Межпредметные связи в образовательном процессе

Хочется обратить особое внимание на то, что на уроках развития речи создание яркого образа предшествует его описанию, т.е., зрительный образ опережает словесный. При этом важно, чтобы зрительные ассоциации носили эмоциональный характер. Для этого используются продуктивные виды деятельности, дети читают стихи, рисуют, слушают музыку и делятся своими впечатлениями. Например, урок - описание “Рябина” начинается с экскурсии в школьный сквер. Дети, совместно с учителями русского языка и рисования, рассматривают осенние рябины, обращают внимание на красоту природы в это время года, разнообразие цвета листвы и ягод, вспоминают стихи и загадки о рябине. Вернувшись в класс, дети составили букет из опавших листьев и веток, которые принесли с экскурсии. Во время художественной работы еще раз проговариваются красочные, яркие эпитеты, которые помогают подобрать цвет для листвы, ягод, фона. Кто - то из детей рисует ветку рябины, кто - то букет с натуры, кто-то - увиденный у школы пейзаж. По окончанию работы учитель русского языка проводит небольшой опрос, выписывает словарные слова на доску. Дети составляют план написания сочинения, работают в черновиках. Из детских работ оформляется выставка работ.

В настоящее время в большинстве образовательных программ акцент делается на словесных способах управления процессом восприятия произведений живописи, что не формирует у учащихся полноценного и глубокого понимания основных художественных средств, которыми пользуется автор при создании произведения. Даже в процессе обучения в художественной школе учащиеся не осваивают методы и средства анализа произведений живописи, у них не формируется полноценного умения рассматривать картину, понимать стили художественных произведений, созданных в разные исторические эпохи.

Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения. Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и подготавливает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется педагогический принцип единства организации коллективной, классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы. Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами постепенно становится неотъемлемой частью учебных занятий. С этой целью учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы, приучая детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию дисков, индивидуальному чтению и т.д.

Можно организовывать работу на уроках изобразительного искусства так, например: дети слушают музыкальное произведение, затем записывают слова-ассоциации, которые у них возникли при прослушивании, делятся, какое настроение вызвала музыка, какие цвета они почувствовали. Далее им нужно выполнить несколько заданий: изобразить музыку с помощью красок, абстрактно, а также написать со словами-ассоциациями маленькое стихотворение или рассказ.

Параллельно с изучением какого-либо литературного произведения в школе можно возвращаться к нему на уроках изобразительного искусства. Конечно, в этом поможет иллюстрирование. Можно, например, дать задание нарисовать какой-либо эпизод из книги, скажем, Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». Потом дать прослушать отрывки П.И.Чайковского, попросив детей сопоставить, к какому рисунку подходит музыка. Можно сделать даже такую игру на узнавание темы, настроения музыки - например, по временам года.

Как уже было сказано выше, эффективно сочетаются пейзажная поэзия и изобразительное искусство. Дети читают стихи, разбирают литературные выразительные средства и воплощают пейзаж на бумаге.

Можно дать задание вспомнить свой самый счастливый день или наоборот самый печальный, изобразить его и написать маленькое сочинение.

Проанализирую программы изобразительного искусства Б.М.Неменского и В.С. Кузина. В программе «Изобразительное искусство и художественный труд» академика РАО Б.М.Неменского, ведущей задачей в преподавании изобразительного искусства является задача формирования у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве. Это становится возможным, только если удастся закрепить в сознании ребенка понимание прочной связи искусства с его личным миром, с миром мыслей и чувств каждого человека, сказано там же. Любые иные задачи обучения искусству вытекают из этой и должны соотноситься с ней. Одним из важных методических аспектов программы выделяется «Сочетание изобразительного с музыкой и литературой». В программе приводится перечень не только зрительного, но литературного и музыкального ряда.

Как пример можно взять урок 1 в 1 четверти 3 класса. Тема урока «Твои игрушки». Дети в знакомстве с игрушкой познают значение ее в жизни (ритуальное, как атрибут праздника, игровые объекты). На уроке учитель использует пословицы, поговорки, фольклор, русские народные сказки. На других уроках учителю даются рекомендации в использовании программных рассказов М. Пришвина, стихов С. Есенина. Это дает хороший материал для проведения интегрированных уроков с уроками чтения.

