• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты изучения многодетных семей как объекта социально-педагогической поддержки
• 1.1 Социально-педагогическая поддержка школьников в условиях сельской школы
• 1.2 Основные проблемы школьников из многодетных семей
• 1.3 Анализ опыта работы сельских школ по оказанию социально-педагогической поддержки школьникам из многодетных семей
• Глава 2. Опытно-экспериментальная работа проверки эффективности программы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы
• 2.1 Социальное партнёрство как средство успешной социально-педагогической поддержки школьников из многодетной семьи в условиях сельской школы
• 2.2 Разработка программы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы
• 2.3 Реализация программы и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы
• Заключение
• Список литературы

Введение

1. Раскрыть сущность социально-педагогической поддержки школьников в условиях сельской школы;

2. Определить основные проблемы школьников из многодетных семей;

В настоящее время российское общество переживает существенные изменения в экономической, культурной и социальной сферах. Трансформации подверглись все стороны общественной жизни, в том числе и сельская общность.

Только за последние 15 лет усугубились негативные явления, присущие сельским семьям в предыдущем периоде. Возникли и активно развиваются новые: безработица, массовая бедность, недоступность образования, медицинской помощи, культурных, торговых, бытовых услуг, социально-психологический стресс, порожденный неуверенностью в завтрашнем дне, изменением образа жизни, трансформацией жизненных ценностей, социального статуса, нравственной деградацией, отсутствием перспектив развития. Все эти факторы разрушают жизненный потенциал российской сельской семьи и ведут ее к деградации.

В результате общего изменения строя жизни города и деревни, связанного с индустриализацией и коллективизацией, урбанизацией и миграцией, ростом культурного уровня, снижением смертности и рождаемости, происходил непрерывный процесс разрушения традиционной семьи не только в городе, но и в деревне. За короткое историческое время расширенную многопоколенную семью, включавшую в себя также и боковые родственные ветви, заменила малодетная семья нуклеарного типа, состоявшая лишь из супружеской пары и детей [21. С.349].

Сельская семья остается более традиционной, чем в городе. Это отмечают многие исследователи современной российской семьи: С.А. Беличева, И.А. Зимняя, Е.И. Холостова, Т.В. Шеляг [64].

Оценивая положение сельских жителей, В.В. Путин сказал, что сегодня в сельском хозяйстве доля лиц, получающих заработную плату ниже прожиточного минимума, наиболее высока. Бедность и отсутствие работы ведут к потере жизненных ориентиров, способствуют распространению пьянства и других пороков [51].

Так, например, в феврале 2007 г. был проведен экспертный опрос 87 социальных работников Пензенской области, работающих в центрах социальной помощи населению, в том числе и сельскому населению. По их мнению, главными проблемами сельской семьи являются (в процентах от числа анкетируемых): плохое материальное положение - 100 %; низкая оплата труда - 92%; отсутствие работы - 83 %; алкоголизм - 78 % [50].

Проанализировав различные работы по проблемам в сельских семьях [17; 50; 66], выделим основные проблемы семей в сельской местности:

- плохое материальное положение;

- отсутствие работы;

- алкоголизм, наркомания;

- бедность (уровень, качество жизни, удовлетворенность ею);

- различные заболевания.

Анализ особенностей сельского населения позволяет сделать вывод о том, что сельская семья находится в кризисном состоянии. Безработица, ухудшение состояния здоровья людей, плохое социокультурное обслуживание, незанятость детей - все это дестабилизирует ситуацию на селе, отрицательно сказывается на нравственно-психологическом климате, взаимоотношениях взрослых и детей.

Характерной чертой сельского образа жизни является воспитание детей всем миром, т.е. забота о развитии ребёнка лежит на плечах не только отдельных жителей деревни, будь то родители, родственники, но и на плечах педагогов школы и сельского сообщества в целом [42. С.10].

Сельская школа - это муниципальное общеобразовательное образовательное учреждение, правовое регулирование которого обеспечено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" [44].

По мнению М.П. Гурьяновой сельской школой называют совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательные потребности детей и выполняющих специфические задачи общеобразовательной и трудовой подготовки школьников [20. С.65].

