Игра как метод развития творческой активности младших школьников

При возникновении трудностей осуществлялась психологическая помощь учащимся, со стороны учителя и одноклассников. Ребята с удовольствием помогали друг другу. Сначала ребята были сами за себя, только за команду, стараясь показать высокие результаты, по сравнению с другими командами, огорчались, если проигрывали. Но уже в результате последующих игр старались помогать не только в команде, но и другим ребятам, им стало интересно играть, когда побеждала не чья-либо команда, а дружба, они искренне радовались друг за друга. Обстановка в классе была не принужденной, так что в процессе игр, школьники свободно общались друг с другом, команда с командой.

Участники команды поддерживали ребят, переживали за результат, «болели» за них. Каждому ребенку давалась возможность лично выступить либо от команды, либо в личном первенстве. Поначалу они были скованны, было стеснение перед ребятами, боялись, а вдруг они не правильно сделали или ошиблись, но уже потом, школьники с большой радостью отвечали, тем самым у них был стимул сделать все правильно, чтобы набрать очки для команды и показать себя умными ребятами.

Мы строили работу с учетом развития творческой активности младших школьников через использования дидактической игры. Игры и игровые приемы в образовательном процессе использовались систематически, на разных этапах урока. Использовались разные виды групповых и индивидуальных работ. Использовали игровую деятельность младших школьников с учетом их уровня сформированности творческой активности.

Контрольный эксперимент проводился с целью подтвердить эффективность использования дидактических игр как метода развития творческой активности младших школьников. Использовали анкету на выявление творческой активности и наблюдение за деятельностью учащихся, с использованием игры «Танграм».

Исходя из анкеты у нас получились такие результаты: уровень развития творческой активности в 4а классе: высокий - 24%; средний - 58%; низкий - 18%.

Рис.3.Уровень развития творческой активности.

Результаты наблюдения за учащимися с использованием игры «Танграм» мы занесли в протокол (Приложение 5) . Получилось : активность: Я - 44%, П - 50%, С - 6%. Творчество: Я - 38%, П - 56%, С - 6%. Оригинальность: Я - 31%, П - 38%, С - 31%. Самостоятельность: Я - 31%, П - 56%, С - 12%. Исходя из этого мы наблюдаем как повысился уровень творческой активности 4а класса:

Рис.4. уровень развития творческой активности.

В результате констатирующего и контрольного эксперимента мы видим, как повысился уровень творческой активности 4а класса:

Исходя из анкетирования:

Рис.5.Уровень развития творческой активности.

1 ряд - констатирующий эксперимент.

2 ряд - контрольный эксперимент.

Исходя из наблюдения, с использованием игры «Танграм» :

Рис.6.Уровень развития творческой активности.

1ряд - констатирующий эксперимент.

2 ряд - контрольный эксперимент.

В результате констатирующего и контрольного эксперимента мы видим, как изменился уровень творческой активности 4а класса: исходя из анкеты, высокий уровень повысился на 3%, средний - 2%, низкий понизился на 5%. Исходя из результатов наблюдения с использованием игры «Танграм» видим, что высокий уровень повысился на 5%, средний - 13%, низкий уровень отсутствует.

Анализ практики обучения в начальной школе показал, что развитие творческой активности существенно влияет не только на получение знаний, умений и навыков, а в первую очередь способствует творческому раскрытию сущности ребенка, как творца новых отношений и самого себя.

В ходе определения методов развития творческой активности младших школьников в учебно - воспитательном процессе было установлено, что эффективность данного процесса способствуют не только внедрения игровой педагогической технологии развития творческой активности, а также компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом ее индивидуальности, педагогическое творчество, стимулирующее младших школьников к участию в их творческой деятельности.

Таким образом, используемые на уроках математики разнообразные игры, конкурсы, творческие задания повышают уровень развития творческой активности.

У многих детей появилось положительной отношение к заданиям творческого, проблемно - поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; интерес к учению; размышлять, оказывать помощь одноклассникам;

У детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающие в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца.

