- выявление проблем в многодетных семьях, причины их возникновения и пути решения;

- анализ полученных эмпирических данных для определения содержания формирующего эксперимента.

При проведении констатирующего эксперимента использовались следующие диагностические методы (таблица 1).

Критериальная матрица исследования социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы.

Таблица 1.

Критерии	Показатели	Содержание диагностической деятельности
1. Социальная защита школьников	оказание материальной помощи; оказание медицинской помощи; оказание правовой поддержки.	Изучение школьной документации
2. Помощь в социализации школьника	взаимоотношение в малых группах; взаимоотношение в семье тревожность;	Методика диагностики межличностных отношений - тест Лири; Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.С. Спилбергера - Ю.Л. Ханина; Кинетический рисунок семьи по Р.Ф. Беляускайте; Диагностика родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.
3. Помощь в самореализации	участие в жизни класса, школы; самооценка.	наблюдение за проявлением активности детей и родителей из многодетных семей в участии жизни класса и школы; методика Дембо-Рубинштейна, модификация Прихожан.

Анализ характеристики многодетных семей по количеству детей в начале учебного года исследование позволил установить, что в школе обучаются дети из 87 семей, из них 16 многодетных. На 16 многодетных семей приходится 32 ребёнка, обучающихся в школе. В основном это семьи трехдетные. 69% семей имеют 3 детей, 25% - семьи с 4 детьми, 6 % семей - с 5 детьми.

Диаграмма 1. Характеристика многодетных семей по количеству детей в Урулюнгуйской СОШ

Анализ документации социального педагога позволил получить следующие данные: из 16 многодетных семей 11 являются благополучными, 5 семей - неблагополучные. Из 16 семей - 5 семей являются неполными и 11 полными семьями.

Диаграмма 2. Характеристика многодетных семей в с. Урулюнгуй

75% родителей из многодетных семей отметили низкий уровень материальной обеспеченности. Данный факт объясняется низкооплачиваемой работой или отсутствием работы у родителей.

Диаграмма 3. Уровень благосостояния в многодетных семьях

По первому критерию - социальной защите школьников, включающей оказание материальной помощи многодетным семьям, было выявлено, что лишь 20% многодетных семей получают материальную помощь.

Медицинскую помощь получают 14% многодетных семей (бесплатное предоставление лекарств по рецептам врачей для детей в возрасте до 6 лет) и 47% многодетных семей оказывается правовая поддержка, включающая в себя консультации по решению правовых вопросов. Из этого следует, что малая часть многодетных семей в с. Урулюнгуй получают ту помощь и поддержку, которую должны получать в полном объеме. Следовательно, возникают пробелы в оказании социально-педагогической поддержке школьников из многодетных семей.

Следующим критерием для диагностики проблем социально-педагогической поддержки детей, воспитывающихся в многодетных семьях, является помощь в социализации школьника, включающая в себя такие показатели, как взаимоотношения в малых группах, взаимоотношения в семье и показатель тревожности.

Для изучения взаимоотношений ребёнка в малых группах, для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я" мы использовали методику диагностики межличностных отношений Т. Лири. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Анализ тематики взаимоотношений ребёнка в малых группах показал, что у 14% детей - авторитарный тип отношения к людям, особенностью является доминантность, диктаторский, властный и деспотический характер; 14% - агрессивный (строгий, откровенный, требовательный ребёнок); 14% - подозрительный (необщительный, испытывает трудности в общении из-за неуверенности в себе); 14% - подчиняемый (застенчивый, кроткий, легко смущается); 29% - дружелюбный тип, характеризует гибкую и компромиссную в конфликтных ситуациях личность, стремится помогать, общительный и проявляет доброту и дружелюбие в отношениях; и 14% - альтруистический тип отношения: такой ребёнок гиперответственный и стремится помочь и сострадать всем.

Диаграмма 4. Типы отношения к людям у детей из многодетных семей

Для выявления тревожности у школьников из многодетных семей мы использовали шкалу реактивной и личностной тревожности Ч.С. Спилбергера - Ю.Л. Ханина.

Анализ результатов по выявлению уровня тревожности у школьников из многодетных семей показал, что 57% детей имеют умеренный уровень тревожности и 43% - дети с высоким уровнем тревожности.

Диаграмма 5. Уровень тревожности у детей из многодетных семей с низким уровнем тревожности - 0%

Данные результаты свидетельствуют о том, что количество детей с высоким уровнем тревожности сравнительно высокое - 43%, дети с умеренным уровнем тревожности составляют 57%, поэтому в данном случае социально-педагогическая поддержка будет охватывать детей с высоким уровнем тревожности.