Как справедливо отмечают Л. Пикова, Л. Скуратович, во многих случаях сельская школа - единственный социокультурный центр, который ведёт культурно-просветительскую работу среди местного населения. Свое воспитательное пространство сельская школа, как правило, выстраивает собственными усилиями Они считают, что все зависит, прежде всего, от педагогического коллектива школы, и не столько от его численности, сколько от степени осознания педагогами ответственности за судьбу каждого воспитанника, от умения находить союзников, единомышленников в окружающей школу среде, для которых не безразлична судьба "своих", сельских, детей [39. С.2].

А.Ю. Кузнецова отмечает, что сельская школа играет роль селообразующего фактора ("нет школы - вскоре не будет села") [24].Н.Б. Акаева, С.А. Аляхмаева, рассматривая проблемы модернизации современной сельской школы, утверждают, что на современном этапе развития сельская школа выполняет следующие роли:

1) Выступает организатором социально-педагогической и социально-культурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоление отчужденности детей и родителей (старшего и младшего поколений), восстановление вековой крестьянской традиции воспитывать "всем миром";

2) Выполняет роль инициатора социальной работы с детьми и их семьями, сознавая необходимость защиты и охраны прав детей, своевременной социально-психологической помощи детям дезадаптированным, с ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально неблагополучных семей;

3) Является базовым институтом допрофессиональной сельскохозяйственной подготовки, рассматривая эту работу как важное звено подготовки ребенка к самостоятельной жизни на селе;

4) Выступает институтом поддержки детских и молодежных объединений села, понимая важную роль детского сообщества в полноценном личностном и социальном становлении ребенка [2].

Как правило, в сельской местности школа - единственное образовательное учреждение по месту жительства учащихся, которые могут получить полное или основное среднее образование. В отличие от города здесь ученик привязан к конкретной школе, он вынужден оставаться в безальтернативном образовательном пространстве, что обусловливает зависимость уровня развития ребенка от привходящих обстоятельств, лишает его возможностей дополнительного образования. Чем ближе школа к городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции детей в социальную и культурную жизнь. Специфические социальные условия жизнедеятельности школы, необходимость своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей - все это делает сельскую школу многофункциональной.

Школа выступает инициатором социальной работы с детьми и их семьями, осознавая необходимость охраны прав, своевременной социально-психологической помощи детям дезадаптированным, ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально-неблагополучных семей [52].

Любая сельская школа, по мнению Е.В. Бондаревской и П.П. Пивненко, должна выполнять следующие функции:

культуросозидательную (сохранение русского народа как самобытного этноса, воссоздание ментального пространства русской деревни);

человекосозидательную (создание условий для нравственного становления и развития личности детей, творческой самореализации, жизненного самоопределения, качественного образования для всех и каждого);

педагогическую (воспитание у учащихся национального самосознания и черт русского национального характера);

социальную (восстановление нравственных и бытийных основ крестьянской жизни и др.) [8. С.59-60]. Сельская школа компенсирует недостатки семейного воспитания в дошкольный период, выполняя культурообразующую функцию [24].

Таким образом, выполнение сельской школой своих основных функций возможно в том случае, если она будет развита как инновационное образовательное учреждение, деятельность которого направлена на создание социально-педагогических условий для личностного развития сельских школьников и поддержку сельского социума.

Как говорилось ранее, большая часть ответственности за воспитание и развитие сельских детей принадлежит образовательному учреждению села, то есть педагогам школы. Сказанное подчеркивает значимость проблемы социально-педагогической поддержки школьников в условиях сельской школы, где современная сельская школа - это важный компонент общественного организма, который вместе с семьей осуществляет развитие школьников.

Рассматривая понятие "социально-педагогическая поддержка" необходимо рассмотреть и такие понятия, как "социальная поддержка", "педагогическая поддержка". Они появились относительно недавно, практически одновременно с понятием "поддержка", которое было введено в педагогику Н.Г. Крыловой и получило развитие в работах О.С. Газман и других исследователей, рассматривающих её как профессиональную деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем [37. C.43].

В словаре терминов по теории социальной работы понятие "социальная поддержка" трактуется как система мер по оказанию помощи некоторым категориям граждан, временно оказавшихся в тяжелом экономическом положении (частично или полностью безработные, учащаяся молодежь и др.) путем предоставления им необходимой информации, финансовых средств, кредитов, обучения, правозащиты и введения иных льгот [29].

