Поворот к агрессивности в экстремальных случаях может привести к ненависти к самому себе, тяжелым депрессиям и стремлению к самоуничтожению.

Все, что сказано о воздействии конфликтных отношений между родителями на ребенка, касается также и крайней степени конфликта: развода. С той, однако, разницей, что в этом крайнем случае полностью отсутствует готовность одного или обоих супругов уступить в интересах сохранения семьи. Вследствие этого родители ссорятся более ожесточенно и безоглядно, часто для того, чтобы приглушить собственное чувство вины и оправдаться перед самим собой. Такие конфликты действуют на ребенка разрушительно.

Замечено, например, что дети дошкольного возраста считают себя виноватыми в разводе родителей. Развивается чувство ненависти и жажды мести. Дети в возрасте примерно 10 лет осуждают обоих родителей или того, кто, по их мнению, лишил их защищенности. Тяжелых последствий не бывает только в том случае, если развод родителей воспринимается ребенком как освобождение от кошмара [ ].

Нет для ребенка ничего хуже, чем остаться без мамы. Провожая маму на работу или оставаясь в детском саду, многие дети плачут в три ручья. Прожить хотя бы час без нее - трагедия. Так бывает у всех или почти у всех в детстве. Однако же не все так просто. Неспособность и дня прожить без мамы не мешает множеству детей больше всех на свете любить папу. Приоритеты у детей, живущих в полных и неполных семьях, в этом вопросе разные. Первое, что обычно выделяют дети, росшие без отцов, - это, как ни странно, не готовность подраться подушками или талант делать воздушных змеев. На первом месте у детей оказывается чувство защищенности.

Проблема не только в ущемленном самолюбии, но и в страхе. Страх поселяется в душе ребенка постепенно. У маленького он может быть еще смутным, неоформленным - он еще мало знает о «добром» мире, чтобы вплотную обеспокоиться проблемой своей безопасности. Но ребенок постарше, боится порой вполне конкретных вещей. Например, соседа-алкоголика или злых дядей, которые ругаются под окном, и сердечко сжимается от нехороших предчувствий и жгучего сознания своей абсолютной беззащитности.

То, что не страшно взрослой маме, может казаться опасным ребенку, он действительно более раним и впечатлителен, чем его ровесники из более счастливых семей. Он может нуждаться во взрослом друге-мужчине или в обществе верного пса крупной породы. Или в занятиях каким-нибудь сугубо мужским видом спорта. Даже если ребенок - девочка.

У ребенка есть потребность доверять близкому взрослому, иметь от него защиту и под флагом этой защиты делать дальнейшие шаги в окружающий мир, чтобы уверенно действовать в нем. Если ребенок вырван из-под защиты, он меняет свое поведение. Он теряет чувство безопасности и уверенность в том, что справится с трудностями. Рождается страх, а вместе с ним возникают агрессивность и чувство противоречия. У некоторых детей развиваются склонность к доносам, цинизм, они становятся недоверчивыми, замыкаются в себе. У кого-то это порождает преждевременный сексуальный интерес и преувеличенную самоуверенность. Реакция детей на семейный конфликт, на развод родителей зависит от их возраста. Но бесспорно, что подобные детские впечатления создают предпосылки для дисгармоничного развития личности и осложняют отношения детей со сверстниками в коллективе.

Но даже если психические и физические последствия, а также типичные изъяны в развитии характера, психики ребенка не доказывают полностью ошибочности такой точки зрения, то можно привести тот довод, что ребенок должен учиться преодолевать трудности, но перед ним можно ставить только те задачи, которые он может решить, исходя из своих сил, соответственно своему возрасту.

Как уже говорилось, семья - это начальный тренировочный полигон для отработки социального поведения ребенка. Плохой или хороший пример семьи показывает ребенку, как он должен вести себя в в школе, в молодежной организации, в дружеской компании, в трудовом коллективе и в других социальных отношениях.