Для диагностики взаимоотношений в многодетной семье мы использовали такие методики, как Кинетический рисунок семьи по Р.Ф. Беляускайте и методику для диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

"Рисунок семьи" - одна из самых популярных методик, используемых в практической работе педагогами и психологами. Данную методику мы использовали для выявления эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. Она дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношении с другими членами семьи.

Безусловно, невозможно абсолютно достоверно интерпретировать сложившуюся ситуацию в каждой многодетной семье, но по результатам данной методики выявлено, что большинство детей с благоприятной семейной ситуацией - 89%, что характеризует спокойную семейную атмосферу, отсутствие враждебности и негативного отношения к ребёнку. Но в некоторых случаях у детей, у которых выявлена благополучная семейная ситуация, наблюдается и тревожность в семейной ситуации (баллы значительно меньше), но что может являться предпосылкой к формированию конфликтной и даже враждебной ситуации, что нежелательно. Конфликтность в семье у 11% детей. Это может говорить о том, что у детей сложились конфликтные отношения с какими-либо членами семьи, или же они зачастую наблюдают такого рода ситуации у себя в семье между родителями, братьями и сестрами.

Диаграмма 6. Характеристика семейной ситуации в многодетных семьях

Диагностику родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина была использована нами для диагностики отношения родителей к своему ребенку в многодетной семье. На основе факторного анализа выделено 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение";

2. "Кооперация";

3. "Симбиоз";

4. "Авторитарная гиперсоциализация";

5. "Маленький неудачник".

В результате, анализируя диагностику родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина, мы получили следующие данные:

Первая шкала: у 67% родителей отношение к детям положительное; 33% родителей принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы.

Шкала "кооперация": у 100% родителей социально желательный образ родительского отношения. Признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка.

Шкала "симбиоз": у всех родителей (100%) средний уровень оценки данной шкалы, что свидетельствует о том, что родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворяют его основные разумные потребности, ограждают от неприятностей.

"Авторитарная гиперсоциализация": у 50% родителей отсутствует гиперконтроль; и у 50% родителей он выявлен: взрослые ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки.

Шкала "Маленький неудачник: у 100% родителей средние показатели, которые свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что отношение родителей к детям в многодетной семье вполне положительное. Родители поддерживают планы своих детей, проводят с ними достаточно времени. Поощряют самостоятельность и инициативу, стараются быть с ними на равных; присутствует также контроль за поведением ребенка и авторитарность по отношению к нему.

Следующим критерием для определения проблем в многодетных семьях является помощь школьникам в их самореализации. К показателям данных критериев относятся участие школьников из многодетных семей в жизни класса и школы, а так же показатель самооценки. С этой целью мы использовали наблюдение за проявлением активности детей из многодетных семей в участии жизни класса и школы и методика Дембо-Рубинштейна для выявления уровня самооценки.

Беседы с заместителем директора по воспитательной работе и с социальным педагогом школы, а также наблюдения за участием детей и родителей из многодетных семей в жизни школы привели к следующим результатам: 40% родителей и 52% детей из всех многодетных семей с. Урулюнгуй принимают участие в различных мероприятиях, проводимых школой ("Мама, папа, я - спортивная семья", концерты к дню 8 марта, 23 февраля, "Дню матери" и др.), 60% родителей и 48% детей по различным причинам не принимают участие в жизни школы (родители - занятость домашними делами, работа; у детей - недостаток времени из-за каких-либо обязанностей по дому, помощь родителям, отсутствие интереса).

Методика Дембо-Рубинштейна основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Она отличается особенностью дифференцирования самооценки и притязания личности.

Результаты исследования самооценки не оправдали те результаты, которые мы ожидали. Так, только у 29% детей - заниженный уровень самооценки, что свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики, как правило, составляют "группу риска". За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.43% детей имеют средний уровень самооценки, т.е. имеют реалистическую (адекватную) самооценку. И 29% детей с завышенной самооценкой. Такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Можно предполагать, что завышенная самооценка у детей объясняется тем, что сработал защитный механизм в оценке качеств своей личности (боязнь оказаться самым худшим на самом деле, привело к тому, что дети приписывали себе положительные качества личности с тем, чтобы уважать себя в собственных глазах). То есть данное противоречие показывает, что самооценка у подростков связана с теми внутренними переживаниями, конфликтами, которая присуща им в силу их личностного становления и сопряженная с проблемами, связанная с их воспитанием в многодетной семье.

Диаграмма 7. Уровень самооценки у школьников из многодетных семей

Диаграмма 8. Уровень притязания у школьников из многодетных семей

Реалистический уровень притязания имеют 29% детей, что характеризуется оптимальным представлением о своих возможностях и является важным фактором личностного развития. У 57% детей - нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям.

