Анализ познавательного интереса младших школьников

Под принципом занимательности понимается выбор и использование для формирования познавательного интереса приемов, которые включают определенные средства при определенных условиях, используемые определенными способами, что обеспечивает занимательность, но не развлекательность процесса, разумное, сбалансированное сочетание рационального и эмоционального. С учетом этого нет необходимости в бесконечном разнообразии методических приемов, игрового материала и эмоциональности объяснения, т.к. они сами по себе не способствуют формированию глубокого познавательного интереса.

Наоборот, разнообразие не бесконечно, игровой материал бывает разного содержания, необходимый уровень эмоциональности объяснения должен зависеть от ситуации общения, темы обсуждения и т.д. Злоупотребление данными параметрами может превратить процесс формирования познавательного интереса в малополезное развлечение. Более того, антисредством «занимательность» становится, когда приемы, обособляясь от основной познавательной задачи, отвлекают ребенка от содержания его познавательной деятельности. В этом случае интерес, который, как правило, оказывается неустойчивым, хотя может быть и активным, становится «непрофессиональным» (с точки зрения педагога) средством достижения реальной цели педагога - усвоения материала ребенком. В нашем же случае все наоборот: познавательный интерес - это цель, а материал и его занимательность - средство.

Истинная занимательность предполагает новизну, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. Занимательность призвана удивлять с помощью занимательных фактов, в первую очередь, и только затем - с помощью используемых материальных средств.

4.Принцип самодеятельности

Принцип самодеятельности зиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

Организация и проведение учебного процесса должны быть такими, чтобы этот процесс полностью соответствовал, удовлетворял всем, возникающим на разных этапах онтогенеза ребенка потребностям. А доминирующими мотивами учебной деятельности учащихся должны быть мотивы познания окружающего мира, овладения действиями и способами познания, мотивы самоосуществления себя как личности, собственного совершенствования, развития себя как гармоничной, всесторонне развитой и социально зрелой личности.

В процессе обучения учащиеся должны постепенно становиться не только и не столько объектами педагогических воздействий учителей, но и субъектами учебно-воспитательного процесса, и тем самым этот процесс становится процессом самодеятельности учащихся.

5.Принцип самоорганизации.

По мнению Щукиной Г.И, «самоорганизация - свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства» [21,с.196].

Профессор Харламов И.Ф. выделял следующие умения самоорганизации учебной деятельности школьника:

- умение определять цель учебного задания;

- умение планировать учебное задание;

- умение целесообразно выполнять учебное задание;

- умение контролировать ход и результаты учебного задания;

- умение оценивать ход и результаты учебного задания [19,с.287].

Говоря о формировании у школьников самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них, по мнению кандидата педагогических наук Капустиной Н.Г., заключается в том, чтобы «развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая -- в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности» [31,с.4].

6.Принцип развития познавательного интереса

Принцип развития познавательного интереса у младших школьников происходит при использовании в учебном процессе методов и приемов способствующих этому.

При формирования познавательного интереса младших школьников необходимо учитывать и опираться на возрастные и индивидуальные особенности учеников; строить урок таким образом, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками; проводить учебный процесс в ходе урока в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень актуального развития ученика; осуществлять учебный процесс таким образом, чтобы он всемерно способствовал проявлению и реализации индивидуальности каждого ученика; направлять уроки на формирование социально зрелой личности; воздействовать уроком на формирование у школьника общественной (коллективистской) направленности и адекватности самооценки.

7. Принцип единства познания, развития, воспитания и учения

Это общеметодический принцип, он универсален и очень важен, т.к. предполагает не однобокое, а всестороннее развитие личности ребенка. В процессе подготовки к взаимопониманию, а не только к коммуникации данный принцип приобретает особую актуальность и специфичность.

Чтобы в обучении (в частности, математике) реализовывался данный принцип, учителю необходимо руководствоваться принципами научности, сознательности, активности и самостоятельности, стимулирования и мотивации положительного отношения школьников к учению и т. п.

Л.М. Фридман считает, что «основным принципом, непосредственно вытекающим из цели современной школы, является принцип развития. Он соответствует цели организации учебного процесса. Принцип самодеятельности определяет его мотивационную сторону и тем самым соответствует основному мотиву организации учебного процесса, а принцип самоорганизации определяет его операциональную сторону и, следовательно, соответствует способу его организации. Все последующие принципы - это принципы поддержки, обеспечивающие осуществление трех главных принципов» [17, с.247].

Таким образом, наша гипотеза о том, что использование проблемного диалога при изучении величин в начальном курсе математики влияет на формирование познавательного интереса младшего школьника, если:

-при выборе проблемной ситуации учитывать особенности развития детей младшего школьного возраста;

- предлагать проблемный диалог при различных видах деятельности младших школьников (умственных, практических);

- учитывать принципы формирования познавательного интереса нашла свое подтверждение.

1. Проблемно-диалогическая технология принципиально меняет роль учащегося на уроке: теперь он - не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Ученик активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Повышается познавательная мотивация учащихся, уровень развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, творческих способностей, уровень развития компонентов учебной деятельности и в целом - повышается качество обученности учащихся.

2. Проблемно-диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, побуждает ребят осознать противоречие и сформулировать проблему, в результате развиваются творческие способности и, конечно, формируется познавательный интерес младших школьников.