Семья, в которой вырос ребенок, дает образец для той семьи, которую ребенок образует в будущем. И, конечно, молодые люди, перенявшие негативные черты поведения, своих родителей, испытывают в жизни большие трудности, чем другие: их семейная жизнь начинается с того, что им приходится сначала переучиваться, прежде чем начать учиться искусству жить в семье. Переучивание требует дополнительных сил, - как от человека, так и от окружающего его мира. Почти все родители хотят «хорошо подготовить детей к жизни». Но при конкретном анализе оказывается, что дети, пережившие ссоры между родителями, и тем более развод, получают неблагоприятный старт в жизни.

Старшие дети не удовлетворяются объяснением, что родители не понимают друг друга. Понятно, что каждому трудно признавать свои ошибки; но насколько же труднее объективно объяснить детям случившиеся. Но если дети видели, что отец пьет, ни с кем не считается, держит в страхе всю семью, или если они знали о внебрачных связях отца или матери, не так уж сложно будет для них понять обстоятельства, которые, в конце концов привели к разводу. Развод становится особенно тяжел, если родители используют подростка как оружие в своей битве - они нередко склоняются этому, если развод проходит сложно. Они могут без конца поливать друг друга грязью; используют подростка для передачи поручений; принуждают выбрать между ними; один может нарочно всячески затруднять встречи подростка с другим, либо никогда не являясь вовремя на установленное место, либо придумывая всякие причины для перемены существующей договоренности [33].

Далеко не все родители руководствуются исключительно интересами детей. Закон о браке предусматривает, что после развода только один из родителей сохраняет полное право на воспитание ребенка; другой родитель обязан только оказывать материальную помощь, но не имеет никакого права влиять на развитие ребенка каким-либо другим способом. Осознав, что развод влечет за собой невозвратимую потерю ребенка, родители начинают бороться за детскую благосклонность, причем иногда не стесняются в средствах. Соперничество родителей, их борьба за любовь ребенка крайне отрицательно сказываются на его развитии, на развитии его психики. Внезапно ребенок оказывается в центре всеобщего интереса, что не вызвано никакими заслугами с его стороны. Если ребенок постарше уже подозревает об истинных мотивах активной борьбы за его расположение и может по-своему защищаться, то дошкольник совершенно беспомощен перед хитростью взрослых. И он не понимает, что особый интерес к нему ослабеет, как только суд вынесет свое решение. Преувеличенное внимание родителей к ребенку вызывает в нем нескромность или завышенную самооценку. Дети пытаются любым способом добиться для себя выгод, и родители, вместо того чтобы воспитывать детей, добиваются детской симпатии. Нормально развитый ребенок не может противостоять натиску родителей, у него просто должны возникнуть аномалии в мышлении и чувствах, самооценке и отношении к окружающему миру, равно как и к своим обязанностям.

Исчезновение особого интереса к ребенку после развода, нормальное отношение к нему со стороны родителя, с которым он остался, снова вызывает у ребенка потрясения, и даже кризисы. Он чувствует себя разочарованным, заброшенным, особенно если мать или отец вступают в новый брак и появляются другие дети, на которых также изливается родительская любовь. Ребенок пытается сохранить родительское внимание, он становится дерзким, хвастается, разыгрывает капризного больного или, в самом деле, заболевает. Новые конфликты возникают, если взрослые, братья и сестры и друзья выражают свое неодобрение в ответ на такое поведение. Если же близкие примиряются с выходками ребенка, отступают, то это еще опаснее для развития его характера, его психики в целом, потому что в таком случае отрицательные черты закрепляются.

Иногда только чувство ненависти или мести к бывшему супругу заставляют оспаривать у него право на воспитание ребенка. Часто мотивы переплетаются. Некоторые только при разводе «обнаруживают», что у них есть дети. Но каковы бы ни были мотивы, нельзя снять с родителей обвинение в том, что своей «борьбой» за право воспитания ребенка они наносят ему большой вред. [19].

Проще тем семьям, в которых развода хотят оба родителя - отношения подошли к своему логическому концу. Но и тут бывает легко только взрослым. Ребенок страдает всегда. На одном полюсе - один любимый человек, на другом - другой, и ничего от прежней веселой жизни, от ощущения стабильности и защищенности, от привычных формул счастья не остается. Об этом придется помнить на всех стадиях развода: ни один из двух любивших когда-то друг друга людей не станет при этом главным пострадавшим. Потому что главный пострадавший - всегда, конечно же, ребенок.