В программе «Изобразительное искусство» члена - корреспондента РАО, доктора педагогических наук В. С. Кузина, главной целью художественного образования ставится цель формирования духовной культуры личности, приобщения к общечеловеческим ценностям, овладения национальным культурным наследием[29]. В основу программы включена система межпредметных связей с чтением и русским языком, что по мнению авторов позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью. Предусмотрена работа по иллюстрированию литературных произведений, входящих в программные материалы по чтению. Содержание раздела «Тематическое рисование и иллюстрирование» включает рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению и иллюстрирование повестей, рассказов, сказок, басен и других литературных произведений.

Мне кажется, что в этих двух программах межпредметные связи ИЗО используются недостаточно. В то время как межпредметные связи изобразительного искусства, музыки и литературы - бесконечное поле для творчества педагога. Можно придумать множество форм проведения таких интегрированных уроков. Главное, чтобы соблюдались принципы обучения: целостности, последовательности, научности, наглядности и др. Но интеграция изобразительного искусства, музыки и литературы на практике используется не в полной мере, так как для этого многие учителя недостаточно подготовлены в научном и методическом плане, что в свою очередь требует более глубокой методической проработки интегративных процессов между этими курсами.

Заключение

В процессе изучения использования межпредметных связей на уроках изобразительного искусства я пришла к следующим выводам:

необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии;

обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;

систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов изобразительного искусства, музыки и литературы - одно из необходимых условий развития художественных способностей у учащихся;

восприятие художественных произведений музыки, литературы и изобразительного искусства носит схожую природу и дополняет друг друга;

использование разных видов изобразительного искусства в образовательном пространстве открывает большие возможности для освоения детьми выразительных художественных образов искусства и их интерпретации в собственном художественном творчестве;

интеграция изобразительного искусства, музыки и литературы на практике имеет очень много выражений, но используется не в полной мере, так как для этого многие учителя недостаточно подготовлены в научном и методическом плане, что в свою очередь требует более глубокой методической проработки интегративных процессов между этими курсами.

Список литературы

1. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений». СПб., Издательство ДНК, 2001;

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1980;

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988;

4.Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследований на материале пространственных искусств. М., Культура и просвещение, 1992;

5. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. М., Педагогика, 1972;

6. Волков Н.Н Восприятие картины. М., Просвещение, 1969;

7. Волков Н.Н. Мысли об искусстве. М., Советский художник, 1973;

8. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Ростов н/Д., Феникс, 2007;

9.Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., Просвещение, 1967;

10. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991;

11. Выготский JI.C. Психология искусства. Ростов на/Д., Феникс, 1998;

12. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.,МГУ, 1965;

13. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельности: Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской. М., Просвещение, 1975;

14. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981;

15. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1, 1997;

16. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., Знание, 1988;

17. Кузин B.C. Основы обучения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: пособие для учителей. М.,Просвещение,1972;

18. Леонтьев Д. А. Личность в психологии. М., Наука, 2000;

19. Лихачев Т.Б. Теория эстетического воспитания школьников. М., Просвещение, 1985;

20. Лямина Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа №11, 1995;

21. Павлов И.П. Избранные произведения. М.,1951;

22. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1985;

23.Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947;

24. Теплов Б. М. Избранные труды. М., Педагогика, 1989;

25. Федорец Р.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. СПб., 1983;

26. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. М., 1991;

27. Методика воспитательной работы под ред./Азарова Ю.П., Байтенова Л.М. М., Просвещение 1980;

28. Психологический словарь / ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., Астрель, 2007;

29. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/сост. В.С. Кузин, В.И. Сироткин. М., Дрофа, 1999;

30. Философский словарь / сост. С. Я. Подопригора, А. С. Подопригора. Ростов н /Д ., Феникс, 2010;

Размещено на Allbest.ru