Итак, проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлены те сферы жизни, в которых ребенок из многодетной семьи испытывает трудности и нуждается в социально-педагогической поддержке. Это, в первую очередь, низкая материальная обеспеченность многодетных семей, наличие большого процента многодетных семей, которые являются неполными и неблагополучными.

2. Был выявлен низкий уровень социальной защиты школьников из многодетных семей (недостаточная материальная и медицинская помощь).

3. При изучении взаимоотношений ребёнка в малых группах были выявлены различные типы отношения в малых группах: от авторитарного до подчиняемого. Это говорит о том, что отношения ребёнка из многодетной семьи во многом зависит от взаимоотношений ребёнка в семье, от воспитания и развития личности (психического, физического, нравственного).

Исследования взаимоотношений рёбёнка в многодетной семье демонстрируют следующее:

- в основном отношения между родителями и детьми в многодетных семьях хорошие и дружеские.

- в целом, родители ориентированы на создание для ребенка ситуации самостоятельного выбора, признают ценность личности ребенка, открыты общению с ним, оказывают психологическую поддержку в сложных ситуациях.

- в какой-то степени присутствует и авторитарность многодетных родителей, без учета их интересов и желаний. Возможно, подобное отношение родителей к своим детям отчасти обусловлено ответственностью родителей перед обществом за своих детей, требует от родителей контроля над ними.

Был также выявлен высокий уровень тревожности у школьников из многодетных семей.

4. Большая часть детей и родителей из многодетных семей не принимают участие в жизни школы.

5. При выявлении уровня самооценки и притязания у школьников из многодетных семей были выявлены высокий уровень притязания и проблемы в оценке своих личных качеств. Все эти выявленные проблемы ребенка требуют разрешения не только путем оказания социально-психолого-педагогической помощи, но и путем выстраивания индивидуальной социально-педагогической поддержки ребенка с целью саморазвития, самоорганизации и самореализации конкретного ребенка.

Таким образом, мы получили подтверждение актуальности и практической значимости нашего исследования и возможность определить содержание формирующего эксперимента.

Второй этап: организация формирующего эксперимента, направленного на преодоление проблем в социально-педагогической поддержке школьников из многодетных семей в условиях сельской школы.

По результатам констатирующего этапа эксперимента нами была разработана и апробирована программа по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы.

Паспорт программы

Наименование программы: Программа по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы.

Цель программы: принятие мер для обеспечения социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей.

Основания для разработки программы:

1. Программа государственной поддержки многодетных семей в Российской Федерации на 2008-2015гг.

2. Указ Президента РФ 5.05.1992 г. №431 " О мерах по социальной поддержке многодетных семей" (в ред. Указа Президента РФ от 25.02.2003 №250).

3. Федеральный закон №256-ФЗ от 29.12.2006 "О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей";

4. Закон Забайкальского края от 29 декабря 2008 года №107-ЗЗК " О мерах социальной поддержки многодетных семей в Забайкальском крае".

Срок реализации программы: программа рассчитана на один год, в течение 2013-2014 учебного года.

Задачи программы:

1. Повысить уровень психолого-педагогических знаний и педагогической компетентности родителей о воспитании детей;

2. Осуществить коррекцию уровня тревожности и самооценки; повышение уровня коммуникативных умений;

3. Организация совместной работы с детьми из многодетных семей и их родителей через систему мероприятий, классных часов и родительских собраний с целью привлечения их к школьной жизни.

Субъекты реализации программы: дети и родители из многодетных семей, социальный педагог, классные руководители, психолог.

Формы и методы работы: импровизированные, ситуационные и ролевые игры; рефлексия; групповая работа: групповая дискуссия, мозговой штурм, классные часы; индивидуальная работа: индивидуальная консультация.

Принципы, входящие в основу программы:

- принцип конфиденциальности - открытость отношений; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, педагогами;

- принцип взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых (участие в организации воспитательной работы детей, родителей, педагогов и общественности);

- принцип позитивного восприятия и принятия личности - принятие ребёнка таким, каков он есть; поиск положительных качеств личности;

- принцип личностно-ориентированного подхода - гуманное отношение к личности ребёнка; уважение прав и свобод детей; оказание содействия в саморазвитии и социализации личности.

Этапы реализации программы:

- подготовительный;

- основной;

- заключительный.

Ожидаемые конечные результаты программы:

1. Сформированность эффективной деятельности социального педагога и других специалистов по обеспечению социальной защиты многодетных семей.

2. Повышение у родителей из многодетных семей уровня психолого-педагогических знаний и компетенции в воспитании детей;

3. Формирование у детей из многодетных семей адекватной самооценки, среднего уровня тревожности и повышение коммуникативных умений.

4. Организация школьных мероприятий для непосредственного участия детей и родителей из многодетных семей с целью привлечения их к жизни школы.