В переходном возрасте, когда жизнь так необратимо меняется, превращаясь из детской во взрослую, привычные взгляды тоже меняются и нередко на совершенно противоположные. И может случиться, что второй, когда-то отвергнутый родитель, заклейменный как предатель, окажется лучшим другом подростка. А живущий с подростком родитель рискует превратиться во врага. Во время развода ребенка поджидает еще много дополнительных неприятностей, которые могут еще сильнее усугубить и без того непростую ситуацию. Происходит это так: развод чаще всего ведет за собой разъезд. А это нередко означает переезд. В результате от былой счастливой жизни не остается совсем ничего: ни прежнего дома, ни двора, ни компании друзей, ни старой школы. В итоге ему еще и приходится быть новеньким в очередном классе. Быть новеньким всегда не очень приятно, а уж когда он не очень-то готов постоять за себя, - тем более.

Подавленному, пребывающему в депрессии ребенку редко удается зарекомендовать себя в новом коллективе, и за ним быстро закрепляется роль изгоя. Многие подростки с тревогой думают о том, что они обречены на повторение грустного опыта своих родителей. Хотя есть данные о том, что браки детей разведенных родителей менее прочны, это вовсе не означает, что такое обязательно случится с каждым. Хотя видеть хороший пример полезно, не менее полезно наблюдать и отношения, которые не сложились. Если проследить за тем, как родители снова и снова повторяют все те же ошибки, можно понять, чего нельзя делать. [33].

Сын, дочь одинаково нуждаются в отце - каждый по-своему. Психологические механизмы этой потребности различны, и влияние отца сказывается по-разному, но остаться без отца для обоих равно тяжело и чревато драматическими последствиями.

Итак, подводя итог можно отметить, что существуют специфические моменты, связанные с наличием только одного из родителей в семье.

Во-первых, это особое положение остающегося родителя, которому будет недоставать моральной, социальной и материальной поддержки, обычно предоставляемой супругом.

Во-вторых, ребенок подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца или матери.

В-третьих, ребенок оказывается лишенным возможности наблюдать близкие и гармоничные отношения между двумя взрослыми людьми. Это может сказаться в более позднем периоде его жизни на его собственных брачных отношениях.

В-четвертых, если в семье остается родитель противоположного пола, у ребенка будет отсутствовать возможность половой идентификации.

И можно сделать следующий вывод: даже в наиболее благоприятных случаях развод наносит психическую травму детям, особенно в критические возрастные периоды (подростковый возраст).

Глава 2. Экспериментальная исследование особенностей личности детей, переживших развод родителей

2.1 Описание процедуры исследования

Цель нашего экспериментального исследования: изучение личностных особенностей детей переживших развод родителей.

База экспериментального исследования: дети, общее количество 80 человек, которые составили две группы:

Экспериментальная группа - дети, пережившие развод родителей, проживающие с одним из родителей - 40 человек.

Контрольная группа - дети, проживающие в полной семье - 40 человек.

Гипотеза: пережив развод родителей, дети имеют заниженную самооценку, низкий уровень притязаний. Психологическая травма, связанная с разводом родителей приводит к повышению уровня тревожности и агрессивности. Для достижения поставленной цели мы применили следующие методики.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Цель данной методики изучение содержания ценностной сферы, а именно актуальная самооценка; идеальная самооценка; оценка своих возможностей; удовлетворённость собой; уровень оптимизма. Процедура исследования самооценки основана на прямом самоотчёте испытуемого, способности сознательной рефлексии, целый ряд диагностических параметров относится к мало осознаваемым аспектам Я-концепции. Таким образом, диагностическая процедура отражает процесс самооценивания, а не домашнюю заготовку самооценки, и это делает возможным изучение самого этого процесса.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д.

Обследуемым предлагалось на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагался бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Процедура исследования

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1.здоровье;

2.ум, способности;

3.характер;

4.авторитет у сверстников;

5.умение многое делать своими руками, умелые руки;

6.внешность;

7.уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

Обработка результатов.

Обработка проводилась по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывалась). Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определялось:

1. уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

2. высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

3. значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

4. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

В таблице даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

Методика «Оценка уровня реактивной и личностной тревожности» (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина)

Цель: изучение уровня ситуативной и личностной тревожности подростка. Данная методика является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая" личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями.

Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень "полезной тревоги".

Тревожность - важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной. Под личностной тревожностью подразумевается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоциональным реакциям на различные жизненные ситуации несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т. п .) ЛТ это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства. У каждого конкретного человека личностная и ситуативная тревожность развиты в различной степени.

Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, её темперамента и характера.

Обработка результатов

Шкала самооценки состоит из 2-х частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания 21-40) тревожность.

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам

РТ = Z1-Z2+35, где Z1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; Z2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 15, 16, 19, 20).

ЛТ = Z1-Z2+35, где Z1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; Z2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При интерпретации результат оценивался так: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - средняя (умеренная) тревожность; 46 и более - высокая тревожность.

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Цель: диагностика свойств личности: тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности.

Материал: бланк с описаниями различных психических состояний.

Инструкция: Предлагалось описание различных психических состояний. Если испытуемому это состояние часто присуще, то необходимо поставить 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то поставить 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

Обработка результатов: подсчитывали сумму баллов за каждую группу вопросов: 1...10 вопрос - тревожность; 11... 20 вопрос - фрустрация; 21...29 вопрос - агрессивность; 31...40 вопрос - ригидность.

Оценка и интерпретация баллов:

0...7 баллов - низкий уровень;

8...14 баллов - средний уровень (норма);

15...20 баллов - высокий уровень

Индивидуально-типологический опросник Собчик

Цель: изучение преобладающих индивидуально-личностных свойств, то есть ведущих тенденций.

Инструкция: прочитав каждое утверждение, если ты согласен (согласна) с утверждением -- зачеркни «В» (верно) перед номером соответствующего утверждения, если не согласен (не согласна) -- «Н» (неверно).

Обработка результатов. Полученные по каждой учитываемой шкале баллы откладываются на соответствующих радиусах схемы. Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам. Суммируются значимые ответы как «В», так и «Н», в ключах.

Интерпретация результатов.

Q 3 балла -- гармоничная личность,

Q 4--5 баллов -- акцентуированные черты,

Q 6 баллов -- свойства, затрудняющие адаптацию, создающие проблемы для самого ребенка или для окружающих.

2.2 Анализ результатов

Полученные результаты по методикам представлены в таблицах (см. Приложения).

Таблица 1

Шкалы уровни	самооценка	притязания
высокий	100	90
средний	-	10
низкий	-

Показатели по методике, показали, что у всех детей завышенная самооценка, у 90% детей очень высокий уровень притязаний.

Результаты по методике исследование самооценки Дембо-Рубинштейн контрольная группа (%)

Таблица 2

Шкалы уровни	самооценка	притязания
высокий	82	80
средний	8	5
низкий	10	15

В контрольной группе с высоким уровнем самооценки 82% детей, с высоким уровнем притязаний - 80%, адекватная самооценка наблюдается у 8% подростков, а средний уровень притязаний у 5% подростков. Низкий уровень самооценки в контрольной группе у 10% подростков и 15% подростков имеют низкий уровень притязаний.

Для оценки достоверности различий выборок экспериментальной и контрольной использовали критерий U Вилкоксона-Манна-Уитни. По шкале «Самооценка» эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 0,31, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05. По шкале «Уровень притязаний» эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 1,88, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05. Разница самооценки и уровня притязаний эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 0,664, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05. Таким образом, мы можем сказать, что у подростков экспериментальной и контрольной групп различий значимых нет, и мы можем принять нулевую гипотезу о совпадении.

экспериментальная контрольная

Рис.1 Значения экспериментальной и контрольной групп по методике Самооценка

Методика «Оценка уровня реактивной и личностной тревожности» (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина)

Таблица 3. Результаты по методике экспериментальной группы, %

Шкала уровень	ситуативная	личностная
низкая	15	-
средняя	72	37
высокая	13	63

В экспериментальной группе у подростков у 63% мы видим высокую личностную тревожность и у 13% высокие показатели по шкале «Ситуативная тревожность».