Проблему педагогической поддержки ребенка изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи: А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, Т. Анохина, В.А. Сухомлинский, Л.Я. Олиференко, А.В. Мудрик, Т.И. Шульга. Педагогическая поддержка характеризуется как метод и форма воспитания, технология образования, позиция педагога; как "свободное общение", "отношение взрослого и ребенка". Например, Т. Анохина рассматривает педагогическую поддержку как "систему средств, которые обеспечивают помощь учащимся в самостоятельном индивидуальном выборе, а также помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности" [27].

В отечественной науке педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология [38. С.24].

По О.С. Газману: "педагогическая поддержка - это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивидуальности" [58].

Обобщая научные исследования по проблемам педагогической поддержки, сделаем вывод о том, что термином "педагогическая поддержка" раскрывается особая педагогическая деятельность, которая обеспечивает развитие индивидуальности, его самореализацию и самоопределение в образовательном процессе, направленная на создание условий для преодоления ребенком препятствий в, психологическом, физическом, интеллектуальном развитии [10; 31].

Н.Н. Михайлова и С.М. Юсфин утверждают, что изменить ребенка любого возраста, который имеет отрицательный жизненный опыт, негативную оценку себя и своих возможностей, различные травмы (психические, физические, сексуальные), испытывал недостаток любви и заботы со стороны родителей, имеет последствия разного рода деприваций, почувствовал на себе отчужденность и равнодушие общества и государства - чрезвычайно трудно. Это требует от специалистов особых знаний, владения специфическими методами и приемами, позволяющих выявлять, определять и разрешать проблемы таких детей [31. C. 208].

Поэтому дети с проблемами в различных сферах нуждаются не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи, заключающейся в выявлении определении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование - её называют социально педагогической поддержкой.

Проблемой социально-педагогической поддержки занимались Е. C. Колпакова, Л.Я. Олиференко, Л.В. Бондаровская, Т.В. Анохина, О.И. Тамбовская, Т.И. Шульга, Н.А. Соколова, И.Ф. Дементьева. Как справедливо замечает Н.А. Соколова, социально-педагогическая поддержка предполагает объединение усилий общества и педагога, где цель этого объединения может быть различная. Одни считают, что общество и педагог объединяются для социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (Л.Я. Олиференко и др.), другие - для помощи в развитии индивидуальности, личности ребенка (Р.А. Литвак и др.), третьи - для помощи в процессе самореализации (Н.А. Соколова) [23. С.455].

Социально-педагогическая поддержка - деятельность, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи ребенку в решении его социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности. Она направлена на главное - социализацию личности ребенка. Под социализацией мы понимаем овладение нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе [37. С.48].

По мнению Л.В. Бондаровской, социально-педагогическая поддержка это процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни [1].

Анализ и обобщение точек зрения специалистов в области социально-педагогической поддержки, позволяет сделать вывод о том, что под термином социально-педагогическая поддержка понимается деятельность, предполагающая социальную защиту ребёнка, помощь в самовоспитании, самореализации и социализации.

Предметом социально-педагогической поддержки в историческом плане выступают возникающие общественные (глобальные) проблемы, связанные с потребностью в новом направлении социализации и социального развития человека (ребенка), и преобразующиеся под влиянием новых времен способы их решения педагогическими средствами.

Такими средствами в широком смысле слова становятся ценностно-целевые, содержательно-процессуальные и методико-технологические характеристики социально-педагогической поддержки, направленные на достижение результата [59. С.11].

Анализ и обобщение точек зрения специалистов в области изучения социально-педагогических наук позволяет сделать вывод о том, что система социально-педагогической поддержки направлена на устранение препятствий, мешающих успешной социализации личности ребенка и поддержание его в трудной жизненной ситуации.

Круг проблем сельских семей, которые были упомянуты ранее, весьма широк и разнообразен. Для того чтобы оказать им реальную помощь, социальный педагог должен, во-первых, выявить эти их проблемы, а во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.

По мнению Т.В. Анохиной, процесс социально-педагогической поддержки проходит несколько этапов. Раскроем каждый этап подробнее:

1. Диагностический этап предполагает фиксацию проблем, использование педагогических, психологических, социологических методик для её диагностики, оценку проблемы с точки рения значимости её для ребёнка;

2. Поисковый этап - определение совместно с ребёнком причин возникновения проблемы и анализ сложившейся ситуации;

3. Договорный этап включает проектирование действий педагога и ребёнка по решению проблемы и заключение договора в любой форме о совместной деятельности по определению возникших трудностей;

4. Деятельностный этап предполагает реализацию комплекса мер по решению проблемы ребёнка;

5. Рефлексивный этап - обсуждение результатов предыдущих этапов деятельности, рефлексия, осмысление ребёнком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. [47. С.612]. Сказанное дает основание полагать, что если в процессе взаимодействия педагога и ребёнка все эти этапы пройдены успешно, тогда социально-педагогическая поддержка будет более эффективной.