3. В ходе работы нами были рассмотрены принципы формирования познавательного интереса младших школьников. Среди них: принцип диалога культур, принцип индивидуализации, принцип занимательности, принцип самодеятельности, принцип самоорганизации, принцип развития познавательного интереса, принцип единства познания, развития, воспитания и учения.

Заключение

В ходе исследования мы выяснили, что интерес, в том числе познавательный интерес, является сложным и неоднородным понятием. Подтверждением этому является множество его интерпретаций и определений.

За основу мы приняли толкование Г.И.Щукиной, которая определяет его как избирательную направленность личности, обращённую к области познания, её предметной стороне, самому процессу овладения знаниями. При этом объектом познавательного интереса является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений, познанием теоретических, научных основ определённых областей знаний, устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному их изучению.

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

В младшем школьном возрасте ведущая деятельность - учебная. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляете к последующему решению различных задач.

Технология проблемного диалога - это технология, обеспечивающая творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Технология проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы.

При использовании технологии проблемного диалога учитель не даёт готовых знаний - новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. Учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений.

В результате исследования мы пришли к выводу, что:

технология проблемно-диалогического обучения позволяет учащимся самостоятельно «открывать» знания. Ученик активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Повышается познавательная мотивация учащихся, уровень развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, творческих способностей, уровень развития компонентов учебной деятельности и в целом - повышается качество обученности учащихся.

Таким образом, мы пришли к выводу, что проблемно-диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность, побуждает ребят осознать противоречие и сформулировать проблему, в результате развиваются творческие способности и, конечно, формируется познавательный интерес младших школьников к изучению математики.

В ходе работы нами были рассмотрены принципы формирования познавательного интереса младших школьников. Среди них: принцип диалога культур, принцип индивидуализации, принцип занимательности, принцип самодеятельности, принцип самоорганизации, принцип развития познавательного интереса, принцип единства познания, развития, воспитания и учения.

Литература

1. Бондаревский В.Б Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. - М: Просвещение, 1985. - 143 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Л.И. Божович. -Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. -368с.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. -541с.

5. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина. - М. : Просвещение, 2002. - 235 с.

6. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология.-М.: Академия, 2003. - 368 с.

7. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.Б. Истомина. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. - 288 с.

8. Леонтьев А.А. Психология общения.- М.: Смысл. 1997.- 364 с.

9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

10. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками/Е.Л. Мельникова.- М. : АПКиППРО, 2006. -168с.

11. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. -М.: Знание, 2009. - 246 с.

12. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь ; под ред. В.Б. Шапаря. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 808с.

13. Овчинникова М.В. Методика изучения темы «Величины» на уроках математики в начальных классах: Методические рекомендации для студентов факультета «Начальное обучение. Дошкольное воспитание» - Ялта: ЦОП «Надежда», 2000. - 54 с.

14. Пассов Е.И. Теория методики: принципы образования / Е.И. Пассов. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. - Кн. 6. - 603 с.

15. Рубинштейн А.В. Основы общей психологии / А.В. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

16. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии/Г.Н. Селевко. - М.: Народное образование,2011-256с.

17. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2010.- 576 с.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с. - (Стандарты второго поколения).

19. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов.- М.: Юрист, 2007. - 512 с.

20. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига, 2010. - 112 с.

21. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988.-383с.

22. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 2006. - 382 с.

23. Эльконин Д.В. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

24. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 19 с.

25. Дубинина И.Н. К феноменальности творчества - через синергетическую сложность//Аналитика культурологии.-2015.-№2-С.126-131

26. Козлова С.А. Модель проблемно-диалогического урока математики в Образовательной системе «Школа 2100» // Образовательные технологии. Сб. мат.. - М.: Баласс, 2008.

27. Комиссарова Л.Ю. Особенности применения проблемно-диалогической технологии на уроках орфографии в непрерывном курсе русского языка// Образовательная система «Школа 2100» Сб. материалов. -М.: Баласс.2013-С.163-172

28. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. - М.: Баласс, 2008. С. 272-286.

29. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения //Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа. - М.: Баласс, 2008.- С. 75-90.

30. Капустина Н.Г. Познавательные интересы младших школьников// Начальная школа плюс: до и после.- 2005-№2-С.1-5

31. Комисарова Л.Ю. Особенности применения проблемно- диалогической технологии на уроках орфографии в непрерывном курсе русского языка//Начальная школа плюс до и после.-2011-№11-С.1-5

32. Палладиева Ж.С. Проблемный урок математики в Образовательной системе «Школа 2100» (2-й класс)// Начальная школа плюс до и после.-2012-№9-С.1-5

33. Сергеева В.А. Проблемный диалог на уроках математики в начальной школе//Начальная школа плюс до и после. -2011-№12-С.1-4

34. Чиранова О.И. Технология проблемно-диалогического обучения как средство реализации современных целей образования младшего школьника//Начальная школа плюс до и после.-2012-№2-С.1-3

35. Шайхелисламов Р.Ф. Требования к условиям реализации основных образовательных программ: опыт разработки / Р.Ф. Шайхелисламов // Педагогика. -- 2009. -- № 4. -- С. 46--54.

36. Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе // Начальная школа плюс до и после.- 2010.-№1.-С.36-38

Размещено на Allbest.ru