2.3 Реализация программы и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы

Реализация программы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы предполагала три этапа:

1 этап - подготовительный. В него входит следующее: анализ литературы; беседа с социальным педагогом, школьным психологом, заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями по вопросам организации мероприятий; с многодетными родителями по вопросам проведения коррекционной работы. Это выбор конкретных объектов исследования и регламентация временных рамок.

2 этап - основной, включающий разработку и проведение комплекса по оказанию социально-педагогической поддержке школьников и родителей из многодетных семей в условиях общеобразовательного учреждения (таблица 2). Он включает в себя коррекционную и профилактическую работу по преодолению проблем в социально-педагогической поддержке многодетных семей.

Комплекс мероприятий по реализации Программы по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы

Коррекционная, профилактическая работа по преодолению проблем в социально-педагогической поддержке многодетных семей

Таблица 2.

п/п	Форма работы	Дата	Исполнитель
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей из многодетных семей
11.	Родительское собрание для родителей из многодетных семей (ознакомление с целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу)	Сентябрь 2013	Социальный педагог Кл. руководители
22.	Лекция - практикум для родителей "Психологическая поддержка в семье"	Сентябрь 2013	Социальный педагог Психолог
33.	Услуги школьного психолога: тренинги, индивидуальные консультации, коррекционно-развивающие занятия.	В течение года	Школьный психолог
44.	Индивидуальная работа с родителями	В течение года	Кл. руководители Социальный педагог Зам. по ВР
5.	Совместная работа с ПДН и КДН	Ежемесячно	Социальный педагог
2. Профилактическая и коррекционная работа с детьми из многодетных семей
11.	Тренинг коммуникативных умений "Я и другие"	1. Упражнение "Поменяйтесь местами…"; 2. "Ах, какой ты молодец - раз!"	Сентябрь 2013	Социальный педагог Кл. руководители
		Тест-игра "С тобой приятно общаться";	Сентябрь 2013
		1. Упражнение "На какой я ступеньке?"; 2. Методика "Самооценка".	Сентябрь 2013
		Мозговой штурм "Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?"	Апрель 2014
3. Профилактическая работа с непосредственным участием детей и родителей из многодетных семей
11.	Мероприятие, посвященное Дню детской книги (1-5 кл.)	Апрель 2013	Школьный библиотекарь
22.	Краеведческая конференция "Музей и дети" (4-11кл.)	Март 2013	Руководитель Историко-краеведческого музея с. Урулюнгуй Зам. по УВР Кл. руководители
33.	Общешкольная акция "Подари улыбку"	Сентябрь 2013	Зам. по УВР Кл. руководители
4 44.	Проведение воспитательных классных часов	"Инфекции, передающиеся половым путём" (8-9 кл)	Апрель 2013	Социальный педагог
		"Подростковый суицид" (7-9 кл)	Март 2014	Социальный педагог
		"Курение и его влияние на здоровье" (6-7 кл)	Сентябрь 2013	Социальный педагог
		"Мы за здоровый образ жизни"	Сентябрь 2013	Социальный педагог

В работе с многодетными семьями использовался дифференцированный подход на основе результатов социальной диагностики. Многодетным семьям, которые являются неблагополучными, испытывающим материальные трудности, в первую очередь оказывалась материально-бытовая помощь, услуги школьного психолога: тренинги, коррекционно-развивающие занятия. Так, для повышения уровня самооценки детей из многодетных семей был проведен классный час, на котором дети участвовали в тренинге личностного роста, предназначенного для формирования адекватной самооценки.

Для детей, у которых были выявлены проблемы во взаимоотношения в малых группах, был проведён тренинг коммуникативных умений, направленный на развитие чувства сотрудничества и снятие напряжения, включающий в себя такие упражнения, как "Поменяться местами", "Построение в круг", тест-игра "С тобой приятно общаться", упражнение "На какой я ступеньке?", методика "Самооценка".

Работа с многодетными семьями была направлена, прежде всего, на профилактику девиантных форм поведения детей, для этого очень важно привить детям умение разумно и с пользой для себя проводить свое свободное время, помочь ребенку приобрести позитивный опыт самоутверждения и общения со сверстниками. Основные составные компоненты этой работы - использование мозгового штурма "Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?"; проведение воспитательных классных часов: "Подростковый суицид", "Курение и его влияние на здоровье", "Мы за здоровый образ жизни", "Инфекции, передающиеся половым путём"; привлечение детей из многодетных семей к участию в культурно-массовых мероприятиях проводимых школой (общешкольная акция "Подари улыбку"; мероприятие, посвященное Международному Дню детской книги; краеведческая конференция "Музей и дети"). Хочется отметить, что дети с удовольствием соглашались и с особым интересом и ответственностью принимали участие в этих мероприятиях.