Таблица 4. Результаты по методике контрольной группы, %

Шкала уровень	ситуативная	личностная
низкая	23	-
средняя	60	68
высокая	17	32

В контрольной группе высокие показатели по шкале «Личностная тревожность» у 32 %, а по шкале «Ситуативная тревожность» у 17% и у 23% подростков наблюдается по этой шкале низкий уровень тревожности.

Для оценки достоверности различий выборок экспериментальной и контрольной использовали критерий U Вилкоксона-Манна-Уитни.

По шкале «Ситуационная тревожность» эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 2,22, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%.

По шкале «Личностная тревожность» эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 1,61, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05.

Таким образом, мы видим, что в терминах математической статистики нулевую гипотезу о сходстве показателей ситуативной тревожности мы можем отвергнуть, и принять гипотезу о различиях.

У подростков в экспериментальной группе преобладает ситуативная тревожность. По Ю. Л. Ханину, состояние тревоги или ситуативная тревожность «СТ», возникает как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность (ЛТ) как черта, свойство, диспозиция даёт представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идёт об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением СТ. Показатели СТ и ЛТ чаще всего не совпадают, и так как тревожность является одним из ведущих параметров индивидуальных различий, то необходимо сопоставит её с другими, так или иначе связанными с нею параметрами. В частности устанавливаются проявления фрустрированности, агрессивности и ригидности.

Рис. 2 Результаты по методике «Оценка уровня реактивной и личностной тревожности» (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина)

Результаты по методике «Самооценка тревожности»

Таблица 5. Результаты экспериментальной группы (%)

Уровень шкала	Тревожность	Фрустрация	Агрессивность	Ригидность
низкий	6	50	-
средний	32	43	40
высокий	62	7	60

Таблица 6. Результаты контрольной группы (%)

уровень шкала	Тревожность	Фрустрация	Агрессивность	Ригидность
низкий	35
средний	40
высокий	25

Шкала Тревожность

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 3,57 критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%

Фрустрация

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 4,74 критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%

Агрессивность

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 3,29 критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%

Ригидность

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 1,67 критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05

Фрустрированность, как форма проявления подверженности психологическому стрессу есть состояние переживания человеком объективно существующей или воображаемой неудачи. Объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений вызывает отрицательные эмоции и повышение тревожности, восходящей до личностной.

Одной из возможных реакций при этом является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом, ненавистью или отчаянием человека. Таким образом, может сформироваться личностная агрессивность как готовность к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого субъекта (в случаях самоубийств, суицидного поведения). Преодоление состояния фрустрации требует повышения устойчивости личности к неблагоприятным обстоятельствам жизни на основе адекватного их осознания.

Это осознание предполагает перестройку мотивов, эмоций и восприятия человеком содержания его социальной адаптации, возможных путей разрешения конфликтов и проблем.

Относительная неспособность к переосмыслению поведения и его перестройке, затруднённость выхода из состояний зависимости и приобретенной беспомощности выражается в ригидности личности. Когнитивная, мотивационная и аффективная ригидность нейтрализуется изменением характера активности личности, когда ситуация кажущаяся безвыходной и неизменной, воспринимается как вполне разрешимая при соответствующем изменении представлений, мотивов, эмоций.

Результаты по методике ИТО Собчик

Таблица 7. экспериментальная группа (%)

№	ЭКСТРАВЕРСИЯ	СПОНТАННОСТЬ	АГРЕССИВНОСТЬ	РИГИДНОСТЬ	ИНТРОВЕРСИЯ	СЕНЗИТИВНОСТЬ	ТРЕВОЖНСОТЬ	ЛАБИЛЬНОСТЬ
норма
акцентуация
негативные

Таблица 8. Контрольная группа %

№	ЭКСТРАВЕРСИЯ	СПОНТАННОСТЬ	АГРЕССИВНОСТЬ	РИГИДНОСТЬ	ИНТРОВЕРСИЯ	СЕНЗИТИВНОСТЬ	ТРЕВОЖНСОТЬ	ЛАБИЛЬНОСТЬ
норма
акцентуация
негативные

экстраверсия

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 3,0888, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%

спонтанность

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 4,893, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%

агрессивность

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 4,3927, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%

ригидность

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 0,9238, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05

интроверсия

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 1,02, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05

сензитивность

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 0,2117, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05

тревожность

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 1,3135, критическое 1,96. Характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0.05

лабильность

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни 2,3046, критическое 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95%

Библиографический список

1. Акивис Д.С. Отцовская любовь. - М.: Профиздат, 2001. - 208 с.