Основное назначение социального педагога - это социальная защита ребенка, подростка, содействие в оказании ему социальной или медицинской помощи, помощь в организации его обучения, адаптации и реабилитации в школе, семье, обществе. Для решения этих задач социальный педагог изучает эмоционально-психологическое состояние и материальное положение ребенка, определяет, как далеко зашел кризис, планирует пути его преодоления.

О.И. Тамбовская, рассматривая социально-педагогическую поддержку как условие преодоления семейного неблагополучия, выделяет несколько уровней организации социально-педагогической поддержки нуждающихся семей, к которым без сомнения относится и категория многодетных.

1. Муниципальный уровень социально-педагогической поддержки детства и семьи. Данный уровень предполагает организацию нововведений социально-педагогического содержания в типовых общеобразовательных учреждениях. В целом деятельность учреждений и служб муниципального уровня направлена на коррекцию социально-педагогических условий реализации прав детей, на их полноценное развитие и образование в рамках традиционных образовательных учреждений.

2. Уровень образовательных учреждений системы социально-педагогической поддержки детства предусматривает создание социально-педагогических учреждений нового типа. Потребность в них вызвана появлением многочисленных категорий детей группы риска, чьи проблемы не решают типовые образовательные учреждения.

К социально-педагогическим учреждениям нового типа относятся:

- Центр социально-трудовой адаптации (ЦСТА). Главная задача ЦСТА - создание условий для социальной адаптации, включающих профессиональную ориентацию и обучение, трудоустройство, правовую защиту.

- Центр семейного воспитания (ЦСВ) решает проблемы детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, к которым относятся и многодетные семьи.

- Центр неотложной социально-психологической помощи (ЦНП). Главные задачи центра - обеспечение охраны и защиты прав, оказание практической социальной помощи, оказание психологической помощи, консультирование по вопросам правового, социального, психологического, педагогического характера.

- Центр диагностики и консультирования (ЦД и К) осуществляет комплексную медико-психолого-педагогическую консультацию семей с детьми, по результатам которой детям и родителям рекомендуют обращаться к специалистам разного профиля, посещать семейные консультации.

3. Персональный уровень. Муниципальный орган управления образованием, а также находящаяся в его непосредственном подчинении психолого-медико-педагогическая служба обеспечивают выявление и диагностику социально-педагогических проблем детей в рамках муниципального образования [59. С.12-13]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что на каждом уровне осуществляется социально-педагогическая поддержка семей, исходя из своей специфики и возможностей. Создание условий для полноценного развития, социальной адаптации детей, оказание социальной и психологической помощи, партнёрство образовательного учреждения с медико-психолого-педагогической и иными службами - вся эта деятельность направлена на благополучие и нормальную жизнедеятельность нуждающихся семей.

Анализ работ, посвященных методике работы социального педагога [65. С.175; 30], позволяют выделить основные направления работы социального педагога с семьями в условиях сельской школы:

- определение с помощью различных источников основных проблем и потребностей сельской семьи;

- помощь детям в преодолении затруднений в учебе;

- адаптация в кризисные периоды;

- помощь в решении проблем личного роста;

- установление основных нормативов в оказании помощи при строго дифференцированном подходе в зависимости от нужд и потребностей семьи в целом и каждого ее члена;

- помощь в обеспечении и повышении доходов (трудоустройство, информирование о возможностях, контакты с руководителями предприятий, общественными организациями и т.п.);

- консультирование, педагогическая помощь; социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

- консультации по вопросам профессиональной ориентации подростков;

- помощь в выборе образовательного пути.

Таким образом, сказанное подчеркивает значимость социально-педагогической службы в сельской школе и позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время это единственный социальный институт на селе, который способен обеспечить квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку учащимся. Данное обстоятельство предопределяет необходимость организации социально-педагогической деятельности в конкретном образовательном учреждении на селе в определённой социокультурной и социально-экономической ситуации.

1.2 Основные проблемы школьников из многодетных семей