В начале учебного года все ученики школы имели возможность записаться в кружки и секции по интересам. Особой популярностью у детей пользуются гуманитарные кружки, кружки информационного направления, а также декоративно-прикладного творчества и спортивные секции (футбольные, волейбольные, баскетбольные секции, настольный теннис).

К психолого-педагогическому просвещению родителей относятся два направления деятельности: организационное, включающее организацию родительского собрания, на котором присутствуют родители из неблагополучных и многодетных семей. Целью собрания является ознакомление родителей с целями работы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу; диагностическое направление: т.е. социальная паспортизация семей (сбор сведений об условиях жизни, развития и воспитания ребёнка), проведение "Опросника родительского отношения" с многодетными родителями, ориентированного на выявление взаимоотношений между родителями и детьми, лекция для родителей "Психологическая поддержка в семье", направленная на повышение педагогической культуры родителей.

Кроме того, были организованы индивидуальные консультации для родителей, так как они приносят наиболее продуктивные результаты. Проводились беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия. Но наиболее актуальными были темы, которые интересовали самих родителей, поэтому мы старались заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.

С родителями, уклоняющимися от воспитания своих детей, проводилась совместная работа с КДН, ПДН по привлечению к воспитанию учащихся, а также профилактические беседы с учениками, состоящими на учете и их родителями.

3 этап предполагает проведение контрольного диагностирования с целью выявления успешной социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей и анализ результатов деятельности. Результаты начальных и повторных диагностик указаны на рисунках (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10).

Общие результаты диагностики "Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.С. Спилбергера - Ю.Л. Ханина" (рис.1,2) свидетельствуют о том, что тревожность у детей понизилась: первоначально высокий уровень тревожность составлял 43%, умеренный - 57%; повторное диагностирование показало, что 72% - умеренный и 28% - высокий уровень тревожности. У двоих детей понизилась реактивная тревожность, а у четверых - личностная тревожность, что может свидетельствовать о том, что они спокойнее стали относиться к замечаниям в свой адрес, адекватно стали оценивать себя; стали менее беспокойными, нервными. Хочется отметить, что определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности, поэтому если уровень тревожности повысился (4 человека - реактивная тревожность) и находится в пределах от 31до 45 баллов - это нормальный показатель, означающий умеренную тревожность.

Рисунок 1. Реактивная тревожность

Рисунок 2. Личностная тревожность

Хочется отметить, что невозможно абсолютно достоверно интерпретировать сложившуюся ситуацию в каждой многодетной семье по методике "Кинетический рисунок семьи по Р.Ф. Беляускайте", но результаты есть, и они следующие (рис. 3,4): высокие баллы у всех детей по симптомокомплексу "Благополучная семейная ситуация" (у шестерых детей баллы возросли от 1 до 2), наблюдается понижение конфликтности в семье (у троих детей), и тревожности в семейной ситуации (3 семьи).

Рисунок 3. Начальная диагностика

Рисунок 4. Повторная диагностика

Результаты диагностики родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина (рис. 5,6): высокие баллы (от 13 до 18) в шкале "Принятие-отвержение" говорят о том, что у всех испытуемых многодетных родителей выражено положительное отношение к ребенку. У троих родителей (Сергей В., Екатерина В., Нина В.) баллы стали значительно выше, по сравнению с начальной диагностикой.

В остальных шкалах присутствует положительная динамика изменений, которые могут свидетельствовать о том, что родители пересмотрели свое отношение к ребёнку, стали больше интересоваться его жизнью, оценивать способности ребёнка, слышать его мнение и пытаться удовлетворить его основные потребности.

Рисунок 5. Начальная диагностика

Рисунок 6. Повторная диагностика

Результаты уровня самооценки и притязания, который мы измеряли с помощью методики Дембо-Рубинштейна (рис.7,8), следующие: уровень самооценки, в большей или меньшей степени, повысился у пятерых детей из многодетных семей: 72% - средний уровень самооценки и два ребёнка с завышенной самооценкой - 28%. У четверых детей из многодетных семей наблюдаются изменения в представлении о своих возможностях (Александр К., Эльвира В., Семён В., Максим В.): от 70 до 88 баллов, что является важным фактором личностного развития. Два ребёнка с нереалистическим представлением о своих возможностях (Кирилл В., Дмитрий М.). Это показывают результаты и начальной и повторной диагностики. Возможно такое отношение к собственным возможностям характеризует их возраст, т.к. они подростки, им хочется выглядеть умнее, способнее в среде сверстников.