2. Андреева А.Д. как помочь ребенку пережить горе: Психол. консультация // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - с. 87-96.

3. Аракелов Г.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции. // Вестник Моск. ун-та, сер. 14. - психология. 1998. - №1. - с. 18-32.

4. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. - М.: Мирт: фирма «Настя», 2004. - 437 с.

5. Асламова Д. Да здравствует развод!: Он уничтожает ложь, которую я так ненавижу // Комсомольская правда. - 2000. - 26 окт. - с. 10, 15.

6. Безруких М. Я и другие Я, или правила поведения для всех. - М.: 2003. С.223

7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 2002. - 390с.

8. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Методика «Подростки о родителях» (ПоР): основные этапы апробации русскоязычной версии// Психол. журн. - 2000. - т. 21, №5. - с. 86-95.

9. Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных трудов Гельмута Фичдора // Дошкольное воспитание. - 1998. - №12. - с. 83-88.

10. Григорьева Е. Дети после развода// Семья и школа. - 2001. - №5. С.19

11. Грищенко Л.А. Дети, не оправдавшие ожиданий. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, Б.г. (1991). - 64 с.

12. Дробот О. Меж двух огней: О психол. помощи подросткам, родители которых разводятся: По страниц. кн. англ. пс-га Э. Свон-Джексон // Семья и школа - 2000. - №5/6. - с. 20-23.

13. Ивашкина М.Г. Психологические проблемы детей и подростков // Помоги себе сам. - 2000. - май (№5). - с. 6.

14. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: Семейное воспитание: Докл. на Междунар. конф. «Соврем. семья: проблемы, решения, перспективы развития», Москва, окт. 1991]. // Вопросы психологии. - 1992. - №1,2. - с. 14-21.

15. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования адекватного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1997. - №2. - с. 48-58.

16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. - М.: Воронеж: «Ин-т практ. психологии»; НПО «Модэк», 1997. - 384 с.

17. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. - Л.: Лениздат, 1983. - 126 с.

18. Михайлова Е.Л. Избежать ошибок невозможно, но родители обречены их совершать: Беседа с ведущим специалистом Ин-та групповой и семейной психотерапии канд. психол. наук Е.Л. Михайловой / Записала Т. Рощина// Деловой мир. - 2004. - 17 февр. - с. 5.

19. Нартова - Бочавер К.С., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухартова Е.А., Чей я - мамин или папин? - М.: 2005. - С.29-33

20. Николаева Л. Боевые действия детства: О психол. климате в семье // Семья и шк. - 1993. - №4. - с. 10-11.

21. Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии. // Вопросы психологии. - 1999. - №3. - с. 107-116.

22. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. А.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб: Речь, 2005. - 688с.

23. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 160 с.

24. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Общ. ред. А.С. Спиваковской - М.: Прогресс, 2000. - 424 с.

25. Рахматшаева В. Агрессивны - потому что несчастны…: Советы психолога // Семья и школа. - 1991. - №10. - с. 20-22.

26. Свон-Джексон Э. Меж двух огней: О психол. помощи подросткам при разводе родителей: По страниц. кн. / Э. Свон-Джексон; Подгот. Н. Михайлова // Семья и школа. - 2000 - №7/8. - с. 12-15.

27. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. - 93 с.

28. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. - 2000. -№3. - с. 3-14.

29. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004, - 448с..

30. Черепанова Е.М. Любовь и защита: Как помочь детям, переживающим глубокую психол. травму // Семья и школа. - 2004. - №8. - с. 10-11.

31. Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: Кн. для шк. Психологов, родителей и учителей. 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 96 с.

32. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

33. Эльячефф, Каролин. Затаенная боль: Дневник психоаналитика: Детский психоанализ / Пер. с фр. Н. Попова, И. Попов. - М.: Кстати, 1999. - 175с.

34. Эмоциональное здоровье вашего ребенка.// Пер. с англ. - М.: Авиценна, 2006. - 398 с.

Размещено на Allbest.ru

...