: _____________________________________________________

Экспериментатор: ____________________________________________

Время _______

Стимульный материал

бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч

ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы

фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ

хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл

ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш

лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс

йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж

эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ

хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ

нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт

Ключ: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория,

хоккей, троица, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль,

радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия,

отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.

Таблица 5 - Результаты обследования по методике «Проба Мюнстерберга»

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Т	Баллы	Уровень
1	Алексей В.	204	3	низкий уровень
2	Алина Р.	195	4	средний уровень
3	Артем Е.	156	9	средний уровень
4	Валерия К.	132	12	средний уровень
5	Вера Ж.	135	11	средний уровень
6	Влад Г.	135	10	средний уровень
7	Данила З.	189	5	средний уровень
8	Даниил М.	132	12	средний уровень
9	Дарья У.	154	8	средний уровень
10	Коля Б.	140	11	средний уровень
11	Умина М.	180	7	средний уровень
12	Настя Б.	170	8	средний уровень
13	Рома А.	252	0	низкий уровень
14	Рома Г.	177	7	средний уровень
15	Рома С.	161	9	средний уровень
16	Самвэл Ш.	189	6	средний уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика диагностики объема восприятия «Узнавание фигур».

Цель: Исследование процессов восприятия и узнавания у детей.

Описание: Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением фигур (рисунок 3) и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур (рисунок 4). Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы.

Первая инструкция: "Сейчас я покажу Вам изображения фигур. У Вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур".

Вторая инструкция: "На следующем рисунке среди нарисованных фигур Вы должны выбрать те, которые видели в первом случае.

Обработка результатов: Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

Е=

где М -- число правильно узнанных фигур, N -- число неправильно узнанных фигур.

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.



Рисунок 3 - Изображения для запоминания

Рисунок 4 - Контрольный рисунок для определения уровня узнавания

Таблица 6 - Подсчёт количества правильно и неправильно указанных фигур

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	М	N
1	Алексей В.	5	4
2	Алина Р.	6	3
3	Артем Е.	4	5
4	Валерия К.	5	4
5	Вера Ж.	3	6
6	Влад Г.	5	4
7	Данила З.	3	6
8	Даниил М.	7	2
9	Дарья У.	4	5
10	Коля Б.	3	6
11	Умина М.	4	5
12	Настя Б.	5	4
13	Рома А.	4	5
14	Рома Г.	6	3
15	Рома С.	3	6
16	Самвэл Ш.	4	5

Таблица 7 - Результаты исследования по определению уровня узнавания

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровень узнавания (Е)
1	Алексей В.	-0,05
2	Алина Р.	-0,06
3	Артем Е.	-0,07
4	Валерия К.	-0,05
5	Вера Ж.	-0,03
6	Влад Г.	-0,05
7	Данила З.	-0,03
8	Даниил М.	-0,08
9	Дарья У.	-0,07
10	Коля Б.	-0,03
11	Умина М.	-0,07
12	Настя Б.	-0,05
13	Рома А.	-0,07
14	Рома Г.	-0,06
15	Рома С.	-0,03
16	Самвэл Ш.	-0,07

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Актуальные вопросы и ответы на них.

Что вы думаете?

1. Девочки более послушны, чем мальчики.

2. Девочки лучше относятся к природе.

3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логически.

4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.

5. Мальчики более одарены в математике.

6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание.

7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.

8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек - слуховая.

9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.

10. Мальчики агрессивнее.

11. Девочки менее активны.

12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.

13. Девочки более ласковы.

14. Девочки легче подпадают под чужое влияние.

15. Мальчики более предприимчивы.

16. Девочки более трусливы.

17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.

18. Девочки реже соперничают между собой.

19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности.

20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом.

А как на самом деле?

1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.

2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать, что девочки по своей природе более склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте шести - девяти лет.

3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи и проблемы не хуже мальчиков.

4. До 10-12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.

5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы ориентируем их. Хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.

6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчины не должны плакать.

7. До 10-13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.

8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.

9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правила.

10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два-три года, когда начинается формирование устойчивых черт личности.

11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.

12. Девочки, как правило, большой компании предпочитают общение с одной-двумя подругами. В более крупные группы собираются именно мальчики. Это положение сохраняется, когда они вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм.

13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.

14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать на веру мнение компании, при их воспитании это надо непре менно иметь в виду. Девочки обычно придерживаются своего мнения.

15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и у девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.

16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче преодолевают страх.

17. Не больше мальчиков. Девочки лучше вооружены по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспособиться. В большинстве случаев они более самостоятельны.

18. В этом отношении ни у кого нет преимущества. Все зависит от личности. Соперничать и мериться силами друг с другом могут и мальчики и девочки.

19. Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки же чаще стоят на своем. Они более самоуверенны.

20. В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше творческих способностей, у кого-то меньше, пол здесь не имеет значения.

Размещено на Allbest.ru

...