Рисунок 7. Уровень самооценки

Рисунок 8. Уровень притязания

Типы отношения к людям, по результатам начального и повторного диагностирования при помощи методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, абсолютно различны (рис.9,10). Начальная диагностика показывает, что все дети из многодетных семей имеют разные типы отношения к людям. Повторная же диагностика показывает, что 57% детей с авторитарным типом, 29% - подчиняемый тип и 14% - подозрительный тип. Такая ситуация может быть обусловлена тем, что в течение реализации программы дети повзрослели, изменили отношение к окружающим, стремясь стать властным, авторитетным, уверенным в себе в первом случае, и быть робким, скромным, послушным, из-за различного рода причин, во втором случае.

Рисунок 9. Начальная диагностика

Рисунок 10. Повторная диагностика

Где, I - авторитарный тип отношения к людям; II - эгоистичный; III - агрессивный; IV - подозрительный; V - починяемый; VI - зависимый; VII - дружелюбный; VIII - альтруистический.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: социально-педагогическая поддержка, проводимая со школьниками из многодетных семей и их родителями, принесла положительные результаты. Из бесед и опроса школьников из многодетных семей было выявлено, что им понравилось участвовать в мероприятиях и различных праздниках, тем более с участием родителей. С удовольствием и интересом присутствовали на классных часах, активно участвовали.

Это говорит о том, что использованные нами в программе формы и методы работы с многодетными семьями, детьми и родителями, педагогами школы, проведение акций, классных часов, собраний, спортивных и иных мероприятий были эффективными.

Заключение

В результате теоретического анализа проблемы социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы был уточнен и разработан понятийно-категориальный аппарат исследования. В работе понятие "многодетная семья", трактуется как семья, воспитывающая трех и более детей.

Сельской школой называют совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательные потребности детей и выполняющих специфические задачи общеобразовательной и трудовой подготовки школьников.

Под социально-педагогической поддержкой мы понимаем процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

В ходе исследования выявлено, что семья в процессе формирования личности, ее самосознания играет главенствующую роль. Именно с семьи начинаются процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей, приобретения коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания, профессиональное самоопределение. В семье складываются нравственный облик и характер ребенка, его отношение к людям и окружающей действительности. Поэтому обществу не может быть безразлично, что происходит в семье, тем более - многодетной.

Нами была поставлена цель: изучив социально-педагогическую литературу, выявить особенности социально-педагогической поддержки современных школьников из многодетных семей в условиях сельской школы.

В ходе исследования:

7. Раскрыта сущность социально-педагогической поддержки школьников в условиях сельской школы;

8. Определены основные проблемы школьников из многодетных семей;

9. Проанализирован опыт работы сельских школ по оказанию социально-педагогической поддержки школьникам из многодетных семей;

10. Рассмотрена роль социального партнёрства в успешной социально-педагогической поддержке школьников из многодетной семьи в условиях сельской школы.

11. Разработана и реализована программа по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях сельской школы.

На основе анализа литературных источников выявлены сущностные характеристики многодетной семьи, основные проблемы, с которыми сталкивается данная категория семей: низкое материальное положение, жилищные проблемы, различные заболевания, проблемы взаимоотношения братьев и сестер, отсутствие достаточной поддержи со стороны государства и др.

Теоретический анализ источников позволил выявить такие негативные стороны воспитания детей в многодетных семьях, как: заниженная самооценка; более низкая школьная успеваемость; проблемы с организацией личного пространства и удовлетворением потребности в уединении; проблемы с проведением и организацией досуга; чрезмерную занятость старших детей уходом за младшими, повышенную ответственность за них; сиблинговая ревность. Нами было выяснено, что причинами, которые могут вызвать семейное неблагополучие по отношению к детям в многодетной семье, определяющими являются факторы психолого-педагогического свойства, т.е. нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, обусловленные дефектами воспитания, психолого-педагогической неосведомленностью родителей.

Практика социально-педагогической работы показывает, что большинству многодетных семей требуются социально-педагогическая поддержка и помощь. Для того чтобы работа с семьей была успешной, социальному педагогу необходимо связываться с другими специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку, с социумом на селе.

Помощь в организации обучения ребёнка, социальная защита, содействие в оказании ему социальной или медицинской помощи, адаптации и реабилитации в школе, семье, обществе - основное назначение социального педагога в условиях сельской школы.

С этой целью была разработана и реализована программа по оказанию социально-педагогической поддержки школьников из многодетных семей в условиях Урулюнгуйской сельской школы. В ходе опытно-экспериментальной работы в исследовании были применены диагностические методики, направленные на выявление проблем взаимоотношения детей в малых группах, взаимоотношений детей и родителей из многодетных семей, измерение показателя тревожности, уровня самооценки и притязания у детей.