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, т.е, систематической и целенаправленное вовлечение учащихся в выполнении разнообразных творческих игр в игровой форме, использование игровой деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников влияет на развития творческой активности учащихся начальных классов.

Выводы по II главе

Таким образом, дидактические игры, используемые на уроках математики, способствуют развитию творческого начала личности ребенка младшего школьного возраста.

Результатом систематического использования игры на уроках математики рассматривается возрастающий интерес ребёнка не только к своему предмету, но и к самому себе, результатам своей деятельности.

Игра мощный стимул в обучении. Посредством игры активизируется познавательный интерес, творческую активность, так как в игре мотивов больше, чем в учебной деятельности. Дидактические игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, качества образования.

Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, до сформированности интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, а так же влияющие на развитие творческого замысла.

По мере того, как ученик начинает содержательно оценивать расширение своих возможностей, у него возникает интерес не только к процессу, но и к результатам. Этот интерес становится основным мотивом учебной деятельности. Он свидетельствует о формировании личности, способной определить свои жизненные позиции, отношение к окружающему миру. Игра не позволяет выпасть из творческого поиска не только ученику, но и учителю. У педагога возникает потребность в педагогическом творчестве, это становится нормой работы.

Конечно, дидактические игры, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям.

Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Но творчество понемногу с годами исчезает из нашей жизни, творческое начало сохраняется и развивается не в каждом. Нашей задачей является сохранить это творческое начало.

Заключение

Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь найти себя, сделать первые шаги в творчестве, для радостной, счастливой и полноценной жизни - к этому и стремимся мы в меру своих способностей, организуя детскую творческую деятельность.

Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которое создает нечто новое, все равно будет ли это создание творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума ли чувства, живущим и обнаруживающимся в самом человеке.

Наиболее приемлемое определение творческой активности, применено к младшему школьному возрасту. Творческая активность- создание младшим школьником оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению (выполнению) задач. Активизация творческой активности младших школьников во многом зависит от условий и путей развития творческой активности.

Многие известные философы, психологи рассматривали вопрос о сущности развития творческой активности младших школьников. Их творческие находки помогают многим странам вооружаться новыми методиками проведения уроков. Мастерство новаторов выражается в их умении помочь учащимся осознать перспективные цели учения, сделать процесс обучения желаемым для учащихся.

Среди проблем, связанных с развитием творческой активности, пристальное внимание исследователей привлекает вопрос об использовании игр при развитии творческой активности. Говоря об играх можно сказать, что любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием.

В младшем школьном возрасте уровень развития творческой активности можно выявить с помощью игр. Игра - одна из простых, результативных форм деятельности младшего школьника, удовлетворяющая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, способствующая развитию их творческой активности. Наиболее применимые игры в учебной деятельности - это развивающие и дидактические игры, так как именно такие игры создают благоприятные условия для усвоения знаний.

Интерес к развивающим играм, к интеллектуальному напряжению надо развивать у детей, именно развивать, так как он ниоткуда не появится, и если иногда говорят: « он сам интересуется», то только потому, что не знают, откуда интерес появился, кто принес его в « семью» и удобрил почву для роста. Кроме того, здесь действует одна закономерность: чем больше развито какое -то качество, тем сильнее жаждет оно проявления.

Главная роль принадлежит учителю и в создании благоприятных условий для развития творческой активности учеников. Психологический климат в классе должен быть таким. Чтобы не происходило подавление творческого начала ребенка. Учитель должен хорошо знать способности и индивидуальные особенности каждого своего ученика и в соответствии с этим для каждого из них выбирать методы и приемы развития их креативности. Если учитель будет против творческой активности ученика, то творческое начало ребенка может быть подавленно.

Педагог должен обладать игровой позицией, которая выражается в отношении к детям при помощи игровых приемов, а не при помощи знания простого набора игр.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список используемой литературы

1. Алексеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Алексеева. - М.: Просвещение, 2009, - 144с.

2. Астахов, А.И. Воспитание творцов [Текст]/ А.И.Астахов. - М.: Знание, 2011, - 137с.