В результате реализации программы поддержки школьников из многодетных семей практически во всех случаях наблюдалась положительная динамика. Осуществлялось привлечение детей из многодетных семей в кружки и секции, обогащалась сфера досуговой деятельности. Участие в организации и проведении праздников и мероприятий родителей и детей из многодетных семей, направленных на их сплочение, эмоциональное сближение, улучшило характеристики психологического климата семьи.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в исследовании, выполнены, гипотеза подтверждена.

Несмотря на значимость полученных результатов, выпускная квалификационная работа не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение поставленной в ней проблемы.

Список литературы

1. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Бондаровская Л.В., Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра.

2. Акаева Н.Б., Аляхмаева С.А. Проблемы модернизации современной сельской школы. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://www.scienceforum.ru/ (дата обращения: 2.04.2014).

3. АликинаЕ. Социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в сельской школе // Социальная педагогика. №4.2007. С.55-58.

4. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996. - 304с.

5. Барышников Е. Актуальные задачи воспитания в социально-культурном пространстве Санкт-Петербурга // Социальная педагогика. №2.2006. С.37.

6. Безрукова В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический словарь педагога [Электронный ресурс]: [2012]. URL: http://didacts.ru/dictionary/1010 (дата обращения: 20.10.2012).

7. Биб-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: 2002.528с.

8. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. №5.2002. с.59-60.

9. Википедия [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://ru. wikipedia.org/ (дата обращения: 4.04.2014г).

10. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. / О.С. Газман /7 Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование: сб. ст. - М.: Инноватор, 1996.

11. Гапшина Л.А. [и др.]. Профилактика вредных привычек и приобщение школьников к здоровому образу жизни // Социокультурное развитие сельской школы: проблемы и возможности. С.179-182.

12. Грибоедова Т.П. Содержание понятия и особенности реализации социального партнерства в современном образовании // Известия Российского Государственного Педагогического Университета Им.А.И. Герцена. № 68.2008. С.53.

13. Данилюк А.Я. [и др.]. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Изд-во: Просвещение, 2009.35с.

14. Дивицына Н.Ф. Семьеведение. М.: Изд-во: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.325с.

15. Закон г. Москвы от 5 ноября 2008 г. N 56 "О внесении изменений в Закон города Москвы от 3 ноября 2004 года №67 "О ежемесячном пособии на ребенка" и Закон города Москвы от 23 ноября 2005 года № 60 "О социальной поддержке семей с детьми в городе Москве".

16. Заславская О.В. [и др.]. Социальное партнерство семьи и школы в сфере воспитания: векторы взаимодействия // "Народное образование. Педагогика". №28.2012. С.786-790.

17. Здоровье и демография сельских семей. Охрана здоровья сельских жителей: медико-социальные и правовые аспекты. №18 (363), 2008. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: [http://www.budgetrf.ru] (дата обращения: 1.04.2014).

18. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. М.: Изд-во: Академия, 2004.224с.15. С.25-28.

19. Иванова.Р. Институт семьи для России [Текст] / Р. Иванова // Вестник Института экономики РАН, 2009. - № 1. - С.63 - 79.

20. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы // Педагогика. №5.2002. С.65

21. Карпунина И.Б. Институт истории СО РАН (Новосибирск) Сельская семья Сибири 1960-1980-х гг.: проблемы изучения. С.349.

22. Категории многодетных семей. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://soc-work.ru/article/792 (дата обращения: 29.03.2014).

23. Колпакова Е. C. Оренбургский государственный педагогический университет. Контент-анализ понятия "социально-педагогическая поддержка", Вестник ОГУ №16, стр.455.

24. Кузнецова А.Ю., Белгород Сельская школа: проблемы и перспективы.

25. Курагина Г.С. Социальные риски, характеризующие жизнь многодетной семьи // Вестник Герценовского университета. Изд-во: Российский государственный педагогический университет им.А.И. Герцена, №12.2010, 59с.

26. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования. - Могилев: МГУ им.А. А. Кулешова, 2001. - 66 с. С.55.

27. Мартынова И.И. Педагогическая поддержка как технология развивающего обучения одарённых студентов педколледжа на уроках основного инструмента. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://college-dpc.ru (дата обращения: 29.03.2014).

28. Мащенко О.Н. Социальное партнёрство как социально-педагогический феномен // Педагогическое образование и наука. №1.2011. С.48.

29. Медведева Е.С. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://voluntary.ru/ (дата обращения: 22.04.2014).

30. Методика и опыт работы социального педагога // Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2005.

31. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

32. Многодетная семья в современной России. Доклад на II Всероссийской конференции / Л.М. Прокофьева, Л.Н. Овчарова, В.И. Гришанов и др. // Демография. Ру. - 2008. - №7. - 30 с.

33. Многодетные семьи. Соперничество между детьми [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://gratio.ru/ (дата обращения: 28.03.2014)].

34. Недвецкая М. Социальное партнерство школы и семьи в сфере управления образовательным учреждением // Технология и практика. С.48.

35. Никольская О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: Челябинск, 2007.

36. Одинец Н.Г. Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2006.

37. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.256с. С.48.

38. Педагогическая поддержка учащихся / авт. - сост. Н.А. Полякова. Учебно - методическое пособие. - Саратов: Изд-во СарИПКиПРО, 2008. - 24 с.

39. Пикова Л., Скуратович Л. Воспитательное пространство сельской школы // Воспитание школьников. №4.2007. С.2-6. С.2.

40. Письмо Минобразования РФ от 31 января 2001 г. N 90/30-16. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей: "О направлении обобщенных материалов по итогам проведения Всероссийского родительского собрания и методических рекомендаций о взаимодействии образовательного учреждения с семьей". [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://jurbase.ru/ (дата обращения: 4.05.2014).

41. Попеное Д. Как восстановить нуклеарную семью в современном обществе. Вестник Московского ун-та. Сер.18. Социология и политология. 2003. № 3. С.101-106.

42. Понизовская Л.И., Степанов Е.Н. Концепция воспитательной системы школы как социокультурного центра на селе // Классный руководитель. №4.2005г. С.12-13. С.10.

43. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. М.: Планета 2000, 2002. Вып.3.

44. Правовой статус сельской школы. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://juryev.ru/ (дата обращения: 2.04.2014)].

45. Проблемы многодетных семей [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://soc-work.ru/article/97 (дата обращения: 30.03.2014).

46. Программа государственной поддержки многодетных семей в РФ на 2008_2015 годы (проект). [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://www.semya.org.ru/ (дата обращения: 10.05.2014.).

47. Психологические тесты/Под ред. Антипченко В.С. - К.: 2002, 612с. URL: http://www.semya.org.ru/ (дата обращения: 10.05.2014.).

48. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2012 [Текст]: стат. сборник / Федеральная служба государственной статистики (Росстат). - М.: Росстат, 2012. - 990 с.

49. Сазонова С.М. Социально-педагогическая работа с семьей с учетом педагогических возможностей сельского социума. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://vashpsixolog.ru/ (дата обращения: 18.04.2014).

50. Сельская семья [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://edu. dvgups.ru. (дата обращения: 27.03.2014).

51. Сельская семья: сельская семья и социальная работа. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://edu. dvgups.ru/ (дата обращения: 26.03.2014)].

52. Сельская школа: состояние, проблемы, перспективы развития [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://bib. convdocs.org/ (дата обращения: 2.04.2014).

53. Семёнова Н.В. Социальное партнерство как форма социально-педагогической деятельности. [Электр. ресурс]: [2014]. URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 2.05.2014).

54. Силина Е.А. Личностные особенности детей из многодетных и однодетных семей // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 8 (часть 5). - стр.1243_1246; URL: www.rae.ru/ (дата обращения: 01.04.2014).

55. Силина Е.А., Л.Л. Баландина. Какие они, дети из многодетных семей? Пермь. Изд-во: Перм. Гос. Пед. Ун-т, 2005.161с.

56. Словарь педагогических терминов [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://cito-web. yspu.org/link1/ (дата обращения: 2.05.2014). С.663-665.

57. Степихова В. Социальное партнёрство в решении актуальных проблем воспитания // Социальная педагогика. №2.2006. С.32.

58. Сущность социально-педагогической поддержки ребёнка [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://www.profile-edu.ru/ (дата обращения: 28.03.2014).

59. Тамбовская О.И. Социально-педагогическая поддержка как условие преодоления семейного неблагополучия // Проблемы и перспективы. №2.2012. С.12-13.

60. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс.2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт - Издат, 2004. - 527 с.5, с. 201.

61. Тюрина Т.В. Взаимодействие школы и других объектов социума как условие повышения качества образования на селе // Наука и школа. №3.2007. С.46.

62. Хоменко И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // "Директор школы". N4.2007. C.83-88.

63. Черняева Н.П. Программа "Развитие системы социального партнерства муниципального бюджетного образовательного учреждения "Межшкольный учебный комбинат". 2011. С.3.

64. Чупина Г.Н. Сельская семья в условиях трансформации российского общества.

65. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 272с. М.В. Шакурова. С.175.

66. Шеуджен С.Г. Сельская семья в условиях социальных перемен в стране [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 27.03.2014).

67. Шишкина И.В. [и др.]. Состояние здоровья детей и взрослых членов многодетных семей, проживающих в сельской местности. [Электронный ресурс]: [2014]. URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 2.04.2014).

68. Щёкина О. Взаимодействие семьи и школы в современной социально-образовательной ситуации // Технология и практика. №2.2006. С.74.

Размещено на Allbest.ru

...