3. Белозерских, Т.М. Развитие творческого потенциала личности [Текст]/Т.М.Белозерских//Начальная школа.- 2011.-№1.-С.30 - 32.

4. Беляева, А.П. Воспитание творчеством [Текст]/ А.П.Беляева// Профессиональное образование.- 2010. - №9.- С. 20 - 21.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/ Л.И. Божович. - М, 2008.

6. Бородой, Ю.М. Воображение и теория познания [Текст]/ Ю.М. Бородой. М, 2008.

7. Воспитание младшего школьника: пособие для студентов ср. и высших уч. заведений, учителей нач. кл. и родителей [Текст]/ Сост. Л.В. Ковинько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С. Выготский. - С-Пб.:Союз,1997.

9. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: вопросы психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. - М, 2007. - 541с.

10. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст]/ - М., 2009.

11. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст]/ О.М. Дьяченко, Г.В. Лаврентьева. - М.

12. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей [Текст]/ М.Дональсон. - М.: Педагогика, 2007. - 192с.

13. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст]/ В.Н. Дружинин. - С - Пб.: Питер, 2006.

14. Зеленкова, Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников [Текст]/ Т.В.Зеленкова//Начальная школа. - 2011.-№9.-С.85 - 86.

15. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие младшего школьника: книга для учителя [Текст]/ Л.В. Кузнецова. М.: Просвещение,2009. - 224с.

16. Левин, В.А. Воспитание творчества [Текст]/ В.А. Левин. - М.: Просвещение, 2007. - 214с.

17. Малик - Пошаев, А.А. Ступеньки к творчеству [Текст]/ А.А.Малик - Пошаев, З.Н. Новлянская.-М.:Педагогика, 2010.-374с.

18. Марцинковская, Г. Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии [Текст]/ Г.Д. Марцинковская. - М.: Линка - Пресс, 2006. - 176с.

19. Матюшкин, А.М. Развитие творческой активности младших школьников [Текст]/ А.М.Матюшкин, И.С. Аверина. - М.: Просвещение, 2007. - 213с.

20. Менджрицкая, Д.В. Воспитание детей в игре [Текст]/ Д.В. Менджрицкая. - М.: Просвещение, 2008. - 54-58с.

21. Минскин, Е.М. От игры к знаниям [Текст]/ Е.М. Минскин. - М.: Академия, 2005.

22. Мир детства: младший школьник [Текст]/ Под. ред Л.Г. Хрипновой. - М.: Педагогика,2007 - 400с.

23. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры [Текст]/ Б.П. Никитин. - М.: Просвещение, 2007. - 341с.

24. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов : в 2 нк.:Кн.1: общие основы. Процесс обучения [Текст]/ И.П. Подласый. - М.: Педагогика, 2009. - 576с.

25. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно [Текст]/ А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 2008. - 144с.

26. Ступеньки творчества, или развивающие игры.3-е изд. доп [Текст]/ - М.: Просвещение, 2005. - 160с.

27. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]/ Л.Ю. Субботина.- Ярославль.: Академия развития, 2005.

28. Федорова, Т.Г. Как я развиваю творческие способности у детей [Текст]/Т.Г.Федорова//Начальная школа.-2002.-№3. - С.61-67.

29. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя [Текст]/ А.В.Хуторской.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.

30. Шмаков, С.А. Игра учащихся - феномен культуры [Текст]/ С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 2010. - 240с.

31. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн.для учителя [Текст]/ Г.И. Щукина.-М.: 2008. - 126с.

32. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики [Текст]/ Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое сообщество России, 2010. - 244с.

33. Яковлева, Е.Л. Психологические условия творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст]/ С.Л. Яковлева. - 2006. - №5.

34. Яковлева, Е.Л. Психологические условия творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст]/ С.Л. Яковлева. - 2006. - №3.

35. Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника [Текст]/ М.Г. Яновская. - М.: Просвещение, 2007. - 126с.

Размещено на Allbest.ru